發布時間：2023-09-28 09:20:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實施素質教育的主要途徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：校長；素質教育；地位和作用
中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-170-01
施素質教育是時代的需要，社會進步的需要和教育自身發展的需要。學校是實施素質教育的主陣地，校長是學校一切工作的領導者、組織者和指揮者，校長的思想觀念、學識水平、工作責任心等，在實施素質教育中占有非常重要的地位和作用。
一、校長的思想觀念，即教育理念在實施素質教育中占有核心地位和作用。
教育思想是一種觀念上的、高層次的方法。校長在長期教育實踐中，通過不斷地學習和思考，逐步形成自己獨特的教育思想，并且在學校管理、教育教學過程中踐行自己的教育理念，從而形成學校的辦學風格。思想觀念是行動的先導。教師的觀念主要影響班級活動和學科教學，校長的教育思想和觀念，則影響整個學校和所有學生。由于校長在學校中的重要地位和核心作用，校長的教育思想統帥著整個學校，是學校的靈魂，直接影響著學校的辦學行為，決定著學校辦學的特色。
實施素質教育是教育改革和時代進步的產物，是人的一個思想認識不斷提高的過程。從應試教育向素質教育轉軌，校長思想觀念的更新，即教育思想的轉變，是實施素質教育的前提，這是一個辦學的理念和方向的問題。校長只有更新教育觀念，教育改革才會有力度，才能把充滿生機和活力的素質教育帶入21世紀。為此，在實施素質教育中，學校校長要努力學習，更新思想，轉變觀念，把正確的教育思想轉變為切實可行的教育行為，正確認識自己在指導教師實施素質教育中的核心地位和重要作用。
校長的教育觀念反映了校長對培養人的理性認識，其思想觀念的轉變是實施素質教育的根本。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”校長的核心地位決定了校長在素質教育中的重要作用，即要把校長的辦學理念轉化為教師的自覺行為，才能把素質教育真正落到實處，付諸實施。同志曾指出：“任何思想，如果不和客觀的實際事物相聯系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，也是不起作用的。”學校實施素質教育也是如此，校長的辦學思想，工作思維，價值取向，只有被教師接受并轉化為自覺行動，才會產生強大的凝聚力，成為辦學的靈魂和統帥，從而發揮重要的作用。
二、校長的學識水平，是實施素質教育的重點，決定素質教育的質量。
實施素質教育是新世紀教育改革和發展的需要，也是實施科教興國的戰略抉擇。校長作為學校的領導者，其學識水平和理論素養的高低是實施素質教育的一個重點，決定了素質教育質量的高低。實施素質教育其根本就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力以及良好個性品質為總目標。為此，作為學校的一校之長，一定要努力學習先進的教育理論和系統的科學文化知識，時刻加強給自己“充電”，電足了才會有更強勁的動力，時時刻刻用現代教育理論知識來武裝自己的頭腦，不斷提高自己的教育理論素養，豐富自己的學識，才能指導好學校的素質教育。
校長作為學校實施素質教育的先行者，其自身的學識水平極為重要。有人說：一個好校長就是一所好學校。這也說出了校長的學識水平、管理技能等在提高學校教學質量方面的重要性。基于此，校長要努力使自己成為一個學者型校長，要把學習作為第一要務，加強對素質教育理論方面的學習，要高瞻遠矚占領教育理論的制高點，把握時代脈搏，深刻領會素質教育的內涵，擺正自身的位置，認清自己的角色，廣閱博覽。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想成為一個好校長，那么首先就得努力成為一個好教師”，“成為一個有威信、博學多識的教師的教師。”正所謂：教育振興，全民有責，素質教育，校長有責。校長只有不斷豐富自己的理論和學識，永遠保持理論上的高水準與新姿態，素質教育才會有新突破和高質量。
三、校長工作的責任心和使命感是實施素質教育的關鍵。
在“應試教育”模式占主導地位的傳統教學工作中，體育教學長期處在被遺忘的角落里，教學工作評估也常常以學生升學率、考試成績排名等作為評估主要依據。這種狀況的發展是與培養21世紀人才的需要極不和諧的。而學校就是實施素質教育的基地，在全面實施素質教育的過程中，教育的各個環節要互相配合、相互促進，才能收到好的效果。學校體育是實施素質教育的重要途徑和重要手段之一。因此，本文就如何在中學體育教學中實施素質教育作以下幾個方面的探討。
一、體育教師要不斷提高自身綜合素質
體育教師的綜合素質提高是實現素質教育的基本保證。無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學內容、教學方法的改革，都取決于教師的基本素質。為此，體育教師要通過各種途徑學習現代教育思想與理論，提高自己的業務能力，充實和拓展人文科學、科技文化，職業道德等方面的知識和素質，以適應素質教育對教師提出的要求。要牢固樹立素質教育人才觀和價值觀，把教學的出發點和歸宿點放在提高學生綜合素質的基礎上。
二、改革創新傳統教學方式注重學生體育意識的培養
傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產生冷淡，不重視、甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須轉換角色，以教師為主轉為學生為主，充分發揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主動作用有機地結合起來。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能在教學中發揮更大的作用。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。
三、思想品德教育貫穿在整個體育教學之中
通過體育教學培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，讓學生具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法的良好習慣。
體育教學的思想品德教育是教學中結合課的內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。第一，培養學生團結友愛、互相幫助、熱愛集體等良好的道德品質；第二，培養學生吃苦耐勞的精神、頑強拼搏的意志；第三，培養學生的創造性、求知好學精神；第四，培養學生健康的心理素質。
四、重視對學生體育興趣的培養
面向全體學生，教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱形適度的分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。教師要根據教材情況，結合學生的身心特點、采取新穎多變的教學方法和形式，讓學生動起來，從而提高教學效果。
關鍵詞： 物理教學 素質教育 基本原則
中學教育是基礎教育，其任務是為了提高全民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，并為培養德、智、體、美、勞全面發展的，現代化建設需要的各級各類人才奠定基礎。其中關鍵是以提高全民族素質為目的，以培養全面發展的人為根本任務。
要提高全民族素質，培養全面發展的人，就必須全面實施素質教育。本文就物理教學中實施素質教育的有關問題作初步探討。
一、物理教學中實施素質教育的基本內容
提高全民族素質，分為提高整個民族的思想素質、科學素質和心理素質三個方面，這三個方面也是物理教學中實施素質教育的基本內容。
（一）物理教學中的思想素質教育
在物理教學中的思想素質教育，主要是指結合物理學的內容對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育。
對學生進行辯證唯物主義教育，要求用辯證唯物主義的觀點和方法闡述物理知識，潛移默化地使學生受到教育。進行愛國主義教育，就是要介紹中外科學家熱愛祖國的事跡，介紹我國歷史上對科學技術發展作出的巨大貢獻，介紹我國現代化的科學技術成就，培養學生的民族自豪感和責任感，激發對社會主義祖國的熱愛，激勵他們為祖國和家鄉的繁榮富強而努力奮斗。
（二）物理教學中的科學素質教育
科學素質不僅體現在了解和掌握知識的多少和水平上，而且體現在科學的求實精神，運用和探索科學的能力，以及現代社會物質和精神生活所需要的一般文化知識與修養上。
在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握必需的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，并相應地訓練某些技能技巧。這就是說，學習物理有三個基本環節：觀察和實驗、思維、運用。此外，現代社會需要人們具有自我深造能力和創造性思維的能力。結合學習物理的三個環節及現代社會對人才的要求，我們認為在物理教學中，必須著重培養學生的觀察和實驗能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力，以及自學能力和創造能力等。
（三）物理教學中的心理素質的培養
對于現今的中學物理教科書，學生普遍感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙。產生這種現象的原因固然不少，但學生的心理素質差也是其中一個重要因素。心理素質的培養始終貫穿在教學過程中。
培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心。要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。
針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養學生的堅韌性及自制能力，引導他們從急于求成的心態中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科的還是其他學科的，進行聯系、滲透，并有機結合，相輔相成。
二、物理教學中實施素質教育的基本原則
物理教學中實施素質教育是一項既艱苦又有意義的實踐。人類任何有意識的實踐活動，只有在某些原則的指導下，才能取得預期的效果。從物理教學的特點出發，結合素質教育的要求，我們提出如下四條基本原則。
（一）互動原則——物理教學中實施素質教育的前提
所謂互動原則，是指教學活動設計必須注意教學雙方的互動作用，真正體現教依據于學、學受導于教的相互制約關系。物理教學活動的成效首先取決于教學中人際關系的正確處理，因此，互動原則是物理教學中實施素質教育的前提。
（二）發展原則——物理教學中實施素質教育的目標
所謂發展原則，是指教學要促進學生的發展，包括身心發展兩方面，而心理的發展又包括智力的發展和非智力因素的發展。我們認為，發展必須有深度和廣度兩個維度，從深度上講，指教學要著眼于學生的“最近發展區”，要讓學生“跳一跳，摘桃子”；而從廣度上講，就是人們常說的“全面發展”，這是我們實施素質教育的目標。
（三）內化原則——物理教學中實施素質教育的關鍵
所謂內化原則，是指在物理教學中，教師必須創造條件，引導學生將物理知識結構內化為認知結構。現代認知心理學告訴我們，實現這種轉化的途徑就是內化。內化主要有兩種形式，一是同化，如認知結構與即將接受的知識結構基本相符，就讓前者同化后者，即把知識結構納入已有的認知結構之中；二是順應，如認知結構與知識結構不相適應，就改組前者，以適應后者，這樣才能把二者結合在一起。總之，內化的過程，就是在已有認知結構的基礎上，使知識結構得以內化，以有序構建新的認知結構的過程。
（四）反饋原則——物理教學中實施素質教育的保證
所謂反饋原則，是指在教學中要注意物理知識的外化，外化就是把學生頭腦內部的主體的東西轉化為外部的客體的東西，如應用所學物理知識解釋有關現象、解答物理習題、解決實際問題等，然后外界對學生外化的結果作出評價，學生接受這一評價的反饋，調整自己的學習行為。
以上我們分別從物理教學中實施素質教育的內容和原則方面，就物理教學中實施素質教育問題進行了初步探索。廣大物理教師只有擯棄應試教育，落實素質教育，才能為培養全面發展的社會主義公民，為提高全民族素質作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
［1］閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.高等教育出版社，1991.
［2］喬際平，續佩君.物理教育學.江西教育出版社，1992.
一、教師素質與素質教育的關系
諸多文章指出：“教師素質是實施素質教育的制約因素”，“建設一支優秀的教師隊伍是實施素質教育的基石”。由此看來，高素質的教師隊伍是推進素質教育的保障。《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”我國推進素質教育正處在新世紀時期。新世紀是一個高科技、多級化科技競爭的世紀，我們現在培養的是跨世紀人才。教師素質高低關系到一代人的成長。這代人的素質優劣對中華民族的振興至關重要。民族振興的重任，首先由教師來承擔。
二、素質教育對教師素質的要求
要培養高素質的學生，就必須有一支高素質的教師隊伍”。教師高素質主要體現在：師魂（教師的政治靈魂）、師德（教師的職業道德）和師能（教師的綜合能力）幾方面：
1. 師魂。教師的政治靈魂對實施素質教育至關重要。要求教師有高度的愛國熱情，愛崗敬業，勇于奉獻的無私精神。祖國需要為人生理想，振興中華為已任，不斷學習、創新，“俯首甘為儒子牛”。為中華教育奮斗終生而無悔。
2. 師德。實施素質教育，要求教師有良好的職業道德。教師的教育對象是活生生的兒童少年，一言一行都能影響他們的一生。教書育人，為人師表，把科學的知識傳授，以優勝的品格影響。“處處做榜樣，事事育精英”。不愧做“人類靈魂的工程師”。
3. 師能。素質教育要求教師有創新意識。獨立精辟地分析教材，研究學生，對各種教育信息處理加工。對教師影響進行傳導，具有組織管理、協調、競爭、心理承受等綜合能力，不僅要全面，而且要高素質。
三、教師素質提高的初步設想
師生心理感應律指出：“教師期待于學生的一切品格，教師自己應先于學生而具備；教師要施加給學生的任何影響，教師自己都應先于學生經歷和體驗其作用。”教師素質提高的途徑，有如下幾方面：
1. 集中培訓與個體提高相結合。教師從事繁重教學工作的同時要接受再教育，能夠也便于理論與實踐結合，教學相長，對自身業務素質提高有利，效率高，收效快，并能增加知識經驗的儲蓄更新。教師科學合理地安排自身素質提高的計劃日程、苦心鉆研，定能如東北師大李洪生教授所講：“教師給學生一杯水，自己要成為一條常流常新的小溪”。在崗自修精力必定有限，如果教師能定期輪流參加集體培訓，系統地進行政治理論學習，專心鉆研新時期教育思想、觀念，對教師的政治、業務等多種素質的提高收益較理想。因此，我們主張雙向結合。
2. 校與校、教師與教師協調，抓橫向聯系，共同提高。現在，由于國民經濟狀況等因素制約和教師基礎條件差異，不可能同步并進，如果把各校優越條件并用，教師特長，共同發揮，有計劃、有目的地搞好橫向聯系，取優汰劣，使有限的優勢力量充分發揮，對教師素質提高將起到事半功倍之效果，如把某校的設備優勢與另一校的人才優勢有力配合，協調發展，會對兩校教師提高更有益，充分實現資源共享。
3. 上下一致，充分發揮群體作用。領導集體應先做出中、短期教師素質修養規劃。根據規劃率先提高自身素質，以身作則做出表率，用親身體驗去聯系群眾。與教師同解素質提高中的困難，發揮集體力量攻難關。施教中，充分調動每位教師特長進行優化組合，使之近期發揮作用，共同對學生施加良好的教育影響。在實施素質教育有益的同時，教師本人也在差距中得到自身素質的提高。
關鍵詞：英語教學；素質教育；實施
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0277-02
“素質教育是一種先進的教育思想和具有時代精神的教育理念”。素質教育的提出和全面實施對英語教學產生了重要的影響。那么，如何在初中英語教學中實施素質教育，筆者結合多年教學實踐，就此談談自己的一些認識和體會，敬請同行們斧正。
一、轉變教師觀念，是實施素質教育的前提條件
“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”是黨的十報告中對教育提出的新要求。中學英語教師應努力突破長期以來在“應試教育”模式下所形成的思維定式，從思想上樹立與素質教育相適應的角色意識、質量評價觀念、教學效率觀念。作為英語教師，應看到自身的知識結構及各方面的素質對學生思想觀念、價值水平、人格意志、個性發展等方面影響的優勢，應盡可能多地發揮這些優勢，在課內課外、課上課下對學生施加積極影響，注重對學生的知識掌握、智能提高、品德培養、自學能力等方面的教育。讓學生實現生動、活潑、自主的學習。
二、積極改進教學方法，是實施素質教育的重要途徑
中學英語課作為一門有明確的教學目的和教學要求的學科，對學生也有自身特色的智能要求。目前我國英語教學中存在的主要問題是“費時較多、收效較低”。在英語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然與我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現狀，在英語教學中實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，積極改進教學方法，建立科學、高效的“課堂達標”教學模式，優化課堂教學的各個環節，認真貫徹“精講精練，講練結合”的基本原則，突出師生之間的雙向交流，重視非智力因素的發展，活躍課堂氣氛，以靈活的教學方法、多樣化的教學手段營造生動活潑的教學情調和氛圍，從而吸引學生，產生良好的教學效果。
三、優化課堂教學設計，是實施素質教育的主渠道
英語課堂教學中，優化課堂教學模式設計是重點，也是實施素質教育的主渠道。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“討論式”、“學導式”等先進的教學法。課堂教學中教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，要避免教師唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法的同時，更應積極探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，要加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，讓學生實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為綜合運用語言的能力，使大面積提高教學質量成為可能。
四、培養學生的交際能力，是實施素質教育的根本目的
培養學生的英語交際能力和語言運用能力，是英語教學的根本目的所在。創設良好的英語交際環境，激發學生的學習興趣，對于提高英語教學效率至關重要。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。教師可通過實物及教具、扮演角色、日常生活對話等課堂活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。這樣，將語言和學生實際相聯系，通過聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，建立初步語感，并達到內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力的目的。
五、建立科學合理的評價體系，是實施素質教育的重要保證
科學的評價體系是檢驗課堂教學效率和素質教育實施效果的重要手段。舊的傳統的教育評價是將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。而素質教育應當是對學生的全面評價和科學合理的評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的。如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價，可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價，可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，將反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價能有機地結合起來。
六、提高教師的綜合素質，是實施素質教育的有力保障
1素質教育理論研究具有重要意義
1.1進行新形勢下素質教育理論研究有利于人才的全面發展。
進行素質教育理論研究，實施素質教育，旨在幫助教育管理部門更好的落實科教興國戰略，幫助各級學校更好的培育全面發展的人才。
1.2進行新形勢下素質教育理論研究有利于和諧社會的建設。
理論是人腦對客觀事物及其規律的正確反映并按其內在邏輯組成的一定體系，對于人們的實踐活動有著巨大的指導作用。進行新形勢下素質教育理論研究，為經濟建設提供智力之車，有利于建設社會主義和諧社會。
2.新形勢下對初中生素質教育研究的可行性
雖然素質教育面臨很多問題，但是眾多有識之士已經認識到了其中的弊端，并提出了很多具體的整改措施。素質教育的實施已具有可行性，具體表現在：
2.1國家政策的支持。
全面實施“科教興國”戰略，建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面，要求各級教育部門要從落實、推廣素質教育的角度出發，從而正確、有效地疏導實施素質教育，培育全面發展的人才，為社會主義建設提供智力支持。所以，實施素質教育是落實“科教興國”戰略的重要組成部分。
2.2科研理論的輔助。
科學理論是人腦對客觀事物及其規律的正確反映并按其內在邏輯組成的一定體系，對于人們的實踐活動有著巨大的指導作用。進行新形勢下初中生素質教育特點及發展研究有強大的成熟的理論支持。
3.素質教育理論研究的內容
新形勢下初中生素質教育特點及發展研究主要是以初中學生為研究對象，揭示素質要求的內涵、主體、主導，從而為各級學校落實科教興戰略，實施素質教育提供正確、有效的途徑。可以細分為以下幾個具體研究項目：
3.1什么是素質教育？
素質愿意是生理素質，后來人們把一些行為表現也成為素質，于是，素質概念使用逐漸泛化。簡要梳理，素質概念主要分為三類，具體內容如（表1）。
素質教育的核心是人。人才素質的構成大體分為五類，德、才、體、勤、能，具體所指見（表2）。
素質是不僅是個人財富，同時也是社會財富。對于個人來說，素質是一個人的內在財富，是長期磨練積累的結果，是一種生活態度。對于社會而言，社會的發展創造則需要由社會中個人來體現。因此，實施素質教育是我國實現教育強國的必經之路。
素質教育是指在教育實踐活動中公平地對待了每一個受教育者，真誠地滿足了人的發展的各方面的需求，并且是受教育者身心潛能處于最大的激活狀態的教育方式。素質教育具有五個基本特點，教育對象的全民性、教育程度的基礎性、教育內容的普通性、教育目標地全面性、教育本質的發展性。③具體內容見（表3）。
素質教育是關于人的全面發展學說在教育領域的運用。認為，人的全面發展是建立在全體人群發展基礎之上的，人的全面發展是人的腦、體各方面都得到全面發展，是人的個性自由的和諧的發展。④因此，素質教育理論是在關于人的全面發展基礎上的新發展。
同時，素質教育是我當教育指導思想的具體體現。黨的教育方針是國家教育工作的總得指導思想，是對教育工作的全局性，戰略性指導，是教育活動的總原則。黨的教育工作方針明確指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針。因此，素質教育是黨的教育方針在當前經濟社會發展狀況下的具體體現。
素質教育以知識為基礎，以能力為標志，以人格形成為宗旨。⑤素質教育與當前的一些教育改革理論具有千絲萬縷的聯系。在教育改革的大潮中，產生了眾多的教學模式，如“主體性教育或教學”、“主動性教育或教學”、“快樂教育或教學”、“創造性教育或教學”、“主動性教育或教學”、“中小學整體改革實驗”等等。這些形式不一的教學改革都在某一領域取得了可喜的成績，但總體來說，他們都是在素質教育的指導下進行的具體教學理論或實踐方案，仍然屬于素質教育的范疇。
3.2素質教育理論與素質教育實踐的關系。
素質教育的理念是在改革開放的浪潮中，隨著教育理論的發展，在教育實踐的過程中而產生的新生事物。素質教育是對新事情全面發展教育觀的發展與創新，是對傳統先進教育思想的繼承和發展。素質教育理念具有鮮明的時代特征，已成為現代教育工作的重要組成部分。
3.3初中生素質教育的內容體系。
中學生素質教育是個系統工程。它包含德智體勤能等多項內容，其中德育是素質教育的靈魂。
德育是素質教育的靈魂。教會學生做人，是素質教育的首要任務。在當前社會轉型的新形勢下，更高注重德育在素質教育的中的重要作用。因此，要認真研究德育教育面臨的新形勢，加強和改進德育教育措施，充分發揮德育的育人功能、導向功能、促進功能、保證功能。
在具體的德育教育實踐中，要因人而異、因地制宜地使用不同的方法。如理論教學法，利用課堂對學生進行德育教育的教學方法。學校的思想政治課就是理論教學法的代表。德育教學的關鍵是教師，要按照教育改革的要求不斷的加強教師隊伍建設，教學方法的改革，以期取得更高的教學效果。比較鑒別法也是德育教育的重要方法。比較鑒別就是引導學生對現象的對別、分析，從而認識事物的本質。
加強教學改革工作是素質教育的重心。教學是實現素質教育的基本途徑，換言之，素質教育的德育、智育、體育、美育等都需要教學這個載體。教學過程從本質上來說，就是學生在教師的引導下對客觀世界的認知過程，并在學習知識的過程中，不斷提高認識世界和改造世界的能力。
在具體的教學實踐中，應堅持教育與育人的統一、傳授知識與智能培養的統一、全面培養與因材施教的統一。教書、育人是教育的重要活動。教書是面向學生系統的傳授科學文化知識，培養學生的科學文化素質。育人是教師對學生的政治思想和品德教育，以促進學生的全面發展。育人離不開教書，教書是為了育人。
（3）健康教育是素質要求的重要內容。中學時代是青少年身體、心理健康成長的重要時期。實施素質教育也必須加強包括身體健康與心理健康的健康教育。
在具體的教學實踐中，學校必須按要求開設體育課，并積極組織學生參加課外體育活動。同時學校要開設心理健康輔導課程，積極開展心理咨詢。
社會實踐活動是素質教育的重要環節，是形成學生良好素質的必要條件。社會實踐是人類生存和發展的基本方式，也是人類實現自我教育的基本途徑之一。認為，人類的社會實踐活動主要包括三種形式：生產勞動的實踐、處理社會關系的實踐、科學實驗。
在具體的教學實踐中，學校應該開設必要的勞動課，制動完備的勞動教育大綱，設置勞動場所，提供必要的物質條件。同時學校應該加強校外實踐活動，如參觀、訪問、調查研究、組織志愿者進行義務勞動，以及家務活實踐等。
隨著社會的發展，尤其是在當前社會轉型的特殊時期，以公平與正義為代表的各種社會問題不斷出現。面對這種情況，不管創新方式，加強完善素質教育體系，促動和推動素質教育發展仍是一項艱巨的任務。
注 釋：
①劉玉方：《中學生素質教育讀本》，2頁，1998年.
②趙楓岳：《我國素質改革面臨的主要困境》，74頁，載《河南工業大學學報（社會科學版）》，2006（9）。
③顧春：《中國素質教育實用全書》，611、612，開明出版社，1997年.
【關鍵詞】小學；素質教育；研究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A
國民基礎教育，歷來是世界上各個國家教育的關鍵構成部分，是培養人才資源的基礎環節。初等教育作為國民基礎教育當中的重中之中的環節，受教育者的整體素質影響著中華民族的素質， 影響著我國人才資源的整體發展水平。
一、素質教育環節中暴露出的問題
人的思想道德素質、文化知識素質、身心素質、技能方面的素質構成的綜合素質作為現代人的重要素質。通過教育手段使受教育者形成較好的基礎素質，是教師的職責，亦是國民基礎教育的一個重要工作。積極實施以全面提高人的綜合素質的教育，深遠地影響著中國的教育面貌，也為社會可持續發展發揮了積極的作用。然而，目前仍暴露出不少值得重視的問題。
（一）對素質教育的認知還不深入
部分人以為素質教育是實施趣味化與課外活動化的教育，只要學校在課堂教學之外，對學生進行了課外活動，就是實施了素質教育，就可以實現全面提高人的綜合素質教育的目的。對素質教育的認識不夠深入，往往具有一定的片面性，不利于素質教育工作的全面有效開展。提到素質教育就理解成開展興趣活動小組活動。
（二）注重知識方面的傳教，輕視了能力方面的培養
當前，很多學校還總是將學生的考試分數作為評定教師工作績效情況的一個關鍵性要素。在課堂上，充滿機械式教育、填鴨式教育；在課外的時間，經常給學生補習功課，給學生布置了很多作業。輕視了學生能力方面和心理方面的基本素質的培養。應試教育盛行的現象是個相當突出的嚴峻問題。
（三）注重考試科目的學習，輕視非考試科目的學習
不少非考試科目的教學不容易落到實處，經常被所謂的主科擠占，要么就是流于形式。不能確保非考試科目按照有關課程設置規定進行開設，這樣，就不能夠很好地實施與推行素質教育。
二、實施素質教育的重要因素
素質教育是面向所有的受教育者，促進受教育者在德、智、體、美、勞方面獲得全面發展的教育。推進素質教育的發展的關鍵，需要社會、學校、家庭等多個方面一起共同推進。
（一）社會
教育發展的水平與一個國家的綜合競爭優勢有著內在的聯系，“教育同社會的整體性發展有著緊密的聯系，教育同社會是互相影響、互相促進的內在聯系的關系。因為，人們習慣將素質教育的推行當作是教育機構的事情，素質教育的推行與發展沒有得到社會各界的廣泛支持，尤其是需要教育部門之外的有關政策、制度的支持和保障。所以，僅僅有教育機構來推行素質教育是遠遠不行的，需要整個社會共同推進素質教育向前發展。”
（二）學校
學校是素質教育的重要戰陣地。唯有緊密地以素質教育的目標與要求為中心，提高對素質教育的認識、歷史使命感與責任感，轉變以往落后的課堂教學手段和途徑，方可以提升素質教育的成效。老師與課堂教學是學校實施素質教育的重要保障。
（三）教師
實施素質教育，應當提升老師的綜合素質，老師的綜合素質對學校實施素質教育有著重要的影響，教師的每一個舉動，不但關系著教師自身的工作成效，還影響著學生的行為和品格。小學階段，學生學習的是科學文化基礎知識，但是，教師對學生的綜合性影響，比起單純的知識教育，對學生的人生更有深遠的影響。
課堂教學是實施素質教育的主要手段。唯有積極發揮課堂教學在實施素質教育中的重要作用，方可以在實施素質教育的環節中，開創推進素質教育新局面。
素質教育思想體現的是一種以學生為本的教育思想，在課堂教學環節中，應充分調動學生的學習積極性與主動性。課堂教學內容的設計和安排，皆應該從學生的發展角度進行設計，在知識教育環節中把握知識的規律性，依據相異學科教材的特點，對學生實施愛國主義教育、意志品質教育、陶冶情感的教育，培養其良好的思維品質。
（四）家庭
學生家長應該樹立“家庭素質教育”的理念，“承擔起一份教育的家庭責任，改變教育理念，注重對學生的人生目的、人生意義、人生道路、人生價值等問題的教育，重視對學生實施以培養學生勞動素質為目的的教育、讓青少年在艱苦環境中經受挫折磨練的教育等。學生父母不但應對學校推行全面提高學生素質教育的計劃、手段給予大力支持與積極主動地配合，還應該同老師多溝通、共同商討對策，形成家庭與學校同心協力一齊抓，共同管理素質教育的新局面。學生父母對學生應該進行綜合性評價，不要只關注孩子成績，而是應該綜合評價學生在多個方面的具體表現情況。
三、結語
素質教育是圍繞人的終身怎么樣做人，怎么樣搞好國民基礎教育來著手進行。在小學階段，推行以全面提高國民基本素質為根本宗旨的教育是一項長期的、復雜的、艱巨的系統性工程，應該有效發揮家庭、學校、社會等多個方面的力量，共同推進素質教育的發展，有效調動多種積極要素，為提高國民基本素質為根本宗旨的教育作出積極性貢獻，使素質教育有良好的社會發展環境與物質保障，只有這樣，素質教育工作，方可以在小學全面有效實施。
參考文獻
[1]柳梅.素質教育在日本[J].吉林教育，2007，5（12）：22.
關鍵詞：素質；素質教育；實施；策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
一、轉變教育觀念是實施素質教育的前提
由于素質教育與應試教育的著眼點、落腳點不同，教育的目標、手段、途徑和教育的內容、方法與評價標準不同，真正把基礎教育從應試教育轉變到素質教育的軌道上來并非易事。實現由應試教育向素質教育的轉軌，首要的是教育觀念的轉變。具體說主要有以下幾點：
第一，要樹立正確的教育觀。我們所面臨的是面向未來的教育、面向全體學生的教育、促進學生全面發展的教育、強調學生主體地位的教育、充分發揮學生個性和潛能的教育。教育的目的是最大限度地促進人的發展，為社會主義建設服務[1]。要承認學生是學習的主體，學生是教育的對象；要相信學生有主觀能動性，所有的學生都是能夠教育好的。
第二，要樹立全面的人才觀。我們的基礎教育是著眼于全體學生的全面發展，這是應試教育與素質教育的根本區別。要通過我們的教育，使每個受教育者都能成為社會主義事業的建設者和接班人。學校要讓學生在掌握一定的基礎知識的同時，注重培養學生學習的能力，要培養科學的學習方法和學習習慣，激發學生學習的興趣，使他們樂于接受新的知識，接受新的信息，使學生掌握科學的思維方法，培養運用推理、辯證的思維去解決問題的能力，養成探究科學的精神。要樹立師生平等的觀念。尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，這樣才能使得學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，在這樣的環境里人的潛能、智力才能得到充分地發展。要承認學生之間是有差別的。教師對“差”的學生要寬容。教師非常重要的任務是要挖掘學生的潛能。每個學生的潛能是不一樣的，因此對學生的成長要因材施教。要重視培養學生良好的心理素質，要培養學生堅強的意志、開朗的性格。健全的、良好的心理素質，是一個人事業成功的重要條件，也是決定一個人對社會貢獻大小的重要因素。學校要堅持把德育工作擺在素質教育的首要位置，樹立育人為本的思想。隨著時代的發展，在做人方面的要求也是不斷地發展的，應增加新的內容，讓學生進入社會以后，能很快適應這個社會。
第三，要樹立科學的質量觀。不以分數作為衡量學生是否優秀的惟一標準，不以分數作為衡量教育是否成功的惟一標志。教育應該著眼于學生的終身發展。分數的高低，只是反映一個階段內學生掌握知識程度的某種情況。如果片面地注重學生的分數，那么必然會拼命地向學生灌輸知識，強調知識數量的積累，學生就得死記硬背，造成學生負擔過重，使學生喪失學習的興趣，甚至造成厭學情緒。
衡量一所學校、一個教師的教育教學質量的標準，要看是否全面貫徹黨的教育方針，是否使每個受教育者都得到全面充分發展。衡量學生素質的標準，要看其身心是否健康發展，是否有較強的動手能力、創造能力，是否有自己的個性和特點，是否在德、智、體全面發展的基礎上，還有獨立積極的潛在能力。
只有人們的觀念轉變了，應試教育才會沒有市場，其所帶來的種種弊端才能徹底清除，素質教育才能得到全面實施。也只有全面實施了素質教育，才能使每個學生感到天生我才必有用，產生強烈的自信心、進取心；才能使每個學生的身心得到健康發展，才能得到充分發揮。
二、提高教師素質是實施素質教育的基礎
實施素質教育的關鍵是教師。良好的教師素質是實施素質教育的前提和基礎，是素質教育成功的保證[4]。離開教師素質談素質教育，只能是紙上談兵。
教師除了要有崇高的師德、現代的觀念外，還要有符合現代教育要求的功底。首先，教師需要站在面向21世紀的高度來系統學習教育史和現代教育理論；其次，要提高教育科學研究的能力和水平；再次，要更新和提高自己的學識和技能水平以適應未來教育的需要；最后，教師要有健康的心理和人格。現在搞教師培訓，主要注重的是教師專業素養的提高，專業技能的改善，而以素質教育為背景，提高教師全面素質為目的的教師培訓并不多。應該在新一輪教師全員培訓中，加大提升教師全面素質的培訓力度。
實施素質教育對于教師來說，以下幾個轉變是很重要和現實的。一是從偏向少數“精英”到面向全體學生的轉變；二是從單純追求學科知識的水準到追求人的全面素質的提高；三是從教育和社會的脫節到緊密聯系社會的生產、生活；四是教育教學的模式要從教師為中心轉變到以學生的主體參與為中心；五是要從過多的統一要求向追求教育的多樣化、個性化發展。
當然，一所學校能否實施好素質教育關鍵在校長。凡是出經驗的好學校就必定有一位有思想、有實干精神的好校長。好的校長要有自己的教育思想，校長的教育思想就是把國家統一的教育思想、目標與本校實際情況相結合的產物，是與本校的優勢、學校的傳統、校園文化的特點以及師資特色相結合提出來的有本校特點的教育思想。好的校長要能夠凝聚起有共同理想、有獻身精神、有創新精神的教師集體。好的校長要有較強的管理能力，有一套很規范的管理方法。
三、改革課堂教學是實施素質教育的主渠道
教學是由“教”與“學”兩方面構成的，教學任務的完成始終是教師“教”與學生“學”，這一雙邊關系的體現。因此說，課堂教學是實施素質教育的主渠道[2，5]。素質教育的課堂教學應考慮到學生存在的個體差異，既保證每一個學生在諸多方面得到一定程度的、沒有缺陷的、合格的發展，又應當使每個學生都能在原有的基礎上得到可持續的發展。在實際教學中，要根據學生的特點，以能力培養為目標，以學法指導為手段，開展教改科研活動。通過鼓勵學生在課上和課下質疑，掌握質疑、解疑的方法，教會學生會問，讓學生在質疑、解疑的過程中主動求知，培養自己的學習能力和方法。在課堂討論、嘗試練習、復結等方面將學法指導與能力培養有機的結合起來，提高學習的閱讀能力、記憶能力、理解能力、分析歸納能力、評價能力和思維能力。本著因因人而異、因材施教的原則，針對學生的學習過程中遇到的困難和問題有的放矢，及時的予以幫助和指導，糾正不正確的認識，改進和優化他們的學習方法，提高學生的能力水平。
四、重視教育評價是素質教育的杠桿
長期以來，由于應試教育的負面影響，應試升學成為中小學教育唯一的價值取向。因而，教育評價在認識上和實踐上存在一系列偏差。素質教育評價與傳統的教育評價的區別，是由于兩種不同模式的教育所遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，所倡導的教育理念不同，進而人們對教育評價的理解和運用不同使然。在實施以素質教育為核心的整體改革戰略中，要將素質教育評價體系建設作為一項事關全局的重要大事來抓，要充分發揮教育評價在實施素質教育中的導向、激勵、鑒定、教育和改進功能。
對于每一個學生來講，素質教育所關注的不再僅僅是學生對知識的掌握和考試的分數，而是其發展的全部領域；對于所有學生來講，素質教育所關注的不再是少數尖子學生，而是全體學生。首先，素質教育評價不能忽視總結性評價“特殊的功能”，仍要很好地發揮其作用，進行必不可少的鑒定和教學核定，以檢驗教育實施的效果。
素質教育的本質就是這樣要讓每個個體在受教育過程獲取發展的自信心。因此，素質教育過程必須建立起自激勵和它激勵的機制，讓每個受教育的主體都在不斷激勵中發展，而自激勵和它激勵的產生是離不開評價機制的，素質教育評價必須注重其結果的全面激勵性。素質教育評價要淡化傳統式的橫向比較，強調縱向性的發展評價，使每個學生都體驗到獲取成功的喜悅，從而得到激勵，促進學生獲得良好的發展。
五、創新課程體系是素質教育的保障
構建適應2l世紀社會、經濟和科技發展需要、著眼于人的全面發展、滿足個性發展需要的課程體系，是實施素質教育的保障條件[5]。課程設置和教學內容要迅速吸收科技革命產生的新學科、新思想和新方法，不僅包括最新的科學技術知識和技能，而且應該包括人的全面發展和自我完善所需要的知識和能力。在實施素質教育的過程中，要建立以社會需要、學科規律和學生發展需要為導向，以提高全體學生的整體素質為核心的課程體系。建立適應社會主義市場經濟體制需要的多樣的、發展的課程體系；建立適應素質教育特點和規律的課程結構和教學體系；建立以培養學生的學習能力、創造能力和發展能力為目標的課程體系。適度減少必修課，減輕學生負擔，建立和完善必修課、選修課和活動課“三板塊”的課程體系和教學體系。要從終身教育的角度，進行課程設計。創新教育是素質教育的核心。培養創造能力就是要培養學生的發散思維和創造個性，這是國際上通用的兩個創造力指標。創造個性包括：獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、表達欲、幻想敏感性、幽默感等等。發散性思維則是思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題同四面八方進行輻射的積極的思考和聯想，廣泛地搜集與這一中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀念、最大限度地開拓思路，從而導致一系列相關和發明可發現的一種思維品質。培養學生創造能力，就要兼顧這兩個指標。
參考文獻
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2.劉朝暉，扈中平.論“應試教育”與“素質教育”的對立性[J].課程·教材·教法，2005，（10）：3-8.
3.葉瀾.清思、反思、再思——關于“素質教育是什么”的再認識[J].人民教育，2007（2）：16-20.
