發布時間：2023-10-08 10:17:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于課外閱讀的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】大語文教學觀；課外閱讀；現狀；對策
一、課外閱讀的意義及實施建議
關于課外閱讀的意義及價值，著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀的價值曾作過這樣的論斷：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分“實施建議”中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……”并且在“教學目標與內容”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個不可或缺的重要組成部分，應引起廣大教師的足夠重視。
二、課外閱讀現狀調查分析
1.當前農村小學課外閱讀的現狀
為充分了解小學生課外閱讀現狀，筆者從我鎮幾所小學校中、高年級選取300名學生作為調查對象，通過問卷調查了解到我鎮目前小學生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內容單一。大多數學生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個別學生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學生的課外閱讀只是處于娛樂性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學生僅讀過《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數篇目，沒有人讀過整冊書籍；而對于長篇文學名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過影視途徑有所了解，對于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學生從未讀過；對于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學生根本沒有讀過。這些數據表明，學生的課外閱讀距《課程標準》的要求相差甚遠、不盡人意。
2.關于農村小學課外閱讀現狀的反思
筆者通過與部分教師及學生家長座談，認為導致當前閱讀現狀的原因有：①教育思想功利化。受應試教育的影響，語文教學一度未能走上健康發展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分數，不重視學生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復講，反復練，布置機械重復的作業，扼殺了學生學習語文的興趣，使原本生動活潑的語文教學喪失了生機。另外，家長功利思想亦根深蒂固，他們認為孩子讀書就是為了考試、升學，閱讀故事、小說等“閑書”肯定會耽誤孩子時間，影響孩子成績。他們全然不懂得豐富的閱讀對擴大孩子視野、塑造孩子心靈會起到多么重要的作用。②閱讀引導不得力。家長只知道給孩子買作文選，學生也只認得教輔類書籍。對于古今中外的名著、當今流行的風靡校園的一些名家小說，學生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當今作家姓名的同學更是寥若晨星，屈指可數。這是因為教師尤其是語文教師在閱讀指導方面做得不夠到位。通過調查，發現日常教學中對課外閱讀充滿熱情，能鼓勵學生購買課外讀物并定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數教師很少指導或根本不指導，對學生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會文化環境及家長文化程度的影響，農村成年人對讀書不感興趣，許多家長在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時代的孩子帶來了負面影響，學生的吸引力漸漸地也被電視節目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無緣得到學生的青睞。④課外讀物太匱乏。當前課外讀物價格較貴，許多家長舍不得買。農村小經濟條件的相對薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境，使得學生缺乏課外閱讀資源。
三、改變當前閱讀現狀的對策
針對當前課外閱讀不容樂觀的現狀，筆者認為當前語文教師應大力樹立“大語文教學觀”，走“大閱讀教學”之路，引導小學生以書為友，努力使閱讀成為小學生精神生活的一部分。
1.加強課外閱讀興趣的激發。①借課文搭橋，向學生推介課外讀物。如學習上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵學生去讀一些民間故事；學習《伊索寓言》可以引導學生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關鍵是教師要抓住課文這個引子，打開相關鏈接，從而調動學生的閱讀興趣；②以故事會的形式激發學生的興趣。小學都喜歡聽故事，教師可定期在班級里舉行故事會，一人講，大家聽，輪流講，因勢利導地把講故事的熱情轉移到讀書上來；對于未講完的故事，學生會產生強烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來激發學生繼續探究的欲望。③開展名著知識競賽，引發學生閱讀的欲望。小學生好勝心強，讀書競賽活動可以大大激發學生參與的熱情。如學習完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識競賽活動，設必答題、搶答題，分小組進行。學生為了小組的榮譽，必然要會樂此不疲地去閱讀名著，查閱資料。
2.注重課外閱讀方法的傳授。學生不僅要愛讀課外書，而且要會讀課外書——這有賴于教師的精心指導。教師應指導學生針對不同的文章或書籍，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進行課外閱讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評議摘錄。還要輔導學生堅持做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識地幫助學生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學習的讀物。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《我和祖父的園子》，可以向學生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學的拓展與補充。②有益于身心發展的讀物。可向低年級學生推薦童話類讀物，中年級可增加科幻類讀物，高年級學生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關的讀物。主要包括風土人情、風景名勝、地理環境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當的實踐活動。
一、確立課外閱讀目標
課外閱讀是語文教學的重要組成部分。必須要有明確的課外閱讀目標，只有這樣，才能更好地培養學生適應社會生存和推動社會發展的語文素質，引導學生讀好書，做好人。
1.通過課外閱讀培養學生良好的閱讀品質，養成良好的閱讀習慣。閱讀品質，是指從閱讀行為、閱讀作風中所表現出來的思想、認識等本質、它包括閱讀的興趣、習慣、感受、體驗、價值觀等，是閱讀學習的重要構成因素。良好的閱讀習慣有利于提高學生的閱讀質量，有利于高效地學習，有利于學生閱讀品質的養成，可以使學生終生收益。
2.通過課外閱讀培養和發展學生的語言表達能力，認知能力，思維能力。語言表達能力是常人相互溝通的最基本能力；認知能力則是通過讀物感知世界、社會及他人的自我體驗及辨別的能力；思維能力是作為思維主體的人的最重要的能力，是思維發展的內在標志，在整個智能結構中，它是人的一般能力的核心。
3.通過課外閱讀豐富和積累學生的知識，根據學生的年齡結構、文化層次、活動的空間和時間等，指導學生逐漸形成科學的文化知識結構，培養學生文明禮貌的風格和高尚的人格。
二、科學地實施課外閱讀
1.尋找途徑，激發課外閱讀興趣。閱讀興趣的培養，一方面得益于教師健康的引薦和疏導，另一方面還要取決于學生個性、愛好、心理、理想和意志的影響。如教《朱自清?春》一文后，教師可發動學生搜集有關描寫春的文章，或教師有意識引薦一些文學作品讓其閱讀，或誘導他們到學校讀書室尋覓這方面的有關書籍。通過閱讀，從而獲得更多、更廣的知識。同時，讓學生享受讀書的樂趣、成功的喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。
2.加強指導，傳授閱讀方法。結合課堂的閱讀教學，根據不同讀物的不同性質，從閱讀方法和技巧方面對學生進行指導、點撥，努力使學生把在課內學到的閱讀知識，通過課外閱讀實踐，轉化為較強的閱讀能力。該精讀的必須達到能背誦的程度，當然略讀的章節就不必花太多的時間和精力。同時根據學生的年齡、文化層次等特點，培養訓練他們的略讀、速讀和跳讀的能力。
3.挖掘書源，保障課外閱讀資源。為滿足學生的閱讀需求，教師要指導學生購買訂閱合適的刊物，鼓勵學生相互調劑、資源共享。同時可向家長宣傳某些融知識性、趣味性于一體的圖書，適當購買一部分，并督促子女在家中完成每天規定的閱讀量。語文教師應盡可能與學校、鎮村文化中心等聯系，多給學生一些方便之門，讓圖書館成為學生課外閱讀的主陣地。此外，還可鼓勵學生利用網絡媒體搜集有用信息，進行網上閱讀，并向他們推薦一些優秀網站，真正使互聯網成為學生的學習工具。
【關鍵詞】課外閱讀；興趣；指導
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
21世紀是一個知識經濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”隨著新課程的改革，語文教學對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，而小學低年級的閱讀教學目標主要在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
興趣是最好的老師。只有有了興趣，孩子才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數剛剛入學的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。
那么如何有效地指導一年級剛入學學生開展課外閱讀呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、激發興趣，我要“讀”
故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。上周的語文課上教學《一去二三里》時，生字組詞中出現“八仙過海”這個詞語，我相機講了關于這個詞語的故事，發現孩子們聽得格外認真。放學時有家長告訴我，孩子在家鬧著要聽《八仙過海》的故事，說是老師課上講過的，他想再聽一次。這就促使孩子有了迫切地想找到那個故事讀一讀的欲望。
低年級的學生在心理上常常會覺得老師說的一定是對的，老師做的一定是好的，所以他們對老師上課講的故事就特別有興趣。我基本每天抽出一部分時間，講述一個孩子感興趣的小故事，至今已讀了《一年級的美羊羊》《中國神話故事》《格林童話》中的部分故事。學生看到老師講得這么有趣，也會無形中受到感染，也想去書中看看，從而激發學生的閱讀興趣。
二、以身作則，以讀促讀
榜樣的力量是無窮的。我們語文老師不僅要在口頭上大力宣傳讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。在課堂上，我們能旁征博引各類經典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數家珍，讓學生從我們老師身上真切地感受到讀書的價值。“親其師，信其道”，學生才會因此而愛上讀書。每天的午讀課，我必到教室，與學生共讀中外經典故事，在這樣的氛圍中，在愛讀書的老師的言傳身教下，學生愛上讀書是理所當然的。當然，我也沒忘記從學生身邊的伙伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任“小老師”，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這“小老師”的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當“小老師”。
三、與家長溝通，幫助“讀”
從家長入手，通過家長會、校訊通等方式溝通，讓家長明白讀書的重要性，建議家長給孩子買些適合孩子讀的書。“家長是孩子的第一啟蒙老師”，一年級學生要進行課外閱讀，無論是選擇課外讀物，還是進行閱讀，都存在很大的障礙，需要老師、家長的指導，我通過多種形式密切聯系家長，與家長共同指導學生的課外閱讀。只有家長的配合，才能幫助學生初步掌握課外閱讀的基本辦法，豐富學生的課外知識，培養學生良好的學習習慣和持之以恒的意志。
四、注重賞識，促進“讀”
語文課上有一次提到“九州”這個詞，居然有位男生脫口而出：“九州就是中國，我在書上看到的！”我當即大力表揚了他，后來發現午讀課上很多孩子看書看得更認真了。美國心理學家威廉?詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的努力加以賞識。”這樣的評價方式，讓學生覺得自己比得了滿分還光榮，可調動學生課外閱讀的熱情，同時激勵其他的孩子多多閱讀。
五、因人選書，我會“讀”
蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》這本書中，就指出課外閱讀十分重要，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有課外閱讀，也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”課外閱讀的根本目就在于提高學生整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，它作為語文閱讀課堂教學的補充和延伸，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。那么，我們應該怎樣以新課程的理念引領學生走進課外閱讀的世界呢？我的四點做法如下：
一、激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”
課標中就閱讀情感態度而言，首先強調使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。 “興趣”是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，就能積極主動地去閱讀。怎樣才能有效地激發學生的閱讀興趣呢？我在語文教學過程中對此作了初步嘗試，也得到一些心得。
1.營造閱讀的環境
良好的閱讀環境可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。為了營造班級學生的讀書氛圍，我在班級前面建立了圖書角，提供適合學生閱讀的讀物，讓學生有書可讀。事實證明，那些符合兒童閱讀心理、有益于身心健康發展、有益于啟智增知的書籍深受孩子們的喜愛。因此，我向學生提供的兒童刊、報，一些著名的優秀詩歌、散文、童話、寓言、小說等作品都適合學生閱讀水平的，引發學生的閱讀興趣；同時，在教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標語充斥在學生的視野，在潛移默化的激發學生的閱讀興趣。在利用硬環境熏陶的同時，在我的語文教學工作中，我更加強軟環境建設，比如：提倡讓學生輕松地從事閱讀活動，讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、 “成語大王”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。
2.讓學生自主閱讀
有人說，一個喜歡閱讀的老師容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。為此，在創設良好的閱讀環境的同時，要讓學生置身于濃郁的書香之中，讓書籍成為學生的良師益友。并通過廣泛的宣傳發動，適時的表揚激勵，以及認真地組織指導，在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍，讓學生參與閱讀成為像游戲一樣地充滿樂趣，變被動閱讀為主動閱讀，讓孩子們的童年生活充滿色彩斑斕的童話色彩。
在課外閱讀中，我們必須還給學生閱讀的自由。小學生開展課外閱讀，除了在閱讀材料上可以自由選擇，閱讀時間自主確定之外，閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。因此，我覺得只要是有益的圖書，學生只要喜歡就鼓勵他們去閱讀。
3,珍視學生課外閱讀的獨特體驗
閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，面對課外閱讀中存在的體驗的差異，我們應該有正確的認識，要堅決抵制將別人特別是成人的體驗強加給學生，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的，只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
二、教給方法，變“無從讀起”為“讀有所獲”
[關鍵詞]小學生 英語課外閱讀 自主閱讀
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-047
閱讀能力是四項語言基本能力之一，小學英語課外自主閱讀是提升學生英語閱讀能力的重要途徑。由于小學生的英語基礎較弱，進行自主課外閱讀的能力不足，為更好地開展英語自主課外閱讀，教師需要轉變英語教育理念，認識學生開展英語自主課外閱讀的意義，采取有效措施組織學生進行自主課外閱讀。
一、結合學生的英語基礎，選擇適合的英語自主閱讀材料
適合的英語閱讀材料是學生開展課外英語自主閱讀的載體，現在的英語閱讀材料雖然豐富，但是適合學生課外閱讀的并不多。小學階段剛開始學習英語，知識積累和能力基礎相對不足，進行英語課外自主閱讀難度較大。教師需要根據學生的英語基礎，為學生提供難度適當，內容精彩的英語閱讀材料，為學生的課外自主閱讀提供支持。
以英語五年級上冊的Unit 3 Our animal friends為例，教師可以結合這一單元的主題“animal friends”，為學生推薦一些關于各種小動物的小短文，如“the monkey”“the rabbit”“the duck”“the turtle”“the elephant”等，讓學生根據自己喜好選擇閱讀材料，自己安排閱讀時間，進行課外閱讀。學生對小動物非常感興趣，加上教師提供的閱讀材料內容簡單，容易理解，學生自然能順利完成課外閱讀任務。通過類似簡單有趣的英語短文，可以調動學生課外閱讀的興趣，增強學生課外閱讀的主動性，取得理想的閱讀效果。
由此看來，通過對現有英語資料進行改編，或是搜集一些具有思想性、趣味性的英語閱讀材料，可以讓學生產生閱讀興趣，積極主動地開展課外閱讀。
二、指導學生的自主閱讀，積累豐富的英語自主閱讀經驗
現在很多學生缺乏英語學習興趣，沒有課外英語自主閱讀的意識。為了提高學生的課外英語自主閱讀效果，教師要關注學生的英語自主閱讀表現，教會學生英語自主閱讀技巧，引導學生積極開展自主閱讀。
例如，在學習了小學英語五年級上冊的Unit 8 At Christmas之后，教師為學生推薦有關國外節日的閱讀材料，包括“Thanksgiving Day is a traditional North American holiday，which is a form of harvest festival.Mother’s Day is the second Sunday in May is Mother’s Day.Mother’s Day is a special day for everyone.April fool’s day is on April the 1st of every year，in many country，people always have a little and very beautiful party，they don’t make up at that day.people always say some foolish things，but they don’t care，children and old man also can play the game in the party.”學生在閱讀這些內容時，教師提示學生需要了解這些節日的具體時期、風俗習慣，知道一些西方的文化習俗。同時指導學生在閱讀遇到不認識的單詞時，借助上下文猜測詞語的意思。通過具體的指導讓學生掌握英語自主閱讀的技巧，積累閱讀經驗，愛上閱讀。
三、點評學生的閱讀效果，培養良好的英語自主閱讀習慣
良好的英語自主閱讀習慣對學生的英語學習和綜合能力提升具有不容忽視的重要作用，是英語閱讀教學的培養目標。學生是英語課外自主閱讀的主體，但是學生的自我約束能力較弱，需要教師發揮監督作用，督促學生有計劃地進行英語課外自主閱讀，促進閱讀習慣養成。
例如，在學習了五年級上冊Unit 4 Hobbies之后，教師可以圍繞現在學生的愛好，為學生提供有關課外愛好的閱讀材料，如“reading”“sports”“plant flowers”“play games”等，并且在學生完成課外閱讀后，及時與學生交流，了解閱讀效果。
發現二學生冷落閱讀中外經典名著、當代名家文學作品、科普類書籍，消遣類的報刊雜志、娛樂性的流行讀物成為新寵，校園小說、漫畫讀物流行，“游戲攻略”受追捧。傳統的紙質閱讀仍是學生閱讀的主要方式，手機、電腦上網看書比例有所增長。
發現三學生課外閱讀時間主要集中在雙休日、節假日極其有限的一點時間；學生的課外閱讀缺乏合理的規劃。
發現四父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足。
一、調查背景與目的
2010年11月份，廣東省惠州市惠東縣教育局為了擴大初中學生的閱讀面，曾下發過《關于在初中學校開展“課外閱讀與硬筆書寫”活動的通知》。文件中對學校、語文教師、學生提出“每周按要求上好課外閱讀課，不能挪作他用；要指導學生利用多種閱讀方式進行閱讀，經常了解、檢查學生的讀書情況，并及時表揚、鼓勵；每月定期開展一次讀書交流活動”等要求。文件中還提出“每學期根據自己的興趣愛好購買一本以上的課外讀物，初一學生配齊中考考綱規定的12本名著，每學期閱讀3本，兩年讀完”；“要摘抄優美詞句、精彩文段，并進行仿寫活用，語言品析，在書中做出圈點、批注，寫簡單的讀后感。每周最少有兩次閱讀摘抄，每學年摘抄70頁左右，并在筆記本的每個頁面上注明頁碼”等具體要求。時間已經過去了半年，這些要求落實得如何呢？
本調查試圖通過解剖一個麻雀----對本校初中學生課外閱讀情況進行調查，從中了解學生課外閱讀的現狀，并進行系統分析，以便更好地引導學生課外閱讀，促進學校“書香校園”建設真正達到豐富學生精神生活，擴大學生知識面，提高學生素養，塑造學生優良品質的初衷。
二、調查對象、方法與內容
為了較全面反映在校初中學生的課外閱讀狀況，本次調查采用整體抽樣的調查方式，抽取了惠東縣稔山第二中學八年級的其中兩個班作為調查對象。調查采用問卷的方式，內容涉及初中學生課外閱讀興趣、方式、習慣、喜歡課外書的內容、閱讀課外書的時間、家長教師對學生課外閱讀的態度等方面共計15個問題。問卷共計發放130份，有效回收126份，有效率為96.9%。之后對調查問卷進行了統計、分析，從而得出調查結論。
三、調查結果與分析
（一）多數學生喜歡課外閱讀
調查表明，絕大多數學生表示喜歡課外閱讀。學生在回答“是否喜歡課外閱讀”這一問題時普遍表示喜歡并認為課外閱讀有益，不會影響學習。有近半數學生認可課外閱讀可以陶冶情操，拓寬閱讀面，豐富知識。（見表1）
可見，多數學生喜歡課外閱讀，認可課外閱讀的重要性。
（二）學生閱讀內容及方式呈現多樣化
統計結果顯示，中外經典名著、當代名家文學作品、科普類書籍受冷落，消遣類的報刊雜志、娛樂性的流行讀物成為課外閱讀的新寵兒。（見圖1）
在流行讀物中,不少同學傾向于選擇貼近他們生活的校園小說，不用費勁去想的漫畫。游戲攻略這一類型的讀物在學生中流行。不難推斷，一部分初中學生已經開始迷戀網游。（見表2）
學生在填寫“您最喜歡的課外書的名稱”時，結果有點出乎意料，因為在前面的統計分析中得知學生對中外經典名著表現出了漠然的態度，但在這里，卻有不少的同學寫下了名著的名稱。說明經典名著更能在學生心里留下閱讀痕跡。（見表3）
在喜歡的報刊雜志的選擇上，學生的意見是較統一的，主要都集中在《青年文摘》、《意林》、《讀者》上，主要是因為這三本雜志的內容短小精悍，易消化，實用性強，可從中摘抄，也可從中獲取一些寫作素材。（見表4）
可見，學生的閱讀內容多樣，中外經典名著、當代名家作品、科普類受冷落，文化快餐、流行讀物受青睞，“游戲攻略”受追捧。
調查表明，多數學生還是習慣以傳統的紙質書本閱讀為主，但也有學生喜歡利用電腦上網閱讀，少數學生更樂意手機上網閱讀。（見圖2）
可見，學生通過各種方式進行課外閱讀，傳統的紙質閱讀仍是初中學生閱讀的主要方式，但也不難發現，利用手機、電腦上網看書比例比過去增長了不少。隨著近幾年電腦的普及，網絡技術的發展，網絡閱讀以其方便快捷、生動有趣、圖文并茂等優勢成為閱讀的新主流。
（三）學生課外閱讀缺乏合理的規劃和正確的閱讀方法
調查結果顯示，大多數學生沒有作課外閱讀計劃；超過半數的學生只是偶爾作讀書筆記，有學生幾乎完全不作讀書筆記。可見，學生課外閱讀基本處于無序狀態，缺乏合理的計劃與安排，閱讀時懶得作讀書筆記，看過的書如過眼云煙。由于學生未養成良好的閱讀習慣，勢必影響閱讀效果。（見表5）
（四）初中生課外閱讀時間匱乏
調查表明，33.7%的學生的課外閱讀時間集中在雙休日、節假日極其有限的一點時間，32.6%的同學主要是利用閱讀課的時間閱讀課外書，僅有11.8%的同學愿意拿出周一至周五的空余時間來閱讀課外書，21.9%的同學選擇了“其他”。在對課外閱讀時間的調查統計中，出現了非常不樂觀的狀況。38.9%的學生表示一周的課外閱讀時間在一小時以下，38.1%的同學的一周課外閱讀總時間為一至三小時，15.1%的同學的一周課外閱讀總時間為三至五小時，僅有7.9%的同學的一周總課外閱讀時間超過五小時。學生閱讀時間匱乏，過重的課業負擔及升學壓力成為阻礙初中學生進行課外閱讀的主要原因。
（五）父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足
統計結果顯示，51.5%的學生家長、57.1%的教師對學生課外閱讀持支持、肯定態度，4.8%的學生家長、10.4%的教師對學生課外閱讀持反對態度，而 43.7%的學生家長、32.5%的教師則未表態，不支持也不反對，這表明部分家長、教師對學生課外閱讀的重要性認識不足，不能明確地支持學生的課外閱讀行為。
四、對策建議
書籍是人類的精神食糧，是人類的終身伴侶。中學時期,是一個人健康成長的黃金時期,閱讀對于充實他們的精神生活、知識的積累,文化底蘊的形成具有極大的影響作用。本次調查，我校學生的讀書狀況總體是好的，但尚存亟待關注的問題，對此提出如下對策建議。
（一）教師示范，轉變學生的閱讀觀念
目前，學生的閱讀觀念都較“功利”，基本上是為考而讀，這就使得學生的主動閱讀大打折扣。我們急需轉變學生的閱讀觀念，端正學生的閱讀思想，變“功利閱讀”為“需要閱讀”，真正把閱讀主動權交還給學生。在這其中，加強教師自身閱讀積累顯得十分重要。教師不但給學生傳授學科知識，而且還以榜樣的形式對學生性格、行為等起到潛移默化的作用。教師通過持續不斷地閱讀積累，提升自已的文化品位，將名家名作的精神理念傳遞給學生，讓學生能夠在老師的引導下感受課外閱讀的魅力。
（二）開展讀書活動，指導閱讀方法
興趣是學習的先導，是學習需求的內在驅動力。學校特別是語文教師可以通過組織豐富多彩的讀書活動，激發學生課外閱讀興趣，提高學生課外閱讀的積極性和主動性。不少學校組織開展“美文欣賞”、“指定書目課外閱讀競賽”、“指定書目摘抄展覽”、“讀書征文比賽”、“課本劇表演”、“名著人物評論會”等活動，均收到促進學生課外閱讀的效果。同時，還可以嘗試利用學生對網絡、電子游戲感興趣的特點，通過影視、游戲來激發學生閱讀中外名著的興趣。
正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣是課外閱讀質量的保證。教師可以依據不同學生的語文素養、興趣點等的不同，指導學生制定適合自己的讀書計劃，布置閱讀任務。教師還可在課堂上向學生介紹如何做讀書筆記等一些閱讀方法，不僅授學生以“魚”，更重要的是授學生以“漁”。讓學生在有計劃、有目的、循序漸進的閱讀中養成良好的閱讀習慣。
（三）引進評價機制，推動和規范課外閱讀
目前，一般初中學校基本上都開設了閱讀課，每周一節，由語文老師任課。閱讀課的上課方式基本上是將學生帶到圖書室，由學生自由選擇書目，自由看書，任課老師管理好紀律即可。在這種狀況下，學生的閱讀效率較差。為了提高初中學生課外閱讀的有效性，規范閱讀課的上課流程與方式非常必要。
一、興趣引路，愛上閱讀
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是需求的動力，只有喚起學生濃厚的閱讀興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀，并在閱讀之時，樂在其中，得乎其外。結合小學生的身心特點，以及我校的快樂閱讀開展情況，我認為可以從以下三個方面來激發學生課外閱讀的興趣：
1.營造濃郁的讀書氛圍。如：利用紅領巾廣播站、宣傳櫥窗、教室圖書角、樓道圖書漂流站、校園文化布置及教室布置等途徑，使整個校園處處溢滿濃濃的書香，讓孩子們耳濡目染地親近書籍，崇尚讀書，使他們在讀書中豐富詩意童年，在讀書中成長感悟。
2.設計新穎的閱讀專題。教材是按各個專題編排的，內容集中，主題鮮明，我們可以根據單元主題采用“課前收集資料――課內交流討論――課后開展活動”的模式組織閱讀。如：學習五年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文時，我們可以設計“走近魯迅”的主題學習交流，讓學生收集有關魯迅的故事、名言，閱讀有關魯迅的文章和作品，了解他棄醫從文的歷史意義，感受魯迅先生的勇敢無畏和博襟。
3.建立有效的評價機制。在開展課外閱讀活動中，我們可以利用一切機會不斷地為學生樹立讀書榜樣，達到事半功倍的效果。校園讀書節可以評選“讀書小書蟲”、“讀書小博士”等，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到這個“閱讀情感場”的影響，產生諧振，讓愛讀書的孩子體驗到課外閱讀的快樂，感受到成功的喜悅。
二、精挑細選，推薦讀物
小學生受到自身認識、辨別能力的影響，對選擇適合的讀物還存在著盲目性。因此，教師應發揮主導作用，對學生的閱讀取向進行必要的指導。課外閱讀應根據小學生的年齡特點推薦，遵循循序漸進的原則，以兒童文學為主。在小學低階段，圖畫書可以作為學生閱讀的主體；小學中高段，可以向學生推薦一些經典的長篇作品。而與課文緊密相連的文章及 “課外書屋”中的著作名目理應作為學生課外閱讀的首選內容。其次，還應照顧學生的個體特點。比如愛讀科普讀物的學生，就建議他讀讀《十萬個為什么》；喜歡當代兒童文學作品的學生，就和他聊聊曹文軒，談談《青銅葵花》《根鳥》；愛讀經典名著的學生，就推薦他讀讀名家名篇，甚至外國名著。
三、授之以漁，學會閱讀
“最有價值的知識是關于方法的知識”。只有正確的方法才能保證課外閱讀的成功開展。因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。
指導學生靈活運用多種讀書形式。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”讀書應根據不同內容采取不同讀法，小學生的應讀之書是指要求背誦的古詩詞、名言警句、名人名篇之類，這些內容必須慢慢“煮熟”；應閱之書是指童話、寓言、科普讀物之類的，應該快速閱讀。詩歌、散文應用誦讀法和談心得體會法；經典短篇小說、名家名篇之類的應用精讀法和圈點批注法；長篇小說宜用選讀法和提綱挈領法。學生只有掌握了多種讀書方法并在閱讀實踐中靈活運用，才能暢游書海，品味書香；才能快樂閱讀，創造詩意人生。
要求學生讀、思、記、寫相結合。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此，在指導學生課外閱讀時，要注意引導學生邊看書邊質疑，及時摘錄優美的詞句，隨時記錄閱讀過程中的新感受。讀與思共，思與讀隨；邊讀邊記，以讀促寫，做到口到、眼到、心到、手到，閱讀才會更有實效。
教會學生善用工具書解決閱讀疑難。《語文課程標準》總目標要求學生“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”掌握運用好工具書，既可保證對字詞識記的準確性、可靠性，又能使學生在龐大的知識領域中如魚得水，學習效果將事半功倍，信息意識也將隨之增長。
“授之以魚，不如授之以漁”。課外閱讀的方法很多，只要指導有方，我們的學生一定會養成良好的閱讀習慣，從中汲取知識營養，陶冶他們的情操。
四、堅持不懈 養成習慣
關鍵詞 小學生 課外閱讀 興趣培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
0引言
課外閱讀是有效拓展知識的渠道，是學生吸納新思想的重要途徑，有助于開拓學生思維，加深對世界的認知，有助于幫助學生建立正確的世界觀和價值觀。在小學階段，培養學生的課外閱讀興趣是小學語文教師的重要任務，也是家長們要注意的問題，更是小學生提升自我品質的有效方法。如何培養小學生的課外閱讀興趣是小學語文教師面臨的重要問題，如何利用多種方式激發學生課外閱讀興趣是最重要的環節。有效的課外閱讀可以讓學生享受課外閱讀的快樂，進而培養學生的綜合素養。
1培養學生課外閱讀興趣的重要性
隨著素質教育理念逐漸深入人心，提高學生能力是當今小學教育的重點，教師除了要教授學生基礎理論知識外，要注重對學生能力的培養。尤其小學語文教學，語文教育是其它學科教育的基礎，提高語文教學質量，有助于提高學生的思維能力和感悟能力，為學生學好其他學科打下基礎。
閱讀是語文教學的重要內容，課外閱讀更是不可忽視的環節，課外閱讀是有效拓展學生視野和知識面的重要途徑，學生可閱讀的經典讀物很多，如世界名著、我國古典名著、名人傳記、詩歌、散文等，通過課外閱讀小學生可以掌握課本以外的知識，有助于消化課內所學的知識，還可以拓寬視野，獲得更新的體驗。
課外閱讀有助于提升小學生的道德品質。小學生在選擇課外閱讀讀物時，家長和教師要做好指導，要為學生選擇適合的、內容健康的、積極向上的讀物，通過課外閱讀，學生可以獲得正能量，進而提升自己的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對社會和世界有一個客觀的認知。
2培養課外閱讀興趣的有效措施
2.1創造有利條件激發學生興趣
2.1.1教師與家長都要轉變觀念
教師和家長不能只關注學生的升學率和成績，要注意豐富學生的課外生活，要注意提升學生的綜合能力。很多家長沒有為孩子創造良好的閱讀環境，部分教師也不夠重視課外閱讀，只關注學生對課內知識的學習，這些觀念都是錯誤的。教師和家長要轉變觀念，認識到課外閱讀的重要性，為孩子營造良好的閱讀環境。學校要與家長及時溝通，建議家長為學生設置小書架，建立家庭式閱覽室，學生在閑暇時間就可以閱讀，家長也要參與孩子的閱讀過程，和孩子一起享受閱讀的樂趣，營造一種良好的閱讀氛圍，讓孩子感受到書海的浩瀚。
2.1.2班級建立圖書角
小學各班級要建立圖書角，將一些有益的文學雜志、科普雜志、適合小學生的讀物放置在圖書角，學生可以在課余時間進行閱讀。教師可以組織學生進行捐書，用集體的力量建設圖書角，增加圖書量，將圖書存放在固定位置，要定期更換圖書角的書籍與雜志，家長要配合孩子將部分家中圖書拿到班級與大家分享，教師選派管理員做好圖書管理工作。
2.2激發學生的主w需求
小學生是教育的主體，素質教育的重點在于在教學過程中激發學生的主觀能動性，提高小學生的主動學習意識和探究意識，進而促進其對知識的渴望，激發其求知欲。語文教師可以利用課外閱讀作為學生的學習驅動力，激發學生的主動學習意識。教師首先要根據小學生的認知規律和性格特點創設一定的情境，從而激發學生的閱讀興趣。有些小學生不喜歡讀書，但是他們喜歡聽故事，教師就可以用講故事的方式，展現某一名著書籍中的一個片段，在講故事時教師要講解故事中蘊含的人生哲理，讓學生認識善惡是非。教師在講故事時要注意留下懸念，讓學生有一種探究的欲望，進而逐漸激發學生主動閱讀的興趣。例如，語文教師為低年級學生講解《格林童話》中的故事，教師生動形象的講解，吸引學生的注意力，學生就產生閱讀的興趣，進而逐漸開始喜歡課外閱讀。
2.3營造良好的閱讀環境
小學生由于年齡特點和性格特點，注意力不夠集中，較為分散。因此，語文教師要注意為學生營造良好的閱讀環境。良好的環境和充滿文化氣息的氛圍為有助于學生閱讀活動的開展，學生在放松、舒適的環境中閱讀可以提高閱讀的效率，可以感受到閱讀材料中的美感和蘊含的道理。教師要注意做好班級布置，除了前面提到的建立圖書角以外，班級板報布置和書寫都可以加上名言警句。學校要加大投入建立單獨的圖書閱覽室，為學生提供讀書的場所，讓書籍發揮價值。
其次，家長要積極配合學校，在家中為孩子安置書架，為孩子購買適合的讀物，激發孩子的閱讀興趣。家長還可以定期帶孩子去書店，讓孩子感受書山如海，書籍里蘊藏著無限的知識和道理，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見書籍對于人類的重要性。家長還要定期帶孩子去大型的圖書館，感受那里的閱讀氛圍，圖書館安靜、祥和的氣氛會影響孩子的行為，具有濃厚文化氣息的圖書館是激發小學生閱讀興趣最好的場所。
2.4向學生推薦優質的課外讀物
書海茫茫，各種書籍琳瑯滿目，國外名著、我國古典著作、現代小說、詩歌、散文、科普書籍、生活常識類書籍等等。書籍猶如一個世界，色彩繽紛、多種多樣。在眾多書籍中，教師要選取那些有文化價值的、適合小學生年齡的、具有積極內容的書籍。小學生的閱讀經驗較少，他們對于課外讀物缺乏一定的判斷，教師和家長要做好學生閱讀的指導員，幫助學生選擇適合他們的書籍，引導學生的閱讀方向。教師可以列出閱讀清單，向學生推薦優質的讀物，如我國《四大名著》、《格林童話》等，讓學生走進閱讀，陶冶情操。
3結語
興趣是最好的老師，無論小學生要學習什么，首先要培養其興趣。課外閱讀作為課堂教學的重要輔助手段，有助于陶冶學生情操，提高學生道德品質，開拓學生視野。語文教師一定要采取多種措施加強學生的閱讀興趣培養，讓學生的在課外閱讀中獲得知識和真實的感受，從而促進心靈的成熟和思維的開拓。
參考文獻
