發布時間：2023-10-07 15:57:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的智慧教育的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：特殊家庭；中等職業學校；教育
近幾年，我一直擔任中等職業學校的班主任，發現來自特殊家庭的學生較多。他們有的父母離異，有的喪父或喪母，甚至是孤兒，還有的父母長期在外打工，跟著老人或親戚生活。與正常家庭的學生相比，他們大多沒有養成良好的行為習慣，性格內向偏激，學習成績較差，是老師眼中的問題學生，也給班級管理帶來很多困難。通過幾年的工作實踐，我感到只要方法得當，對特殊家庭學生的教育同樣能取得較好的效果。
一、用真誠和關愛開啟緊閉的心扉
愛是情感誘導的基礎，沒有愛就沒有教育。特殊家庭的學生長期缺乏父母之愛，更渴望老師的愛和重視。作為班主任，必須用真摯的情感熱愛、尊重、信任他們。要通過細心的觀察，及時了解他們在生活、學習中遇到的難題，真心實意去幫助他們，從而使他們愿意敞開心扉，與你溝通交流。在我的班上曾有名學生聶，不到一歲就失去了母親，繼母對她很不好，將她和七八十歲的爺爺趕到姑姑家，還經常為學費、生活費的事發生矛盾。我從剛入學就仔細了解了她的情況，經常主動和她談心，安慰開導她。一開始，她不愿和我交流，不管我怎么說，她都一言不發，只是嘆氣。我決心用真誠的實際行動感動她。國慶節放假，她回家幫助姑姑砍玉米稈，回校時因過敏咳嗽不止，心臟也不舒服，甚至無法上課和睡覺。我就自己出錢帶她看病，把中藥拿回家親自煎，煎好送到教室給她喝。有一樣藥需要用蜂蜜炙，我在炙藥時不小心手上燙了個大泡，她看到后感動得哭了，說謝謝老師，從小到大還沒有人對我這么好。從此以后她主動找我溝通交流，將不愉快的事講給我聽。我就鼓勵她要自立自強，開導她要學會思考問題，心態要平和豁達，要多替父親想想，他也很不容易，等學到一技之長找到工作就不受他們的氣了。現在她比以前更懂事了，也堅強開朗了許多，并且能克服各種困難堅持上學，學習成績也有了較大提高。
二、用耐心和寬容等待遲來的進步
對特殊家庭學生的教育不能操之過急，要有足夠的耐心，做好打持久戰的準備。他們身上的缺點、壞習慣，不可能靠一兩次簡單地批評說教就能改掉，出現反復是很正常的事。班主任要抓住一切時機，想盡各種辦法做耐心細致的教育工作，達到“潤物細無聲”的效果。學生小劉聰明伶俐，小學時學習比較好，六年級時父母離異，母親外出打工，他跟隨父親生活。直到后來他父親患病，生活不能自理，他母親才回到他身邊。小劉到我們學校時還不滿15歲，時間不長就開始連續曠課，還吸煙、喝酒、上網吧，經常頂撞母親，暴露出一身壞毛病。我和他母親三番五次到網吧、酒吧和他朋友那里找他，苦口婆心地做思想工作，軟硬兼施地帶他回學校，三天兩頭想辦法勸導他，幫他收心，給他講做人的道理，從各方面慢慢約束他。有時剛剛談過心，他向我保證得很好，但第二天毛病就犯了，把我也氣得真想撒手不管這個不爭氣的學生。但冷靜下來想想，其實他也很可憐，他變成現在這個樣子，主要原因在于家庭的殘缺，我們當老師的不能灰心喪氣，隨便放棄，要有足夠的耐心，慢慢磨掉他身上的缺點。正是由于我不氣餒、不放棄，該學生最終圓滿完成了學業，現在一家中檔飯店做涼菜師傅，做到了自食其力。
三、用鼓勵和贊賞喚回久違的自信
美國心理學家羅森塔爾的賞識教育理論告訴我們，對學生要多贊揚、少批評，多鼓勵、少責罵，用積極的心理暗示滋潤學生的心田。來自特殊家庭的學生大多自卑、敏感、脆弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。”要挽救他們，就要善于觀察，善于發現他們身上的閃光點，選好切入點，用放大鏡看待學生身上那些微不足道的優點。當學生有了一點點進步，我們就應該及時加以肯定，甚至當著全班同學的面毫不吝嗇地贊揚、鼓勵，這樣做就會有意想不到的效果。例如，前面提到的劉某，身上缺點一大堆，一時還真難發現有什么優點。一次學生們進行大掃除，他正在烹飪實習室練習面點，我就沒通知他。沒想到他做完面點回來后，主動提水、拖地，跑了一趟又一趟，累得滿頭大汗，褲腿上也沾滿了泥，但他毫無怨言。我就趁機在全班同學面前表揚他愛勞動，不怕臟不怕累，像個男子漢。他聽了兩眼發光，激動地說：“很久沒有人這樣夸過我了。”從此以后，他總是把烹飪實習室打掃得干干凈凈。為了激發他學習烹飪的積極性，我還經常買些原料請他加工，夸他做菜味美可口。在我不失時機地鼓勵和贊揚下，在任課教師的嚴格要求下，他的烹飪技術也有了很大進步。
四、用集體和友誼彌補缺失的情感
關鍵詞：民辦高職院校；學生；成本會計；教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：(2012)0l-0084-04
成本會計是隨著商品經濟的形成而產生的，主要核算商品生產、流通過程中發生的種種耗費。現代成本會計拓寬了傳統成本會計的內涵和外延，成本會計的對象不僅包括產品生產成本、期間費用，還包括標準成本、責任成本等專項成本；成本會計的職能也有所擴大，由傳統的核算職能向成本預測、決策、控制、分析轉變。有著名學者指出，一個好的成本管理者，勝過一打經濟學家。現代社會對成本管理人才提出了更高的要求。對于在校學生而言，由于缺乏企業實踐，對工廠管理組織機構、生產組織形式等實踐知識知之甚少，這些對于成本會計教師有效實施教學方案是一個巨大的挑戰。
一、成本會計課程教學的特點和難點
(一)成本會計課程特點
成本會計課程計算方法多，公式多，計算量大。例如完工產品與在產品成本的核算方法共計有七種方法，如約當產量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結了一系列公式，死記硬背只能使學生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復雜，圖表多。例如采用分步法核算連續型復雜生產企業的完工產品成本，核算方法有逐步結轉分步法和平行結轉分步法，逐步結轉分步法中可以采用綜合結轉的方法計算成本，還可以采用分項結轉的方法計算成本。但是采用綜合結轉的方法，雖然計算出了最終完工產品的成本，但完工產品成本中的各成本項目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進行成本還原，目的是為了明確完工產品成本中各成本項目的金額及構成比例。而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數據的匯總和分配過程中會產生許多成本計算表，而且表與表之間有數字的引用關系，彼此聯系，整個計算過程復雜，一不小心就會出錯。
(二)成本會計課程教學難點
首先，從知識掌握角度看，學生對成本核算過程各章節內容和單一知識點的理解和掌握并不難，但相似知識點容易混淆，不會把各知識點融合成一個完整系統，“猴子掰包谷”現象嚴重；其次，從知識應用角度看，學生難以將成本會計所學知識應用于具體實踐，針對不同生產組織特點和類型的具體企業，不知道如何組織成本會計工作、如何進行成本核算并編制成本報表。
二、民辦高職院校學生特點
近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復雜，生源素質參差不齊，生源的文化層次和學生自身素質偏低是客觀事實，雖然其中有一部分學生屬于高考發揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學校上學的。
其次，相當一部分同學有強烈的自卑感。民辦高職院校的很多學生都有很強的自卑心理，這些大學生在剛剛踏進大學校門的那一刻起，認為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計自己的實力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。
最后，還有部分同學學習動力不足，紀律松懈，作風疲沓。這些同學缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴重，甚至有個別同學自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發生。
三、成本會計教學方法探析
針對上述成本會計課程的特點以及民辦高職院校學生的特點，成本會計課程在教學方法方面除了與其他會計學專業課程有相同之處以外，還應有其特殊性：采用多樣的課堂教學方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調動學生學習的興趣，激發學生的學習積極性，解決學習中的難點與重點問題。其次，在傳授專業知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點滴“滲透”“潤物細無聲”的方式，盡量不要采用訓誡的方式，而是要鼓勵學生，引導學生，讓學生感受到授課老師的關切，理解體會授課老師的良苦用心。
(一)實踐教學
通過走訪生產企業的方式，組織學生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機床廠等生產場所參觀，使他們了解企業的生產組織形式、了解產品的生產技術過程，知道產品是經過哪些環節生產出來的，讓學生充分了解教材中講授的現代工業產品單步驟生產和多步驟生產兩大類型。不具備條件的，教師要準備有關影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進行播放、講解，使學生對企業的生產過程有所了解。采用實踐教學法，能激發學生的求知欲望，增強學生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。
(二)引導跟蹤式教學
傳統的成本會計課堂教學，教師整堂課都在口干舌燥地為學生講解教材表格中數據的計算方法和數據來源，使學生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現地體現了數據間的勾稽關系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結果”忽視“過程”，對于數據計算方法學生仍是一臉茫然，對于課堂練習和作業學生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學生難學、教師前講學生后忘的矛盾，筆者采用了引導跟蹤式教學方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎工作。備課時每堂課要精心準備2—4道課堂練習，并為學生設計好成本計算表格，清空表格中的數據，將其電子化，讓學生打印或復印，整個一學期完畢，每個學生打印或復印的成本在兩元錢左右。然后要求學生每人必備一個簡易的計算器，團購價格大致在10元左右，也就是說每個學生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學生而言一般還是能接受的。準備工作就緒以后，教師每堂課只進行10～20分鐘必要的計算方法講授，其余時間全部給了學生，讓其完成事先布置好的課堂練習。對于空白的表格，教師引導學生一行一行填寫數據或者一列一列填寫數據，在遇到難點時，教師及時點撥，整個表格完成后，教師與學生核對答案，總結計算過程中應注意的問題和出現的失誤。課堂練習剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學生得“道”以后，計算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進行巡回檢查，甚至利用間隙進行個別輔導，從而了解學生本堂課知識點的掌握程度，對課堂練習的“量”進行靈活處理，掌控授課節奏。在學生計算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學生感言，通過練習才真正學到了“東西”。
(三)類“診所式”教學
診所式教學是把醫學院臨床診斷模式引入到高等教育的教學中，是上個世紀60年端于美國的一種新的教學方法。診所式教學法是把課堂看作“診所”、把教師與學生關系視為“醫師”與“患者”關系的一種有效的教學方法。它有如下特點：首先，可以變學生被動為主動，使學生自愿學習；其次，可以變教師權威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學生輕松愉快地學習；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學生有效學習。診所式教學法使學生既學到了知識，教師也提高了教學技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學相長的教育思想，也使教育達到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學稍加改造，所以稱為類“診所式”教學，可以達到同樣甚至更高的教學效果。診所式教學把學生視為“患者”，類“診所式”教學把學生視為“醫生”，讓學生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計教材也不例外。在采用引導跟蹤式教學法完成課堂練習后，筆者按照學生座次分組訓練，讓他們進行教材例題的講解，要求講清表格中數據的來源和引用關系，學生這時充當起“醫生”，用剛剛學到的理論和方法發現了教材中的一些錯誤數據或不妥當之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學方法，幫助一些本來很自卑的學生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。
(四)歸類教學
成本會計這門課程計算公式特別多，如果逐一記憶，學生的負擔非常重。因此可以將性質類似的計算公式合并歸為一個類別進行記憶和使用。例如原材料費用的分配、工資費用的分配、制造費用的分配、外購動力費用的分配等等。每一種費用的分配教材都總結了一大堆文字公式，學生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規律可以概括為找準受益對象、選好分配標準、將費用帶回“家”。計算公式如下：
費用分配率=待分費用總額/Σ分配標準某受益對象應分配的費用=該對象的分配標準額(即受益量)*費用分配率
公式的分子就是我們要分配的要素費用總額，分母是與之相適應的分配費用的依據，即分配標準總額。“誰受益，誰承擔費用”，把握住這個分配原則，費用分配率的意義是一個分配標準應負擔的費用額，即該公式的意義是某個受益對象使用了多少分配標準，它應該負擔的費用就是該分配率的多少倍。深刻領會這個公式以后，在各種要素費用的分配時就能運用自如了。
一、幼兒體育啟蒙教育的概念及意義
1．概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育。
2．意義：在幼兒期進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。
二、幼兒體育啟蒙教育的途徑
美國哈佛大學加德納教授認為人出生與生俱來有著智慧，第一語言智慧，第二邏輯智慧，第三音樂智慧，第四肢體智慧，第五自然觀察智慧，第六視覺空間智慧，第七自我評價智慧，第八人際交往智慧。而在國際社會的調查中顯示中國只重視人的語言智慧和邏輯智慧，卻忽視了學生多元智能的發展，學生得不到全面發展，并出現一些不良的教育現象。體育啟蒙教育卻有特殊的教育特征、意義、原則，以其特有的方式，通過切實可行的途徑，全面的促進幼兒多元智能的發展，為以后的學習、生活、工作奠定堅實的智力、體力及社會適應能力等各方面的基礎。
1．以發展體育為目的的啟蒙教育途徑。如學習體育各專項技術、訓練指導提高成績、發掘人身體潛能等的訓練教育。人處在幼兒期，對其進行體育各專項技術的啟蒙教育有著非常重要的意義。如牛劍鋒、白楊、范曄、張尚武等體育明星就是在特定的一所體育幼兒園里接受體育啟蒙教育，最終走上冠軍領獎臺。
2．以育人為目的的啟蒙教育途徑。幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，可運用體育手段啟發幼兒智力、思維、想象、創造等智慧，，發展幼兒交往、生存、運動等能力，鍛煉健康的體格，提高身體機能，促進身體全面健康發展，逐步提高幼兒社會適應能力，符合社會發展需求。
三、幼兒體育啟蒙教育的方法
在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關重要，如若采用不當，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長。《綱要》和《指南》明確幼兒在各個時期的關鍵點，而幼兒體育啟蒙教育符合以上要求，且能促進幼兒多元智能的發展。下面介紹幾種教育方法：
1．情境法：在教師或家長有意識的設置體育情境、誘導幼兒按照特有的設計完成任務、掌握其學習內容，讓孩子認識體育知識同時再到識字、學語說話的功能，啟發幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等。研究表明：在體育活動中，人的注意力集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學習。在這樣的場景中學習效果顯著，有利于幼兒教育，例如：在體育活動《小小旅行家》中，通過場景布置，激發孩子探險的欲望，孩子們模仿探險家們，去探險。
2．游戲法：即采用游戲的形式進行教育。游戲是孩子特別喜歡的體育活動，可激發幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強，能有效的啟發幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，如：老鷹抓小雞、數字游戲、抓魚兒等等。
3．比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐完成比賽，或新的游戲規則，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發展具有不可估計作用。
4．訓練法：即在老師的指導、控制、幫助下進行幼兒活動能力的訓練、生存能力的訓練等，提高幼兒社會適應能力，促進幼兒健康、茁壯的成長。如指導做幼兒體操、韻律操、牽手上下樓梯、穿龍門等。
5．誘導法：即老師設置問題，循循善誘，啟發幼兒思維、想象等，逐步引導回答解決問題，或者是和幼兒一起活動，在活動中給出一個簡單的動作、小游戲等，使其獨立思考，想辦法完成，或在提示下能快活游戲。如撲蝴蝶游戲：把幼兒帶到規定位置，給他已經做好的網，引導他去撲蝴蝶，要求自己想辦法撲捉，大人只提供工具，方法自己想，讓他自由活動，任意追趕，想法撲到蝴蝶。或是將撲到的蝴蝶裝到可視瓶中，大人引導數數，例如1只加一只等于幾只？三只減一只等于幾只？等等的問題，啟發幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。
6．感召法：即利用現代多媒體技術、體育明星成才故事回放講述、教師的行為及語言魅力、教學中優美的姿態等，用以感染召喚其積極參與互動，學習思考效仿，引導幼兒積極向上，健康成長的教育方法。在采用此方法時，首先要注意教育者行為表現和教育內容的選取。其次要注意幼兒的行為動向及心理動態，避免向扭曲方向發展，影響幼兒成長，最后這種教育方法是個長期的過程，對教育者素質要求較高，并且具備使用現代多媒體技術的能力。
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術與教學融合程度將智慧課堂和教學劃分為四個層次：①平移型應用。將書本中的知識平移到媒體環境中，此種應用將媒體當作一種教學工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發展，但不能使教育產生革命性變化。②按照整合點針對型應用。相比第一層次該應用能夠根據需要有選擇地應用，節省時間，提升效果，但教學模式、教學思路等仍沿用傳統方式，不能使教育發生革命性變化。③學習方式方法變革型應用。在理想條件下設計一節課的教學過程，突破媒體技術、教育思想等的束縛，理想設計，盡量滿足，這為教學、學習帶來很多變化，是目前教育已經達到的層次。④智慧型應用。在該層次中讓學生自己去發現問題，并構想該用什么樣的知識去解決問題，技術變成學生構想和驗證的工具，對教學產生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統教育到智慧教育的演變，需教師、學生及技術經過一系列的發展進步，如技術經過智能技術的發展，在學習需求、教學需求等情況下由教師的教學工具變成教師的得力助手和學生自主探究學習的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統教學系統中，教師作為課堂的絕對領導者，學生學習目標、掌握知識層次及過程、學習活動以及學習評價等均由其設計、制定并組織實施。隨著信息技術的引入，教師的教育思想也隨之發生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔當。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉變為學生學習知識的引導者，由傳統的“教”轉變為現代意義的“引”，由此可以大大激發學生學習興趣，讓學生的自我價值感得到有效提升。
2.技術角色轉變
隨著多媒體、網絡等技術逐漸滲透到教學系統中，技術由單純地由教師使用轉變為學生和教師都使用的角色。技術自運用到教學中以來，一直是教師教學資源搜集的工具，學生在學習中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，促進能力提升，技術在這個過程中作為學習的有力工具。
3.學生角色轉變
在智慧教育中，學生從傳統的知識接受加工機器，轉變為主動學習構建的智慧者。學生的創造、創新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學習過程均得到有益鍛煉和提升，是教學發生革命性變化的關鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優化師生關系，學生和教師在學習過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學生）轉變為雙向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學習，學生成為學習的真正主人，實現個性化學習；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學生的學習興趣，使學生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發展自己的智慧，從而更好地激發下一輪學習的動力。
智慧教育有效提升語文學習
信息社會的快速發展孕育出智慧教育這一高階教育形態，相比當前教育形式更多具備公平性、創新性、開放性和學習個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學科的學習。
智慧課堂的開展，能有效滿足學生個性化學習的需求，使其在學習內容、學習方式、學習時間等方面均實現個性化。學生通過自主探究式學習，創新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉變為現在的“探”，由單一轉變為多維，如對一個成語的學習，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學生自己尋找，并且學生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創新思維的形成。
信息技術在智慧教育中的應用分析
隨著先進技術如網絡學習空間、云平臺、大數據等的快速發展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術環境支撐下智慧課堂的構建也因此出現了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術做了分類總結，并將教師和學生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術在智慧課堂中的運用，分為硬環境和軟環境，其中硬環境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學內容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務，是智慧課堂中主要的教學和學習工具。學生由傳統的被動接受知識轉變為主動探索，極大地增加了其對知識的構建能力和創新能力，對課堂內外的學習產生有益影響；微課、網絡和平臺等軟環境是教師和學生進行交互的有效工具，如教學平臺、管理平臺、評價平臺、服務平臺、云平臺等有效滿足了學生和教師的需要。
案例設計
《倡議書專題學習――做鳥類的朋友》教學設計
1.教學內容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務或展開某項活動的書面文章。它作為日常應用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規范格式由標題、稱呼、正文、結尾和落款五部分組成。通過專題活動學習明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學習對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學習成果，能使學生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學習能力，有效提升學習興趣，提高學習質量。
2.教學對象分析
基于之前對語文的學習基礎，學生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統的學習。學生已適應小組學習法，并能在小組學習過程中有效溝通交流，組內基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學習可以較好地展開。對于資料的搜集，學生已掌握方法，并適應智慧課堂這一新型教學環境，對翻轉課堂這一教學方式比較感興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學、藝術、科學、生態環境等方面對人的影響；培養獨立查尋資料和協作探究的學習能力。
過程與方法目標：通過總結歸納，提高表達交流能力。
情感態度與價值觀目標：思考人與動物的關系，激發關愛動物、善待生命的情感。
4.教學重點、難點
重點：倡議書的寫作規范和寫作內容。
難點：激發學生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學過程
課前：教師提供范圍，學生通過電子書包、網絡查找有關鳥的資料；溫習微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務，明確活動目標。學生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內完成大量的任務，考察組織、分工、協調能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結合活動目標設置組別，教師可將學生分成文學組、藝術組、生態環境組和生活科技組。
④設置問題。學生通過小組匯報學習，完成教師推送的題目，對自己的學習做一簡單測評，明確學習成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學生擬寫保護鳥類倡議書，學習倡議書的寫法。教師適時總結倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學、藝術、生態環境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側重在實踐活動中體現語文性的特點，主要目的在于培養學生全面的語文素養。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優化知識結構、提升思維品質的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術作為工具貫通三者，智慧學習環境的使用營造濃厚的學習氛圍，電子白板的推送服務方便師生、生生之間的資源交互，提高學生學習興趣和學習素養，讓學生在小組合作學習中完成對知識內容的學習，有效提升學習能力、溝通能力。
【關鍵詞】信息技術；外語教學；融合；智慧課堂；創設
1信息技術與外語教學的深度融合
信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設計
做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養
教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優化教學資源、建設教學資源平臺
信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創設
構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構建
任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構建
教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建。基于教學資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內容體系化的構建
教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。
3.1課前環節
課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環節
課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。
3.3課后環節
課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。
4結語
近年來，我校不斷改革創新，通過實施“創建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學生”來推進學校內涵式發展。
創建智慧校園。學校加大投資力度，實現了教學環境從紙介質到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動的目標；管理力度適度超前，在無線網絡和人手一臺平板電腦的基礎上，加大培訓應用力度，積極探索先進教學資源平臺建設，開通教師云平臺，實現“在線輔導、在線學習、在線交流”；強化章程建設，構建現代化學校管理制度，朝著“綠色有機教育”目標邁進。學校還以“書香校園”建設為創建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學生年齡特點分為四個主題活動，即：美麗龍都行――閱讀家鄉，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領學生讀萬卷書、行萬里路。同時，學校精心設計、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時閱讀實小校史，領悟實小精神與文化。
爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧。“人格智慧”即引領教師徹底轉變教育觀念，具備“死角變亮點、責怪變責任、差異變資源、告狀變報喜”的教育智慧，學會欣賞與激勵，學會尊重與信任，潛心修煉優良師德。“課程智慧”即引領教師建立師生合作開發課程的備課體系，建立以學會自主合作探究學習為目的的操作體系，建立以問題導學為特征的多元課型體系，建立以師生合學為內涵的智慧導學體系。“教學智慧”即引領教師勇于接受“創客教育”的挑戰，勇于成為創客，學習全新的教育理念和教學模式，培養學生的開創性個性，讓學校真正從知識傳授中心轉變成為實踐應用和創造的中心。“管理智慧”即引領教師以熱愛與尊重為根本，學會信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學管理、藝術管理、人文管理的高效與情趣。“成長智慧”即引領教師以“智慧、創新、開放、發展、融合、精準”為關鍵詞，實現自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強大的教育合力。
打造智慧課堂。學校通過構建全新的學習環境，力求實現“環境全面感知、網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個”的目標，引領教師改變教學組織形式，在課堂上激發學生個人潛能，重視學生思維品質的培養和學科情感的養成。在強化教材研究的基礎上，善于運用信息技術抓好教學設計、教學診斷、教學評價、教學補救等環節，達到高效教學目的，實現精準備課、精準練習、精準幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時，學校還將繼續通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動小課堂”；關注學生心靈成長，創新“學校活動中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會實踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。
培育智慧學生。要通過推行智慧教學方法，嘗試智慧學習評價，搭建智慧活動特色平臺，實現“班級差異化教學，小組合作研究性學習，個人興趣拓展學習，網眾互動生成性學習”的目標。今后，學校將充分利用新建的3D創客教室、機器人教室，培養學生的創新精神，力求在“互聯網+”時代走出一條教育信息化應用創新之路，推動學生智慧學習、智慧成長。
關鍵詞 智慧教學懷特海教學模式
教育的真諦是使受教育者在接受知識的過程中有所領悟、有所體驗，把知識內化為自己的智慧。在當下的教育教學中，人們較多地關注教學的知識傳承價值，忽視了通過知識促進學生智慧發展的價值，使得學生的個性和創造力都處在“潛伏”階段。改變過于注重知識傳授，強調對受教育者的智慧培養，即從“傳授知識”轉向“培養智慧”，已經刻不容緩。
一、懷特海教育思想概述
阿爾弗雷德?諾思?懷特海是過程哲學流派的創始人，也是20世紀杰出的哲學家、教育理論家和數學家，對西方教育界產生了深遠的影響。他在《教育的目的》一書中指出：向受教育者傳授知識都是學校教育不可或缺的重要職責與使命[1]。但是，如果單純地讓受教育者掌握、占有大量僵化、機械、空泛的知識是有害的，它只是讓受教育者形成一種“僵死的知識（dead know ledge）”和“呆滯的思想（inertideas）”[2]。這種思想僅為大腦所接受卻未能加以運用或檢驗，又沒有與其他思想觀念有機融合，最終成為制約與控制受教育者開拓創新的束縛和阻礙。在懷特海看來，啟迪智慧是學校教育更加偉大和根本的目的。“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”[2]在對教育的認識和理解上，懷特海提出教育是一種過程性的存在，是一個發現的過程，是一個逐漸接受奇特想法、發現問題并尋求答案的過程。因此，教學是一個具有開放性、關聯性、變革性、反思性、生成性的教育性過程。教師將學科概念、公式、原理與實踐結合起來，使學生學習變得鮮活，智慧得到發展。教師的作用就是在教學中喚起智慧。教師應以充滿想象力的方式讓學生掌握知識，成為啟迪學生智慧的人。
二、智慧教學模式的基本特征
1.目標多維
在長期的教學實踐過程中，由于遵循的教學價值取向不同，對于學生知識和智慧培養側重也不相同。受赫爾巴特理性知識觀的影響，傳統教學在教學價值取向上較為關注學生對外部對象世界的認識和理性知識的掌握。之后隨著人本主義的發展以及實踐教育學派的興起，教學價值趨向多元化。一方面，學生程序性知識的獲得和學習與實踐能力的發展在教學中受到重視；另一方面，學生的德性和情感等價值觀念的形成也日益成為教學的主要目標。培養學生的創新精神、創新意識和創新思維能力是智慧教學的主要目的。智慧教學是知識與智慧共生的活動，既要讓學生形成系統的知識體系，又要讓學生體驗到智慧生成、思想溝通的愉悅，因此它的目標是多維的。智慧教學模式目標定位要始終圍繞智慧的核心――思維，重視培養學生的創新精神、創新意識和創新思維能力。另一方面，學生對外部對象世界的認識和理性知識的掌握也很重要，學生程序性知識的獲得和學習與實踐能力的發展也是智慧教學的主要目的。同時，引導學生深度情感參與，培養良好德性和情感等價值觀念也應成為智慧教學的目標。
2.過程優化
智慧教學認為教學過程是師生為實現教育教學目標，圍繞優化的教學內容，運用合作、對話、探究等動態生成方式推進教學活動的過程[3]。在這一過程中教師要本著發揮每個學生最大潛能的原則，運用動態生成的理念，優化教學過程，為不同水平和不同特點的學生提供不同的學習機會。因此，在教學內容的選擇上要立足學生，關注學生的學習實際，了解學生的學習需求，讓教學內容回歸生活、回歸真實。其次，要創設各類教學情境，通過場景直觀再現或環境虛擬、模擬加深學生對知識的體驗，開闊學生的思維，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧。要強調通過課堂互助學習、課后輔導答疑、課外交流解惑等方式，建立師生學習共同體，通過專題討論、分組教學、課題研究等方式建立學生學習共同體。在情境教學中鼓勵學生加強與教師、同伴之間的深入交流，拓展教學情境。其次，要創造條件為學生打開一個開放的空間，讓學生在實踐中去體驗學習的快樂，使學生樂學、會學，真正讓學生全面發展和個性充分發展。在這一過程中學生學會自主地學習，進行思維的碰撞，實現情感的交流，從而使學生知識得以成長，智慧得以發展，思維得以啟發。
3.環境民主
智慧教學認為教學是師生、生生之間共同學習、共同分享、共同提高的過程。在民主、平等、寬松的學習氛圍中，學生創造性獲得釋放，個性得以體現。智慧教學是一個動態的、開放的過程，學生主動性、創造性的培養應放在教學目標的重要位置。教學中心從教師移向學生，師生之間加強溝通交流，注重教學活動中話語權的分配，做到師生平等對話和分享，使學生在教學活動中具有充分的發言權、選擇權。教師的作用是激發學生參與學習活動的興趣，提升學生參與的能力。其次，創設平等尊重、寬松友好的學習氛圍。學生的潛能是一種巨大的力量，不能忽略它，而要尊重它并對其進行正確引導。教師要給學生創造條件，讓學生作為具有獨創性的主體自由參與教學活動。教師也要尊重學生，學會欣賞學生不同的見解和多元觀點，鼓勵學生分享自己的觀點、感受，激發學生發現問題、分析問題、嘗試運用自己的知識和經驗解決問題。只有這樣的教學環境，才能更好地培養學生的實踐能力和創新能力，提升學生的批判性思維水平和創新意識。
4.高效低耗
智慧教學模式的本質是高效低耗。它的基本要求是“規范教學”，高一層次是“有效教學”，最高層次是“智慧教學”。因此，智慧教學要求教師在課堂教學活動中要遵循教育教學規律，充分利用現有條件，最大限度地發揮教學活動的作用，使學生和教師都能得到最大程度的進步和發展，實現教學效果最優化。其顯著標志是：正確處理教學內容選擇上的豐富性和理論性，科學平衡教學計劃上的適切度和頻率度，合理兼顧教學效果和實施力度。因此，智慧教學一方面要做到傳遞給學生的知識量大、質量高，師生以盡量少的時間和較小的精力投入，實現教學效益最大化，另一方面要重視學生知識、經驗的積累，以及創造性智慧的發展，也要重視情感培育和學生完善人格的養成，實現教學多維目標。
三、智慧教學的運行模式
1.前提：提升學習參與度
智慧教學強調調動學生的學習積極性，培養學生的主動性，提升學生參與學習的力度。如何激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學活動成為智慧教學的關鍵。首先，幫助學生樹立學習自信心。自信心能夠激勵學生積極進取，充分發揮自己的智慧和潛力，更容易獲得學習的成功。教師應幫助學生正確評估個人的學習能力和知識基礎，充分認識學習過程中可能出現的困難，客觀地建立學習目標和期望值。同時還應讓學生以積極的狀態和放松的心態審視學習，讓學生看到發展的空間和成功的可能性，從而減少顧慮，投入更多時間和精力進行學習。其次，重視改進學生學習方法。智慧教學注重學生自主學習能力的培養，教師應該采取措施讓學生掌握科學合理的學習方法，并學會在不同的學習環境中選擇和運用適當的學習方法以提高學習效果。同時，教師要引導學生認識教學規律和不同年齡階段的學習特點，針對個人能力和特征選擇學習方法。再者，教師可以根據學生需要和教學內容進行教學方法的創新和教學內容的設計。其中話題是智慧教學的有效媒介，恰當的話題能夠引起學生的學習興趣，促使學生自由地思考，充分地表達自己的觀點和疑惑。在教師的積極引導下，學生努力思考，分析問題關鍵所在，積極調動相關知識和經驗解決問題，引領智慧向縱深發展。
2.方法：重視學生主動探究
智慧教學強調要給學生提供充分探究、自由討論和盡情表達的空間，要尋求多樣的探究學習形式，如采訪、調查、討論等引導學生充分探究。要關注探究過程，尋找教學時機。教學是師生共同創造奇跡、激發潛能的過程，是一種動態生成的活動。智慧教學要求教師要在生成中動態把握教學進程。教師不能將教學看成預設的過程，而是關注細節，細心觀察學生的學習過程，對探究過程中出現的問題、想法、創意及時捕捉，因勢利導。通過教師和學生智慧之火的碰撞，促進學生自主學習、積極思考，啟迪學生智慧，達到教學活動事半功倍的效果。同時，要提供豐富的探究環境，拓展智慧學習的空間。教師和學生可以充分開發和利用學校教學資源，營造真實的研究氛圍，讓學生積極主動、組織有序地參與探究學習活動。教師要提供方便有效的交流方式，鼓勵學生組成學習小組或研究團隊開展協作，進行探究。在教學過程中，通過運用辯論、競賽、交流等方式，讓不同觀點通過質疑―認同―補充―修改這一過程，能夠共享他人的思維方式和學習成果，從而加深對知識的領悟。
3.途徑：實踐中獲取知識
經驗是發展理性認識和理性思維的基礎，是學生的理性知識向智慧轉化的載體。教學活動中只有教學內容同學生的經驗和個性結合起來，才能有效促進學生智慧的發展。教學的任務不只是關注理性知識的傳授，還應讓學生學會學習、學會運用、學會創造。與此相對應的教學在開展過程中就應該“動”起來，給學生提供更多實踐的機會，讓學生從做中學習知識，掌握相關技能。實踐的價值就是讓學生通過體驗和感悟整合原有的知識和經驗，獲取新的經驗和知識。
所有的學科知識如果都采取實踐的方式獲得是低效的，也是沒有必要的。在教學過程中，為了保證學生通過實踐獲得新的學習體驗，教師應合理選擇教學內容，除了要適合采取實踐的形式進行教學，還要符合學生認知特點和知識水平。在對實踐活動進行教學設計時，既要提升學生的實踐知識和實踐技能，也要重視啟迪學生的實踐智慧。學生在實踐過程中要樂于思考、善于發現并學會運用已有的知識和經驗解決發現的問題，使實踐智慧在發現問題、分析問題、解決問題的過程中得到培養和提升。讓學生參與實踐實質上是對教學進行有效的延伸，使教學成為一個開放的、動態的、生成的系統。對教師而言，實踐活動形式多樣，教學情境復雜多變，如何對教學進行有效管理是取得良好教學效果的保證。教師要認識到實踐活動是動態生成的，但也不是放任自流。教師要重視課前的計劃與安排，在保證學生自主學習、自主實踐的前提下，要對教學活動進行指導和監控，使實踐活動不偏離教學目標的范疇，做到自主有序、生成有法。
4.目的：提升教師教學智慧和學生學習智慧
肖川教授在《教育的智慧與真情》中提到：“沒有智慧，教育只是知識、心靈和精神的一種牽連，一種認知結果的堆積。”[4]可見，智慧是教學的靈魂，教師要充滿智慧地教，學生要滿懷智慧地學。教學智慧是在教學過程中教師充分利用各種教學資源，機智、巧妙地進行教學引導，解決教學問題的觀念和能力。教學智慧對教師專業發展具有重要的價值，有助于提升教師的專業能力，感受教學自由、自主的快樂，改進教學效果。學習智慧就是學習者通過教師的引導和自身的努力，靈活地選擇和改進學習策略，自覺地反思學習行為，培養智慧素質的能力。學習智慧是具有智慧特征的學習，其核心是培育智慧。在教學活動中，教師有意識地加強對學生學習方法、思維方式的訓練，科學合理地引導學生反思學習和思維活動并有針對性地進行調整、修正，實現學生自主學習、探究學習與創新融合發展，最終形成良好的綜合素質和學習智慧。在這一過程中，教師樂教、學生樂學，教師的教和學生的學都充滿著智慧，教學進入高效運轉的狀態，實現學與教的和諧統一。
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參考文獻
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教育呼喚智慧,教學呼喚智慧。可細細想來,智慧不是可望而不可及的滿天星辰,沒有誰注定滿腹經綸。每一個生命呱呱墜地時是同樣純潔的一張白紙,所謂天賦只是潛在的資源,持續不斷的勤奮,永不松懈的學習。
新課程的課堂教學為教師智慧教育提供了契機。學生的質疑問難,需要教師予以回應,引導評估、篩選、分析、解決;學生的嘗試、探究,需要教師善用錯誤,引導溯因,讓學生改變思路,重新探究,走向成功;學生的個性閱讀,需要教師讓不同的觀念碰撞、交鋒,產生思想火花,激起腦海波濤;課內外聯系拓展,需要教師以文本為主軸,在相互聯系的不同內容和方法中交叉、滲透、相融、整合,深化思想,提高素質。
智慧教育不僅關注教師智慧地教,更關注學生智慧地學,智慧地成長。具體地說,就是要通過智慧的教學,發展學生的興趣和求知欲,強化學生學習和發展的內在動力。通過教學,使學生在質疑問難時,提出有質量的問題;思考問題時,體現一定的深度和廣度;取得成績后,再接再厲,不斷發揮潛力。通過教學,鼓勵學生不迷信書本,不迷信老師,善于獨立思考,敢于坦陳己見。
追求智慧教育,踐行智慧教學,必須要做一個智慧的教師。
教育愛心。不是所有的傳授都能喚起孩童內心潛在的知識渴求,也不是一味的灌輸就能激起孩童本真的道德訴求。羅素說,教師缺愛,學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。智慧教育首先是一種善,一種愛,一種德性。一個智慧的教師,既要體現知識的力量,又要體現愛的力量。只有愛心,才能讓教師遇到學生錯誤的回答,能有海納百川的寬容,遇到調皮的學生,能與之平等對話;遇到突發事件,能靈活機智地應對。
學有恒心。智慧來自學習。教師的學習可以源于書本,通過閱讀,獲取智慧;可以通過觀摩名師的授課,學習他們的處理方式,借鑒可取之處;可以學習同事的教學技巧,與同事探討教育方法;甚至可以向學生學習,學習學生思考問題突破常規的獨特視角。
反思虛心。智慧來自反思。一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神,做到勤于反思,善于總結,才能從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題,追溯問題產生的根源,找到問題解決的對策,在以后的工作中加以改進,才有可能在教育教學中形成自己的特點。如李吉林的情境誘導、支玉恒的幽默風趣,賈志敏的嚴謹縝密,竇桂梅的熱情似火。
創造用心。創造是大智慧。教育的對象是不斷發展變化的人,這就決定了教師工作要有創造性。有智慧的教師不但要有創造意識、創新精神,而且要有創新思維、創新能力,能夠根據不同的情境、不同的對象及時調整和創造合適的教育方法,只有這樣,才能培育出一大批擁有智慧、富有創造力的學生。
智慧教育,是一種圓融的教育方式,是“潤物細無聲”的春雨,是通往教育圣殿的康莊大道。“追求智慧的教育,成就智慧的教師”,讓我們現在就出發。
