發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 10:17:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2018年7月27日～29日，潤(rùn)華集團(tuán)組織學(xué)習(xí)了劉老師講的“狼性精神”，石總講的“干部心態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)”，張阿浪老師講的“商業(yè)人格”。短短三天的培訓(xùn)使我受益匪淺，并結(jié)合自己的生活、工作做以下總結(jié)：
一、“狼性精神”。狼性精神可以理解為一種團(tuán)結(jié)拼搏、不斷創(chuàng)新、不達(dá)目的不罷休的精神。一個(gè)企業(yè)要發(fā)展，就需要不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新可以為企業(yè)提供源源不斷的動(dòng)力，推動(dòng)企業(yè)不斷地向前邁進(jìn)。潤(rùn)華集團(tuán)提出了“二次創(chuàng)業(yè)”，使人人可以參與進(jìn)來，為企業(yè)創(chuàng)新，多元化發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。今年是潤(rùn)華集團(tuán)成立十周年，風(fēng)風(fēng)雨雨的走過十年，是每一個(gè)潤(rùn)華人為之頑強(qiáng)拼搏，團(tuán)結(jié)奮斗努力而來的結(jié)果。工作中大家心往一處想，勁往一處使，攜手同行，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。
二、“職業(yè)素養(yǎng)”。怎樣做好一名員工，是我們大家每天都在思考的問題;怎樣培養(yǎng)出一名好員工，是領(lǐng)導(dǎo)們每天在思考的一個(gè)問題。里面有一個(gè)相同點(diǎn)就是，怎樣把一件事做好!做好一件事的前提，你要先做好一個(gè)人，這是基礎(chǔ)。然后你就需要踏踏實(shí)實(shí)的做，不要整天廢話連篇，你以為領(lǐng)導(dǎo)都喜歡拍馬屁的嗎?領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)你過來是做事的，記好一個(gè)字是“做”，這才是根本，除非你是一個(gè)靠嘴吃飯的人。接著就是熱愛自己的工作，一個(gè)可以把工作當(dāng)成戀人的人，請(qǐng)問有什么是他做不好的?緊接著就是團(tuán)結(jié)，工作講究團(tuán)隊(duì)合作，1+1>2。你一個(gè)人不可能把所有的工作做好，一個(gè)大家可以融入集體，融入團(tuán)隊(duì)的企業(yè)，是可以創(chuàng)造不可能的。
三、“商業(yè)人格”。張阿浪老師的培訓(xùn)，使我本來就狂躁的內(nèi)心，重新燃起了火苗。在這個(gè)只看結(jié)果，不要理由的時(shí)代，你還按部就班，過一天是一天嗎?交代給你的事，沒有做好，或許是能力的事，但為這件事找理由，就是態(tài)度的問題!不為失敗找理由，只為成功找方法。企業(yè)需要發(fā)展，企業(yè)的員工同樣也需要進(jìn)步。學(xué)會(huì)為自己投資，讓自己不斷地學(xué)習(xí)，讓自己謙虛起來，使自己不斷攝取知識(shí)。知識(shí)改變命運(yùn)，小的時(shí)候老師就教導(dǎo)我們，現(xiàn)在工作中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)社會(huì)進(jìn)步太快了，我怕有一天自己跟不上腳步!借阿浪老師的一句話：“多讀點(diǎn)書吧，我給你跪下了”!
七月，一年中最熱的月份，但是我的熱情更高。感謝潤(rùn)華集團(tuán)給了我這一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)使我快樂。在今后工作中，我要用“狼性精神”為引導(dǎo)，培養(yǎng)自己的“職業(yè)素養(yǎng)”，衍生出“商業(yè)人格”，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，為潤(rùn)華集團(tuán)奉獻(xiàn)自己最大的力量!
說到并做到，才是好男兒，我要體現(xiàn)到我的工作之中：
1、組建潤(rùn)宇建設(shè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，以駐馬店為中心向周圍輻射;
2、明確工作職責(zé)，全力做好潤(rùn)宇建設(shè)對(duì)外的營(yíng)銷工作，努力完成集團(tuán)下達(dá)的目標(biāo);
3、工作中嚴(yán)格要求自己，少說多做，把每件事做好，做到極致;
4、有問題及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映，大家一起協(xié)商解決;
中小學(xué)教師教師培訓(xùn)問題研究一、引言
當(dāng)前，要想確保有一批資質(zhì)高的中小學(xué)教師隊(duì)伍，就必須對(duì)教育者進(jìn)行有效的培訓(xùn)，這不僅是提高他們綜合素質(zhì)的重要渠道，同時(shí)還是現(xiàn)代教育不斷改革過程中對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展提出的新要求。由此可以看出，現(xiàn)階段，中小學(xué)教師培訓(xùn)所處的地位將會(huì)越來越重要。然而，由于主觀與客觀原因的存在，對(duì)目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的理念以及方法的認(rèn)識(shí)上存在了一定的偏差，使得中小學(xué)教師實(shí)際培訓(xùn)效果不明顯。所以，在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)教師培訓(xùn)的理念及方法方面存在的一些問題加以重視。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題
1.尊重教育者的經(jīng)驗(yàn)
可以說，尊重教育者的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)他們?nèi)烁瘛€(gè)體價(jià)值表示尊重，這是確保教育者教育與培訓(xùn)過程中生命力的具體體現(xiàn)。因此，如果實(shí)際培訓(xùn)中，教育者的經(jīng)驗(yàn)沒有得到較高的尊重，沒有將其作為培訓(xùn)的資源充分地利用，那么，就會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們自身的拋棄，而不是經(jīng)驗(yàn)的拋棄。所以，在教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)積極地帶動(dòng)教師加入到培訓(xùn)活動(dòng)中教與學(xué)的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐中去，這樣一來，才會(huì)使得教師的培訓(xùn)活動(dòng)更加地深入，效果才會(huì)有很大的提高。
2.教育者具有的經(jīng)驗(yàn)成為了培訓(xùn)的背景
首先，每位教育者的經(jīng)歷是他們參加培訓(xùn)活動(dòng)的有力資源，他們平時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)在很大程度上能夠?yàn)樗麄冊(cè)谛滤枷肱c新技能方面賦予更加豐富的內(nèi)涵；其次，實(shí)際培訓(xùn)過程中，應(yīng)選擇科學(xué)合理的培訓(xùn)方法，注重實(shí)踐培訓(xùn)與相互培訓(xùn)。在培訓(xùn)方法方面，應(yīng)采用討論的方法及問題解決訓(xùn)練，將每位教育者的知識(shí)與技能全面的挖掘出來。并且，還要合理地運(yùn)用實(shí)地考察，以此提供一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給教師們，幫助他們分析與掌握，合理地配置各種培訓(xùn)資源。
3.組織小組時(shí)，應(yīng)重視年齡段的合理搭配
之所以重視年齡段的搭配，主要是因?yàn)槊课唤處煙o論是在背景還是在興趣與能力方面都存在著一定的差異，因此，應(yīng)讓他們對(duì)各種資源充分利用，并且還要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)，以確保組合的有效性。
4.辯證地看待教育者的經(jīng)驗(yàn)
雖然教育者日常工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)提供良好的教育資源，不過，在經(jīng)驗(yàn)積累的過程中也存在了一定的負(fù)面效應(yīng)，那就是經(jīng)驗(yàn)積累的太多，通常就會(huì)形成一種定勢(shì)，對(duì)于新的觀念一時(shí)間無法接受，使得教育者們不愿意參加培訓(xùn)活動(dòng)，這是制約培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。在對(duì)教育者實(shí)際培訓(xùn)過程中，這種負(fù)面效應(yīng)應(yīng)在教育者教和學(xué)的過程中加以重視。
三、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的方法
1.轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與
對(duì)于培訓(xùn)者而言，怎樣才能在教育者培訓(xùn)過程中不斷促進(jìn)他們有效地學(xué)習(xí)，前提條件就是明確自己所扮演的角色，要充分認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是傳授者，還是領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者以及指導(dǎo)者、合作者的綜合體。培訓(xùn)者應(yīng)融入到教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，拉近彼此間的距離，這樣教師實(shí)際培訓(xùn)過程中就不會(huì)存在任何的心理障礙，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于培訓(xùn)者而言，要想提高教師學(xué)習(xí)的有效性，就必須對(duì)其實(shí)際需要、期望以及特點(diǎn)加以觀察。所以，培訓(xùn)者應(yīng)尊重被培訓(xùn)者，允許他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。實(shí)際培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極地參與交流，這是確保教師有效性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證。
2.設(shè)置有效問題，開展有效溝通，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)
實(shí)際培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)提出一些具有挑戰(zhàn)性且水平高的問題讓教師作答，讓他們時(shí)刻保持在一種激活的狀態(tài)下，對(duì)問題的思考與反思，以提高學(xué)習(xí)的有效性。采用互動(dòng)式的方式對(duì)問題進(jìn)行解決，所謂互動(dòng)式的方式，實(shí)質(zhì)上就是培訓(xùn)者在對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)，所提出的問題與教師日常工作息息相關(guān)，而通過這一問題解決方式所獲取的知識(shí)或是經(jīng)驗(yàn)，可以充分地融入到教師工作中，并且還能夠使他們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行全面的思考，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教師學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)將教師的參與熱情充分地調(diào)動(dòng)起來，采取雙向溝通，以提高學(xué)習(xí)興趣，時(shí)常處在一個(gè)樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。而要想長(zhǎng)時(shí)間地保持這種狀態(tài)，就需要培訓(xùn)者在教師培訓(xùn)過程中不斷的強(qiáng)化與提示，科學(xué)合理的啟發(fā)，采用積極的語言，從而讓每位教師在對(duì)自我肯定過程中而感受到成就。實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師在培訓(xùn)時(shí)通過反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)際情況，以此讓教師對(duì)自己的培訓(xùn)進(jìn)行一番評(píng)價(jià)，最后通過對(duì)自我的評(píng)價(jià)將自己培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面思考，從而將自己的培訓(xùn)過程進(jìn)一步完善。
3.營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教育資源共享
中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)努力地營(yíng)造互相尊重、合作的良好氛圍，以幫助教師有效地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者必須融入到教師群體中，和教師進(jìn)行良好的溝通與交流，認(rèn)真地聆聽他們的看法，并和他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，不得以一種自以為是、高人一等的態(tài)度面對(duì)他們。構(gòu)建起寬松、公開以及真誠的良好學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于教師的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者的主要任務(wù)就是啟發(fā)與引導(dǎo)，應(yīng)將教師學(xué)習(xí)中的集體智慧充分的挖掘，畢竟每位教師都有著豐富的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷，不同的學(xué)科背景、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際培訓(xùn)中，教師間在思想觀念上通常會(huì)發(fā)生碰撞，大大超出了培訓(xùn)者主觀預(yù)設(shè)的范圍，所以，培訓(xùn)者應(yīng)時(shí)常以激發(fā)者、促進(jìn)者的身份面對(duì)教師，不要給教師貼上是與否的標(biāo)簽，盡可能地防止負(fù)面評(píng)價(jià)現(xiàn)象的發(fā)生，真正為他們構(gòu)建起“是”的肯定模式，防止一些錯(cuò)誤的意識(shí)與想法對(duì)學(xué)習(xí)過程造成的影響，只有這樣，教師在培訓(xùn)中才不會(huì)遇到各種障礙，才能夠讓他們體會(huì)到成功所帶來的喜悅，從而樹立起良好的自我形象。另外，培訓(xùn)者還可以采用非語言交流方式，比如，培訓(xùn)中培訓(xùn)者與教師間的微笑、困惑的表情及回避的眼睛等都能夠傳遞各種信息。
關(guān)鍵詞: 字幕翻譯 翻譯教學(xué) 口譯培訓(xùn) 媒介價(jià)值
1.引言
當(dāng)今社會(huì)一部分人通過字幕來獲得外部知識(shí)和學(xué)習(xí)語言。某些學(xué)者認(rèn)為,字幕深深地影響著人們的意識(shí)形態(tài),它可以被人利用為一門極權(quán)主義的政治工具(Shochat & Stam,1985)。字幕不斷地侵入人們的生活,影響著人們的認(rèn)識(shí),其重要性日益凸顯。字幕翻譯也日漸成為一門效率高趣味性強(qiáng)的翻譯教學(xué)工具。Gottlied將字幕翻譯定義為“對(duì)瞬時(shí)性、多符號(hào)型文本的一種書面的、追加的、同步的翻譯類型”。近年來,字幕翻譯作為翻譯的一個(gè)門類,其研究領(lǐng)域在全球范圍內(nèi)得到了翻譯者和研究者越來越多的關(guān)注。本文結(jié)合我國翻譯教學(xué)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀,將字幕翻譯引入到翻譯教學(xué)中的口譯培訓(xùn),研究其作為教學(xué)媒介的價(jià)值所在。
2.文獻(xiàn)綜述
信息時(shí)代的到來,溝通變得越來越關(guān)鍵,而字幕在信息傳播交流中扮演了重要角色。大眾傳媒的世界化和網(wǎng)絡(luò)的普及化,人們可以輕而易舉地看到國外的電視節(jié)目和原聲電影。對(duì)于大多數(shù)人來說,要想理解其內(nèi)容就要依賴于字幕的幫助。以往,學(xué)術(shù)界給“字幕翻譯”定義為難登大雅之堂,然而隨著字幕翻譯影響力的不斷擴(kuò)大,近年來有大量的學(xué)者開始將字幕翻譯納入其研究范圍。對(duì)于字幕翻譯的研究可以大致分為:(1)對(duì)字幕翻譯策略和技巧的研究,如:陳燕(2009)、程思(2009)、李運(yùn)興(2001);(2)運(yùn)用翻譯理論研究字幕翻譯:(2003);(3)對(duì)于字幕翻譯的評(píng)價(jià)機(jī)制:李棠佳(2009);(4)從語言學(xué)角度研究字幕翻譯:王紅霞(2009)、郭喬(2009)。
綜上所述,對(duì)于字幕翻譯的研究多集中于翻譯學(xué)和語言學(xué)的領(lǐng)域,而從教學(xué)的角度研究字幕翻譯的文章較少,因此筆者嘗試將二者結(jié)合起來,探討字幕翻譯對(duì)于翻譯教學(xué)中口譯培訓(xùn)的影響。
3.教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)
在談及字幕翻譯在教學(xué)中的運(yùn)用,筆者注重其對(duì)翻譯教學(xué)的影響。這就涉及對(duì)“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”這兩個(gè)基本概念的區(qū)分。關(guān)于這一對(duì)基本概念,國內(nèi)從二十年前就做過相關(guān)的論述,但一直以來未引起關(guān)注,直到十年前重新引起學(xué)者的爭(zhēng)論。有些學(xué)者認(rèn)為這一對(duì)概念的區(qū)分無關(guān)緊要,但是穆雷等學(xué)者認(rèn)為翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯有著本質(zhì)的區(qū)別,對(duì)翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致人們把翻譯能力的培養(yǎng)等同于語言能力的培養(yǎng),誤以為只要有雙語能力的人就可以成為好的譯員,因此把翻譯課上成了語法練習(xí)課,課程重點(diǎn)成了比較語法和兩種語言的基本特點(diǎn)及其在表達(dá)方式、習(xí)慣用語等方面的異同。教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教學(xué)翻譯是為輔助外語教學(xué)而進(jìn)行的翻譯練習(xí),旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)外語詞匯和語法,提高運(yùn)用能力,是外語教學(xué)的輔助手段。翻譯教學(xué)是為培養(yǎng)翻譯工作者而進(jìn)行的真正意義上的翻譯培訓(xùn),它的目的是運(yùn)用翻譯理論全盤規(guī)劃翻譯課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯理念、技能和方法。筆者將字幕翻譯與翻譯教學(xué)結(jié)合,探討字幕翻譯在培養(yǎng)口譯者中的功用。
4.字幕翻譯與翻譯教學(xué)中口譯培訓(xùn)
將字幕翻譯作為培養(yǎng)專業(yè)口譯人員的一種教學(xué)工具,字幕翻譯較之于其他教學(xué)手段有其獨(dú)特之處。除了能夠教授學(xué)生翻譯技巧之外,字幕翻譯亦可以提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生更易掌握和認(rèn)識(shí)翻譯行為的本質(zhì),提高學(xué)生的綜合翻譯能力。
4.1接觸真實(shí)的語言
傳統(tǒng)培養(yǎng)翻譯人員的做法大多集中于翻譯理論的教授和文本材料的翻譯實(shí)踐。學(xué)生通過教科書來學(xué)習(xí)語言,他們接觸的都是書面語和正式語體,與實(shí)際生活的語言相距甚遠(yuǎn),而口譯者可能遇見帶著各種各樣口音和個(gè)人語言特色的發(fā)言人。所以字幕翻譯讓學(xué)生通過電影和電視節(jié)目接觸到不同的語言變體,認(rèn)識(shí)到語言的鮮活性和多樣性,這可以培養(yǎng)口譯者對(duì)語言變體的適應(yīng)能力。同時(shí)字幕翻譯要求學(xué)生深入到電視和電影中,關(guān)注說話人所處的情境、人物心理等多方面要素,將字幕翻譯與真實(shí)世界聯(lián)系起來。這就突破了課堂教學(xué)老師講學(xué)生聽、學(xué)生練習(xí)老師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使翻譯的課堂更加活潑生動(dòng)。
4.2學(xué)會(huì)如何篩選詞匯和句法
上文提到過字幕翻譯的瞬間性特征,除此之外,字幕翻譯還受制于空間。字幕必須與話語差不多同步,且不會(huì)停留在屏幕上太長(zhǎng)時(shí)間(3秒到6秒),并且字幕不可太多。英語字幕每行最多35個(gè)字符,可同時(shí)一次出現(xiàn)兩行。中文字幕一般13到15個(gè)漢字,且只允許一行字幕出現(xiàn)在熒屏上。因此字幕必須簡(jiǎn)練清晰。這就要求字幕翻譯者必須做到用字精辟、句法洗練,從而使得觀眾在最短的時(shí)間內(nèi)理解內(nèi)容。而這些特點(diǎn)與口譯的特點(diǎn)是一致的,雖然口譯更加受限于時(shí)間。字幕翻譯的特點(diǎn)往往使得學(xué)生顧此失彼,掌握好了時(shí)間和空間,譯文往往失去了原文的細(xì)節(jié)和韻味,信息量不足。而充分表達(dá)出原文的信息量時(shí),又往往句式過于復(fù)雜,花費(fèi)大量的空間和時(shí)間,不便于觀眾的接受。學(xué)生必須學(xué)會(huì)在譯文和觀眾中保持一種平衡,既做到忠實(shí)于原文,又可以使觀眾不費(fèi)吹灰之力理解和欣賞影片。這種訓(xùn)練方法能培養(yǎng)學(xué)生濃縮和省略的技巧,在字幕的時(shí)間和空間的限制中既翻譯出原文的意思,又為觀眾理解影片掃清了障礙。
4.3注重翻譯的語用和語篇分析
字幕翻譯的譯者所獲得的不單單是一系列的文字信息,更重要的是譯者可以獲得話語發(fā)出者當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、表情等視覺符碼,以及說話人的語言特點(diǎn)如口音、方言,用詞特征等。要想重現(xiàn)這種言語行為的真實(shí)性,學(xué)生就要對(duì)電影和電視節(jié)目進(jìn)行充分的語篇分析。這比只提供給學(xué)生文本的翻譯活動(dòng)更能使學(xué)生理解翻譯活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練可以提高文本意識(shí),有助于他們進(jìn)行其他語篇的分析。例如,對(duì)美劇“Gossip Girl”第15集中“Get out your shovels and start digging the dirty.”一句的翻譯,如果只在字面上進(jìn)行翻譯“開始挖吧,挖點(diǎn)臟東西。”,但是這種直譯會(huì)使觀眾無法理解影片,因而譯成“使出你們的能耐,挖點(diǎn)猛料出來。”是較好的譯文。
4.4提高語境意識(shí)
字幕提供給學(xué)生圖像、聲音等其他的信息,從而可以使學(xué)生置身于特定的語境中。視覺圖碼和聲音都會(huì)對(duì)原文的理解產(chǎn)生重要的作用。此外,影片本身所處的時(shí)代背景、話語產(chǎn)生的場(chǎng)景等信息都會(huì)提示字幕翻譯的譯者留心文化和民族特質(zhì)、時(shí)代在語言上所留下的痕跡。學(xué)生要注意字幕的上下文,將語境的因素充分考慮到字幕翻譯中。這有助于訓(xùn)練學(xué)生的語境意識(shí)。學(xué)生要嘗試把自己融入到電影世界中,設(shè)身處地地感受劇中人物的思想,在語境的大前提下理解原文調(diào)整譯文。這里仍以美劇“Gossip girl”為例,在第二季的第15集中的一句話“You’ll be off probation before your second marriage.”這里的“marriage”如果忽略掉語境(說話認(rèn)識(shí)兩個(gè)十幾歲的女生),學(xué)生就會(huì)翻譯成“婚姻”。但通過劇情,譯者可以得出這里的真正含義是“考驗(yàn)”。
4.5提高語言技巧
Helen Williams與David Thorne于2000年進(jìn)行了一個(gè)名為“電訊文本字幕作為語言學(xué)習(xí)媒介的價(jià)值”的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)字幕培訓(xùn)有助于學(xué)生獲得語言技巧,包括:
(1)字幕培訓(xùn)可以改進(jìn)學(xué)生的聽力技巧,教導(dǎo)他們兼顧內(nèi)容和形式;
(2)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找視覺線索,把語言置身于有意義的語境;
(3)字幕培訓(xùn)令學(xué)生注意語言的語域;
(4)通過觀看不同類型的節(jié)目,學(xué)生的詞匯量能得以增加;
(5)學(xué)生更加清楚了解本身的母語能力(或缺失);
(6)他們?cè)诮忉尯驮u(píng)價(jià)自己的翻譯時(shí)會(huì)更加主動(dòng);
(7)他們的文化和歷史意識(shí)能得以增加。(Williams & Thorne,2000)
Helen Williams與David Thorne所總結(jié)的語言技巧對(duì)于一個(gè)口譯者來說是至關(guān)重要的,沒有良好的雙語基礎(chǔ),口譯者是不可能出色完成翻譯工作的。學(xué)生要想完成字幕的翻譯訓(xùn)練,就必須反復(fù)觀看和聽取電影對(duì)白,這有助于學(xué)生內(nèi)化將要翻譯的臺(tái)詞。不僅可以使學(xué)生記住大量的對(duì)白,甚至可以幫助學(xué)生模仿劇中人物。通過模仿影星的語音語調(diào),學(xué)生可以改善自身的發(fā)音,把英語說得更加地道動(dòng)聽。
5.結(jié)語
翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯是兩個(gè)有本質(zhì)區(qū)別的概念。教學(xué)翻譯培養(yǎng)目標(biāo)是掌握一門外語的工作者,而翻譯教學(xué)則注重于職業(yè)譯者的培養(yǎng)。本文從翻譯教學(xué)的角度探討字幕翻譯作為翻譯教學(xué)媒介對(duì)培養(yǎng)口譯工作者的價(jià)值所在。字幕翻譯不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的語言和翻譯技巧,加深學(xué)生對(duì)翻譯過程的理解,訓(xùn)練學(xué)生如何在實(shí)際的語境中對(duì)譯文進(jìn)行詞匯和句法的篩選,提高他們語用和語篇的分析能力。將翻譯實(shí)踐置于語境和文化下,不但提高了語言技能,而且提高了學(xué)生的翻譯水平。
參考文獻(xiàn):
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3月16--31日半個(gè)月內(nèi)，我非常有幸的參加了慶陽市教育局主辦的中小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)，讓我受益匪淺，通過多種形式的授課和各位教授、老師的精彩講解，使我對(duì)音樂以及音樂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，下面談幾方面的啟示：
一、環(huán)境給我的啟示
大學(xué)畢業(yè)后，工作在基層初中，每天面對(duì)的文化課多專業(yè)課少，也沒有這樣的環(huán)境和平臺(tái)去鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。時(shí)間久了，感覺被環(huán)境同化了一般，沒有勇氣再唱歌，通過本次培訓(xùn)，又感覺回到了學(xué)生時(shí)代，對(duì)藝術(shù)又有了執(zhí)著的追求和熱愛，這種環(huán)境促使著我每天去練聲、彈琴、進(jìn)步。
二、老師給我的啟示
本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，有音樂教法、合唱指揮、聲樂等多方面與我們息息相關(guān)的課程，下面就對(duì)本次主要學(xué)科以及老師的上課談點(diǎn)啟示：
1.《音樂教法課》，由中國音樂學(xué)院劉沛教授擔(dān)任授課，劉老師上課時(shí)這種兢兢業(yè)業(yè)的精神和對(duì)學(xué)員的親和力是值得我們每個(gè)老師學(xué)習(xí)的，在整天的教學(xué)過程中他從來不坐下講課，一直走動(dòng)邊講邊肢體做示范動(dòng)作，在講解某些關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)自己先躺在了水泥地上給大家示范動(dòng)作，最后還說了這樣一句話簡(jiǎn)單又能啟發(fā)大家的話--“我覺得地挺干凈的”。這真的讓大家當(dāng)時(shí)都很感動(dòng)，全場(chǎng)響起了雷鳴般的掌聲。另外，他憑自己淵博的知識(shí)把音樂和生活結(jié)合起來生動(dòng)形象的講解使我懂得了音樂不僅僅是唱歌、彈琴等單一的形式，使我對(duì)藝術(shù)有了新的理解。
2.《慶陽民間音樂》，由隴東學(xué)院音樂學(xué)院馬登峰老師授課，馬老師通過多種形式的講解和媒體瀏覽使我對(duì)慶陽歷史文化有了全面的了解，以至于我在今后的教學(xué)工作中能通過音樂把這種文化滲透到課堂中， 不僅僅講解課本上的知識(shí)。
3.《聲樂課》，由慶陽七中張麗娜老師擔(dān)任講解，張老師不但傳授了她在北京學(xué)習(xí)聲樂的新理念、新思想、新方法外，還在每個(gè)學(xué)員的演唱中用生活實(shí)例形象生動(dòng)的分析每個(gè)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
4.《合唱與指揮》，由馮志宏老師擔(dān)任授課，馮老師憑自己多年的經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)功底，把他對(duì)合唱排練的技巧、方法、聲部的分法全部講給了大家，并利用四聲部合唱《香格里拉》，對(duì)指揮和歌曲的處理方面全面講解，使我完全擺脫了舊的一些觀念，不再認(rèn)為大合唱就是比聲音的觀點(diǎn)。
5.《編配課》，由侯靖華老師授課，侯老師除了自己很強(qiáng)的演奏水平外還把自己平時(shí)積累、整理的知識(shí)點(diǎn)毫不保留的復(fù)印給了大家，一對(duì)一的指導(dǎo)使我們對(duì)伴奏的形式各方面都有了詳細(xì)的了解。
除以上這些課程之外，還有多種內(nèi)容，有不同的老師講解，是我的心靈更加廣闊。
三、從學(xué)員身上得到的啟示
本次參加培訓(xùn)的學(xué)員都是各縣的骨干教師，各有特長(zhǎng)，除了集體授課以外，聲樂、編配、指揮都是單獨(dú)表演，從大家的身上就能學(xué)到很多知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如，聲樂方面，我就借鑒了華池縣翟老師在聲樂學(xué)習(xí)中胸腔共鳴的發(fā)聲方法，彌補(bǔ)我的不足，還有其他多為老師的先進(jìn)方法促使我不斷進(jìn)步。
四、觀摩給我的啟示
本次培訓(xùn)期間到東方紅小學(xué)和隴東學(xué)院音樂學(xué)院參觀、學(xué)習(xí)，兩所學(xué)校的先進(jìn)設(shè)備、教學(xué)特色、老師們各自新穎的教學(xué)方式和整體氛圍促使我有了各方面的想法和自信，也使我在以后的教學(xué)中以他們?yōu)榘駱樱喙膭?lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
最后，感謝教育局給我提供這個(gè)平臺(tái)，使我又有了新的目標(biāo)， 我要通過本次培訓(xùn)每位老師傳授給我的知識(shí)和自己的努力，盡力給學(xué)生上好每節(jié)課，做一名優(yōu)秀的音樂教師，為了理想中的教育事業(yè)，我將自強(qiáng)不息、努力學(xué)習(xí)！
出鏡學(xué)生：月月女12歲 成都市茶店子小學(xué)六年級(jí)學(xué)生
師生關(guān)系：3年
教學(xué)成本：一節(jié)課60至70元
方式：小班教學(xué)
家長(zhǎng)意見：“這種小班教學(xué)的教育方式很靈活，可以把國學(xué)變成了一種興趣。本身讓女兒學(xué)國學(xué)，并不是要讓她有好深的造詣，只不過是想拓展孩子的課外知識(shí)，開展她的眼界，通過國學(xué)認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)禮儀文化。”
TIPS媽媽有“問題”
解惑專家
中國青少年研究中心少兒所長(zhǎng) 孫宏艷
1997年成都高考狀元、旅美先鋒音樂人向亦裴的父親，竹笛演奏家 向曉東
Q：讓孩子過早接觸國學(xué)，會(huì)不會(huì)揠苗助長(zhǎng)？孩子從幾歲開始接觸國學(xué)比較合適？
向曉東：向亦裴很小的時(shí)候我就給他看很多書，我認(rèn)為汲取知識(shí)不存在過早還是過晚，只要他自己愿意看，看得下去，那就可以看。幾歲這個(gè)不好界定，認(rèn)識(shí)字就可以看。
Q：一對(duì)一教學(xué)和小班授課，到底哪一種更適合我的孩子一些？
孫宏艷：這個(gè)要根據(jù)孩子的個(gè)人情況，傳統(tǒng)來講，孩子都是要接受大班授課這種學(xué)習(xí)模式，過分地培養(yǎng)孩子一對(duì)一的這種學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)導(dǎo)致孩子排斥大班授課，所以前提就是，適應(yīng)普通的教學(xué)模式，至于更適合，要因人而異。
Q：如果光給孩子講，不布置一點(diǎn)課后作業(yè)，那會(huì)不會(huì)孩子聽了以后就忘了？
孫宏艷：這個(gè)也只能說是因人而異。孩子的天性是愛玩，其實(shí)也可以考慮培養(yǎng)孩子其他的鞏固知識(shí)的方式，關(guān)鍵是要孩子慢慢適應(yīng)一種方式，而留課后作業(yè)是其中的一種。
家長(zhǎng)：一個(gè)讓孩子沒有壓力的輔導(dǎo)課
“長(zhǎng)大以后，我也要去當(dāng)國學(xué)老師。”這是六年級(jí)學(xué)生月月目前的愿望。為了提高月月的寫作能力，經(jīng)朋友介紹，媽媽張女士在培訓(xùn)學(xué)校為月月報(bào)了作文培訓(xùn)班。暑假時(shí)，張女士發(fā)現(xiàn)該學(xué)校里推出了國學(xué)班。“在了解了這些國學(xué)老師都是從各所大學(xué)請(qǐng)來的博士以后，抱著試一試的心態(tài)，我給月月報(bào)了國學(xué)課程。”
在那個(gè)暑假的兩個(gè)月里，月月每天晚上都會(huì)上國學(xué)課。“剛開始還有點(diǎn)擔(dān)心這樣密集的課程會(huì)讓月月吃不消。”張女士說，“但是后來我發(fā)現(xiàn)月月一點(diǎn)也不覺得累，反而非常喜歡。后來我觀察了一下國學(xué)老師上課，我發(fā)現(xiàn)他們上課的氛圍很輕松，課后也不會(huì)給孩子布置任何作業(yè)，所以孩子覺得沒有壓力，每天都抱著輕松的心情去上課。”
“月月上了2年的國學(xué)課，我們剛開始并沒有發(fā)現(xiàn)有多大的成效。”張女士說，“后來我們漸漸發(fā)現(xiàn)國學(xué)是在潛移默化中影響孩子的，現(xiàn)在她馬上要上初中，已經(jīng)開始接觸一些文言文。我發(fā)現(xiàn)她對(duì)文言文并不陌生，也能理解一些簡(jiǎn)單文言詞匯的含義，甚至背誦古詩的速度也比以前快了。更重要的是她現(xiàn)在言談間的一些用詞和氣度，讓人能隱約感覺到，這個(gè)孩子對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有了理解。”
校方：我們拒絕當(dāng)傳統(tǒng)的家教
“國學(xué)是一門非常深厚的學(xué)問，我們?cè)谡n堂上主要是培養(yǎng)孩子的國學(xué)素養(yǎng)和文化禮儀。”國學(xué)老師告訴記者，“為了避免枯燥，我們課程設(shè)置采用很活潑的形式。有傳統(tǒng)繪畫、書法和音樂的欣賞，有民俗禮儀和民俗文化的培訓(xùn)，還有中國傳統(tǒng)文化的講解等等……”
“曾經(jīng)有一些家長(zhǎng)提出想請(qǐng)我們老師去到自己家中，對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一的國學(xué)禮儀文化培養(yǎng)，他們的理由是認(rèn)為單獨(dú)輔導(dǎo)會(huì)給孩子帶來更好的效果，但是我們拒絕了這樣的要求。”伍蘋說，“我們的反對(duì)在國學(xué)領(lǐng)域一對(duì)一的輔導(dǎo)，因?yàn)檫@樣很容易演變成填鴨式的灌輸，孩子之間的互動(dòng)沒有了。如果孩子們聚在一起上課，互相會(huì)有思維的碰撞。其實(shí)我們的課堂也算一種新型的家教吧，只不過把授課地點(diǎn)從家搬到了小教室，把一個(gè)人學(xué)習(xí)變成一群孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的形式完全是因?yàn)閲鴮W(xué)本身的特點(diǎn)決定的。”
課堂：“活”的課堂才是孩子的天堂
關(guān)鍵詞：中職；培訓(xùn)基地；實(shí)習(xí)
一、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的必要性
目前，中職學(xué)校一般采取校企聯(lián)合辦學(xué)、組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、組織教師到企業(yè)實(shí)踐等措施加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，但因?yàn)檫@些措施存在點(diǎn)廣、面大、難管理的問題，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。一些企業(yè)簡(jiǎn)單地將學(xué)生當(dāng)作工人使用，學(xué)校沒有達(dá)到實(shí)習(xí)目的；企業(yè)因?yàn)闇?zhǔn)備不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，造成生產(chǎn)成本增加，達(dá)不到贏利目的，缺乏合作的積極性；學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)只是去企業(yè)打工，工作的勞累、環(huán)境的落差也讓學(xué)生普通存在畏難情緒。因此保障師生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的質(zhì)量，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展必須解決的新課題。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為建立穩(wěn)定的中職學(xué)校培訓(xùn)基地，能有效解決這一難題，因?yàn)榛厥降膶?shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)條件較好，組織嚴(yán)密，便于管理，能有效保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。從學(xué)校層面來說，能打破學(xué)校辦學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)資源共享，校企聯(lián)手共育人才，并及時(shí)掌握行業(yè)信息，與市場(chǎng)無縫接軌，明確辦學(xué)方向。學(xué)校通過對(duì)培訓(xùn)時(shí)間周密合理的安排，能有效解決大、小學(xué)期的難題，統(tǒng)籌教學(xué)資源。從教師層面來說，一方面，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)教師可輪流跟班到企業(yè)實(shí)踐，解決以前單兵作戰(zhàn)，大企業(yè)不接納，小企業(yè)學(xué)不到技術(shù)的困境，熟悉專業(yè)人才崗位職責(zé)，了解企業(yè)生產(chǎn)要求，有效提高教師專業(yè)能力；另一方面，學(xué)校能通過培訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)人才資源共享，聘請(qǐng)企業(yè)高水平專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍力量，這是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍“雙師化”的有效途徑。對(duì)于學(xué)生來說，通過到培訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，能了解規(guī)范的企業(yè)規(guī)章制度，熟悉工種和崗位，更好地掌握專業(yè)技能，形成較好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)
建立校企合作的培訓(xùn)基地，其關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，而構(gòu)建雙贏的利益機(jī)制是建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地的有效保證。
（1）一方面，學(xué)校要盡量爭(zhēng)取政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和大型企業(yè)的支持，另一方面，也要充分發(fā)揮專業(yè)部、教研組和教師的作用，積極尋找有合作意愿的企業(yè)，并爭(zhēng)取政府給予合作企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，學(xué)校甚至可以帶土地、設(shè)備和企業(yè)進(jìn)行合作。
（2）在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，盡量做到一個(gè)專業(yè)一個(gè)基地，企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校專業(yè)應(yīng)比較接近。同時(shí)，基地應(yīng)手續(xù)齊全，管理規(guī)范，能保障學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)益，能提供必要的食宿條件。
（3）學(xué)校和基地合作時(shí)，在積極主動(dòng)履行合作責(zé)任的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)校的平臺(tái)作用，宣傳企業(yè)品牌形象，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化的技術(shù)創(chuàng)新，引導(dǎo)畢業(yè)生優(yōu)先到企業(yè)工作等，加強(qiáng)雙方的深層次聯(lián)系，建立起雙贏利益機(jī)制下的長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地。
三、中職學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的具體措施
（1）實(shí)習(xí)組織方面。學(xué)校和共建培訓(xùn)基地的企業(yè)應(yīng)有相應(yīng)部門和專門人員負(fù)責(zé)聯(lián)系、協(xié)調(diào)，共同解決實(shí)習(xí)過程中的各種問題，確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。校企之間要有合法明晰的合作條文來明確雙方的職責(zé)，并通過對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)管理的仔細(xì)研究來制訂完整的實(shí)習(xí)計(jì)劃。企業(yè)應(yīng)配備精干的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員，在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作規(guī)范、企業(yè)管理規(guī)章制度等方面的培訓(xùn)，消除學(xué)生的恐懼感，使學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和生活。
（2）實(shí)習(xí)管理方面。學(xué)校應(yīng)將實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，在第三、六學(xué)期都可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但兩個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)目的不一樣，第三學(xué)期主要是讓學(xué)生了解工種、崗位，熟悉專業(yè)技能；第六學(xué)期主要是就業(yè)前的試職，是專業(yè)技能的鞏固和提高。專業(yè)部、教師和學(xué)生在思想上要重視實(shí)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是中職的一門重要課程。專業(yè)教師和學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)踐，既能協(xié)助企業(yè)進(jìn)行管理，又能了解市場(chǎng)的人才需要，掌握新方法、新技能和新工藝，提高專業(yè)能力。班主任、企業(yè)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員應(yīng)全方位跟班管理，深入學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生生活、工作和心理上出現(xiàn)的問題。同時(shí)，讓學(xué)生與企業(yè)職工聯(lián)歡，開展豐富多彩的活動(dòng)來消除實(shí)習(xí)枯燥感，深入了解企業(yè)生活，體驗(yàn)企業(yè)文化。
中學(xué)教師教育向來是一個(gè)十分重要的問題，尤其是在現(xiàn)有教育體系與未來人才標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生激烈矛盾的現(xiàn)有形勢(shì)下，中學(xué)教師教育已經(jīng)處于一種特殊的地位，除了教師的職前教育受到重視外，在職教師的繼續(xù)教育問題也備受關(guān)注。進(jìn)入新世紀(jì)以來，舊有的繼續(xù)教育成功經(jīng)驗(yàn)不足以解決新世紀(jì)產(chǎn)生的一系列新矛盾和問題，我們需要實(shí)事求是地探討并研究相應(yīng)的解決措施。本課題旨在研究中學(xué)物理教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中存在的問題及教師們的培訓(xùn)意向。本人通過訪談及調(diào)查問卷的方式，對(duì)太原市的中學(xué)物理教師進(jìn)行了摸排調(diào)查，分析總結(jié)了教師繼續(xù)教育過程中存在的問題及弊端，為繼續(xù)教育培訓(xùn)組織者提供決策參考。太原學(xué)院擔(dān)任太原市中小學(xué)教師職務(wù)職稱培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)等多項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，本人也承擔(dān)了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的班主任工作，給本課題的研究帶來極大的便利條件。
一、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
1. 受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對(duì)繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對(duì)大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對(duì)參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點(diǎn)及各個(gè)學(xué)校對(duì)物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌，教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，也只能對(duì)繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動(dòng)。①除了上述課程及學(xué)校原因外，還有一些個(gè)人原因，比如大部分年長(zhǎng)些的老教師，職稱評(píng)聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來完成，完全沒有受教育的主動(dòng)性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對(duì)參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題個(gè)人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學(xué)校或個(gè)人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識(shí)形成鮮明的對(duì)比，教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因?yàn)槿绱耍覀儾判枰钊氲乃伎肌⒎治龊脱芯浚页龈鞣N問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。
2. 培訓(xùn)者在組織管理過程中存在瑕疵。
（1）時(shí)間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)的時(shí)間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時(shí)間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時(shí)間，教師從心理上不情不愿，因此培訓(xùn)時(shí)常有不到場(chǎng)、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，盡量安排在正常工作日培訓(xùn)，中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓(xùn)。
（2）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。現(xiàn)如今，中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專業(yè)的教師，他們知識(shí)豐富，但與中學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)多次改革后的教學(xué)模式不甚了解，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時(shí)都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的種種難題，以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式，忽略了受訓(xùn)教師的真正需求，使教師們感覺落不到實(shí)處，無法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符，對(duì)于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，培訓(xùn)過后感覺實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來，消磨掉了參訓(xùn)者的耐心，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時(shí)代教師們積極參與的教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。
（3）混合培訓(xùn)的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓(xùn)，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設(shè)定，教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對(duì)于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大，培訓(xùn)后，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，但多數(shù)情況下，教學(xué)條件沒辦法達(dá)到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降，直接影響了參訓(xùn)教師積極性。
3. 培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，教師無力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒有辦法有效結(jié)合，希望通過參加教育碩士學(xué)習(xí)來研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對(duì)于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求，對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來提升自我。但面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)問題時(shí)，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經(jīng)費(fèi)問題也是導(dǎo)致我們?cè)趰徑處熖嵘臻g有限，對(duì)很多可爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)望洋興嘆，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。
二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向
繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識(shí)和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對(duì)廣大教師們的培訓(xùn)意向，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：
1. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，組織者多為教育管理部門――教育局，或各級(jí)各類的培訓(xùn)校，培訓(xùn)過程單一，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道，比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會(huì)等。
（1）大學(xué)研究生學(xué)院。“今天，世界整體上的演進(jìn)如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。②其次，面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識(shí)量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識(shí)已無法滿足教育工作的需要。另外，面對(duì)日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢(shì)在必行。所以，教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流，并希望能有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)椋邔W(xué)歷層次的教育教學(xué)活動(dòng)能夠獲得所學(xué)專業(yè)更多動(dòng)態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育成效更佳。
（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進(jìn)步的，所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對(duì)于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機(jī)會(huì)到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請(qǐng)到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施，以適當(dāng)取舍，不至于坐井觀天。
（3）一線教育專家協(xié)會(huì)。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，沒時(shí)間系統(tǒng)地充電，再加上外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，常常應(yīng)付乏力。另外，書本上的教學(xué)理論空洞乏味，與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理解起來困難又無助，諸多問題在實(shí)踐中積累，解決方案不佳或無效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。
2. 培訓(xùn)內(nèi)容多元化。現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對(duì)于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學(xué)生愛戴的好教師，必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，得到學(xué)生配合，善于與學(xué)生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過信息技術(shù)的參與，并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，緊跟時(shí)代潮流，觸摸學(xué)科脈搏；另一方面能夠互通教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過程中，很多的物理實(shí)驗(yàn)通過演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當(dāng)廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動(dòng)畫或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動(dòng)畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對(duì)計(jì)算機(jī)模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn)，使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。
總的來說，教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生心理健康知識(shí)、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。
3. 教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化。“目前，除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善。”①網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以不影響教師正常的工作，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個(gè)長(zhǎng)期的、高質(zhì)量的平臺(tái)，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以極大化的擴(kuò)展板塊，讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④
三、對(duì)教育管理部門的建議
就目前的形式來看，教師參加繼續(xù)教育本是教師應(yīng)該享受的一項(xiàng)合法權(quán)益，卻因?yàn)榉N種原因變成了教師望而卻步的雞肋。要解決目前存在的問題，除了廣大教育工作者的努力，還需要地方政府及教育部門加大對(duì)教師繼續(xù)教育基地的投資，盡可能地為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，⑤調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極情緒。建議提高教師待遇，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓教師不再因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題望而卻步。因?yàn)樗械慕處煻荚赴褧r(shí)間和精力放在自我的提升上而不是為養(yǎng)家糊口的不停奔波上；建議教育管理部門體現(xiàn)教育公平，使每個(gè)有深造需要的教師都能參與進(jìn)來；建議相關(guān)的繼續(xù)教育部門，加大培訓(xùn)的廣度，盡量使大多數(shù)教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有教師整體素質(zhì)的提升，才能促進(jìn)學(xué)校自身的健康良性發(fā)展。
注釋：
①王梅青，探討可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育[J].中國教師，2010，17：48-51.
②聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯，教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，12：142-143.
③周瑞芳，貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究――以國家級(jí)貧困縣遂川縣為利[D].南昌：江西師范大學(xué)，2010，6：15-19.
論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；反思型教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)態(tài)度
“十一五”期間，中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作取得了很大成績(jī)，按照國務(wù)院統(tǒng)一部署，參加“國培計(jì)劃”的教師約3萬人，參加“省培計(jì)劃”的教師約15萬人，參加地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師更是不計(jì)其數(shù)。根據(jù)收集的培訓(xùn)反饋意見，參培教師盡管在知識(shí)、技能、教學(xué)法、職業(yè)修養(yǎng)等方面獲益匪淺，但以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為中心的培訓(xùn)內(nèi)容、以講授為主的培訓(xùn)方法和以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)形式，距離職教教師教學(xué)工作實(shí)踐需求相去甚遠(yuǎn)。如何提高培訓(xùn)工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作亟待研究、探索和解決的課題。
一、中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與目的
根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十九條“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的要求，中職學(xué)校教師基本上都按照每年參加各種培訓(xùn)不低于40學(xué)時(shí)左右的要求，積極參加教育部、省級(jí)和地市級(jí)教育主管部門等組織安排的各種培訓(xùn)活動(dòng)。
（一）中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵
“培訓(xùn)”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業(yè)人員的專門訓(xùn)練或短期再教育”，如工人崗位培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等。“教師培訓(xùn)”過去常常與“教師在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修”等同，現(xiàn)在經(jīng)常用“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development of teacher）來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識(shí)、技能、教學(xué)法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓(xùn)更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓(xùn)，包括教師個(gè)人的正式或非正式的專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，狹義的教師培訓(xùn)僅指“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里接受的有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。本文探討的中職教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里參加的可以評(píng)估其專業(yè)成長(zhǎng)和工作績(jī)效的狹義培訓(xùn)。
目前，教育部認(rèn)定的“全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”大約有60個(gè)左右，包括了高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由于這些基地的性質(zhì)、任務(wù)、單位屬性、日常工作內(nèi)容和工作對(duì)象的不同，對(duì)中職教師培訓(xùn)的理解有較大出入。全日制重點(diǎn)本科院校往往把中職教師培訓(xùn)理解為該專業(yè)的“新知識(shí)、新理論、新趨勢(shì)”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認(rèn)為培訓(xùn)就是該專業(yè)的教授講授“系統(tǒng)理論知識(shí)”、開設(shè)“科學(xué)專業(yè)課程”、寫出“規(guī)范學(xué)術(shù)論文”；中職學(xué)校則強(qiáng)調(diào)“專業(yè)技能操作”實(shí)訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級(jí)證書”考試；大型企業(yè)和一些專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則“百花齊放”，培訓(xùn)要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或企業(yè)車間走馬觀花地瀏覽參觀，對(duì)中職教師參與培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義和目的認(rèn)識(shí)不清。
概括而言，過去幾年中職教師培訓(xùn)實(shí)踐的共同問題，一是內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確，將職教師資培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，囿于“培訓(xùn)就是上課”的傳統(tǒng)“知識(shí)教育”觀念，認(rèn)為“培訓(xùn)”就是講本專業(yè)的“新知識(shí)”、本專業(yè)的“前沿”理論和所謂發(fā)展的“新趨勢(shì)”，將以教學(xué)技能和崗位操作技能提高為主的中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，混同于大學(xué)學(xué)歷提高和研究能力提高為主的“學(xué)術(shù)”培訓(xùn)。二是職教特色不鮮明，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)熱情很高，但由于不重視職業(yè)教育理論研究、不總結(jié)中職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等不了解、不研究，一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“知識(shí)專業(yè)性”、“學(xué)科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓(xùn)過程混同于“專業(yè)學(xué)科”訓(xùn)練，既沒有“師范性”，更沒有“職業(yè)性”。
（二）中職教師培訓(xùn)的目的
過去五年間，全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）在校生數(shù)量有了爆炸性增長(zhǎng)，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊(duì)伍，一方面帶來了年齡結(jié)構(gòu)的年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的高端化，充實(shí)、補(bǔ)充了教師隊(duì)伍數(shù)量的匱乏，改善和提高了職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，另一方面也暴露出他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、不了解職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、偏好學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、只會(huì)從理論到理論的課堂講授。其實(shí)中職學(xué)校相當(dāng)一部分老教師都習(xí)慣了普通教育（精英教育）模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽略操作技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實(shí)操、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識(shí)技能之外的綜合素質(zhì)評(píng)估。
根據(jù)中職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要明確培訓(xùn)的主要目的：
1.引導(dǎo)和幫助教師樹立正確的職業(yè)教育觀念。中職學(xué)校絕大部分教師從小學(xué)到大學(xué)都是在精英教育模式下度過的學(xué)習(xí)生涯，他們的價(jià)值觀、思考模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都根深蒂固、不容易改變。如教學(xué)就是上課、上課就是傳授知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的準(zhǔn)繩、職校學(xué)生是差生，這些觀念極大地影響了中職學(xué)校日常的管理、教學(xué)和德育工作的氛圍。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育事業(yè)改革的不斷深化和規(guī)模的日益壯大，中職教師整體素質(zhì)必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，培訓(xùn)中職“雙師型”教師的一個(gè)重要抓手就是向“專業(yè)化”方向發(fā)展。縱觀當(dāng)前中職教師培訓(xùn)活動(dòng)，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓(xùn)模式，在知識(shí)、能力、品德、教學(xué)法等方面以課堂講授為主、以證書頒發(fā)或書面證明提供為宗旨的培訓(xùn)階段。這樣的實(shí)施定位是把教師固化為一個(gè)靜態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)，以單向度的“傳授輸出-接受儲(chǔ)存”形式來完成的，忽略了教師在培訓(xùn)過程中的主觀能動(dòng)性及其職業(yè)專業(yè)化的生成過程。
3.改進(jìn)教師的教學(xué)表現(xiàn)。在過去五年的培訓(xùn)中，我們對(duì)來自全國22個(gè)省份17個(gè)班約500多位參培中職教師進(jìn)行了座談和個(gè)別訪談，目的是了解當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果。絕大多數(shù)教師認(rèn)為中職學(xué)生難教、課堂教學(xué)難搞、專業(yè)知識(shí)難懂、技能訓(xùn)練敷衍、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓(xùn)工作需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容之一。
4.推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育與普通教育是兩類不同性質(zhì)、不同類型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)、教學(xué)過程的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)形式和環(huán)節(jié)都與教師們長(zhǎng)期耳濡目染、熏陶固化的教育教學(xué)完全不同。要改變固有的思維模式、教學(xué)路徑和操作方法，必須經(jīng)過個(gè)人的理論學(xué)習(xí)積累、同事的經(jīng)驗(yàn)交流研討、同行的思維碰撞啟發(fā)，最終落實(shí)到自己日常的教學(xué)教改活動(dòng)中，這應(yīng)該是中職專業(yè)骨干教師可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。
二、中職教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
傳統(tǒng)中職教師培訓(xùn)比較注重知識(shí)本位（knowledge-based）、專業(yè)技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學(xué)本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業(yè)，灌輸式教學(xué)天經(jīng)地義。很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，除了學(xué)歷提高培訓(xùn)和專業(yè)（職業(yè)）資格證書培訓(xùn)及考證十分必要外，教師的職業(yè)教育觀念、職業(yè)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)、職校學(xué)生心理特征和群體特征、中職學(xué)校課堂教學(xué)技能技巧、教學(xué)氛圍營(yíng)造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)的有效性，樹立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想是十分必要的。
（一）終身學(xué)習(xí)的理念
自從上個(gè)世紀(jì)60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)就成為各國教師成長(zhǎng)的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)教育教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的開始，隨著影響教育教學(xué)的各種因素（政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)學(xué)、家庭的、學(xué)生個(gè)人的、教師的）發(fā)展和教育環(huán)境變化，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)觀念必須適應(yīng)這種變化。那種本科或研究生畢業(yè)，拿到學(xué)士碩士博士學(xué)位就可以應(yīng)付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學(xué)實(shí)踐的需求。中職教師（特別是領(lǐng)導(dǎo)）一定要樹立不斷進(jìn)修、不斷培訓(xùn)、不斷更新專業(yè)知識(shí)實(shí)操技能教學(xué)方法及職業(yè)態(tài)度的觀念，與學(xué)生同成長(zhǎng)、與專業(yè)同發(fā)展、與社會(huì)同進(jìn)步。
（二）專業(yè)化發(fā)展理論
自國際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的共識(shí)：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感。”（第三章第六條）教師職業(yè)生涯應(yīng)該從“職業(yè)的”（Vocational）向“專業(yè)的”（Professional）轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化發(fā)展從動(dòng)態(tài)角度說，主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。只有這兩方面相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）反思型教學(xué)實(shí)踐
反思型教學(xué)實(shí)踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過個(gè)人的不斷反思，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于某個(gè)藝術(shù)或技藝的特定訓(xùn)練的強(qiáng)化過程中，最終能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學(xué)界定為實(shí)踐工作者對(duì)于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺水準(zhǔn)高低優(yōu)劣的直覺能力，其基本假設(shè)是：（1）人人都需要專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；（2）所有的專業(yè)都需要改進(jìn)；（3）所有的專業(yè)都能學(xué)習(xí)；（4）所有專業(yè)能夠負(fù)起專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的責(zé)任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現(xiàn)的資訊；（6）合作能夠強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展。反思型教學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，教育實(shí)踐和教育情景具有生成性特點(diǎn)，每堂課都沒有一個(gè)固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對(duì)教育教學(xué)（包括課程內(nèi)容、教授方法、學(xué)生特點(diǎn)、組織形式）的理解和領(lǐng)悟，對(duì)靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的、在“行動(dòng)中反思”得來的“默會(huì)知識(shí)”是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。
（四）成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
中職教師培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，其認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)特征不同于成長(zhǎng)發(fā)展中的青少年。在認(rèn)知特點(diǎn)上，成人的個(gè)性化直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)豐富、感性認(rèn)識(shí)服從于理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的成分。培訓(xùn)中，他是以承擔(dān)的社會(huì)角色（中職教師）的發(fā)展性任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)、以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為學(xué)習(xí)契機(jī)、以即時(shí)性的探討和參與為學(xué)習(xí)組織。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與自己工作的發(fā)展、學(xué)習(xí)的提高、生活的改善、自身的完善以及服務(wù)社會(huì)等聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為實(shí)際、明確，具有明顯的職業(yè)性。因而成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，更重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。一項(xiàng)在美國的調(diào)查表明，出于職業(yè)進(jìn)展這一類動(dòng)機(jī)的成人學(xué)習(xí)者占在職和非在職調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%，另一項(xiàng)中國在職人員中的調(diào)查顯示，有80%以上的成人學(xué)習(xí)者出于職業(yè)發(fā)展這類動(dòng)機(jī)而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說，中職教師參與培訓(xùn)的最大動(dòng)機(jī)是自己的專業(yè)化發(fā)展，最迫切的目標(biāo)是解決教育教學(xué)中的各種困惑和問題。 轉(zhuǎn)貼于
三、中職教師培訓(xùn)的有效內(nèi)容
中職教師培訓(xùn)通常都專注于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作技能、中職生心理特點(diǎn)、專業(yè)教學(xué)教法等，尤其是知識(shí)和技能，成為目前中職教師培訓(xùn)的重中之重。根據(jù)我國《教師法》第十條第四款規(guī)定，“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。概言之，按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本科畢業(yè)的中職教師在知識(shí)儲(chǔ)備上，應(yīng)付教學(xué)工作綽綽有余，不足之處在于有效教學(xué)技能和態(tài)度、與學(xué)生的有效溝通技巧，以及對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)等。根據(jù)我們的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前中職教師培訓(xùn)應(yīng)該抓緊三個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)（professional quality of teachers）包括職業(yè)教育教學(xué)理念、有效教學(xué)技能技巧、學(xué)生心理特點(diǎn)和中職生群體特點(diǎn)等。
職業(yè)教育教學(xué)理念。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高中比較，中職學(xué)校的主要職能，不是承擔(dān)為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生的任務(wù)，而是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級(jí)技能的操作工、勞動(dòng)者。因此，中職生的主要任務(wù)是掌握技能、學(xué)會(huì)操作、了解生產(chǎn)流程和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化。學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)不是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是目前中職教師的培訓(xùn)內(nèi)容基本上與普通中學(xué)教師培訓(xùn)一樣，以學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新趨勢(shì)學(xué)習(xí)為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學(xué)中仍然要求學(xué)生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學(xué)目標(biāo)，而“會(huì)做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍然以“傳授”知識(shí)為主，掌握技能、會(huì)“做”什么還是視而不見。
（二）專業(yè)態(tài)度
教師專業(yè)態(tài)度重點(diǎn)是指教師的職業(yè)倫理道德，國外的教師研究常常用“專業(yè)倫理”這個(gè)詞（professional ethics），如美國“全美教育協(xié)會(huì)”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國“全國教師聯(lián)合會(huì)”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯(lián)合會(huì)會(huì)員倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for NUT members），臺(tái)灣地區(qū)教師協(xié)會(huì)也制訂了“臺(tái)灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業(yè)倫理的準(zhǔn)則。
專業(yè)態(tài)度大體上應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容：
首先是對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度。中國的職業(yè)教育事業(yè)是19世紀(jì)下半葉時(shí)期引自西方國家，是產(chǎn)生于工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的，相對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會(huì)地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認(rèn)識(shí)職教事業(yè)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)力培養(yǎng)的價(jià)值與作用、認(rèn)識(shí)以實(shí)踐知識(shí)傳授和操作技能培訓(xùn)為主的職校地位，是中職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
其次是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考失利者，在現(xiàn)行教育評(píng)估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對(duì)教師的言行十分敏感，對(duì)他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長(zhǎng)起來的，對(duì)不喜歡數(shù)理化、不喜歡語數(shù)英的學(xué)生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經(jīng)驗(yàn)來教育學(xué)生，用空洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學(xué)生，但事與愿違，學(xué)生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價(jià)值觀和學(xué)生觀，做一個(gè)會(huì)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的人，一個(gè)寬容、仁愛、坦誠的人，你的工作會(huì)有意思的多。
再次是對(duì)同事和他人的態(tài)度。卓有成效的教學(xué)活動(dòng)必須是教師團(tuán)隊(duì)共同努力完成的，一個(gè)學(xué)歷再高、能力再強(qiáng)、知識(shí)再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績(jī)的，所以，在教師專業(yè)態(tài)度培訓(xùn)中，團(tuán)結(jié)友愛、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內(nèi)容。另外，專業(yè)骨干教師對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成、打造至關(guān)重要，對(duì)年輕教師的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理解與尊重，是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
最后是對(duì)自己的態(tài)度。中職教師工作環(huán)境、工作內(nèi)容和教育對(duì)象完全不同于普通中學(xué)，學(xué)科專業(yè)變化快、工作量（周學(xué)時(shí)）超載、評(píng)比考核活動(dòng)多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。但是，誠實(shí)、自律、涵詠、寬厚，應(yīng)該是做人的要求。不可否認(rèn)，在當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀扭曲、人的心態(tài)浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環(huán)境下，編造學(xué)歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現(xiàn)象并不鮮見。中職教師培訓(xùn)應(yīng)該在專業(yè)態(tài)度上加強(qiáng)指導(dǎo)，與師德師風(fēng)教育結(jié)合起來，不能因?yàn)槔仙Ｕ劸筒徽劇⒆鋈顺ＷR(shí)就不識(shí)。
（三）專業(yè)知識(shí)與技能
在過去的中職教師培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、技能及策略的傳授，培訓(xùn)目的是通過專業(yè)或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，批量訓(xùn)練具有教學(xué)能力的人，培訓(xùn)形式是讓教師被動(dòng)地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識(shí)。這樣的培訓(xùn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能的增量，卻未能將教師通過體驗(yàn)、理解、感悟所形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、升華。機(jī)械的培訓(xùn)模式和學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)內(nèi)容難以融合到教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中去，中職教師培訓(xùn)仿佛又回到了大學(xué)課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。
中職教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)該界定為“實(shí)踐知識(shí)”和“直接經(jīng)驗(yàn)”，培訓(xùn)應(yīng)該回歸到“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)架構(gòu)上來，重視教師的個(gè)人知識(shí)，即教師通過親身體驗(yàn)、感悟、嘗試、糾錯(cuò)所形成的“實(shí)踐性知識(shí)”（艾爾貝茲，1983）。實(shí)踐性知識(shí)包括了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又超越了個(gè)人局限而走向?qū)ψ陨韺?shí)踐行為的反思。教師的學(xué)科知識(shí)同教師具有的其他領(lǐng)域的知識(shí)一樣，也是實(shí)踐知識(shí)，它是由一定的實(shí)踐情境塑造的，也為這一實(shí)踐情境服務(wù)。這里的實(shí)踐性知識(shí)更像是波蘭尼（Polanyi）討論過的“顯性知識(shí)”（explicit knowledge）和“隱形（默會(huì)）知識(shí)”（tacit knowledge）的關(guān)系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數(shù)學(xué)公式等來展示的“知識(shí)”，后者是未被作為“焦點(diǎn)意識(shí)”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動(dòng)中起“支援意識(shí)”作用的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，后者事實(shí)上支配著人的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋性框架乃至知識(shí)信念，構(gòu)成了人的認(rèn)識(shí)和行為的必要基礎(chǔ)。
