發布時間：2022-02-14 03:04:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文課文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
師：看老師板書課題，，“聲”字要注意上橫長，下橫短。看了課題你會產生什么樣的問題?
生 ：這篇課文中發生了什么事
生 ：是誰給誰掌聲
師：大家會根據課題提出問題是一種很好的學習方法，請同學們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
老師巡視，隨機檢查學生預習情況，并出示生字、詞投影，指名讓學生讀，隨機正音(
師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題
生 ：同學們給英子送去了掌聲，使英子發生了變化。
生 ：掌聲是同學們送給殘疾女孩英子的。
師：初讀課文時，英子給你們留下了什么印象
學生們勇躍發言
師：在讀書時，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據，請大家再認真讀讀課文，為自己的發言尋找根據。
生大聲朗讀課文
師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個詞能更準確地概括 出此時英子的心情
生齊說：憂郁。
師：聯系上下文我們可以將詞語理解得更準確。
師：熟讀精思，必知其義。你要想體會文章的內涵就一定要精心地去讀去想。
片斷二：引深課題
師：在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛
生 ：愛就是借給同學一塊橡皮。
生 ：愛就是扶起摔倒的小朋友。
……
師出示捐款、獻血等圖片并播放歌曲 《愛的奉獻》
學生紛紛站起來發表對愛的理解
出示一首關于愛的小詩和學生在音樂聲中一齊朗讀
師：同學們，你們就是愛的創造者，你們將會用語言，用行動將這首詩寫得更美)
師：這是中國青年志愿者的標志 出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達，讓我們永遠記住一句話：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。
生在音樂聲中齊讀：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
專家點評：
師：看老師板書課題，，“聲”字要注意上橫長，下橫短。看了課題你會產生什么樣的問題?
生 ：這篇課文中發生了什么事
生 ：是誰給誰掌聲
師：大家會根據課題提出問題是一種很好的學習方法，請同學們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
老師巡視，隨機檢查學生預習情況，并出示生字、詞投影，指名讓學生讀，隨機正音(
師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題
生 ：同學們給英子送去了掌聲，使英子發生了變化。
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師：初讀課文時，英子給你們留下了什么印象
學生們勇躍發言
師：在讀書時，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據，請大家再認真讀讀課文，為自己的發言尋找根據。
生大聲朗讀課文
師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個詞能更準確地概括 出此時英子的心情
生齊說：憂郁。
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師：熟讀精思，必知其義。你要想體會文章的內涵就一定要精心地去讀去想。
片斷二：引深課題
師：在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛
生 ：愛就是借給同學一塊橡皮。
生 ：愛就是扶起摔倒的小朋友。
……
師出示捐款、獻血等圖片并播放歌曲 《愛的奉獻》
學生紛紛站起來發表對愛的理解
出示一首關于愛的小詩和學生在音樂聲中一齊朗讀
師：同學們，你們就是愛的創造者，你們將會用語言，用行動將這首詩寫得更美)
師：這是中國青年志愿者的標志 出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達，讓我們永遠記住一句話：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。
生在音樂聲中齊讀：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
專家點評：
關鍵詞：小學；語文；精致課堂；內涵；建設
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-155-01
一、小學語文精致課堂的內涵
隨著人們物質文化生活水平的提高，社會對教育提出了更高的要求。小學語文作為九年義務教育的主修課目之一，需要適應時展的腳步，不斷完善改進，實現多元化、精致化發展。所謂精致語文：首先需要滿足個性化需求，其次其形式應該是精細的、藝術化的，再次其內容應該是豐富的。在現代語文教學中進行精致課堂建設是追求教學質量、提高教學效率的體現。可以說小學語文精致課堂是教師與學生共同創造的藝術成果。
二、小學語文精致課堂的價值取向
1、注重學生語文能力的提升。語文教學的目的是通過對學生進行語言文化教育來提高學生的文化水平，促進學生語文能力的提升。教師以語文課本內容為載體，結合自身的文學修養和經歷對教學內容進行全新的詮釋，引導學生進行自主思考，領悟語文魅力，給學生充足的時間和耐心，廣闊的空間和自由，鼓勵學生大膽創新思考，為學生學習能力的提高和綜合素養的完善與發展做出貢獻。
2、注重學生語文應用品質的提高。在小學語文精致課堂建設中的一個重要概念就是“語文應用品質”。所謂語文品質就是學生文學素養的累積和沉淀，以培養學生的語言表達能力和藝術領悟能力為目標，使得語文能力上升為審美能力這一應用品質。所以說語文品質是語文能力的升華，是帶有藝術性和審美特質的語文能力，是提升學生文學素養的重要手段之一。學生語文應用品質的提高有以下兩個層次：第一，零散、口語化的語言表達更加書面化、規范化；第二，賦予書面表達藝術性，增強其渲染力。
三、小學語文精致課堂構建途徑
1、多種教學要素的提煉與優化。小學語文精致課堂構建中最重要的就是要突出“精致”二字。具體需要做到以下幾點：第一，要精確地了解語文授課的目標，精致語文授課的目標需要體現出語言的人文特征，體現出語言作為交流工具的作用，提高語言表達的效率和質量。教師在授課過程中的語言類別主要有提問語、評價語、引導語和講解語四大類，其功能各不相同，語言的表達方式和所結合的語速、情感也不相同。第二，要抓住語文教學各要素特點進行分類，在小學語文授課內容的選擇上需要做到準確、適用，重視教學內容的文學修養性和教學中語言的準確精煉性。第三，通過綜合分析優化教學策略，教師需要根據教學目標選擇不同的授課模式，必要時可以交互組合。第四，問題提出具體代表性，能引發學生發散性思考，比如通過典型案例的加入使得課堂氛圍更加輕松，學生學習更加積極主動。第五，教師在進行知識點講解時要細致深入，以問題為主線，以教學目標為指引，引導學生自主思考。
2、品悟課文豐富的意蘊與內涵。在進行小學語文精致課堂構建過程中需要把握好精致的原則和度，即精致是對語言文化精華的提取，需要在學習語文課程過程中品悟課文豐富的意蘊與內涵，細細品味課文內容和所塑造的人物性格，從中領會作者的經歷和情感，提煉出富有啟示性的智慧。在進行語文課文學習的過程中，會受到學習者成長經歷和個性特征的影響，使得對課文的理解更加豐富和多元化。具體來說要做到以下幾點：第一，教師引導學生對課文內容進行精讀，幫助學生準確把握課文主題思想，感受作者的生活經歷和情感表達；第二，從不同角度不同層次對課文進行分析解讀，關注學生們對課文的理解程度，根據每個學生的不同生活、個性特點進行針對性講解；第三，以語文課文為載體，實現教師、學生、作者之間的交流與對話，烘托出情感共鳴。
3、激發學生興趣。大家常說“興趣是最好的老師”，所以要提高教學質量，提高學生們的學習效果必須改變傳統的“被動填鴨式”教學方式，以學生們的興趣為導向，激發學生的學習熱情和主動性。通過設立語文學習天地的形式鼓勵學生利用課余時間進行自主學習，并以小組為單位組織學生進行討論。這里要注意的是，教師在對學生的不同觀點進行點評時不要以簡單的對錯為標準，重在引導學生創新思考能力，鼓勵學生大膽發言，幫助學生建立自信。現將激發學生興趣的有效手段總結如下：第一，選擇不同題材的課文內容，用變換的貼近生活的主題引發學生的閱讀興趣，比如可以采用童話、傳說、詩歌、散文、小說等形式。第二，尊重小學生的天性和童真，滿足小學生的好奇心和求知欲，善于發現每個學生的優點，多鼓勵、多引導、少批評、少否定，即真正體現教學以學生為本。這樣不僅可以營造出活潑、融洽、輕松、和諧的學習氛圍，更可以提高教學效率和質量。第三，語文教師自身文化底蘊會直接影響小學生的語文學習興趣和效果。所以，身為語文教師不僅需要具有擁有扎實的專業知識，還需要擁有良好的表達能力和掌控力，在授課過程中注意情感的傳遞和語言的表達，以詼諧的語言，富有感染力的語速和音調，使得語文教學課堂的文化氣息十足。第四，精致語文課堂是教學模式的最優選擇，實現教師和學生的充分、有效、高質量地互動，通過師生間的情感共鳴，在相互間真誠表達情感的前提下創設師生情趣課堂。
綜上所述，小學語文課程的重要性眾所周知，那么如何適應社會的發展和時代的變遷，做好小學語文精致課堂的建設工作呢？小學語文教師在授課過程中要注重學生語文能力的提升和學生語文應用品質的提高，具體可以通過多種教學要素的提煉與優化、品悟課文豐富的意蘊與內涵等途徑來激發學生學習興趣，結合各種教學方法，取其精華去其糟粕，實現小學語文的精致課堂。
參考文獻：
[1] 趙珍珍.關于小學語文課堂教學有效性的一點思考[J].吉林教育，2011年22期
[2] 周翠芝.讓語文課充滿語文味兒[J].小學教學參考，2014年22期
【關鍵詞】小學語文 課堂提問 誤區 優化
學貴于思，思考是學習的妙計。教師提問，能引導學生開展學習，實現學習質量的提升。好的問題能激發學生思考，產生思維的光芒。教師要引導學生去探討問題，思考問題。掌握好課堂提問的藝術，并運用好，能激發學生學習的興趣，讓學生成為學習的主人。教師要走出提問的誤區，發掘提問的對策，并在課堂教學中進行有效提問。
一、小學語文課堂提問的誤區
好的提問能促進教師和學生之間、學生和學生之間的有效連接，解決問題的過程能培養學生的創新精神，優化教學效果，開發學生潛能。課堂教學中的提問存在以下誤區：
（一）提問多而沒有質量。每堂課都實踐緊湊，教師提問過于簡單，沒有難度，學生就會被牽著走，哪有時間思考。學生在教師一連串的問題轟炸之下，便忙著不斷的應付回答，沒有進行深入思考。這就需要教師精心備課，精心挑選，設計問題，精煉提問，問好問題。
（二）單一的教師提問學生回答的形式。教師問學生答，形式主義。課堂上的問題不僅是教師提問，學生自己也要能夠問出有質量的問題，因為提出一個問題，比解決問題更重要。提問應該豐富多彩，形式多樣：可以教師問，學生答；學生問，學生答；學生問，教師答；課上問，課下答等。總之，提問的目的是啟迪思維，開發智力。
（三）不給學生思考的空間。教師在教學中，尤其是在公開課中，將提問作為教學的表現形式，不注重提問效果，在問題提出之后，學生還沒有思考，就讓學生回答，效果會大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，教師要給學生充分思考的空間，提高教學效果。
（四）教師傾聽沒有耐心。很多時候學生游離在課堂教學之外，教師并不注重傾聽學生而傷害了學生學習的熱情。表現在學生還沒有講完，教師就搶著說；學生還沒有聽清楚，教師就發表自己的見解；學生興致勃勃的發言，教師卻心思游離地目光斜視，這樣學生就很難被課堂吸引。教師要成為學生好的傾聽者，用肯定的態度和聽的技巧來讓學生注意力集中，保持學習興趣。發揮聽的綜合藝術，在人的行為、認知和情感上關心學生，追求心與心的溝通和理解，尊重學生，重視學生的情感體驗。教師要給學生積極的情感反饋，表現出很在乎學生，學生所說的一切對教師都很重要，學生會產生成功的喜悅感，收獲好的教學效果。
二、小學語文課堂提問的原則
（一）提問要有目標。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識，發展學生的智力、技能、情感。提問的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。
（二）提問要適時。提問最好在以下幾種情況下進行：①在學生有一定的想法，有疑問而苦于不知怎樣表達時提問。②在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。③在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。
（三）提問的難度、深度要恰當。①提問要照顧學生現有的情感，注意激發學生的情感。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。②提問不能隨意超出教學內容，所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的。如果超出教學內容太多，就會影響教學效果。
（四）提問要適量。①提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問，盡量讓學生去發現并解決問題。②提問的頻率分配要合理。起始階段用啟發式導入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動。
（五）提問要有啟發性。提問要能引起思維，激發想象與聯想。學生的思維拓寬了，就很容易理解，學得靈活，學得扎實。
三、優化小學語文課堂提問的方法與策略
（一）學會把握提問的時機。有效的提問是在教學關鍵處和語言精華處的提問。（1）教學關鍵處的提問一般包括：在課文難點處質疑；在疑難課題處質疑；從課文內容處質疑；從中心思想上質疑；拓展內容質疑和結構巧妙處提問。（2）語言精華處提問一般包括：從語言反復處質疑；從語言修辭手法上質疑和從重點詞語中提問。
（二）學會講究提問的形式。在課堂中要把握好三類提問：低級提問、中級提問和高級提問。（1）低級提問是指回憶性提問，常用于對作者、語法知識、文章結構、文體特點等具體事實和知識進行再現或確認的提問。回憶性提問一般用在課的開始，或是對某一提問的論證初期，學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。回答這類問題，一般都是集體應答，不容易發現個別學生的掌握情況，所以教師不應過多地把提問限制在這一等級上。（2）中級提問是指理解性提問，常用于檢查學生近階段對課堂上所學知識與技能的理解和掌握情況。根據理解的層次可分為：一般理解提問、深入理解提問和對比理解提問。（3）高級提問是指應用性提問，即提供一個簡單的問題情境，讓學生應用所學的知識來解決問題。包括：分析性提問、綜合性提問和評價性提問。
（三）學會控制提問的度。教師要學會控制課堂提問的三個“度”，一是難易的“度”，太難，學生百思不得其解，會失去繼續思考的信心；太易，則不能夠激發學生思考的興趣，鍛煉他們的思維能力。二是時間的“度”，在教學中，提問時間的把握要看學生答問的具體情況，回答正確的、全面的，停頓時間就短一些，反之則長一些，教師在適當等待時，可隨機提問。三是評價的“度”，學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。
總之，課堂提問也是一門藝術，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，把教和學有機結合起來，很好地掌握課堂提問這門藝術。
參考文獻
[1]姚麗霞 小學語文課堂提問的有效性研究[期刊論文]-上海教育科研2011（10）
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 提問
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0180-02
一、小學語文課堂教學中提問的原則
（1）民主性原則
傳統的語文教學中，教師講課方式嚴肅、古板，“滿堂灌”“填鴨式”是語文教師常用的教學手段，學生很容易失去學習的興趣。在推行素質教育的今天，教師應該同學生之間建立和諧的師生關系，放低姿態，以平等的角色和學生進行交流，讓學生敢于發問。正所謂“沒有民主就沒有發言權”，教師應努力創造條件同學生平等對話，做學生心中的良師益友。只有這樣教師才能充分了解學生對知識的掌握情況，合理調整教學計劃，從而最大限度開發學生的潛力，提高課堂教學質量。
（2）啟發性原則
《小學語文新課標》中指出，教師應該采用科學的教學手段，善于挖掘學生最近發展區的潛力，發散思維，培養創新能力，實現由潛在水平到最新學習水平的有效轉化。引導式提問能夠調動學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，實現各知識環節的呼應，鍛煉了學生語言表達和思維分辨能力，為學生未來長遠發展指明了道路。
（3）階梯性原則
在面對不同類別的課堂任務時，老師可以根據學生的認知規律要設定不同梯度的知識層次，把要復習的內容放在最下層，以此類推，本節課要講授的新知識放在最上層，讓學生一步一個臺階，有條不紊的進行相關環節的學習。同時還要合理化調配階梯之間的跨度，控制好難易程度，尋求一條最科學的道路來對整篇課文進行理解。
二、小學語文課堂教學中提問的方式
（1）變直為曲
一般來說，語文教師對學生的提問相對比較直接，主旨明確，問點顯露，學生對于類似的問題也比較好作答。但是長久下去這種提問方式會讓學生找不到回答問題的成就感，漸漸地也就失去了學習的興趣，是老師很容易忽略的一項弊病。變直為曲，就是要求教師變換提問方式，不直接發問，而是旁敲側擊，從問題的其他面入手。這樣的提問不僅生動有趣，富有韻味，更容易使學生發散思維，調動其學習的積極性。例如《清平樂?村居》一課，對于“最喜小兒無賴”中“無賴”一詞的解釋，很多教師都會直接問“有哪位同學知道‘無賴’的意思嗎？”這樣必然會顯得過于直接，很難引起學生的注意力，教師不妨換個說法，比如：“你這個小‘無賴’，怎么會這么招人喜歡呢？”
（2）化順為逆
凡事都講究個逆向思維，語文的教學提問也是如此。有時接二連三的順問會引起學生的煩感，限制了學生的發散性思維。化順為逆就是從相反的角度切入，探究問題發展存在的矛盾，尋找解決問題的突破口。根據正反材料之間的差異，逆問可以創設一種對立情境，加強學生的記憶，對良好的思維品質的培養也有一定的幫助。例如《草船借箭》一課，為了使學生對文章內容和人物形象有更加深刻的理解，不是順問“諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面？”而是逆問“如果諸葛亮的計劃失敗了，故事會演變成什么樣那？”這樣，學生學習用逆向思維去思考問題，拓寬了思考的空間，加深學生對文章的理解，同時有效地提高了教師的課堂教學效率。
三、小學語文課堂教學中提問的內容
（1）抓住關鍵點
語文教學中的關鍵點，就是課文的主旨，作者重點要闡述的內容。例如《第一朵杏花》一課，“杏花”隨處可見，作者表達的關鍵放在了“第一朵”上，這應該是理解全文所要把握的聯結點和觸發點。孩子們對“第一朵杏花”沒有概念，不知道它什么時候盛開？在哪里開？因此帶著這些疑問，孩子就會細心觀察；最后孩子們得到了自己想要的答案，所以竺可楨興奮異常。教學過程中，教師如果在此處設計一個合理的提問，就能展現整篇文章的主旨與脈絡，其教學效果也會得到明顯提高。
（2）抓住疑點
在小學階段，學生對課文有質疑，對學生的發展無疑也是一件好事。學生在閱讀課文后，都會對文章有初步的理解，但如果深究下去，很容易產生疑問。針對類似情況，教師要善于利用疑點進行發問，增強學生的理解。比如在教學《窮人》一課，老師提出這樣一個問題：“作者為什么要以‘窮人’為文章題目那？”學生回答：“可能因為桑娜是一個窮人，也有可能是因為桑娜收養的孩子是窮人所生。”學生抱著疑問的態度給予了回答。這時教師話鋒一轉：“桑娜是文中的重點人物，用‘桑娜’為題豈不是更合適，結合課文描寫的人物和事件，大家有什么看法？”結合學生們的疑點，教師進行了有效地提問，調動起了學生的興趣。
參考文獻：
[1]顧春蓮. 藝術提問讓互動價更高――小學語文課堂教學提問藝術的探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，09：203.
【摘要】小學語文教學是小學階段教育的重要組成部分，對于小學生的綜合素質培養具有重要意義，因此，在保證小學語文課堂教學對學生的教育作用的同時還應當提升課堂教學實效性，使學生能夠靈活應用語文知識技能。文章特對小學語文課堂實效性的提升對策加以分析，以期進一步提升小學語文課堂教學水平，更好地滿足學生的學習需求。
關鍵詞 小學語文；課堂教學；實效性對策
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0027-01
所謂實效性，主要是指在課堂教學過程中，教師所講授的知識能夠對學生起到真正意義上的教育作用，實現學生的語言應用技能提升及情感升華，對此，如何采取有效措施，提升小學語文課堂教學實效性也就顯得尤為重要。若要采取相對的措施，保證教學目的的實現，要特別強調的就是語文教師要首先認識到課堂教學實效性的重要性。
一、小學語文課堂教學提升實效性的重要意義
文字是人們在生活中接受信息、表達感情最重要的方式，小學生在經歷了學前教育的初級語言學習后，在小學學習中將迎來更為系統的語文教育。小學語文教育將為學生未來的語言使用打下基礎，為他們用語文接觸世界、用語言與外界互動開啟一扇大門。2014年的兩會關注熱點問題排行榜中，公民對教育改革的關注度超過了對住房問題的關注，位列關注熱榜的第八位，可見這一關系到國家未來可持續發展的問題在民眾心中的地位之高。
語文是我們生活中與外界交流的重要工具，能夠幫助我們表達自己的觀點，傾聽別人的意見，與別人交流思想，并得到感悟。語文是我國幾千年的文化傳承，語文的博大精深令人傾服。隨著素質教育的開展和深入，小學語文教學生活化是培養適應社會發展需要的人才的重要途徑，小學語文課堂教學能夠使小學生在語文課堂上學會面對生活應采取的態度，使小學生從語文課文中學到面對生活的勇氣和方法，當課文中的情景出現在眼前時，能夠用正確的價值觀對待它，從容地處理。小學語文課堂應當強調使語文課文對學生的生活產生更多的影響，使文中的觀念能夠為小學生所用，以為學生的后續學習及生活奠定基礎。
二、小學語文課堂教學提升實效性的對策
隨著社會的快速發展，各種教育技術日新月異，對于小學語文課堂教學也提出了更高的要求，那么在當前的小學語文課堂教學過程中，如何采取有效措施來提升課堂教學實效性呢？
1.激發學生興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想實現小學語文課堂教學實效性的提升，教師就必須采取有效措施激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中感受到快樂，從而掌握更多的語文知識。如在學習《鳥語》一課時，教師希望學生通過學生對《鳥語》的閱讀，模仿課文的寫法，說說作者和其他鳥的對話，通過啟發教學發揮學生想象力，讓學生暢所欲言，以活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，達到激發學生學習興趣的目的。同時，教師可以找一些類似鳥叫的道具，讓學生感受鳥叫的喜怒哀樂，以從根本上認識到鳥語的深層次含義，并從自身感受作者與鳥兒對話的快樂，這樣學生也就更加愿意學習課本知識，并且能夠在課下尋找鳥兒，進行深刻地觀察與模仿，逐步學會與鳥兒對話，達到最終的教學目標。
2.實現閱讀創新。小學語文閱讀教學需要在教師恰當地引導和學生的密切配合下，使學生的主體地位不斷提高，不斷激發學生的想象力和學生的創造能力，但是在給予學生自主性的同時，容易造成學生的閱讀表達旁枝斜出，學生在一知半解的情況下，單純追求思維的自主發揮，導致教學目標實現的困難。對此，實現閱讀創新，讓學生從另一種角度掌握語文知識也就顯得尤為重要。
例如，在學習《珍珠鳥》一課時，教師希望通過鏤空排比的方式，讓學生根據閱讀需求進行仿寫，但是學生并沒有注意教師的閱讀引導，盲目地遣詞和造句，教師在閱讀教學之初對學生進行閱讀表達的鏤空提示。“天空中的云千姿百態，一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”讓學生根據對課文的閱讀，進行總結和想象，通過寫作來表達云朵的變化，或者鼓勵學生通過肢體語言來感受云朵的變化，并將這些內心深處的感受用語言描述下來，由此加強了對閱讀課文的理解，并強化了學生對語言的運用能力。
3.教師與學生加強互動。在小學語文課堂教學過程中，學生的學習最需要教師的教導，要想小學語文課堂教學實效性得到提升，教師就需要加強與學生之間的交流互動，實現師生的共同進步。如在學習《瑞恩的井》一課時，教師首先可以向學生說明課文的主要內容，這篇文章主要講述的是瑞恩通過自己的善良和德行，幫助了大量的非洲兒童。然后對學生進行提問，提問學生是否佩服瑞恩，有什么話對瑞恩說，希望他們寫下對瑞恩說的話等。然后要求學生將這些問題的答案寫在紙上，教師隨機挑選學生到講臺上講解自己對瑞恩想說的話，并由學生們展開討論，這樣，教師就參與到了學生的學習過程中，而學生也能夠充分感受到教師的熱情，而不再是拒人于千里之外，開始越來越多地詢問教師問題，與教師討論課本知識，實現了兩者之間的良好互動。
4.促進學生情感升華。學生對于小學語文知識的學習，除了要保證能夠實踐應用外，還應當學會滲透情感，從教材學習中認清自己，并為自己的后續學習提供動力支持。情感升華對于引導學生掌握語文學習中的情感和精神具有重要意義，對于學生更好地理解文章內涵也有較大幫助。如指導學習《可貴的沉默》時，通常的教學模式是教師引導學生先默讀再出聲讀的方式，讓學生掌握基本字詞，概括文章的大意。然后學會語言、動作和神態的描法，掌握其中的語法及語言應用技巧。除了這些知識講解外，教師還應當將這篇課文中所滲透的情感充分表達出來，讓孩子在沉默的背后感受母愛和父愛的偉大，在學習課文后體會到父母的付出和辛勞，從而通過語文學習而改變日常生活中的不良習慣，更加懂得尊敬父母，只有達到這樣的教學目的，實現學生的情感升華，才能夠真正實現小學語文課堂實效性的提升。
小學語文課堂教學對于學生的語文學習及文化素質提升具有重要意義，而作為母語，語文課程的學習更是學生的必備任務之一。就當前的小學語文課堂教學情況來看，雖然新課程的改革對于提升課堂教學質量起到了一定的作用，但由于各種因素的影響，小學語文課堂教學還是差強人意。因此，在未來的發展過程中，小學語文教師應當充分認識到語文課堂教學的重要性，并創新課堂教學模式，充分激發學生的學習興趣，讓學生認識到語文學習的重要性，從而不斷提升課堂教學水平，確保語文課堂教學的實效性，為學生綜合素質的提升及后續發展奠定良好基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】創新教法 構建 語文 高效課堂
課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建語文高效課堂，是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高教學效率、提高教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建高效的語文課堂呢？通過實踐摸索，構建小學語文高效課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標，認真貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和有利于終身發展的知識能力建構。
一、創新教法是構建小學語文高效課堂的關鍵
新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發展為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉變了，課堂形式也多樣化，傳統教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動等生動局面所代替。
（一）合理分配教學時間，不浪費一分一秒
衡量一節課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。怎樣才能充分地利用好這40分鐘呢？這就要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，努力做到巧問、精講，壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間以及學生實踐的時間三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，提高40分鐘的教學效率。
（二）選擇合理的教學方法
選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主。學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生在相應的講讀課文學到的學習方法，運用到閱讀課文中，從而培養學生的自學能力。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說、讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。
（三）強化訓練，培養學生的讀寫能力
教師教學中要不斷培養學生的自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力以及參與課堂活動的能力，如討論、發言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎，也是學生獲得提高的前提。“書讀百遍，其義自現”文章的內涵在不斷地閱讀中就能體現出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平。可謂是一舉兩得。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。
三、加強課外閱讀指導是構建小學語文高效課堂的保障
《語文課程標準》中明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”因此，語文教學除學習課本內容之外，還必須完成閱讀任務。這就要求教師在課內用一定的時間指導學生的課外閱讀。
首先對閱讀對象進行指導，即根據學生的年齡、學生的知識現狀、本人的興趣等方面幫助學生選擇什么樣的書。其次是對閱讀方法的指導。《語文課程標準》指出：“第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”三是讓學生養成邊讀邊寫的閱讀習慣。要求學生能根據所讀書的內容選用不同的方式寫讀書筆記。最后，讓學生養成讀書時遇到不認識的字查字典，自己解決困難的習慣。
四、巧設課堂提問，提高教學效率
習習慣，對于提高全民族的素質具有十分重要的意義，而小學語文課堂教學是提高小學生素質的一個主
要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現素質
教育。
【關鍵詞】小學語文課堂教學改革
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多
種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能
開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最
有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？我從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效
課堂的幾點淺薄的認識：
一、創設愉悅、民主、開放的課堂，激發興趣
在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對
教師產生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。［1］有時教師形象生動的富于智慧的語言，一
個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索
活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐
富體驗。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以
自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的
潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓"
愛"充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
"興趣是最好的老師，有興趣不是負擔"，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小
的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的"鴻溝"，反之對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求
新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經
驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于"激活"狀態，從而爆發出強烈的學習
動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激
發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力
的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變"我要學"為"要我學"，課堂效果不會太好。在語文教學中，我
們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。
二、提前布置學生預習，合理分配課堂教學時間
語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學
生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為了學習課文
奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。［2］課
堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功
倍。
效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集
中精力的只有20分鐘左右．這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐
漸調整的原因．因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在
哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意
力．而是，根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力．這和老師的教學安排有關．所
以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重
設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時
間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、
探究，都是在浪費課堂教學時間。
三、深入研究教材蘊含，搞好課堂教學
深入研究教材蘊含，做好課堂教學工作。①充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發學習語文的
興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的"顯性學習化環境"，給予學生充分時間和空間，又
能關注學生"喜歡學、愿意學、相信自己能學好"的內在心理學習化環境，真正成為學生學習的合作者、
鼓勵者和欣賞者。②加深對課文的理解，培養感悟能力 在教學中，要引導學生在學習語文的過程中去探
索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。A
教師在鉆研教材時，要能充分領會作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。B教學過程中，教師要
以飽滿的教學激情去感染和激發學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。C進一步研究怎樣才
能更好地讓電教媒體與語文教學互相交互 ，互相整合，達到合理運用電教媒體，優化語文課堂教學的目
的。③培養良好的心理品質和健全人格 。人格使人成為真正的人，塑造學生健全人格是教育的核心目標
。
