發布時間：2023-09-28 16:01:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的模塊化課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）011-000-01
一、實施背景
一位企業老總在某校校企合作論壇上說：“把學生給我，我來帶半年，保準個個能頂崗！”職業學校一直以來備受困擾而沒能很好解決的問題之一，就是畢業生不能很好適應企業生產崗位的實際需要。
為什么企業安排半年的實踐，學生就能很好的適應企業的崗位要求？他們是怎樣安排的？安排了哪些知識和實踐內容？
構建“崗證課對接”的模塊化課程體系，在這個問題上能很好的解決很多問題。這個課程體系在于更便于“項目教學法”的使用，更有利于學生崗位操作能力的培養。
二、主要目標
1.以校企合作為平臺，以職業能力培養為主線，堅持工學結合，深入崗位職業能力調研，按“專業崗位分析―工作任務分解―職業能力要求―職業資格證書獲取―專業課程設置”的程序解構外貿工作過程，基于外貿業務流程，重構“崗證課對接”的課程體系。
2.對接崗位職責，借鑒職業資格標準，開發專業課程標準；依照外貿業務流程主要特征，構建“項目為導向、教學做評合一”的教學模式。
三、工作過程
1.基于外貿業務流程，完善與優化“崗證課對接”的課程體系
組織教學骨干和專家指導委員會的成員走訪湖南、廣州、浙江等外貿企業，結合職業資格考核標準和行業、企業標準，通過對被調查企業主要外貿崗位的典型工作任務進行分析，把本專業職業面向的崗位確定為：外貿跟單員、外貿單證員、報關員、外貿業務員，參考職業資格認證標準，對應的職業資格證書分別是外貿跟單員證、商務單證員證、報關員證、外貿業務員證。對各崗位的職業能力和職業素養進行分析，并設置對應課程。
2.對接崗位職責，引進職業資格標準，制定專業課程的課程標準
以校企合作為平臺，及時跟蹤外經貿行業發展前沿和國家相關職業資格標準，了解行業新知識、新要求，結合市場調研對人才培養的要求，實時更新課程內容，與合作企業共同制定課程標準。
3.依照外貿業務流程特征，構建“項目導向、教學做評合一”的教學模式
以外貿業務流程的工作項目為載體，以學生為主體，教師為主導，構建項目化教學的形式，體現“教、學、做、評”一體化。學生是教學活動的主體，學習活動是教學活動的中心。在教學活動安排中，由學生自主完成分角色業務實訓，在操作中提高學生的技術應用能力，而教師的任務則是引導、和監控（激勵、答疑、糾錯）評估學生的學習活動。
4.以大學城為平臺，系企共同開發空間資源課程
開發課程標準、課程教案、錄制企業專家的課程視頻、課程案例集、課程習題集、課程實訓項目等課程資源。其步驟如下：
（1）準備階段
邀請校外專家和專業教師一起開發課程標準；重構課程結構編寫教案；搜集企業教學案例與視頻資料；錄制企業專家講座或實際操作的視頻；制作習題集與實訓項目等。
（2）開發階段
建立課程空間，將課程標準、表格化教案、視頻、案例、習題集、實訓項目等教學資源上傳至空間，全部列舉在課程表格，建立超鏈接，方便在教學時隨時點擊。
（3）實施階段
點擊表格化教案，采用案例引入的方式，提出教學目的、重點與難點，引導學生進入學習情境。一個案例就是一張圖片或者是一段視頻，直觀性明顯，圖文并茂；實訓操作、案例解析、企業文化等則采用錄制的企業與企業專家的視頻，增強說服力；課后作業由學生自行下載，規定時間進行提交，教師在空間批閱；對于疑難問題，學生在課后可以通過空間與企業專家或者專業教師進行交流，也可以在案例庫、視頻庫中重新查看授課內容。
（4）更新與完善階段
根據專家及學生反饋的信息，修訂對課程標準，在更新案例、視頻、試題庫、實訓項目的基礎上增加相關共享視頻、自創資源，保證教學效果。
四、體會與思考
職業人才的培養與職業培訓、企業、行業乃至地區經濟社會發展存在密不可分的聯系，校企合作辦學、崗證課一體的教學模式是區別學歷教育的一大亮點，已成為職業學校培養專業技能人才的基本模式。職業技能人才培養的關鍵問題，是如何提升學生實踐技能和提高他們解決實際生產技術問題的能力，采用校企合作辦學是學校培養技能型人才的有效途徑。開展校企合作辦學，不僅有助于學校成為育人基地的同時，也成為企業、行業乃至整個社會的技術、信息、人才的交流平臺，為企業、社會培養人才，從而實現互利共贏。
參考文獻：
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一、高職會計教育模塊化課程體系構建的必要性
高職會計教育模塊化課程體系構建，是高職會計教育內在發展規律和外在發展要求相互作用的產物。它既是高職會計教育對人才培養的特殊要求，也是我國會計事業發展對高職會計教育的必然要求，更是高職會計教育自身發展的內在要求。
(一)高職會計教育對人才培養的特殊要求高等職業教育是我國為適應經濟和社會發展對技術應用型人才的需求，在高等教育改革中出現的一種新的人才培養模式。作為高等教育的重要組成部分，高職教育的主要任務是培養高素質的技術應用型人才。在我國高等教育格局中，普通本科教育培養綜合應用型會計人才，高職會計教育培養技術應用型會計人才。其主要區別體現在：在知識方面，普通本科教育要求具有系統性和完整性，而高職會計教育則要求知識的應用性。在技術方面，普通本科教育強調技能的綜合性，而高職會計教育則強調操作技能培養，更強調實用性。高職會計教育別人才培養的特殊要求，決定了高職會計教育必須創新教學內容、教學方法和教學手段，從普通本科會計教育的人才培養模式中解脫出來。普通本科會計教育實行的是以學科為中心的“學科教學”模式，高職會計教育則應按適用職業崗位的操作技能要求構建教學內容。
(二)會計事業發展對高職會計教育的必然要求改革開放30年來，我國會計改革和會計行業的發展取得了顯著成就，一是初步建立了適應社會主義市場經濟體制的會計模式，二是初步建立了趨同國際市場經濟需要的會計標準體系。我國會計模式的轉變、會計事業的發展，對高職會計教育人才培養提出了新的挑戰。這就要求高職會計教育必須在課程設置、教材和師資隊伍建設等各方面改革創新，使高職會計教育培養的畢業生能夠迅速進人會計行業，成為合格的會計人才。
(三)高職會計教育自身發展的內在要求我國會計行業按照嚴格意義上的工作性質，可以分為三種：一是從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員；二是注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員；三是總會計師。與此相對應，高職會計教育培養的應為第一種，即初級會計人員。高職教育會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生只能是初級會計人員。這是高職會計教育在高等教育中的功能定位。高職會計教育要取得長足發展，應該在這個前提下構建其不可替代性。而構建有高職特色的會計課程體系，則是其中的一個重要內容。
二、高職會計教育模塊化課程體系構建的目標
目前，大多數開設了會計專業的高職院校實施的仍是由基礎課(公共課)、專業基礎課、專業課組成的課程體系，這實際上沿用了普通本科教育的課程設置模式，強調的是知識的系統性。而構建高職會計教育模塊化課程體系，就是要構建適應高職教育人才培養目標的、符合高職教育自身規律、帶有高職教育自身特點的課程教學體系。
(一)以培養學生職業技能為核心 高職會計教育既有“高等”性，又有“職業”性，但歸根結底是要突出職業技術性。因而，在設置高職會計教育課程體系時，所遵循的主線必須是職業技術能力。從這一角度看，高職會計教育的課程體系可以依據“人才培養目標一崗位職業技能要求―技能模塊―課程”的推理而設置。在這個推理鏈條中，“職業技能要求”居于主導地位，“技能模塊”是為實現“職業技能要求”所設計的課程模塊，而“課程”則是為實現“技能模塊”而服務的。
(二)理論與實踐模塊并行互動模塊化中的課程體系，既包括理論知識體系，也包括實踐技能體系。理論知識模塊和實踐技能模塊并行不悖，相互融通，兩者統一于職業技能之下。理論知識的模塊化，強調通過教師的教學，使學生掌握的與職業技能相關的理論知識呈樹狀分布，結構清晰。而實踐技能的模塊化，則是強調學生在實習、實訓過程中，技能目標要清晰，且要與理論知識中的技能要求相呼應。
(三)為學生可持續發展奠定基礎對高職會計教育而言，課程體系模塊化在知識方面的基本要求是“夠用”，但這并不意味著忽視學生的可持續發展能力的培養。因為會計本身是一個隨著社會經濟發展而不斷發展的專業，會計職業技能也是隨著社會經濟的發展而不斷發展和前進的。會計教育應該是一個終身教育的概念。高職會計教育模塊化課程體系，應該為學生走向工作崗位后的繼續學習奠定基礎。
三、高職會計教育模塊化課程體系構建的主要內容
課程模塊化，簡單地說，就是以職業技能為核心，將課程內容編排為合理的課程模塊，并合理地安排教學時數。根據模塊化課程的不同層面，可以分為如下幾種：
(一)宏觀層面的課程模塊化即根據會計專業(或專業方向)知識結構的具體要求，建立起會計專業課程設置的模塊化課程。一般而言，可建立五大模塊：公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業知識課程模塊、專業技能課程模塊和素質拓展模塊。這種劃分與普通高等會計教育的公共課、專業基礎課、專業課相似，但實則有本質的不同。普通高等教育以學科為中心的學科教學模式，是線型結構，強調系統性和專門化，而高職會計教育則是點狀結構，強調針對性和技能性，兩者形相似而神迥異。
(二)中觀層面的課程模塊化由宏觀層面課程模塊化延伸而來，實際上是將宏觀層面課程模塊化加以細化。從各個類型會計的角度出發設置課程模塊：如行政事業單位會計、工商企業會計、大型企業會計、小型企業會計、稅務會計等。以宏觀層面的專業知識課程模塊為例，可以根據所要培養的人才的職業能力要求，開發相對獨立的課程模塊，如會計、出納、稽核等財會工作圍繞《財務會計》、《會計實務》設置模塊；稅務工作圍繞《稅務會計》、《商品流通企業會計》設置模塊。
(三)微觀層面的課程模塊化微觀層面的課程模塊化，由中觀層面課程模塊化衍化而來，實際上是將中觀層面課程模塊化加以細化。簡單地說，就是將每門課程加以模塊化，對每門課程教學目標中的關鍵能力所需的知識加以模塊化，而不是每門課程都系統化地搭建一個知識結構體系。
無論是宏觀層面的課程模塊化，還是中觀或微觀層面的課程模塊化，都具有如下幾個特點：一是每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；二是模塊的內容依據職業崗位的實際需要確定，實用性、針對性強；三是模塊之間可以靈活組合，可以根據不同的行為目標和具體要求設置不同的課程模塊；四是可以根據本行業發展所產生的新技術、新方法、新成果迅速更新課程模塊。三個層面的課程模塊化構建完成后，整個專業的課程模塊化即告完成。這樣的模塊化結構，有助于學生的專業知識和職業能力呈樹狀分布，從而達到本專業人才培養目標的要求。
四、模塊化課程構建中需要注意的問題
課程模塊化構建是一個新生事物，需要不斷探索，不斷總結經驗，基至需要在目標正確的前提下在方法上不斷試錯，才能真正形成一套比較完善、比較可行的模塊化課程體系。
(一)職業能力的分析和確定課程模塊化的核心是職業技能，因而，在課程模塊化過程中，一個首要的步驟就是職業能力分析，即確定本專業學生畢業后工作崗位所需職業技能。職業能力的分析和確定，可以由院校組織專門的專家小組加以研討、分析完成，專家小組成員既要包括本專業專家學者、也要包括少量的管理人員(如招生、就業部門的人員)，還要包括企業生產一線的技術人員。總之，職業能力在確定過程中，要充分考慮市場，考慮用人單位一線的需求。
關鍵詞：職業發展教育 模塊化 課程體系
中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養的畢業生能否適應市場經濟的發展要求，能否盡快地適應職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學培養方案的同時，如何開展好職業發展教育，提高畢業生的就業能力，并將其納入高校人才培養體系中。已經成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導構建模塊化的高校職業生涯教育的課程體系，對高校職業發展教育課程體系的建設進行一些探索和思考。
一、高校目前開展職業發展教育課程建設的現狀
職業生涯規劃教育上世紀70年源于美國。作為一個專業進入美國高等院校已經30多年。如今在發達國家。職業發展教育已經非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學就開始學習系統的職業規劃知識。大學和中等學校都擁有專業的職業規劃教師隊伍。而我國進行學生職業發展教育的時間比較晚，一直到20世紀末21世紀初才開始學習和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業生涯教育的理念受到我國教育界的認同并開始實踐，一些大學已開設職業生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業發展教育僅僅局限于教師起主導作用的啟蒙教育方式。而真正體現學生的主體性、主動性的職業咨詢、專題討論會、職業生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性的工作層面上。高層次、個性化的職業生涯規劃教育不足；很多高校都是在大四才開設《大學生就業指導》課，對于低年級的職業發展教育形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性；實施過程中在重視程度、教育理念、內容和方法、機構設置、制度完善等方面還缺少有力的組織機構與健全的制度保障；存在缺少專業化的生涯教育師資隊伍、教學內容寬泛化、缺少針對性和科學性等問題。這些問題的存在導致了當前高校學生在職業生涯規劃方面存在缺少專業選擇的主動性、對自我職業生涯目標追求偏頗、對自我職業生涯發展目標認知模糊、規劃自我職業生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業技能與提高職業能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業發展教育。激發大學生職業發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力已成為當前高校職業發展教育中急需解決的問題。
二、高校職業發展教育模塊化課程體系的構建
筆者擬以職業能力培養為主線，以課程的教育教學為基礎。將課程內容按職業能力的要求分解成自我認知與學業規劃、職業認知與生涯規劃、就業指導與創業培訓、素質拓展與就業準備四大課程模塊。期望通過加強大學生的職業發展教育，幫助學生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業技巧、明確職業發展目標，從根本上提升畢業生就業能力。
1.自我認知與學業規劃模塊。這一模塊的課程設置主要在大學一年級進行實施，在原有新生入學教育的基礎上將入學教育與大學生自我認和學業規劃相對接起來，大學生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認識。確定自己的職業目標。進而確定學業發展方向，結合自身實際情況制定學業發展計劃。一年級的學生剛剛步入大學生活，學習目的、學習方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領，以至于學習目的不明確。學習方法不得當。生活方式單一，交際能力差，適應不了高效率、快節奏的大學生活，心理和思想就會發生息劇變化。在加上自我認知和環境認知探索不夠，職業生涯理論缺乏，會導致學生產生目標和現實之間差距很大的想法。因此，在入學教育與學業規劃模塊的教學設計中，通過系統的入學教育引導大學生積極適應大學生活，增強學生的自我管理和適應能力。通過進行“自我探索”教育，幫助學生開展自我認識分析，對自己的職業興趣、性格、能力、價值現有一個全面的認識。清楚自己的優勢與劣勢，從而進行準確的自我評估；通過學業生涯規劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質。在此模塊中，大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。筆者所在學校在大學一年級側重加強自我探索與學業規劃。作為就業能力培養的啟蒙教育。在入學教育上，提出“四個轉變”即新生入學要適應大學生活達到學習目的、學習方法、生活方式、交際方式的轉變，著重培養學生的適應能力；通過在大一新生中設立“大學生心理健康教育”課程，共30學時，幫助學生樹立健康心理的同時幫助學生進行自我探索；通過開展全校的“大學生學業規劃”主題思想教育活動。幫助學生明確努力方向，做好學業規劃。
2.職業認知與生涯規劃模塊。根據舒伯的職業發展理論。大學階段正處于職業探索期。職業興趣趨于穩定。但是由于大學生這個時期所形成的職業觀念主要通過學校、娛樂活動、自己生活經歷等，經過自我認識、反省，形成對職業最初的認識和價值觀，所以這時候的職業觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學校在2008年將《大學生職業生涯規劃》作為必修課列入了教學計劃，在課程安排上共28學時，引導學生在自我探索認識的基礎上著重開展職業探索和生涯規劃的教學。在職業認知方面：通過多種教育形式如組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創新活動引導學生更深入地了解所學專業；通過專業基礎課的學習，了解將來會從事哪些工作，了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力以及相關的知識；通過引導學生對社會大環境以及當前社會發展趨勢進行認識和分析，了解社會熱點職業門類的分布以及需求狀況，明確自己所學專業的外部競爭力、發展前景以度市場等狀況。在職業生涯規劃方面：通過學習職業生涯規劃的基本理論如舒伯的職業生涯發展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導學生了解職業生涯基本理論并學會運用基本理論來規劃生涯；通過系統的教學，讓學生掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環境分析，對職業發展機會進行全面客觀的評估，確定職業生涯目標，為自己選定職業生涯發展路線，制定實施方案。同時引導學生做職業生涯規劃時不僅要了解行業的地位、形態及發展趨勢，還要看到個人狀況和外部環境的變化，不斷地修正職業生涯的策略和目標，以使職業生涯規劃行
之有效、切實可行。
3.就業指導與創業培訓模塊。通過前兩年的職業生涯輔導和能力鍛煉，大學生的各項素質得到了明顯提高，明確了自身的目標和努力方向。在大三階段要設置就業指導和創業培訓模塊。在就業指導方面，除了要引導學生明確專業發展方向、職業發展目標、學習專業知識、培養專業技能，建立合理的知識結構以外，還要幫助學生了解就業形勢、就業政策、就業程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創業培訓模塊中，通過開展創業競賽、邀請創業家作報告、設立大學生創業基金、建立大學生創業圖等形式營造校園的創業氛圍；通過引導學生自主創業意識，讓學生充分認識到創業的意義，了解創業的基本素質要求。掌握創業方法和途徑。使自主創業成為大學生在校期間的一種理想和追求；通過創業培訓課程，幫助學生了解創業環境，培養學生創業意識和提升創業心理素質，激發創造性思維，掌握創業策略。了解和掌握創業中的法律知識。筆者所在學校在2005年將《大學生就業與創業指導》列入必修課。共28學時，通過運用課堂教學、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學方式來開展教學活動。通過對大學生進行系統的、有針對性的就業與創業指導，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，幫助大學生了解和掌握有關就業、創業_的一般知識和相關法律法規，培養大學生良好的就業與創業理素質和競爭能力。
4.素質拓展與就業準備模塊。本模塊實施的時間是大學四年級，學校的課程基本都已結束，大學生面臨著就業，因此在這一階段引導學生積極加強素質拓展，并做好就業前的準備工作。在這一模塊中，設立素質拓展選修課程，課程內容分為兩部分：基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力。培養學生的管理和組織能力。可以通過團體訓練工作坊、員工規范化訓練工作坊、領導力訓練工作坊等多種形式積極開展素質拓展訓練。引導和幫助大學生建立團隊合作、良好溝通、統籌計劃、關心他人等職業生涯必備的品質。在就業準備教育中，要引導即將步入職場的大學生們進行職業形象的視覺設計和行為設計。學習商務禮儀，樹立良好的職業形象，培養職業意識，以便能夠迅速適應職業環境。完成學生角色到職業角色的轉變；通過團體心理輔導、個人咨詢對部分學生進行就業援助，緩解個別學生的焦慮心態和不良情緒。通過頂崗實習，引導學生充分認識自己的優勢和弱勢，感受企業制度、企業文化的氛圍，增強團隊意識、服務意識。提升心理素質，強化溝通、應變、協調、適應等能力。近年來筆者所在學校開設了成功素質拓展訓練和商務禮儀等選修課程，對學生的就業能力提升做專項訓練。
Abstract： This paper introduces that product style design specialty adheres to the education concept of combination of learning with working in Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， through long-term exploration and practice， they constructed "6+1" modularization curriculum system based on the working process of the complete and professional core ability training. The curriculum system broke the traditional subject system， the actual working process is closely blended with the education teaching process， and it strives to develop skilled design talents who are "good at technology， art and market".
關鍵詞：產品造型；模塊化；課程體系
Key words： product style；modularization；curriculum system
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0250-02
0 引言
課程體系是保障教學質量的關鍵，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。提高教學質量的最終目的在于提高人才培養質量，目前高職產品造型設計專業人才培養質量與市場需求仍然存在著較大的差距，而導致這種差距的關鍵原因就是課程體系。結合當今職業教育特點與我院多年來的辦學經驗，借鑒國內外職教界先進的教學模式，我們堅持以就業為導向，打破傳統教學的學科體系，構建了基于工作過程的“6+1”模塊化課程新體系，推進教學改革，提高人才培養質量。
1 模塊化課程體系的內涵
模塊化課程體系是以職業能力為主線，以課程的教育教學、管理功能為基礎，充分考慮課程編排與實施的要求，將課程內容按職業能力、知識與素質的要求分解為合理的課程模塊。模塊化課程體系將針對職業或崗位群所需的知識、能力與素質，建立科學的模塊化課程體系實施計劃，以能力為主線對教學內容進行整合與優化，將學生需要掌握的學習內容編排為若干個既相互獨立又關聯的課程模塊。
模塊化課程體系構建應遵循的原則是：①理論教學“必須、夠用”原則，打破原有學科體系，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，理論為實踐服務，提高技術應用能力為目的。②課程體系整體優化的原則，堅持“三面向一提高”的要求，即面向社會需求、面向學生基礎、面向教育規律，提高人才培養質量。③人本性原則，符合初學者認知規律與專業方向的選擇性學習，模塊之間既相互獨立又能靈活組合與銜接，并且都具有明確的目標與要求，隨著市場需求易于更新。④模塊是基于工作過程的，以就業為導向。模塊的教學內容應與職業崗位的實際工作內容相符，應按照實際工作過程來實施，具有較強的實用性。
2 模塊化課程體系開發思路
基于完整工作過程、職業核心能力培養與模塊化課程體系的開發思路，我們首先參照相關職業資格標準（國內首部《工業產品造型設計師職業標準》已由上海市職業鑒定中心開發問世），主要采用了實地訪談、問卷、研討等方式，調查區域行業企業人才需求狀況，重點走訪了校企合作單位與應往屆畢業生的就業單位，調查并分析企業的工作流程、部門和崗位設置情況。在企業與學校召開專題研討會，邀請企業負責人、設計人員、課程專家、專業教師等課程開發人員深入分析產品造型設計專業面向的典型崗位及主要工作任務、相關工作過程的核心職業能力。根據市場需求進一步明確專業定位，歸納對應的職業行動能力、確定典型的工作任務及其工作過程、確定典型的企業工作流程。
工業產品造型設計職業等級一般由低到高分為三級：助理設計師、設計師、高級設計師。工業設計類職業人員主要從事工業產品，如汽車、家電、醫療器械、家具、服裝、首飾、旅游紀念品等外觀造型、新產品開發設計等創意活動。通過造型、色彩、表面裝飾和材料的運用而賦予產品以新的形態和新的品質，并能從事與產品相關廣告、包裝、環境設計與市場策劃等活動，實現工程技術與美學藝術和諧統一。其工作范疇雖然廣泛，但無論何種產品，在設計過程中仍表現出一定的規律性。因此，盡管不同的設計內容具有不同的解決方式，不同產品的主要設計過程卻都具有大致相同的工作流程（如圖1）。一般來說，產品設計工作流程主要分以下四個階段：設計準備階段、概念設計階段、深入設計與完善階段、設計方案評估與實施階段。
根據調研結果，課程開發團隊針對典型崗位的工作任務進行分解，列舉出工業產品造型設計人員需具備的專業能力、知識與素質。最后提煉出六大職業核心能力，分別為產品創意設計、設計表達、2D/3D軟件應用、商品設計、美學素養、技術與實務。確定了職業核心能力模塊及該模塊應具備的專業技能和知識。進一步確定該模塊應開設的主干課程，確定課程的開設順序，確定核心能力模塊所對應的職業能力和職業資格證書。將相關課程進行整合，強調素質、技能和核心能力的培養，構建基于完整工作過程的“6+1”模塊化主干課程體系。該課程體系堅持工學結合的職業教育理念，將企業的設計過程與教育教學過程緊密融合在一起，從一定程度上有效避免了培養目標和市場需求的脫節。
3 “6+1”模塊化主干課程體系
通過能力結構分析，明晰了畢業生應具備的知識、能力與素質。在滿足學生基本素質、通用能力、職業基礎能力與專業核心能力培養的需求前提下，我們構建了“6+1”模塊化主干課程體系。
3.1 “6+1”中的“6”——即六項職業核心能力模塊 六項職業核心能力分別為：產品創意設計、設計表達、2D/3D軟件應用、商品設計、美學素養、技術與實務。這六項核心能力模塊既相互融合，又具有相對獨立性。六項核心能力的融合是基于完整工作過程的，有利于培養市場所需的綜合性、多元化的產品設計人才。而相對獨立的每一個核心能力模塊又能夠使學生在由低到高的每個學習階段都能獲得一項社會生產活動中所需要的單項職業技能，增強學生的就業信心，培養他們的學習興趣。
在六項核心能力中2D/3D軟件應用模塊處于較特殊的地位，它本屬于設計表達方式之一，在這里單獨列舉出來是由于軟件應用技術水平長期以來是用人單位對從事產品造型工作的高職畢業生的首要要求。同時通過2D/3D軟件應用模塊的深入學習，不僅可以培養專門的設計繪圖人員與3D虛擬數字建模師，而且作為重要的設計表達方式，2D/3D軟件應用模塊還與其他五項核心能力模塊的課程群進行了融合，共同培養滿足企業需求的動手能力強的“擅藝術、懂技術、重市場”的高素質技術技能型人才。2D/3D軟件應用模塊主要包括Photoshop、coreldraw、Illustrator二維軟件課程，以及Rhino、Pro/e等三維軟件課程.
產品創意設計模塊注重培養學生創新思維能力，是六項核心能力中最為關鍵的，也是企業挑選優秀畢業生時最重視的職業核心能力，通過模塊的學習學生能夠針對明確的市場目標提出設計定位，確定設計理念；能從用戶（或特殊用戶）角度對現有產品進行使用性分析，以確定現有產品存在的問題或發掘新的需求；能運用以人為中心的設計理念分析并將創新理念整合于設計之中。模塊課程群主要包括：工業產品造型設計、人機工程學、消費電子產品設計、創意商品設計、家具設計等課程。其中，消費電子產品設計、創意商品設計與家具設計課程為工學結合課程，學生可根據個人的興趣與發展方向自主選擇學習。
設計表達能力模塊主要培養學生具備較強的視覺表達與溝通交流的能力，其中還包括語言表達、文字表達、圖形表達、手工制作四方面技能，模塊課程群包括創新設計思維與快速表達、創意圖形設計、模型制作、專業英語等課程。
美學素養能力模塊主要培養學生具備良好的形象思維能力與美感直覺，具有相應的文化素質、美學鑒賞能力和人文理念。主要包括：設計素描、專業水粉、造型基礎、色彩設計、工業設計史等課程。
技術與實務能力模塊主要培養學生的設計執行與會實施能力，使學生了解產品基本的生產流程，能夠對工藝進行可行性分析，能與相關技術人員協調實施設計方案，體驗團隊協作的重要性。主要包括：設計材料與加工工藝、塑料模技術、機加工實訓、畢業設計、頂崗實習等課程。這項模塊教學的最大特點在于是采用兩名教師同時進行教學的方式，如設計材料與加工藝、塑料模技術課程的教學主要由制造類實訓教師與藝術設計教師結合項目同時教學，頂崗實習則由校內指導教師與企業實踐師傅共同負責。
商品設計能力模塊主要培養學生的商業思維，要求學生具備敏銳的商品意識。重視調查市場與研究需求，在設計后期能夠完成產品包裝與展示的整套商品設計，實現設計作品—產品—商品—用品的完整過程。模塊主要包括消費者心理學、市場營銷與策劃、品牌設計、版式設計、包裝設計與展示設計等課程。
3.2 “6+1”中的“1”——即一項工學結合的單項職業技能培訓 針對每一項核心能力模塊都搭配有一項工學結合的單項職業技能培訓，培訓主要是通過工學結合的形式，可以視實際情況在校外實習基地進行現場教學，也可以在校內一體化教學接受企業委托或者直接參與社會投標。培訓不僅能夠使學生在實踐過程中積累寶貴的實務經驗與設計成果。還可以快速銜接與整合模塊內的課程內容，逐步形成與之對應的專項職業技能。6個單項技能培訓與6項核心能力模塊一一對應，單項技能培訓項目之間也是可融合的，具有基于工作過程的完整性，可以構成一項整體的綜合培訓。同時它也具有相對獨立性，即每項單項技能培訓結束，學生亦能夠解決在工作中遇到的實際問題，完成相應的工作任務，使學生能產生一種成就感。例如：學生在2D/3D軟件應用能力模塊學習結束，通過軟件應用專項職業技能強化培訓，基本能夠勝任制圖員工作。再如當產品創意設計模塊學習結束，通過產品外觀專項職業技能的綜合培訓，學生也能夠從容應對產品外觀設計相關工作。
參考文獻：
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關鍵詞：公共營養師 國家職業標準 模塊化課程體系 設計
依據《公共營養師國家職業標準》，結合現有專業課程設置，為突出公共營養師職業能力培養和職業崗位（群）的發展，提高學生職業素養，增強就業競爭能力，設計以突出公共營養師職業認證需求的模塊化課程體系，使學生學習模塊化，順利獲得公共營養師國家職業資格認證。
一、公共營養師人才需求分析
公共營養師是最近幾年在國內興起的一門職業，在我國公共營養師這個職業雖然已有十年的發展歷程，人們也越來越關注，但真正從事公共營養師相關領域的人才還存在嚴重不足，尤其是地處我國西部的寧夏地區，人們更是了解甚少，對應的專業人員更是少之又少。本文從兩方面對寧夏地區公共營養師人才需求進行分析。
（一）相關行業、企業人才需求調研分析
調查采取問卷調查和訪談相結合的方法。調查對象為我區內大、中、小型食品行業及相關企業30家，共發放并回收問卷30份，有效率100%。
調研數據顯示：寧夏地區食品行業及相關企業需要具有公共營養師職業資格認證員工的比例約占50%，已經具有公共營養師職業資格認證員工的約占30%，并且同等條件下，對具有國家公共營養師職業證書的應聘者有優先錄用權的企業約占80%，且與其他員工工資待遇有差別約占70%，幅度在200～500元之間。這些部分數據可以看出在寧夏地區公共營養師的發展還有一定的局限性，但也可體現出公共營養師的發展具有很大的空間，不僅是企業發展也是高職學生職業發展的機遇。
（二）對高職學生職業認知和知識結構調研分析
調查采用分層隨機抽樣的方法，選取我院食品營養與檢測、葡萄與葡萄酒工程專業二年級和三年級高職學生作為研究對象，問卷調查“公共營養師職業認知”和“營養與健康知識”，共發放并回收問卷236份，有效率100%。
調查結果顯示：無論二年級還是三年級的學生在“營養與健康知識”問卷的反饋中體現出學生們對自身健康狀況的準確判斷約占45%；生活中對營養問題很關注的約占40%；具有良好飲食習慣的低于50%，尤其是不吃早餐的比例高達30%；但同時近90%的同學愿意通過健康講座等獲得營養知識、傳播健康。對“公共營養師職業認知”調查問卷反饋中二年級和三年級的學生略有差異，其中三年級的學生，隨著各門專業課程的學習，同學們對公共營養師職業資格認證的相關知識了解的也更多、更全面；迫切要求獲得職業資格認證的意愿更強烈，約占80%以上；但只有50%同學了解公共營養師在國內外的發展前景和人才需求狀況。二年級的學生剛開始學習專業課，各方面了解相對三年級較少，但通過各種渠道他們同樣認識到公共營養師對提高職業素養，拓寬職業發展方向的重要性，有意愿獲得公共營養師國家職業資格認證的積極性也很高，也約占75%以上。
二、公共營養師職業能力要求分析
公共營養師國家職業標準共分為四個等級，《標準》中明確規定了申報條件，其中具有醫學或食品相關專業大學專科及以上畢業證書為報考三級公共營養師（國家職業資格三級）條件之一。我院的食品營養與檢測、葡萄與葡萄酒工程、市場營銷（葡萄酒方向）專業的高職學生具備報考三級公共營養師的條件。《公共營養師國家職業標準》中明確了三級公共營養師的職業能力特征、基本要求和工作要求。
（一）職業能力特征
具有較強的語言表達能力以及理解、分析、歸納和判斷的能力以及正常的色、味、嗅辨別能力。
（二）基本要求和工作要求
1.職業道德：包括職業道德基本知識和職業守則。
2.基礎知識：包括醫學基礎知識、營養學基礎知識、人群營養基礎知識、食物營養與食品加工基礎知識、食品衛生基礎知識、膳食營養指導和營養教育和社區營養管理基礎知識。
3.工作要求：包括職業功能、工作內容、能力要求和相關知識。
《公共營養師國家職業標準》提供了公共營養師職業崗位的工作任務，在課程體系構建的過程中將不同的工作任務對應到能力需求，再對能力需求進行分解，針對所需不同的理論知識和能力要求，分解到現有專業課程，合理組合課程教學模塊，分配課程教學內容，制定課程教學標準，完善課程教學設計，形成圍繞公共營養師國家職業資格認證的模塊化課程體系。使學生通過對不同模塊的學習，設計公共營養師所需的相關知識和技能，獲得職業資格認證。
三、構建圍繞公共營養師的模塊化課程體系
課程體系設計與課程實施是專業群建立的核心內容，課程體系是實現專業目標的載體，體現學校專業辦學的定位，其內容反映了人才培養的目標、規格和模式。只有構建與行業、企業人才需求相匹配的專業課程體系，才能培養出符合市場要求的人才。
（一）制定課程體系的開發思路
根據以上對公共營養師人才需求和職業能力要求的分析，明確公共營養師的培養目標，確定模塊化課程體系的開發思路：人才需求分析-技術與服務領域分析-崗位工作人物分析-課程分析-教學分析，即首先調研我院學生“公共營養師職業認知”狀況，及我區食品行業和相關企事業人才需求狀況，確定公共營養師就業崗位，包括學校、醫院、社區、酒店、企事業單位等，以從事公共營養調查、營養教育、營養調配、營養治療和健康保健指導等崗位的專業群架構，形成模塊化課程體系的人才培養模式；再建立由專業基本能力、專業專項能力和專業綜合能力組成的公共營養師工作任務；結合現有專業設置的課程體系和《公共營養師國家職業標準》進行課程門類劃分、制定課程標準，以“職業技能培訓為主，市場需求為導向”調整教學內容，進行系統的課程教學設計，見圖1所示。
（二）制定模塊化的課程體系
依據公共營養師方向就業崗位群及能力要求，設計“基本素質能力+崗位技能”為一體的“寬基礎，活模塊”，適合公共營養師職業資格認證的課程模塊化體系。
整個模塊化課程體系的設計以我院食品營養與檢測專業為主，根據本專業現有的課程設置，結合公共營養師崗位專業能力要求構建以職業文化素養模塊、專業基本技能模塊和職業綜合技能模塊組成的適合公共營養師職業資格認證的課程模塊化體系。每一個模塊由若干個課程組成，分布在各個學期，彼此承前啟后，相互銜接。
職業文化素養模塊一般貫穿第一至第四學期，包括人文素質基礎課程模塊和公共素質選修課程模塊，著眼于培養適合公共營養師職業素養需求的高素質人才，及滿足高職學生的可持續發展需要。包括職業生涯規劃、職業道德和法律、語文（應用文寫作）、就業指導、現代禮儀等課程組成。
專業基礎技能模塊一般安排在第一至第四學期，依據《公共營養師國家職業標準》所需理論基礎知識和專業能力知識體系，由若干個專業課程組成，形成以滿足公共營養師基本能力和專項能力服務的基礎課程模塊和專業核心課程模塊，具體包括微生物學基礎、食品生物化學、食品添加劑、食品標準與法規、食品營養與衛生和營養配餐與設計等課程組成。
職業綜合技能模塊安排在第四學期，主要以圍繞《公共營養師國家職業標準》所要求的職業能力要求、工作任務構建核心課程教學實訓模塊，由食品營養與衛生、營養配餐與設計兩門核心課程各一周的教學實訓組成，見圖2所示。
組成課程的模塊化，再對相應課程通過制定課程標準、完善課程教學設計、建立課程考核方式，由此形成圍繞公共營養師國家職業資格認證的完整的模塊化課程體系。
基于國內外職教課程改革經驗的分析總結，我院結合實際探索以職業能力為主線，以職業資格標準為切入點，以就業為導向的模塊化項目課程體系，重建課程結構，創新教學內容，改革教學模式，服務于經濟建設的多元發展需要。
因此，設計推動公共營養師國家職業資格認證的模塊化課程體系，正是這一舉措的具體體現。其課程結構不僅包括了《公共營養師國家職業標準》中的基礎知識、基本技能的課程體系，更體現了突出教學專業特色，強化實踐技能訓練，真正使學生順利獲取公共營養師國家三級職業資格認證，達到滿足職業教育和學生職業發展需求的目的，并為學生職業發展開拓更廣闊的領域。
參考文獻：
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（南通航運職業技術學院江蘇南通226010）
摘要：針對傳統教育模式的不足，應構建“校企合作”模式下學院、企業、學生、社會、教師五位一體的汽車維修課程模塊化教學模式；構建培養技能型創新人才的課程教學體系；創新教學方法，提高學院社會服務能力，優化配置教學設施；形成以實踐能力考核為本位，兼顧情感態度與價值觀培養的考核體系：加強“校企合作”模式下“雙師型”教師隊伍的建設，以實現學院、企業、學生、社會、教師的互利多贏。
關鍵詞 ：校企合作；汽車維修課程；模塊化教學；五位一體
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0137-03
隨著汽車工業的不斷發展和人民生活水平的提高，我國的社會汽車保有量正在逐年增加。據中國國家統計局的數據，截至2011年末，中國民用汽車保有量達到10 578萬輛，比上年末增長16.4%．其中私人汽車保有量7 872萬輛，增長20.4%。另據相關專業人士分析，預計到2012年末，中國私人汽車擁有量將達到8 650萬輛，屆時中國百戶家庭汽車擁有量將達到20輛，中國全面進入汽車社會。作為汽車行業的派生需求，每增加1 000輛社會汽車保有量，就要新增一、二類修理廠5個。如果按每個修理廠30名員工計算，則每年該行業需新增專業技術人員10萬人。因此，社會急需大批有一定理論知識基礎和較強實際動手操作能力的專業技術人員。我國汽車維修界目前的人員素質遠遠不能適應現代汽車維修市場的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進行技術傳授已遠遠不能滿足企業的需要。
傳統教育模式存在的不足
對開設汽車維修類專業的職業院校而言，現有的汽車維修專業相對薄弱，教學手段落后，教學內容陳舊，培養出來的學生難以適應現代汽車維修業的需求。“發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”5門課程是高職院校汽車專業主要的專業課。傳統教學模式是將5門課程獨立設置，先進行理論課的學習，再進行實習教學。這就造成了理論與實踐的嚴重脫節，不利于學生對理論知識的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現在以下幾個方面。
影響學院教學的效率傳統教學模式分為理論與實習兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學由教學部門按教學大綱安排教學，而技能操作培訓由實踐教學部門負責。專業技術理論教學與實習教學分段實施，理論教師與實習指導教師各負其責、相互脫節，導致學生實踐動手能力和自主發展能力十分欠缺，使教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合．理論教材與實訓教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌，嚴重影響了教學效率的提高。
影響高素質、高技能的技術應用型復合人才的培養專業技術理論課的教學安排時間跨度大，分別安排在不同的學期開設。如“發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”分在三個學期講解，學生對發動機與底盤結構的認識是斷續、分散的。與5門專業技術理論課相配套的實習教學同樣各自分段實施，缺乏銜接。在“發動機構造”課程的拆裝實習階段，學生還沒學習修理工藝，不懂組裝、調整及技術要求，常出現漏裝、錯裝和組裝不符合要求的現象。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入，技術和知識更新周期較長，不利于培養高素質、高技能的應用型復合人才。
不利于“雙師型”隊伍的建設傳統教學模式是先學習理論知識，再進行實訓課程，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，容易使教師產生重理論、輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合高職院校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。
培養的學生與企業的要求存在較大差距，不能實現與企業的“無縫”對接傳統教學模式下的專業教學計劃課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養出的學生無法適應用人單位的要求。
不能有效實現校企合作，對全社會的資源配置不合理傳統教學模式下的學校閉門辦學．缺乏強烈的開放意識、市場意識，不能積極主動地與企業聯系，學校的專業設置不能適應企業發展的要求，脫離企業、行業的標準，不能結合企業改革與發展的需要，將學校的智力資源與企業生產要素緊密結合起來，不能為企業提供職工培訓、應用研究和技術開發及技術創新服務。按照各自為政的方式進行教學與資源配置，導致教學資源重復投資，技術更新嚴重滯后，不利于全社會資源配置的優化，造成人力和物質資源的浪費。
“校企合作”框架下模塊化教學模式的優勢
模塊化教學(Modules of Employable Skill，簡稱MES)是由國際勞工組織研究開發出來的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學用一致”的實用主義，即干什么學什么。它彌補了傳統的以學科為系統培訓模式的不足，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。國內外對模塊化教學進行了一系列的研究與實踐，并且都取得了一定的效果。針對汽車維修行業的現狀與要求，構建“校企合作”框架下，學生、教師、企業、學院、社會五位一體的汽車維修課程模塊化教學的人才培養模式，即將學生的就業與培養、教師的發展、學院的人才培養與社會服務能力、企業的需求、社會資源的優化配置完全融合在一起，實現學院、企業、學生、社會、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。
“校企合作”框架下模塊化教學模式的實施
構建培養技能型創新人才的課程教學體系從企業職業崗位的實際需求出發，按照汽車零部件構造特點一常見故障現象一診斷分析一修理的教學思路，圍繞一個能力或一項技能，對“汽車發動機構造”、“汽車底盤構造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”這5門主干課程進行有機整合．編定教學模塊。各模塊應根據本專業帶頭人、實訓指導教師和企業專家分析的項目任務的數量和種類進行必要的歸類與整合，然后依據確定的項目和任務進行選擇，整合出每個項目和任務的具體要求和應掌握的知識點、技能點，明確職業崗位應做哪些工作，完成理論與實踐的統一，擺脫“職業教育缺乏職業特點，專業學生缺少專業特色”的弊端。
創新教學方法，提高學院社會服務能力，優化配置教學設施在實施模塊化教學的過程中，學院應組建汽車維修專業專用教室、汽車虛擬拆裝和故障診斷試驗機房及汽車各大模塊的校內外實訓基地。應充分發揮社會服務功能，利用師資及各種教學資源，為行業開展各種培訓，為社會提供技術支持及信息咨詢等更廣泛的服務。同時，應通過對院外實訓基地設備配置情況的分析，統一購置學院設備，使之與企業的設備形成互補之勢，避免某些低水平的設備重復投資，從而優化教學設施的配置。(1)汽車維修理論課可安排在專業教室進行。對應實物進行講解，并配置輔助教學和輔助學習的多媒體課件，用形象生動的平面動畫、三維動畫和虛擬現實仿真技術提高教學效果。(2)可安排學生在虛擬拆裝故障診斷機房上課。學院應在專業機房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強大，擁有大眾和豐田部分車型完整的汽車維修各大模塊。軟件集成了基本結構、原理介紹、故障維修、考核等內容。學生通過操作軟件，可完成構造、修理、檢測與診斷等相應模塊的學習。還可以讓學生自己完成對各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學生帶到校內實訓基地，對學生進行分組訓練，每小組約4—6人。小組內每次由兩名學生實際操作，另外幾個學生仔細觀察，做好記錄。小組內每個成員都必須獨立完成實訓項目，輪流進行，以保證每個組員都能完成一次實際操作。在遇到困難時相互討論，由教師指導。(4)為了借鑒企業中的職業教育理念的教學方式，應注重校外實訓基地的建設。當學完相應的模塊后，可將學生直接安排到校外實訓基地進行企業實訓學習。學生通過在企業的實踐工作，進一步強化在校所學的專業理論和實踐知識，提高動手能力，在實際工作中逐步培養學生具備適應企業崗位工作的專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風以及綜合職業素質。同時，教師因與學生一起參與實訓，一方面可與企業相關人員對學生進行跟蹤考核與指導：另一方面能通過校企合作了解行業最新技術和發展動態．將汽車企業最新的技術培訓課程導入學院汽車專業模塊化教學中，推進汽車專業課程體系的更新，與時俱進地為企業培養高技能型人才，實現學院與企業的“無縫”對接，形成良好的循環體系。學院的社會服務能力主要體現在以下方面：一是培養社會需要的具有良好職業道德的高技能人才：二是緊貼當地經濟發展的需要，緊貼行業發展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開展職業培訓，提高行業勞動者的素質：三是開展技術服務與咨詢，為行業和企業解決應用技術難題：四是對口支援與交流，促進區域職業教育的協調發展。
形成以實踐能力考核為本位，兼顧情感態度與價值觀培養的考核體系模塊化課程的考核應以學生的實際應用能力為核心，形成評價方式與評價主體多元化的課程考核體系，采取如圖1所示的“四位一體”的考核方式對學生進行全面檢驗。(1)自評：一個模塊進行一次理論考試，采取知識與技能相結合方式，由學生自我檢測對理論知識的理解、掌握及應用水平。(2)互評：采取教考分離的方法，對學生進行分組，每組4人，組內每次由兩名學生實際操作，另外兩名學生做好記錄，依次輪流，由其他小組對該小組進行考核。通過對汽車故障的判斷、分析和排除，從應知應會兩個方面檢測該小組運用技術的能力，這樣可以讓學生形成對照，取長補短。(3)業評：即參加市職業技能鑒定中心的技能考核與全省乃至全國的汽車技能大賽，使學生取得汽修等級證書，通過與兄弟院校的競賽比較優劣，加以改進。(4)師評：包括學校的任課教師，企業的專家和高級維修技師。不僅要對學生的實踐能力進行考核，還要對學生的情感態度與價值觀加以考核，如出勤率、獨立思考能力、創新能力、團隊合作精神等方面，以培養學生良好的職業素質。模塊化教學考核權重如表1所示。在對學生進行考核時，以單個模塊為一次考核，學生的最后成績由所有模塊累加后取權重平均，從理論知識到操作技能及職業素質均應全面考核，以使學生及時了解自己的學習情況，通過階段性考核成績的對比，使學生發現自己的不足。教師通過階段考核能及時了解學生的知識掌握程度以及在理論和技能等方面存在的問題，有利于指導教師確定下一模塊的教學工作，對個別學生因材施教。
在此基礎上，建設出中職會計電算化專業的課程體系，建立適合培養對象需要的理論教學體系和實踐教學體系。
關鍵詞：會計電算化專業；課程體系；崗位模塊
隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入， 我國會計專業的教育教學改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是，當前不少中職學校的會計專業教學中仍存在各種問題，所培養的會計人才，無論是知識結構還是職業技能，都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以，不斷深化中職學校會計專業的教育教學改革、建立適應職業需求的崗位模塊課程體系勢在必行。
一、中職會計專業教學中存在的問題
（一）輕視職業道德教育
會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業技能，更要具備很強的職業道德素養。會計人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環境的不良影響，所以必須對會計人員加強職業道德教育，規范會計行為，提升自我修養。而在實際教學工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業道德教育，使學生就業后由于職業道德觀念差而出現錯誤的案例時有發生。
（二）專業課程設置不能突顯職業教育特點，且與會計專業需求相脫節
目前，大部分中職會計電算化專業實訓只是由“基礎會計綜合模擬實訓”和“會計電算化綜合模擬實訓”二項組成，訓練項目和時間均不足；由于會計專業的特殊性，校外頂崗實習專業對口率極低，基本上只能做到跟崗實習，這就迫切要求會計電算化專業進行課程改革，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系。《會計從業資格證書》是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作必須具備的基本條件。當前，許多學校會計電算化專業課程設置與會計從業資格證書相脫節，更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設置，進而造成課程設置、教學內容與會計專業需求相脫節，最終導致學生考證過關率低，對口就業困難。
二、中職會計電算化專業課程體系構建方案
為了解決中職會計專業教學中存在的問題，在充分開展調研的基礎上，進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。
（一）會計專業課程滲透職業道德教育
會計行業它本身的性質決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。因此，中職學校應盡快加強學生的職業道德教育，依據人才培養方案，在教學中全程開展德育滲透。
（二）充分開展企業調研，確立崗位群，進行崗位分析和工作任務分析
通過深入企業進行考查，開展了會計專業崗位的論證，并整理、歸納出會計電算化專業適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等，并依據職業崗位活動進行系統分析，對會計相應崗位的典型工作任務進行歸納，進而確定學生必備的知識、素質和能力要求。現將會計崗位的典型工作任務和知識、技能、素質要求說明如下：會計核算要求能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；會計賬簿登記要求能按照會計規范正確計量各種經濟業務；會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。
而具體的崗位對工作任務及知識、素質、技能的要求又有一定的區別。
（三）按照職業資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系
會計電算化專業打破學科界限，在崗位分析的基礎上，整合了基礎會計、財務會計、會計模擬、會計電算化等課程的內容，打破學科界限，按崗位需求確定教學模塊，充分與會計從業資格、會計工作過程相適應，逐步實現從學習者到從業者的角色轉換。
會計電算化專業模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業模塊。
公共模塊：人文素養，設置語文、德育、禮儀、計算機基礎、體育等課程；專業基礎知識，設置會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化（會計證）課程；專業基礎技能，設置會計基本技能、會計基礎實訓課程。
專業模塊：收款員崗位設置收銀崗位實務；出納員崗位設置出納員崗位實務；會計員崗位設置采購及應付款項、銷售及應收款項等；會計電算化崗位設置會計電算化實訓；記賬員崗位設置庫管員崗位實訓，實習崗位模塊設置會計崗位綜合實訓。
（四）遵循行動導向實施理論教學和技能實踐
課程體系與行動導向相適應，采用行動導向的教學方法，發揮學生的主體地位，以學生自我構建的行動過程為學習過程，使學生對自己所學的知識“看得見、摸得著、會解決、會應用”，充分體現職業教育特色。
三、課程體系操作實效
新課程體系把理論教學與實習教學融為一體，充分發揮了學生的主體作用，教學以學生為中心，教學的一切都以學生的學習和成長為立腳點，“崗位模塊”課程著眼于學生的未來發展，強調課程面向職業崗位的實際需求，讓學生在體驗過程中獲得經驗，使學生在探索中進行學習和知識的積累。通過課程體系的建設，可促進了學生崗位適應能力和技能水平的提升，同時促進了教師教學教研水平和實踐能力的提高。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見.2011.
關鍵詞：汽車檢測與維修；模塊化教學；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0053-04
隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對職業教育的重視度程度不斷提高，職業教育正呈良好態勢快速發展，但由于傳統教學模式不夠靈活，培養出的適合社會需求和市場發展需要的高素質技術技能型人才相對較少。專業模塊化教學是現階段職業教育普遍認可的教育教學理念，這種教學模式以培養學生全方位能力和綜合素質為最終目標。模塊化教學的教法與學法均強調知行一體，是集中師資、場地、設備等資源學習理論知識和培訓操作技能相輔相成的一體化教學模式。模塊化教學的建設實施，通過市場人才需求分析，崗位能力分析，結合課程的知識點進行課程建設。鶴壁汽車工程職業學院汽車工程系以汽車檢測與維修專業為試點探索實施了模塊化教學，在設計和實施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。
一、模塊化教學實施過程
（一）確立專業模塊化教學目標
汽車檢測與維修專業實施模塊化教學，宗旨是服務各層次的職業類學生，實現中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進職業教育聯合辦學模式發展。也可承接汽車技能社會培訓，增強社會服務能力。實施模塊化教學，建立淘汰機制，進一步提高畢業生的綜合維修、服務能力，使就業率提升，就業質量明顯提高，自主創業人數明顯提高，形成專業特色，提升汽車類職業院校汽車檢測與維修專業品牌形象。
（二）專業模塊設置
模塊設置要立足于汽車檢測與維修專業培養目標，以職業素養和能力本位為出發點。汽車工程系針對汽車檢測與維修專業不同層次、不同學制的學生使用一套教學資源進行不同層次的模塊化教學。汽車檢測與維修專業模塊設置遵循實用性和系統性原則，遵循可持續發展原則，遵循模塊設置與技能考核原則，根據培養目標將專業教學內容分為九個模塊（見表1），各模塊的時間分配按模塊復雜程度和難易程度劃分。
將學生分成9組，分別進入9個模塊學習，各模塊同時開始同時結束，學生輪替循環進行各模塊的學習。學生進入模塊，教師告知本模塊的操作規程、安全事項、學習要求和考核要求。學生正常學完9個模塊共需72周，剩余時間為論文、就業指導模塊。2學年在校學習期間結束。
（三）模塊化課堂教學實施
教學方法采用項目教學法，以實操為主，理論為輔，理實結合一體化式教學模式。課堂教學實行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學習方式，將壓力施加于每一位學生身上。最大程度激發學員的學習興趣，令學生做到自覺學習，自我約束，文明規范。
每個教學模塊在相應的模塊教學區實施，并將其分成若干個教學任務，每一個教學任務在實施前，教師須完成相應的教學計劃和教案，學生須完成對應的學習計劃，選定學習方法。任務結束，任課教師要根據學生表現填寫評估單，評價每個學生的學習效果，學生要進行自我評價。一個完整的模塊學習結束后，請第三方進行測評，并進行學習成果展示。
二、模塊化教學過程中存在的問題
（一）模塊化課程體系建立問題
實施模塊化教學改革，要具體解決“理論脫離實際”的難題，就必須打破傳統學科教學體系，建立模塊化教學課程體系。課程體系的破舊立新，是實施模塊化教學的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養目標是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實施過程與行業是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學制、不同層次的學生，要能促進學生的全面發展，要能促進教師的專業水平不斷提高，促進課程不斷優化，能指導新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學推進速度和實施質量。
（二）模塊化教材問題
相應的模塊化教材對教學能否實施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測與維修模塊化教學各自為政，專業、行業內沒有出臺權威且標準的模塊內容，這導致模塊化實施過程中存在諸多的不確定性，這給專業教學造成很多障礙，影響了汽車檢測與維修專業模塊化教學改革的速度、廣度和深度。
（三）模塊化教學設施問題
模塊化教學強調學生 “動手動腦”能力的培養，這對教學硬件的投入要求較高，教學設備、教學軟件、檢修設備工具和耗材的質量和數量要有保證，教學軟、硬件的先進性及配套性要有保證，教學場地（實訓室和理論教室）及多媒體設備要有保證，多媒體教學資源要有保證，這樣，才能較好地實施模塊化教學。
（四）模塊化教學師資問題
教師是教學過程的組織者、執行者、指揮協調者。模塊化教學對專業教師既是機遇也是挑戰：機遇是幫助專業教師更加專業化和精英化，挑戰是新的教學模式下的適應性。模塊化教學要求“雙師型”師資的職業技術能力和水平更高，模塊化教學要求專業教師更新專業理念、更新專業知識、更新專業教學方式方法，模塊化實施要求專業教師理論通、善操作且有實際企業工作經驗。
（五）模塊之間的銜接問題
模塊化教學實施過程中發現，模塊與模塊之間是各自獨立的環節，相互之間的聯系不緊密。模塊與模塊教學之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯系在一起，這對專業知識體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會混淆。
（六）模塊內容難易不均問題
由于各模塊的難度不一，各模塊同時開始，有些學生一開始就學習難度較大的模塊，沒用相關理論基礎。
三、模塊化教學改進策略
（一）建立靈活多變的模塊化教學課程體系
課程體系的建立是實現模塊化教學的重要保障。不同模塊之間包含相互關聯的課程，學生通過這些課程的學習，可以初步構建自己的知識能力結構。
基于行業企業的技術發展建立的課程體系。模塊化教學課程體系的建立，須對當下行業、企業市場進行調查分析，確定相應模塊的具體目標，明確各模塊各任務應知應會的內容，通過多種教學方法并行，綜合各種教學組織形式實現教學效果。
模塊化教學課程體系要靈活。為滿足不同學制、不同層次學生的教學需要，為實現中高職、高職到本科教學銜接及學歷提升，模塊化教學課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學生在學習同一模塊時要在難易程度、知識深度、掌握熟練程度等方面有所區別，形成層層遞進的教學長效機制。汽車檢測與維修的不同模塊，以發動機電控模塊舉例說明本模塊具體對應課程及任務分解如圖1 所示。
（二）校企聯合編寫模塊化教材
教材建設是職業院校專業內涵建設、專業特色發展的一項重要內容，教材質量的高低是培養優秀人才的保證。建立以職業崗位技能為本位的新教材體系，是當今職業教育快速、健康發展的趨勢。通過長期的實踐，我們深知高技能人才培養需要依托企業，校企聯合開發模塊化教學教材，教材的開發編寫由汽車維修企業的有一定學歷層次高級技術人員和學院專業教師共同完成，結合二者的優勢，彌補相互不足，共同開發制定教材大綱。模塊化教學的教材編寫應以工作過程為導向，以崗位技能為目標，秉承夠用、實用原則，更新教育理念，創造性的體現實踐能力培養，注重針對性、實效性和主動性，準確把握模塊化課程體系及崗位能力標準，體現模塊化課程教學理念，緊扣模塊教學目標。我們要明確，職業教育模塊化教學培養的應用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產又能解決生產設備及生產過程中出現的問題的技術技能型人才。因此，可以將汽車檢測與維修專業學生應掌握的技能等級考試內容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學習任務，進行任務編寫后匯總成獨立模塊教材。編寫過程中，遇到技術問題，須邀請企業專家進行探討，初稿完成后請行業專家和企業技術專家共同審定，以保證教材能夠結合當下的新技術，避免閉門造車情況出現。教材內容的編排與呈現要以學生能夠接受，樂于參與并能促進思考、拓展眼界、激發興趣為目的，為學生創造出一個生機盎然的模塊學習空間。
（三）完善模塊化教學場地及配套設施
教學場地及配套設施應能滿足基本技能訓練、崗位技能訓練、創新綜合訓練三個層次，互成體系，層層遞進。
以汽車維修工程實訓中心為核心，建設模塊化理實一體化實訓室，通過有計劃和側重點的投入建設經費，確保建設有真實過程的訓練學習環境。通過大量的動手實踐掌握專業技能，培養解決實際問題的能力。
教學場地及配套設施要接近企業的真實環境且適于教學的開展，技術應與企業現狀同步且適當超前，以適應汽車檢測與維修行業在技術、工藝及規范等方面的發展創新能力，并能以汽車檢測與維修專業為核心且能提供專業群平臺，實物教學與計算機輔助相結合。對現有的實訓車間和一體化教室進行統一的設計和規劃，按照上述九大模塊建設模塊化的理實一體化教室。現已建成汽車發動機模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發動機電控模塊一體化教室、汽車整車檢測與維修模塊一體化教室等。各個一體化教室按照模塊負責專業教師及企業兼職教師的要求進行工位配備，設備、工具、耗材、教學軟件及教學資源進行配置，要求滿足本模塊教學的實施。
（四）建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
在師資隊伍建設方面，打破企業、學校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學人員，同時積極引進和培養“雙師型”教師，建立教師企業實踐和學位進修、技能資格認證相結合的長效機制。
實行專業教學管理和企業實踐的雙教研室主任制度，聘用企業一線工程技術人員、管理人員和技術能手作為兼職導師，滿足模塊化教學與企業崗位對接需求。同時，派骨干教師到企業參加崗位能力調研，通過學習和培訓，提升“雙師”素質。多管齊下，建設適合模塊化教學的“雙師型”師資隊伍。
（五）引入過渡性課程及學制互補
對于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學初期，未實施模塊教學前引入汽車概論和汽車認識實習環節，先建立基礎的專業整體性概念，為后續模塊銜接做鋪墊。在一個模塊實施后，安排整車教學模塊課程，讓學生走出獨立學習模塊，進行各個模塊之間的交流和組合。可以把汽車模塊分解成各獨立模塊再組合，這樣把汽車發動機、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調等有機聯系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學內容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業院校學生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業知識學習，可從簡單、基礎的模塊開始，五年制學生在大專階段已經學習過基礎層次的專業課，因此可以直接從復雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。
汽車檢測與維修模塊化教學的實施，提升了學生的崗位技能水平，提高了專業教師教學能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業滿意度明顯上升。
參考文獻：
[1]喬仁銘，任珊.有關動畫專業模塊化教學課程體系構筑研究[J].中國科技創新導刊，2012（22）：75-16.
