發布時間：2023-10-05 10:39:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理案例教學分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中國分類號】G633.55
在高中學習地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學生根據所學的知識，在給定案例中進行觀察、分析問題、討論問題、實踐學習。通過這些來思考和總結歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學方式不僅能實現學生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學習方法。案例教學中需要老師與學生之間進行探討。這樣能夠提高學生自身的創新意識以及應用地理知識的能力，從而有效的實現了地理案例教學在高中階段的應用。
1.高中地理案例教學概況
新課標確立以后，在新的高中地理教學大綱的的要求下，地理案例教學作為一個重要的教學環節，顯得越來越重要。案例教學的好壞直接影響到學生學習素質的高低乃至整個素質教育的改革等。案例教學在高中階段非常重要。高中地理案例教學是地理教學中行之有效的教學方式，所以高中地理老師一定要正確的認識案例教學在地理教學中不可忽視的作用。用案
例提出地理問題，引導學生分析地理問題、幫助學生解決地理問題，用現實中的地理案例論證地理知識和地理規律。這樣有助于學生創新精神的提高。
1.1高中地理案例教學存在問題及解決辦法
高中地理案例教學是一個新引進的教學方法，現在的地理案例教學只是教學的初期，在初期很多知識和方法都需要學生不斷的適應。
1.2學生問題
地理案例教學方法的時候，對于學生有可能會學習的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學。其實，地理案例教學的過程應該通過教師和學生之間要進行的積極配合來實現。由于地理案例教學在教學過程中都老師和多學生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學敬仰，這樣才能夠為學生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學。
1.3老師問題
對于老師來說，案例教學作為一個新引進來的教學方法，老師會有一些教學技能上的不足，沒有地理案例教學的經驗。這樣就會影響到案例教學。地理教師在以往的地理教學中主要的作用是組織、指導與引導學生學習地理。一般都是“老師講學生記”得陳舊的方法。而現在老師在課堂中的作用已經和以前不一樣。
地理案例教學方法對教師自身的專業水平和專業技能以及地理案例教學
實踐經驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復雜的課程，地理教師應該具備較強的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現對地理案例教學的應用。但是在現實教學中很多老師都沒有這樣的案例教學經驗，這樣就要求學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，這樣就能夠幫助地理老師增強他們案例教學的經驗。
1.4實際案例問題
在地理案例教學初期會出現可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發生的。所以在地理案例教學中，地理案例的內容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進行案例研究。可以鼓勵學生尋找一些生活中的地理知識，讓學生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復雜能夠讓學生不斷的接受到這些，為地理案例教學提供一定的條件。
2.解決地理案例教學存在問題的辦法
地理案例教學中對于老師、學生和案例都存在相應的問題。經過不斷的研究和探索，總結出了一些解決問題的辦法。
對于老是出現的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經驗的時候。老師也要不斷的學習地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設法的去增加課堂的幽默性。另外學校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓。這樣能夠幫助老師增加一定的經驗。
對于學生來說上課的時候不能快速的適應新的學習環境，這就要求學生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強學習地理的興趣。
對于案例少，而且實用性不強這個問題。主要還是要靠學校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料。可以通過電視以及網絡等平臺進行搜集。如果還不充足還可以學校與學校之間進行互動，兩個學校的地理老師一起進行案例研究，這樣就能夠填充一個學校學習資源的不足。
3．高中地理案例教學重要性
高中地理案例教學對于學生來說是非常重要的。首先在教學過程中，學生能夠更多的了解知識，案例教學就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學環境。其次，地理案例教學能夠使學生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學生的學習興趣等。最后在地理案例教學過程中，能夠加強學生認識事物的能力，使學生能夠增加很多社會經驗，地理課堂的案例有很多和生活有關，學生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。
結語：高中地理案例教學在高中階段非常重要，老師要不斷的改進自己的教學方法使課堂更加生動有趣。做到讓學生喜歡上地理案例課，讓學生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學生要深入的理解案例這樣能夠增強自己的素質，在高中地理教學中要培養倡導案例教學要把新課標理念貫穿到整個教學實踐過程中，滿足不同學生的需要。讓學生在學習的過程中能夠學習到更多的知識，成為社會有用的人才。
參考文獻：
[1]孫春雷.高中地理案例教學應對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.
關鍵詞： 高中地理教學 地理課程標準 模塊教學
2004年新一輪課程改革開始，寧夏作為實驗區已是第九年。新課改對教師提出新的要求，教學方式由重“教”轉變為重“學”，由傳授知識轉變為培養能力，教學由封閉走向開放。在新課程“一個課程標準，多個教材版本”的情況下，許多中學遵循教學需要和課標要求，依據《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，逐步實施高中地理模塊教學。
一、課程開設
（一）課程結構。
普通高中地理課程跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，共包含10個模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災害與防治、旅游地理、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用等7個模塊為選修模塊。
（二）高一必修課程安排。
按照寧夏普通高中地理學業水平測試的要求，結合我校實際情況，必修模塊（每個模塊2個學分）在高一開設，依據整個高中地理必修內容來看，首先要開設必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問題，學習了必修1和必修2才能應用于必修3區域地理中。
（三）新課程教學工作。
高一第一學期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學內容，主要是自然地理知識。教學過程中要注重自然規律、原理的推理、驗證和應用，這些課程重點、難點內容較多、教和學的節奏需放慢些，給學生留有理解和想象的空間。
高一第二學期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學內容，主要為人文地理和區域地理，教學主要研究以人類為中心的地理環境。教材除了學科理論外，還增設了活動設計、研究性學習、案例教學等，通過活動分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理，教和學的節奏要稍快些。
二、面臨的問題及原因
高中地理必修模塊教學中存在的問題主要在必修1。
（一）面臨的主要問題。
1.課時不夠：通過對必修1與必修上冊（人教社2003年12月第1版）實際需要課時的對比分析，發現每周2課時不能滿足高中地理必修1對教學時間的要求。必修1新授課至少需要30個課時，必修上冊新授課需40個課時，兩者之比為0.75：1，而必修1實際課時數與必修上冊課時數之比約為0.67：1（按必修上冊每周3個課時，必修1每周2個課時計算）。按比例計算，必修1至少應增加10個左右的課時才能達到原必修上冊的教學要求。
2.針對學生：基礎差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發揮。
3.教學內容：空間跨度大，涉及面廣，呈現方式多，理解較難。
4.教學效益：課時緊，重結論、輕過程，重知識輸理、輕學習能力培養。
（二）產生上述問題的原因。
1.必修1的規定周課時數是2，僅是原必修上冊規定周課時數3的三分之二。
2.必修1的內容與必修上冊相比只少了一些自然資源和自然災害的知識，而這些知識在原教材中所占的課時數并不多，必修1又增加了許多“活動”、“問題研究”和“案例”，看上去必修1的章節是少了，但不少內容是原來許多節內容的壓縮，給學生理解帶來了較大困難。
3.學習進度超前于其他學科教學進度。如大氣運動中的受力分析，經緯線的知識等在地理學習時，物理、數學等學科還未講到，教師必須進行適當的補充，否則學生理解困難。
4.對課標理解的偏差。課標只對學生應該達到的要求作了比較籠統的規定，導致教材的知識點、教師把握知識點與課標編制人員所默認的知識點存在較大的差異，教師們在教學時受老教材的影響都會補充相關知識，因此教學時間顯得不足。
三、解決問題的方案
（一）適當增加周課時數。每兩周增加1個課時。
（二）適當調整教學內容。至少可以將必修1的教學時間安排得更長些，因為必修2和必修3內容易理解，教與學的節奏可以快一些。
（三）適當調整教學策略進行整體教學設計。如果以上前兩點要求均不能滿足，就需要調整教學策略：
1.深入鉆研高中地理課程標準，抓住核心知識。
課程標準只是對學科能力進行了比較宏觀的闡述，因此通過集體備課，在時間緊張的背景下應該選擇最核心的知識和最重要的能力，而不面面俱到。并且認真研究課程標準，結合學業水平測試的要求，參考教研室的相關建議，將核心知識點列出來，要求每一位老師都掌握深度要求。
2.靈活處理教材中一些設計不合理的活動和案例。
（1）大膽舍去教材中一些設計較難的案例。
教材中有些活動設計明顯較難，對教學內容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動或者活動的一部分。
（2）將一些活動內容進行推后處理。
教材中的有些活動是讓學生通過實驗、調查、討論、分析等多種形式來完成的，并運用所學內容發現問題，分析解決問題，但有的設計已經超出了學生的現有水平，無法深入開展，應推后進行學習。
（3）淡化一些難度較大的內容。
課本中有些活動設計較難，對高一學生處理時應淡化，如厄爾尼諾現象只能作為閱讀內容去了解。還有些活動開放性太強，主要用以培養學生獨立思考的能力、探究學習能力和創新能力，建議學生根據自己的需要去完成。
3.重視學情分析，加強學法指導，提高學生自主學習能力。
新課程倡導學生自主學習，但高一學生的自主學習能力還較低，學生應該能在需要的時候通過自主學習、案例等去獲得相關的知識。因此教師要特別注意對學生學習方法的指導。一是在“做”中學，讓學生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學，建立空間位置關系。三是在“思維”中學，培養地理思維方法。通過分析成因、比較異同、說明關系、評價影響等過程發展學生的地理思維能力。
4.采用多媒體手段，化解難點，增加容量，提高課堂教學效率。
關鍵詞： 核心素養 地理課堂 活動教學
高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了思考的權利，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。一線教師應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。
一、高中地理課活動教學的特點
高中地理課活動教學是采用一定的活動，開展和參與地理課教學。開展一些學習活動，有別于傳統意義上的讀書背書學習；需要在課外進行社會實踐活動，但不是所有實踐活動都能稱得上高中地理課教學活動。高中地理課活動教學特點如下：
1.目的性。活動教學服從于高中地理課教學目標，一定教育教學內容規定和制約著活動形式、規模及時空。每一次或每一項活動的方案設計、活動過程和反饋評價，都與相關聯的學習內容相呼應和相匹配。
2.參與性。活動教學在一定時間里給全體學生積極參與的空間，學生是活動的主人，活動向每位學生開放，全員參與，體現教育公平；活動面向全體學生，為學生全面發展服務，是活動教學本質的要求。
3.實踐性。活動教學即活動實踐，是主觀見之于客觀，認識轉化為能力的橋梁。地理課活動教學不完全等于創造物質財富的實踐活動，盡管它可能產生一定的生產力，但衡量標準是精神方面及學生綜合素質能否得到或多或少的提高。
二、活動教學的內容與形式
高中地理課活動教學內容依據學科教學目標劃分，可以分為：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。依據學科教學內容劃分，有自然地理和人文地理。
高中地理課活動形式分課內、課外，主要有以下多種。
1.課堂內活動教學形式。
（1）課堂討論。根據教學內容設置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據情境設置創造性地設計出進行探究的問題。
（2）主題辯論。按照教學內容和目標要求，設定某一辯題，由學生組合成正方、反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當運用知識、科學分析問題、注重培養學生的思辨能力、表達能力及團隊精神。
（3）角色扮演。依據一定學習內容創設一定情境，圍繞某一具體問題，讓學生扮演不同角色，開展演出活動，其他學生作為觀眾，觀看并思考表演的內容寓意，從中得到啟迪。
2.課堂外活動形式。
（1）社會調查。把學生組織起來，組成活動小組，走出課堂，開展專題調查。一般程序有：定題―選點―擬綱―分工―調研―總結―成文―考評。社會調查是中學生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。
（2）參觀考察。從實際出發，配合一定的學習內容，組織學生到工廠、農村、博物館、海正藥業、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉，有利于開闊視野，提高人文素養。
（3）信息處理。要求學生每日收聽收看電臺電視播出的時政新聞，是高中地理課活動教學必不可少的內容，同時指導和幫助學生通過閱讀報紙、上網搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學會收集、篩選信息，處理利用信息，以優化學生的思維品質，增強其科學精神和綜合素質。
三、活動教學的意義
1.有利于激發學生學習地理的興趣。興趣是學習行為的動力系統，促進學習者認知有效轉化為行為，使學生學習達到最佳狀態。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
2.有利于培養學生的創新精神與實踐能力。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若要開拓學生視野，提高探究能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與生活和社會實際緊密結合起來，讓學生親自參加實踐活動，在實踐中不斷創新。
3.有利于培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力。課堂活動能使學生在活動中鞏固、拓展課堂所學理論，在實踐運用中檢驗理論，從而避免學生讀死書和死讀書的現象，做到學用一致，強化學習效果。例如：講農業區位因素時，可以讓學生扮演農民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。
四、活動教學中應注意的幾個問題
1.準確確立教師的角色地位。活動教學中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者。形象地講，教師就是“六導”，即提高思想覺悟的“導師”、教學活動的“導演”、創設情境的“導游”、發表見解的“導播”、釋疑解惑的“導航”、明理教育的“導行”。
2.提高活動的含金量。“以活動促發展”是對活動教學精髓的高度概括，是活動教學的理論基礎和實踐的切入點。活動的開展既要依據教材，又要跳出教材，應依據大綱，立意新、定位準、講實效，體現三個層次的教學目標；知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。
3.把課堂活動和課外活動結合起來，讓學生在活動中學，在活動中用。課堂活動與課外活動各有千秋，但又是統一的，主體都是學生，基礎都是學生的實踐和社會生活，目的都是發揮學生主體作用，提高學生創新和實踐能力，促進學生有效發展。
總之，課改是挑戰，需要勇氣；教學是藝術，需要大膽而不懈創新。活動教學并不排斥或否定教學其他形態，而是強調各種形態的相互補充和有機結合，它們統一于現實的教學過程之中。
參考文獻：
[1]張金萍.如何提高地理課堂學習活動的有效性.
[2]錢茜.論地理課堂中學生活動的有效性.
關鍵詞：高中地理 有效教學 新課改
一、對高中地理有效教學設計的認識
教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。
教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。
教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。在地理新課程背景下，知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。有效教學是指導能夠有效地促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。
二、對有效教學的初步認識
1、國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。
2、國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。基礎性：是否能把握教學內容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；是否有效地使用教育資源。發展性：是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；是否具有科學思維和創造性。這兩個緯度的缺點是：把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會）的聯系；標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。
3/對有效教學的認識。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。
關鍵詞：高中地理；生活化教學；人才培養
實用主義教育學家杜威提出了“從做中學”的教育教學原則。“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，課本知識的獲得應與生活過程中的實踐活動相聯系。杜威認為好的教學必須能喚起兒童的思維，學校必須要提供可以引起思維的經驗的情境。“學習對生活有用的地理”是地理課程教學的一個重要理念。地理課程標準明確指出：“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等。”如何立足于促進學生成才，構建生活化的地理課堂，使學生認識到生活中處處有地理，并能應用地理原理來解釋現實生活中的事象呢？筆者從以下三方面談談自己的做法。
一、營造具有生活味的導入環節
良好的開端意味著成功的一半。能否在上課開始便將學生課前分散的注意力快速轉移到課堂上，是上好一節課的首要問題。在地理教學中，教師如果能恰當設計充滿生活味的課堂導入環節，就能激發學生的學習興趣；學生也會把充滿趣味性的學習看作是一種精神享受過程，能自覺地積極投入到學習中，達到事半功倍的效果。課堂導入環節應遵循兩個原則：即新課的導入內容要貼近學生的生活實際，課堂導入要有針對性。地理素材越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。對于不同的教學內容和教學對象，導入的方式也不同。此外，在新課程的導入設計時，應盡力做到材料新穎。這也是生活化導入教學的核心所在。用學生日常生活中新穎的、趣味性的地理素材來導入新課，就能起到先聲奪人的作用，從而緊緊扣住學生的心弦，激發其對本節課的興趣，牽引著課堂教學高效進行。
“行星地球”一直是高中地理教學的重點和難點，“正午太陽高度的變化”更是重點中的重點，難點中的難點。學生應對與此相關的地理計算時總是顯得信心不足，有的甚至放棄。在我工作之初做過一個調查問卷，有的高一新生認為地理比物理教學更難。這除了和筆者的教學經驗欠缺有關，還源于學生難以將地球運動的平面圖轉化成地球的空間運動。在后來的教學中我調整了策略，并沒有直接呈現正午太陽高度三維立體變化圖，而是從學生最熟悉的生活出發，根據學生生活中的例子而設疑。“為何每到冬天，學校就會把每個班級的窗簾分發下來，要求同學們掛好？到了春天又將窗簾收了起來，等到冬天再分發？”學生根據自己的生活經驗立刻開始討論起來，他們討論后糾正了自己原來的認知，獲得了正確的經驗：冬季陽光照射到室內面積比夏季大。因此，我校夏季沒有安裝窗簾。接著筆者又問“為何夏季陽光照射到室內的面積小？”有的學生立刻眉頭緊蹙，若有所思，有的相互討論。看著學生一雙雙充滿疑惑的眼神，筆者引入課題：這節課我們來研究一下一年中陽光照進教室的面積變化規律，即正午太陽高度角的變化。學生們帶著疑問積極地投入到了本節課的學習之中，整個課堂教學中，學生都是主動思考，積極發問，課堂教學效果明顯優于以前，同時也讓學生切身體會到了地理知識與日常生活的緊密聯系。
學生的大腦不是一張白紙，在學習地理前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到地理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。從而自覺探索和思考課堂教學內容，充分發揮學生的主觀能動性，達到最佳的課堂教學效果。
二、創設具有生活情的問題情境
心理學家皮亞杰認為：兒童認識的發展是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構的。這里的周圍環境不僅指教師、教材、教室，更重要的是教師預設的教學情境。皮亞杰認為兒童在日常生活過程中，已經具備一定的經驗，并對這些經驗形成了自己的看法。因此，教師在教學活動的預設時要重視學生原有的知識積累，教師要善于設置恰當的背景引導學生在原有的認知結構上構建新知識。在教學中，問題情境的設置必須從學生的實際出發，具有生活情趣。通俗的、生活化的提問可以將抽象的教學問題簡化、活化，即可以將原本抽象難解的地理事象變得具體鮮明、易于理解。教師應積極引導學生留心生活、注重日常生活經驗的隨時積累，并把自身搜集的豐富多彩的地理材料帶進課堂與同學分享探究。這樣，師生可以在共同的學習中解決問題、構建新知識體系。
設置問題情境時要精挑細選，問題情境必須要有層次性，要面向全體學生。作為教師，應盡量滿足不同層次學生的需求，多設計一些不同層次的課堂提問。如設計“是什么”的判斷型問題，設計“為什么”的分析型問題，設計“有什么異同”的比較型問題，設計“怎么辦”的描述型問題，設計“有哪些不同意見”的創造型問題等。
例如，在講“常見的天氣系統”一節時，可播放2013年11月襲擊東南亞的超強臺風“海燕”的相關視頻剪輯（“海燕”在此次肆虐后被除名）。“海燕”登陸菲律賓，造成超過6000人死亡，410萬人流離失所。“海燕”使得菲律賓成了水鄉澤國。我國三亞一帶也受影響，暴雨傾盆而下。同學們看到滿目瘡痍的視頻，問題便油然而生：什么是臺風？臺風是怎樣命名的？臺風的成因？颶風與臺風有什么異同？出現臺風時我們該怎么辦？怎樣防御臺風？臺風是哪一種天氣系統？該案例的引入使得各個層次的學生都能有所思、有所獲，也增強了學生的信心，從而調動了不同層次學生學習的熱情，全面提高了學生的學習興趣，使學生主動進行新知識的構建。
絢麗多姿的山河地貌、氣象萬千的自然和社會現象與我們的地理教學聯系非常密切，教師要善于將這些生活化的案例插入地理課堂，激發學生學習地理的好奇心和求知欲。
三、追求具有生活趣的結尾意境
教學是科學性與藝術性的統一。如果說課堂導入的藝術是為了將學生更好地引入教學情境中，以求收到最佳效果的話，那么好的課堂結尾，就是要畫龍點睛，使主題得到升華。在課堂教學的最后階段，學生易產生松懈感，注意力不集中等問題。如果課堂結尾處理得好，不但使學生仍保持飽滿的學習熱情，而且可以揭示規律、引導探索，把課堂氣氛推向。恰到好處的課堂結尾藝術不僅能起到畫龍點睛、承上啟下的作用，還能激發學生對下一環節或下一次課堂教學的強烈渴望。具有生活趣的結尾意境，理應成為每堂課的追求。
與學生生活實際有聯系的、意猶未盡的結尾能激發起學生課后繼續鉆研地理問題的興趣，培養學生的情感態度價值觀，達到“曲終音未絕”的效果。例如：學習了必修2“交通運輸方式和布局變化的影響”后，教師可以結合當地交通的發展現狀設置問題。滬寧城際鐵路開通了，蘇州地鐵1號線開通了……而且蘇州地鐵1號線的起點站距離我校非常近，筆者也曾聽到學生聚在一起談論1號線。根據這些情景，筆者讓學生課后思考：“蘇州地鐵1號線的開通對我們木瀆鎮有哪些積極的影響？”學生看到活動題目后神采飛揚，興奮度大增，話匣子徹底打開，踴躍發言：有的說帶動木瀆鎮經濟的發展，方便人們的出行；有的同學聯想到了木瀆古鎮的旅游資源，說能帶動木瀆鎮旅游業的發展，提升木瀆的知名度，帶動木瀆鎮相關產業的發展；有的同學說想做一名地鐵司機，地鐵1號線可以增加就業機會等。雖然下課鈴聲早已響起，但是我還能看到不少學生湊在一起談論“1號線”。又如在學習“正午太陽高度角的變化”后，可以設計一些生活化的問題讓學生課后繼續去探究。如在陪父母親朋購房時可以自己利用所學知識計算最小的樓間距，選擇光照充足的樓層。筆者曾經這樣設問：依依爸爸想幫年邁的爺爺奶奶在學校附近的萬科城買一套1樓的房子居住，萬科城每棟18層，層高3米。為了保證冬天有充足的光照，請你們計算一下當兩棟樓之間的最小間距是多少時，才能考慮買給老年人居住？問題剛呈現，學生立刻拿出紙筆開始了計算，不少學生課后圍著我及地理組同事求證求解……設置一定的生活情景來學習，不僅能激發學生探究地理問題的興趣和動機，而且能將問題簡化，也有助于培養學生基本的地理素養，形成用地理眼光審視生活環境的意識和習慣。
精彩的新課導入能產生“課伊始，趣已生”的效果。巧妙的結尾卻是下一次成功的開始，設計與學生生活實際緊密聯系又極具趣味性的課堂結尾，不僅可以對課堂教學起到反饋、概括鞏固的作用，還能拓展課堂教學內容的深度和廣度，激發學生主動發問、積極探究的欲望，從而達到“課雖盡，趣猶存”的境界。
地理課堂生活化教學是以學生為本的教學，它關注教學的情境，注重學生的綜合發展；它是以學生為主體的教學，注意發揮學生的能動性、主動性和創造性。教育的出發點是人，是讓人學會生活，促進人的成長成才，用教學所得指導人與自然和諧生活。
參考文獻：
[1]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
一、用生態理念開發校園物理教學素材的原因
物理學研究的是與物理世界有關的問題――能量、物質，以及它們之間的相互關系。①物理學本質上是一門基礎學科，從字面上淺顯地理解，“物”即物質，“理”是道理，并且物理學是技術革命的基礎，應用廣泛，是一門帶有方法論性質的科學。中學階段學習物理學的目的就是幫助學生理解物理世界，培養分析思考能力，獲得一些科學的方法和策略。就學生個人發展而言，通過對物理的學習，學生們將來有些會直接運用物理學的實驗技能技巧豐富自己的勞動操作技能，有些會就職與物理學相關的或者交叉學科的領域，如天文、工程、計算機、醫學等等，還有些可以運用所學物理學解決問題的方法技能去從事商業、財經、社會學等與物理學看來完全不相關的一些工作。因此，高中物理學習對于學生的成長有很實際的意義。但是由于高中教學中物理事例經常僅限于書本，教學過程多限制于課堂，學生體驗感缺乏，科學素養不能得到很好的培養，而教學的內容涉及多個物理知識分支，多數習題的設定理想化程度嚴重，這些都容易讓學生產生一種“物理學離實際生活遙遠，學習必要性不大，而且學起來非常困難”的感覺。
本文提出用“生態理念下開發校園物理教學素材”的方法來改善以上教學現狀。“生態”一詞源于古希臘，原意指“住所”或者“棲息地”，由此衍生出“一定地域（或空間）生存的各種動植物之間、動植物與所處的環境之間的相互關系”的含義，它強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意。②生態理念下的教學不僅是指環境教育，更多的是指注重學生、社會和生態系統之間的聯系，由此展開的教學互動。
中學生用大量的時間在校園里學習生活，校園的環境設施建設中就大量運用了物理學相關知識，一邊是學生埋頭于孤立的書本理論不會聯系實際，一邊是校園里大量事物的現有素材，如果以生態理念在校園里開發物理教學素材，把書本理論與身邊的校園相結合，注重學生和校園之間的聯系互動，就能給學生的物理學習找到很親近的切入點，讓學生感覺“物理不遠，它很近，很實際，很有用”，貼近實際生活的思考能讓抽象的理論變得具體，學習興趣的提升能增加克服困難的意志力和深入研究問題的毅力，學生也能從中得到觀察、思維、動手等各方面的訓練為將來進一步的發展打下切實基礎，物理學也能因此恢復原本的面目，同時這一切也有助于校園生態的和諧發展。
二、開發校園物理教學素材的方式與相關實踐
近期有報道說“某學校在校園里種莊稼獲得各種好評”、“在校園里種莊稼”一方面讓學生實際參與了生產實踐，感受了城市里少有的自然景象，另一方面莊稼也可以起到校園某時期綠化的效果。如果再對學生進行相關的教育教學，“種莊稼”就是這所學校開發出來的教學素材。
“教學素材”指用來進行教學分析或者實踐的實例，是教學知識點的載體，放在校園里，它可以是一處房屋、一叢花草、一方池塘，甚至一根電線桿子。這些都是校園里司空見慣的存在物，其中都包含著很多事物道理，如何開發教學素材，就看教師看待校園的眼光視角。
1. 方式一：按圖索驥、按需索取。根據我國現行中學教材，中學的物理學科大致包括力、熱、光、聲、電與磁、原子這六個部分，由于各部分之間的聯系，這種分類并不絕對，但利用這個分類尋找開發校園的物理教學素材還是可以的，可供參考的一種簡單方式就是按照物理課本，對照著章節把校園里各個景觀、建筑或者各項建設歸類到相應的知識上去，發掘其可供物理學科教學活動的因子，順序編排起來，這就好像是“按圖索驥”。比如，很多學校有的吊棚（可以是車棚也可以是游泳池的頂棚等），就可以歸類到力學；而學校的電力系統以及用電安全等，就可以歸類到電學等等。不過，如果這些素材只是零碎而模糊地存在于教師的頭腦中，那么在實際物理教學過程中，往往用著用著就忘記用了，而且在教學分析時也存在理論不清楚、道理不明朗的情況。所以，如果能夠做成一本物理學校園案例集或者校園物理課本，方便教師和學生“按需索取”地進行課上講解或者課下閱讀，效果會更好一些。
關鍵詞： 案例教學 地理教學 實踐與思考
課程標準是指導整個課程編制、課程實施和課程評價的準則，它既是選擇課程內容的必要前提，又是課程實施與評價的基本出發點。為了使高中地理課程總目標更具體，新課程還在總目標下劃分出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域進行分解。由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，因此要求采取的教學方式也不同。
一、知識與技能的案例教學策略
知識與技能主要指地理學科基本知識和基本技能，可具體分為地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識。技能和能力的形成是以知識為基礎的，在新課程中選擇地理學的知識體系，基礎的、有用的知識仍是主要學習內容，且關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養。
1.陳述性知識的案例教學
陳述性知識是回答“是什么”的知識，如地理分布、地理術語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學法進行陳述性知識的學習時較適宜采用引述式案例教學方式。這種方式中的教學案例一般采用最簡單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學生一般只要讀懂案例，并經過簡單思考就能達到要求。其教學過程一般可簡化為：教師呈現案例―引入學習主題―學生自主學習。
［案例1］太陽風暴襲擊地球
太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會以每小時300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風暴。有人形象地把太陽風暴比喻為“太陽打噴嚏”。
太陽風暴的電磁波進入地球電離層，會使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設施受損。據報道，2003年10月23日到11月5日，太陽風暴連續多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設施受損。例如，日本一顆通信衛星信號中斷，一顆環境監測衛星已經無法恢復使用。
這則案例資料，它可用于完成地理新課標必修1，行星地球中“太陽活動影響地球”這一課標要求的教學。教師呈現案例，學生閱讀后用自己的語言來說明現象。
2.程序性知識的案例教學
程序性知識的學習是以陳述性知識的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學。教學過程是前面提到的完整的教學流程。例如：
［案例2］中國的家庭經營
中國農民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動推力機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每公頃、單季稻產量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場上去銷售。
依據新課標要求，結合學生的思維習慣，提出以下討論問題。
（1）材料中提供了哪些有關農業生產的資料？反映出該農業的哪些特點？
（2）李守銀家水稻生產的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？
（3）李守銀家要實現水稻種植的機械化的限制條件是什么？
這一案例教學分三個層面：第一層是通過學生閱讀獲取該地農業生產的相關信息，包括地理位置、勞動力的數量、生產規模、經營方式、機械化水平、作物種類、產量等基礎知識信息，理解亞洲水稻種植業的基本特點，形成形象思維，也為第三個問題做鋪墊；第二個層面是探討其形成的條件，分析影響農業的區位因素，揭示案例與原理的聯系；第三個層面是知識的拓展延伸，討論其發展規律。
3.策略性知識的案例教學
策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識一般為地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等。其學習的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學時要注重對學生的指導。在學習地理新課標必修2，交通運輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎上，為了更好地體現交通線的選擇區位因素，所以我使用了案例3。
［案例3］泛亞鐵路的建設
泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個方案，如表：
泛亞鐵路三個方案的比較
教師呈現案例后，確定研究主題為交通運輸線的區位選擇，師生進入討論。提出問題：“你認為選擇哪一個方案比較好？請說明理由。”討論過程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區域地理，有些學生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會主動查找地圖。為了證明自己的觀點，有的學生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學過程中，其實學生已經在不自主地運用地圖來解決問題了，但并不是有意識地進行的，教師要做的是幫助學生將其上升到穩定的策略性知識層面，使學生認識到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉化，地圖中各要素是可以進行拆分和整合的，從而提高學生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學生掌握了如何對交通線路進行選擇和評價的方法及思維過程。
二、過程與方法的案例教學策略
新的地理課程標準最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標，這一目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。因此在進行教學時采取將案例教學與研究性學習結合起來的研究式案例學習法較好。其過程是：學生已有一定的知識――教師給學生布置實踐活動任務――確定研究課題――開展研究性學習――編寫案例報告――課堂呈現案例――師生評價。具體做法如下：
［案例4］水污染問題的學習（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）
1.學生已有知識。淮安市里運河水污染嚴重，學生有切身體會；
2.活動內容及研究性學習。教師布置了三個活動任務――①測量淮安市里運河水的含氧量。②到環保局獲取里運河水質有關數據：③走訪幾家大工廠調查廢水排放情況；學生分組開展相關的研究，并做了案例報告。
這一案例來自于學生的研究性學習，是學生通過實地測量獲得的，學生體會到地理研究的過程、掌握了地理方法，動手實踐、主動探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現。同時學生初步學會通過測量獲取地理信息，實踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學生思維路徑設計環環相扣的問題來引導學生掌握分析問題的方法，嘗試運用所學的地理知識的技能及相關學科知識對地理信息進行整理、分析；突出過程與方法，以學生發展為本，更加關注學生的全面發展。
關鍵詞： 高中地理 GIS 區域地理
計算機技術的高速發展，教學理論的更新，加速了中學地理教學改革的步伐，客觀上對傳統地理教學方式造成了一定的沖擊，但同時也帶來了新的發展契機。地理信息技術是一種具有采集、存儲、查詢、分析、顯示和輸出地理數據等功能，能為地理研究和地理決策服務的計算機技術系統。將它特有的功能運用到地理教學，不僅能改變我們認識區域地理的視角，為學生搭建學習地理的良好平臺，而且能為地理學科注入新的活力，成為輔助教師教學、提高地理教學效率的重要手段和方法。
一、問題的提出
區域地理因其知識點多信息量大、圖文結合綜合性強的特點，是學生學習的重、難點之一。它需要了解空間定位，明確區域內部各要素的特征及要素之間的相互聯系，判斷區域之間的差異，分析某一要素發展而引起的整體變化。傳統教學對地圖的應用、內部區域要素的掌握和整體知識體系的形成有獨特的教育方式，但使用手段存在些許的不足之處。
1.比例尺、內容固定。普通紙質地圖在同一幅圖上，圖幅大小和所示的范圍都是確定的，即比例尺都是固定，無法進行地圖任意放大、縮小，不能突出某個地點，做到點面結合。即使是電子版的地圖也只能改變圖幅，對圖上內容的詳略無法更改。這就使得在講授區域外部輪廓和內部特征時需要多幅地圖地展現，進行圖片切換，增加教師素材尋找的時間，對部分學生的信息獲取和對比上有所不便。
2.地圖要素交互能力不足。傳統地圖資料所顯示的專題要素是固定不變的，無法對地圖內容進行增減或組合拼接，形成靈活多變符合當下教學所需的地圖。比如要展現商品谷物農業分布和美國溫帶大陸性氣候的關系，假如教師手頭上只有美國農業類型分布圖和世界氣候類型圖，就會使得圖中的干擾信息過多，增加學生學習的難度。
二、GIS輔助手段與地理課堂教學結合的意義
區域地理教學的要素分析和整體聯系是其核心，借助GIS的圖層屬性和空間分析的優勢，既符合學生認知過程的需要，又可以解決傳統教學模式中存在的問題，從而充分增強地理教學效果。
1.有利于發揮GIS本身強大的功能。GIS對地理數據的管理采用了圖層的概念，根據教學目的的不同可將不同的圖層進行疊加分析，對獨立的區域要素起到關聯的作用。同時圖層數據簡潔明了，可控性強，明顯提高了學生對抽象地理數據認識的能力，做到了突出重點、突破難點，達到了好的教學效果，提高了課堂教學質量。
2.有利于發揮教師的引導作用。教學的核心不是簡單地傳授知識，而應該是傳授學習方法，讓學生知道怎樣學習，怎樣提高學習能力進而善于學習。本節課教師通過創設問題情境，做到啟發引導。教學過程注重地理表述的規范化，地理觀察多角度化、地理思維多維化的引導。在歸納提煉過程中，老師要對學生的回答有反饋，不正確的給予修正，不完整的給予補充，零散的意見給予綜合，在學生知識構建中起到引導的作用。
3.有利于彰顯學生的主體性，培養創新思維。借助GIS應用于區域地理的教學方式，能充分發揮學生的主體作用，將獲取知識與實踐相結合，達到新課程背景下教學的目的。美國有句諺語：“只是告訴我我會忘記，要是演示給我我會記住，如果還讓我參與其中我就會明白。”說明課堂參與性的活動在學生個體認識發展中有重要的作用。本課借用預習案讓學生知道老師的授課目的和意圖，并在自主學習、協作學習中主動地探索解決問題的思路、方法和途徑，借助GIS手段幫助學生形成地理學科思維，讓每一位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程，讓學生更好地構建知識系統。同時，新課標強調改變教學方式，由老師為課堂的中心向以學生為核心轉變，由學生被動奪取知識向主動學習知識的轉化，這就要求老師構建開放的地理課堂。借助GIS圖層空間分析手段教師在可行的硬件條件下組織協作學習，通過提出適當的問題引導學生思考，并在討論、動手實踐中抽絲剝繭，將問題層層深入，加深學生對地理聯系的理解，啟發學生發現規律。
4.有利于知識與實踐密切結合。區域地理的難度在于要素之間的整體聯系，借助GIS的圖層空間分析在很大程度上彌補了傳統教學中交互性的不足。借助多媒體手段，學生通過親身實踐、具體操作、探究，理解當前新課程的教學理念，掌握解決問題的方法，提高學習能力。
三、借助GIS輔助手段的區域地理教學設計及實踐
教師基于“先學后教”的理念，提供鄉土案例，呈現引發認知沖突的學習問題，借助GIS圖層疊置功能，用新的手段引發學習興趣，通過小組互助完成學習任務，爭取將碎片化的知識進行整合，學習多角度、多層次的思維方法。以下將以高二地理《福建區域地理》為例分析探討。
1.課前準備：（1）教師在課前制作預學案（要求學生明確對福建范圍、位置；福建自然地理特征的描述）。（2）班級同學分組，每組提供一臺電腦。（3）學生課前完成預學案，小組長對組員作業答案進行分類匯總，挑出小組最完整的成果，帶著問題進入課堂。（4）電腦安裝mapinfo軟件，并提供“福建輪廓”圖層、“福建年降水量”圖層、“福建鐵路”圖層、“福建山脈”圖層、“福建主要河流”圖層、“臺灣島部分輪廓”圖層、“福建省九地市分布”圖層。（5）教會學生mapinfo軟件的基本應用。
2.教學過程：（1）小組展示預習成果（通過投影儀）。（2）小組互評，教師小結。其他小組的組員對展示出的作業（描述福建范圍、位置；福建地形特征）進行點評、補充、歸類整合不同觀點。在上述解答問題的過程中，答案不是直接給學生的，而是讓學生在挑毛病的過程中完善知識結構，既活躍課堂氣氛又做到知識體系的自我構建。（3）小組合作探究完成學習任務。呈現“距海近的廈門降水少于距海遠的武夷山市”這個引發認知沖突的鄉土現象，要求學生借助軟件，調用地形、降水圖層，小組合作完成原因的分析。學生帶著問題探索，目標明確。這個過程設置的目的是讓學生自己尋找福建省降水分布的特征并分析原因，引出本節課的重點“地形對降水的影響”，借用尋找圖層明確影響的主導因素。同時鼓勵學生在獨立思考的基礎上小組合作，揚長避短、查漏補缺，用整體性的思維考慮地理問題。（4）課堂練習，鞏固提升。在分析完地形對氣候影響的基礎上，加強問題的難度，擴大探究的廣度和梯度，追問“福建省農業現狀及農業發展方向”，調用自己認為可用的圖層完成答案。每一圖層對應一個要素，借用GIS的面狀要素分類、疊加分析，旨在讓學生分析農業區位因素，通過學生自主學習、協作探究，在收集信息、分析信息的基礎上培養提煉、發散性思維能力，達到構建農業區位分析的知識體系的目的。
四、教學實踐后的思考
1.學生平時較少使用地理信息技術，學生對于地理信息技術的了解主要是在學習地理（必修3）的過程中獲得的，但內容偏于理論化，能夠學以致用的東西不多，學生也沒有什么機會真正用到。本節課的學習通過課后的問卷調查，近一半的學生需要在教師的指導下完成，三分之一的學生能夠獨立完成，并且絕大部分的學生基本掌握本節課的教學內容，說明本節課的教學效果還是挺好的。經過學習，絕大多數學生都認為地理信息技術對于學習區域地理有所幫助，并且接受這樣技能培養課的授課方式，而且愿意了解更多的地理信息技術知識和練習技能。但是對于mapinfo軟件在區域地理要素之間聯系的分析的應用上比較陌生，說明如何將抽象知識表象化是這種教學模式還需研討的地方。
2.教學準備方面，教師在前期做了大量的數據數字化工作，從教學的投入產出而言沒有任何優勢，以一人之力完成多數區域的要素準備是不現實的。如何建立區域地理教學GIS資源庫或是搭建網絡平臺共享教學資源放能從技術上對GIS輔助區域地理教學提供支持。
參考文獻：
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