發布時間：2022-10-16 10:13:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高二英語教學計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：2017高考改革；英語教學；影響和策略
根據國務院2014年的《實施意見》和我省的《實施方案》新高考改革方案變化之一就是英語提供兩次考試機會，將其中最好一次成績錄入高考總成績，分值保持150分不變。這一具有突破性的改革方案，不僅穩固了外語學科在高考中的重要地位，而且也賦予學生兩次沖擊外語考試的機會，這一改革勢必會對今后的高中英語教學帶來極為重要的影響和轉變，作為一種高中英語教師，我們又該如何采取相應教學策略呢？
一、2017高考英語改革對高中英語教學的影響
1.推行外語兩次考試制度，打破了英語“一考定終身”的傳統，直接影響到整個高中階段的教學內容、教學計劃和教學方法的調整。
外Z推行兩次考試制度的改革，一方面讓學生多了一次沖擊外語考試的機會，一方面有利于分散并減輕他們在高三復習備考期間的學習壓力和心理壓力，同時也給了學生一次挑戰自我和開拓自我的機會，充分體現出國家對學生的人文關懷。但這一改革方案也給今后的高中英語教學提出一個必須認真思考的課題：如何保證學生有效的沖擊第一次英語考試？因此，這一改革對于整個高中階段英語教學內容分配和安排以及教法的改革都有直接重要對影響。
2.促使英語教學由傳統的“應試模式”轉向“應用模式”。2017高考改革前傳統的教學模式往往是高考考什么，教師教什么，學生練什么，以記單詞、背語法，反反復復練題刷題為主。新的高考改革一方面側重對學生英語感知能力和實際應用能力的考查，淡化選拔功能，不同的高校對英語有不同的等級要求。因此新的高考改革會促使今后的高中英語教學從“重語法，重做題，重得分”的應試模式轉向“重能力，重英語思維，重實際能力”的應用模式。
二、應對新高考改革的英語教學策略
1.重組教學形態和教學模式，試行“走班制”和分層次教學
新高考改革政策的“3+3”模式，規定除全國統一高考的語數外三科外，學生可根據自身興趣和特長及報考學校的要求，在學業水平考試中的政史地，物化生6個等級性考試科目中自主選擇3個科目，不分文理科。因此，這一改革需要重組高中英語的教學形態和模式，推行走班制是一個必要的選擇，推行小班化和分層次教學的方式。這樣既能滿足學生不分文理科，自由選擇科目的需求，教師又能因材施教，分類輔導，多層次培養學生。
2.改變教學計劃和教學方法，狠抓高一和高二，精準應對高考
面對英語兩次考試的機會，英語教師必須更新觀念。，合理安排各年級段的教學內容和教學方法，以滿足學生在規定時間沖擊第一次考試的需求。因此需加大高一和高二的教學任務，狠抓高一和高二的教學，從高一開始便發力沖擊高考。
（1）基礎知識與高考銜接。從高一開始，每一學期每一模塊的知識點，應與高考內容提前接軌，梳理出高考的重點、難點、易錯點，直擊高考，反復靈活訓練，在高一高二階段打好基礎，形成知識靈活遷移，靈活運用的能力。
（2）加強基礎能力和英語語言素養的形成。高中英語《大綱》規定：“要培養學生綜合運語言運用能力”。該能力的形成建立在語言技能、語言技巧、情感態度、學習策略和文化意識素養綜合發展的基礎上，因此在高一高二英語教學中要加強學生基本的運用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四個學期，在平時教學中就應按照名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性，把所學詞匯進行分類教學與高考相銜接，，使學生逐步構建出一個知識體系，以便形成整體認知和駕輕就熟的能力。再比如閱讀的能力，在高一高二就應加大學生的閱讀量，實行定期的閱讀訓練，多增加英美文學中原文閱讀的訓練，以逐步滲透和加強英語的語感、英語情感和英語跨國際文化等語言素養的養成。再例如書面表達能力，在高一要側重書信和記敘文，使學生在高一階段靈活掌握基本的句式結構的行文結構安排，對于十種書信題材也層層推進，高二要加強說明文和記敘文的訓練，從熱點題材入手，深化寫作手法和寫作技巧的作用
（3）立足能力，開展靈活多變的英語教學實踐活動，提高課堂效果。實踐證明，英語聽說讀寫譯等綜合能力是英語教學的本質和最終目的。新的高考制度呈現出等級性水平測試發展的趨向，英語教學應該努力設計符合學生心里年齡及特點的，滿足多層次學生需求的，不同規模的，形式多樣化的，豐富多彩的，節奏多變的教學實踐活動，滲透人文精神和趣味性，這樣既能調動學生的感官參與，又能開拓他們的思維，使他們饒有興致的，目的明確得參與到課堂中，切實提高課堂效果，促進其聽說讀寫綜合能力的提高。
例如，運用先進的多媒體手段創造愉快的學習環境，利用優美的名曲、動漫、詩歌等向學生展示圖文聲像相結合的教學內容，使學生融入到一個全英文的語言環境，提高教學效果。
再比如開設“英語模仿秀”活動，通過英語配音模仿，培養學生的英語語音和對語言的理解能力。
以上是作為一名高中英語教師的點滴體會。總之，2017年高考英語改革的推廣對于英語教學科學的規劃尤為重要，高中英語教師要根據新高考改革的精神和核心理念，進一步加強英語教學的策略。
參考文獻：
[1]國務院《關于深化考試招生制度改革得實施意見》2014.
一. 分析原因
1. 學生的基礎太差。
一些基礎詞匯不能正確使用，如suggest 后只能跟doing不能跟to do ，而advise后即可跟 doing也可跟 to do，學生不注意就會用錯。
2. 學生未能接受科學的系統的寫作培訓。
在日常教學中，一方面，由于部分教師嫌寫作教學麻煩，英語作文不好批改，就容易忽視寫作教學。另一方面，一些教師對于寫作教學沒有系統，不考慮寫作的難易程度和學生的實際基礎，所以好多學生只能抄作業來應付了事。
3.學生對寫作的態度。
對于寫作，學生一個是認為寫作練習花費時間長，見效慢，另一個是自身有畏難情緒，這是因為，一些學生自身基礎不好，對于一些基本的句子翻譯都成問題，或者不能把記住的短語靈活運用于寫作，所以對英語寫作徹底失去信心。
二. 對于平時寫作教學的建議：
1.制定寫作教學計劃。
要有完備的系統的寫作教學計劃，如高一應該布置一些如看圖寫話，寫英語日記之類的寫作。高二就要訓練連句成篇，就要注重文章的布局，關聯詞的過渡等。高三當然是針對高考的系統的作文訓練。
2.要做到循序漸進。
寫作教學和任何教學一樣都符合先易后難的原則。第一階段，收集詞匯，詞組和句型。第二階段，就是學生運用自己掌握的詞匯句型，寫一些簡單的句子來表達自己的想法。第三階段當然就是對于文章的謀篇布局，句子間的過渡以及句子的潤色的把握了。
3.創造條件，讓學生勤加練習。
練習肯定是提高寫作的不二法門。寫作教學應該是貫穿于英語教學的各個環節，如聽的過程可以收集詞匯，說本身就是寫作的另一種表達方式，讀同聽一樣，是對寫作的基礎的積累，寫就不用說了。總之，在聽說讀寫過程中都可以穿插寫作教學。
4. 詞組句型，諺語和名言警句的收集。
詞組句型是寫作的基礎，老師在平時上課中遇到一些好的詞組和句型，就要提醒學生把他們掌握，還要同時展示給他們怎樣把這些用的寫作中。詞組收集還包括過渡時關聯詞和句型的收集，如，表列舉的for instance， 表遞進的moreover等。當然，在寫作的過程中，能巧妙的運用名言警句，會讓閱卷人眼前一亮。
5. 欣賞評價。
一、實現初中到高中英語的順利過渡
高中英語相對初中英語有了更大的難度，我們要讓學生順利過渡到新的英語學習階段，實現高中與初中英語的順利過渡與銜接。從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：1.開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果在一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。2.為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來的初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。3.邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。我們認為，第三種辦法既可以克服前兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。
二、重視英語詞匯教學打好基礎
英語詞匯是學習英語的基礎，要引導學生牢固掌握。我們在實施高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法是：在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力；在詞匯和句型方面，保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”；在基礎語法方面，分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態、狀語從句和賓語從句、直接引語和間接引語、常用的八種時態等，做到既系統地理清網絡，又集中地復習運用。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。因而，學習英語，首要任務是學習者在大腦中“儲存”一定的詞匯。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。
三、注重學習英語詞匯的方法
1.閱讀記憶策略訓練。學習者通過閱讀材料提供的上下文語境來記憶單詞，有助于學習者準確地理解單詞的意義。這里要區分精讀記憶策略和泛讀記憶策略，精讀記憶策略是有意識、有目標的記憶，而泛讀記憶策略是無意識的記憶，目的是鞏固精讀中學到的詞匯和語法。2.興趣記憶策略訓練。興趣是最好的老師，因為興趣能夠引導學習者積極、主動地投入到學習活動中。3.最佳時期記憶策略訓練。記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。任何知識的學習都始于瞬時記憶，來自感覺和知覺的語言信息必須首先在短時記憶中進行加工才能進入長時記憶，而長時記憶中的信息只有被激活后才能進入短時記憶，也才有可能被提取、利用。短時記憶的單位組塊的伸縮性較大，要充分利用上外語課的時間，記憶更多的單詞。4.猜測記憶策略訓練。研究表明，學習者掌握了大約2000或3000個單詞以后，就能用已經掌握的閱讀技巧來推測新詞匯的含義，運用這一策略，能夠幫助學習者成功地學批新單詞。猜測記憶策略的實施分為五步：一是仔細看單詞，確定詞性，是名詞、動詞，還是其他；二是看上下文語境，例如含有生詞的從句或句子；三是研究從句的關系，如原因、結果、比較、例證等；四是在以上三個步驟的基礎上猜測詞意；第五步檢查猜測的結果。5.拆詞記憶策略訓練。拆詞記憶策略就是利用前綴、后綴和詞根來理解詞匯意義，這項策略尤其適合語言水平較高的學習者。這項策略的運用需要學習者掌握三種技能，首先能將遇到的生詞分為幾個部分，并通過分析找出詞綴和詞根，然后學習者需要了解各個組成部分的意義，最后要能夠理解各部分的意義與生詞在詞典中意義的聯系。
關鍵詞：高中英語 七選五閱讀題 教學設計
在2009年高考英語試卷中，多個地區都出現了七選五閱讀題型。該題型是指從短文后的完整句子選項中，選出五個可以填入文章處的最佳選項，目的是考查學生對文章內容、結構及上下文之間邏輯關系的理解和掌握。該題型的命題形式存在一定的客觀性，又與完形填空的考查作用相同，在形式上比完形填空的選項少，選項內容多為句子，考查的側重點不完全相同。因此，教師應從該題型對學生考查的能力要求出發，制訂英語教學計劃，培養學生解決七選五閱讀題的能力。
一、七選五閱讀題的特點
七選五閱讀題的解題重點在于：理解文章大意，準確把握文章時態、文章主旨，梳理好文章結構，然后再從七個選項中選擇最佳選項。
高中階段學生需要掌握的詞匯量大幅增加，高考題不可能完全給出學生學過的詞匯。在做七選五閱讀題時，基礎較差的學生將無法理解文章大意，基礎好一些的學生會在理解了七個選項的意思后做出選擇，但選擇后也并沒有對文章進行梳理，沒有從時態、前后連貫等方面對選項再次確認，往往會造成錯選。
二、七選五閱讀題解題難的原因
1.平時閱讀訓練中缺乏具體的閱讀目標設定，且閱讀教學缺乏層次
多數英語教師對于閱讀課教學內容的設置都很寬泛。這種教學目標在閱讀訓練中是不可行的，由于范圍過于廣泛，教學就不具有針對性和可操作性了。教師既不了解怎樣教，學生也不知道如何學，更不能有效監測學生對知識的掌握情況，教學目標無法在教學中體現出來。
2.任務設計不合理
對于任務型閱讀課程，教師通常會將整個課程分為三個階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后。在三個階段中經常會出現的問題是：閱讀前，閱讀任務的導入過程較為復雜，超過了學生的正常能力，與學生的知識基礎和認識水平沒有較大聯系，導致學生對問題不感興趣；閱讀中，問題設計的層次感不夠，不利于學生思維過渡；閱讀后，沒有設定相應的學習任務，不能發揮對任務輸入到輸出整個過程的檢驗作用。
三、七選五閱讀題下的高中英語教學設計
1.充分體現以學生為主體，設置可操作性強的教學目標
由于高中生在生活中接觸到的英語較少，因而閱讀能力不強。對此，教師要緊密結合學生特點和具體感受來設計操作性強的教學目標。但要特別注意的是，目標的設定不宜寬泛，不是針對整個學期，而應具體到每一節課。課堂閱讀目標要準確、具體、可操作性強。
例1：高三英語人教版課標必修第三單元第一課的教學目標為：
（1）Master the key words and phrases.
（2）Learn to talk about the past events.
（3）Learn to tell a story using the past and past progressive tense.
目標（1）：讓學生了解課文中的關鍵詞和短語，為文章的初次閱讀清除障礙；目標（2）：學會談論過去的事件，讓學生了解和掌握在描述過去時間的事件時應注意的問題，把握具體時態，掌握過去時語法；目標（3）：學會運用過去時和過去進行時講述一個故事。
2.注重學生的知識背景，實現對知識背景的有效激活
Neil J.Anderson認為：閱讀過程是讀者提出印刷在書本上的文字間代表的含義，聯系自身知識的重要過程。對此，教師在設計閱讀問題時，一定要結合學生的知識背景，以簡單、快捷的方式引入主題，激活學生的知識背景，促進教學目標的實現。
例2：高二英語人教版課標必修 Unit 2 Great scientists的教學中，教師可引入這樣的問題：“Could you know some of the famous scientists in the world？”問題提出后，很少學生表現出對該問題感興趣，大部分學生都在等待課程的繼續。該問題的提出看似呼應了課題，但因大部分學生想到的科學家不同，因而無法產生共鳴。經過反思后，在第二次教學中，我對引入的問題做了一些修改，收到了顯著效果。教師可以先向學生提問“力的定律是誰提出的？”（物理課最近學習內容），隨后再引發學生思考“哪些科學家曾對這些知識提出過意見”。這樣，學生就有了具體的思考方向和思路了，有利于活躍課堂氛圍，促進學生的教學參與度。
3.利用任務的具體設計，幫助學生展開逐層的理解
在閱讀教學中，教師可以通過層層遞進的追問方式來提高學生的閱讀能力、思維能力和語言能力。
例3：高二英語人教版課標必修第三單元的最后一課是關于Mother Teresa的事跡。
T：Look at the picture. Do you think Mother Teresa has fashionable clothes？
S1：No， She wore the old clothes.
T：Although she is in ordinary，she is very famous. Could you tell me why she is famous？
S2：This reminds us that fashion is not the most important thing in life.
S1：Never judge a book by its cover.
教師可以按照上述的追問方式來幫助學生對三個層面進行理解，在不同問題設置中體現閱讀的思維過渡。若學生回答得不好，教師還要對學生繼續進行引導并追問，同時要保持一定的耐心，檢測學生是否真正理解了文章。
4.了解閱讀任務的相關性和傳遞性，引導學生從輸入轉化為輸出
閱讀后的活動設計應主要考慮以下問題：是否與閱讀文章間存在關聯；能否幫助學生鞏固并加深對文章的理解；能否促進學生實現文章信息的有效轉化。
在閱讀教學中，如果只是對教材進行一味地解讀和分析，而不引導和驅動學生學習，就會使閱讀教學變為機械性的訓練，完全背離了課程標準。在有效閱讀中，教師不僅要指導學生從文章中獲取相關信息，還要鍛煉學生對信息的加工能力和轉化能力，實現英語技能的有效應用。對此，教師在教學中要在完成基本教學內容的基礎上，對與文章主題相關的教學內容展開分析，實現知識的延展，循序漸進地引導學生從輸入轉化為輸出。
四、結語
七選五閱讀題型同傳統的閱讀理解題型對比可知：該題型難度較大，且對知識點考查的手段較為新穎，命題方式也更加靈活，該題型是學生失分較為嚴重的題型之一。經對高考學生調查，學生普遍反映：對于該種題型，不知如何下手。對此，教師要深入研究該題型，從中找出對學生能力考查的范圍，在平時閱讀教學中應加以注意，對學生開展積極有效的英語閱讀教學，助推學生英語能力的提升。
參考文獻：
[1]黃聚寶.高中英語深層閱讀“三位一體”教學探究[J].教學與管理（中學版），2014（8）.
[2]董越君.高中英語閱讀課詞匯教學初探[J].中小學外語教學（中學），201134（10）.
本學期，英語組依據開學初制定的科組計劃，在全組教師共同努力和大力協作下，扎實地開展各項教研活動，順利地完成了本學期的教學教研工作任務，現將工作匯報如下：
1、落實各項常規教學，保證教育教學任務全面完成。
英語組認真落實學校對教學質量的具體要求。在本學期的三本檢查中有較好的體現。(1)自檢——教師按照常規要求，保質保量完成每周的教學任務。(2)每學期在組內展開互聽課、評課活動,組內成員每學期聽課不少于10節,附有聽課記錄。(3)本學期檢查教師教案、學生作業的批閱情況兩次，并及時作好反饋工作。
2．加強觀摩學習與理論培訓，提升教師的業務水平。
認真組織全組老師進行每周一次的集體備課，每兩周一次的教研活動。組織科組教師參加省、市的教學研討活動。9月21日組織初中教師到市研訓院參加“建構有效的教學模式”的專題講座；11月2日—3日組織高中教師到__僑中參加“20__年__市高中英語課堂教學優質課評比活動”的聽課觀摩學習；11月13-17日組織高中教師到五指山市__農墾實驗中學參加20__年全省高中英語學科課堂教學評比活動的聽課觀摩學習，12月27日組織高中教師聽取__一中“高三復習課”課堂教學展示課。12月14日組織初中教師到實驗中學參加__市初中有效教學課堂觀摩。通過觀摩學習，取長補短，在學習與反思中前行，促進教師的業務成長，提高教師的專業素養。
3、大力開展有效教研工作，努力提升教學質量
回歸課堂，聚焦課堂，深入課堂，這是我們組的工作重心。我們組織大家上好調研課，一起聽課評課，在課堂的具體參與中提升教研能力。本學期，開展了初二、初三、高三有效教學課堂調研。我們深入到每位任課位老師的課堂，認真調研，聽課反饋，交流探討。針對課堂教學中存在的 “有效”與“無效”的實際問題，分析、探討努力使有效教學落到實處。其中龍建強老師的《高三專題復習課——完形填空》和王艾芬老師的《初三被動語態復習》兩節復習課，獲得了全組老師的好評，讓全組老師對復習課的教學有了更深的學習和探討。
這個學期，梁玉萍老師到__中學參加__省首屆教學能手的課堂教學評比，并獲得了__省首屆教學能手的關榮稱號，組織教研組重點指導龍建強老師參加__市高中英語優質課比賽，獲得了二等獎。龍建強和王艾芬老師參加了校級公開課評比，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績。
4、積極開展課題研究工作，促進教師的專業化成長。
課題的研究，對提高教師的科研水平、改進教學方法、都起著很大的促進作用，我們從課題入手，有目的、有計劃、有步驟地開展研究，以促進教師的專業化成長。本學期我組承擔的省級“張思中英語教學法在初中仁愛版英語教學中的研究與實踐” 的課題研究，經過3年多的研究與實踐，現已結題，王聞濤老師代表課題組進行了現場答辯，并通過了省級驗收，取得了圓滿的成績。
此外，全組教師積極開展十二五校本課題的申報與研究，初一年級組開展《朗讀在英語教學中的作用》的研究，初二年級組開展《英語詞匯教學方法探討》的研究，初三年級組開展了《如何有效培養學生說的能力》的課題研究，高中年級組開展了《學案導學》的課題研究。尤其是高中年級組的《學案導學》課題，高中每位教師都認認真真地把研究落到實處，如高一年級由梁玉萍老師、高二年級由鐘麗娜老師、高三年級由龍建強老師負責每個專題學案的制定與編寫，在教學中全面充分地利用學案進行導學，取得了很好的實效，同時也得到了學生和教研室的肯定。
5、加強中考、高考的備考工作，力爭中、高考取得好成績.
組織初三、高三畢業班英語教師參加省級、市級組織的各種備考會、調研會，及時了解和掌握有關考試動態和信息，根據新情況，根據學生實際，更新復習方案。
本學期我們進行了初三、高三備考調研，深入課堂聽取備考復習課并與畢業班的老師共商備考策略，減少盲目性和隨意性，及時了解畢業班的復習教學計劃和教學情況。組織備課組認真分析今年高考、中考試題，結合我校今年高考、中考成績，做好質量分析，總結備考工作經驗，理性反思備考工作中存在的問題，力求有效反饋教學情況，爭創佳績。
6、抓好科組校本培訓，努力提高培訓的實效性。
本學期英語組進行了《如何上好英語復習課》的校本培訓，由梁玉萍老師主講，并完成相關的試卷作業。培訓有針對性，較好地解答了如何對已獲得的知識加以整理、歸納、概括,使知識條理化、系統化的有效性等問題。
7、認真落實青年教師的培養，搞好師徒結對工作
針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結。青年骨干教師王彩容和王聞濤在經過兩年的學習，已經迅速的成長起來。本學期，我組的鐘麗娜，龍建強兩位老師被定為學校新一輪青年骨干教師的培養對象。我們努力為青年教師的成長搭建舞臺，創造機會。
8、加強網絡教研，完善英語組博客建設，優化科組教學教研。
我們依托開放、動態交互的網絡教研平臺,把網絡教研作為常規教研的延伸。本學期組內多位教師積極地參與網絡教研，積極參與教培院組織在線研討等網絡教研活動，如10月20初中教師參加“對20__年__市中考英語如何進行有效復習的方法和策略”的在線研討，9月28日，高中組教師參加了《高中英語詞匯教學的經驗做法》專題在線研討；11月30日《高中英語有效課堂教學的策略與方法》專題在線研討。
本學期我們繼續開展英語組博客的建設，逐步完善英語組的試題庫，鼓勵老師在本科組博客網頁上發表自己的見解、轉載教學
論文等教研活動，優化科組教學教研。在學校的上傳聽課感想參評活動中，龍建強、王艾芬、鐘麗娜三位老師獲校性評比一等獎。
9、存在的問題及努力的方向：
（1）我校生源差，無心學習的學生多，如何更好地激發學生的學習興趣？更好地將有效教學落到實處？需要我們深入探索。
本文力求結合英語教學實例，從理性層面探討如何在英語課堂教學中運用“互動式”教學模式。
一、充分發揮教師主導作用的能動性
教師在教學過程中所扮演是組織者和指導者的角色，在“互動式”教學模式的實施過程中主要發揮協調和指導作用。教師的教學應服從于學生的學習，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用充分體現了，才能保證“互動式”教學模式的有效進行。
教師的教學如何服務和促進學生的學習？我認為要實現兩大功能，即導向功能和調控功能，發揮教師的導向功能作用。
一是“導讀”。
通過精心設計問題，指導學生感知教材和理解教材。例如，我在上高二英語第二冊（下）Unit 17 Disabilities這一單元時，做了如下設計：我先播放了一幅一個盲人小女孩滿臉微笑賞花的圖片，然后問道：What is she doing？How does she enjoy the beautiful flowers？What is your feeling when you see the screen？回答完這些問題后，學生們對本課要談論的內容充滿了好奇。緊接著我又問：What do you like best in the evening of Spring Festival？幾乎全班大聲回答：“千手觀音！”于是我連續放了幾幅“千手觀音”的圖片。這些富有震撼力的圖片已把學生的積極性全部調動起來了。
二是“導學”。
有了前面的“導讀”做鋪墊，學生們便帶著濃厚的興趣去閱讀并理解“Disabled？Not me！”發揮教師的調控功能主要包括組織調控、時空調控、情感調控等。“互動式”教學是比較開放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的話，課堂教學會處于散亂狀態，破壞了教學的整體性。這就要求教師在充分準備和精心設計的基礎上有序運作。教學各個環節的時間安排和控制要有預測，并根據實際情況進行調整，要給予學生參與活動的時間和空間范圍，并合理地安排與調控。教師情感的感染力也是十分重要的，精神飽滿，富有激情，善于應變，才能激發學生的興趣，調整學生的學習情緒，增強學生的理智感。
二、突出學生積極參與學習的主動性
學生是學習的主體對象，處于“互動式”教學過程的中心地位。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發展和教學效果。要落實學生學習的主動性，必須在我要學習――我能學習――“我會學習”等環節上下功夫。
第一，激發學生的學習自覺意識。
學習目的性明確，方能轉化為自覺學習的動力。從學科目標看，要使學生認識到學習英語不是單純地應付升學考試，英語學科具有獨特的學科優勢，它能使人開拓視野，了解其他國家的風土人情。尤其要告誡學生：學好英語，對于提高自身整體素質，將會終身受益無窮。
第二，培養主動參與學習的習慣。
要使學生積極投入，善于參與到教學中來，要學會與他人交流，互問互議，各抒己見。
第三，提高學生的自學與探究能力。
從實質而言，學生主動參與教學的程度和質量取決于學生的自主學習能力。當學生具備了自己獲得信息的能力、自己運用知識解決問題的能力，才能對教材知識有新的認識和體會，才能進一步去探求新問題。
【關鍵詞】英語教學；過渡階段；銜接方法
【中圖分類號】 633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0081-02
學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。
二、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。
三、訓練學生的心理素質
關鍵詞：教學銜接 方法 習慣 課堂教學藝術 學生心理品質
學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心......因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為"英語日"，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的Warmingup這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、"授人以漁"的重要環節。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。老師應側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應
三、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
參考文獻：
