發布時間：2023-09-28 09:20:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學生的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，模仿力、記憶力、可塑性強，學習外語的語音語調遠比成年人容易。他們喜歡新鮮事物，陌生的語言能激起他們的好奇心，能引起他們對外語的興趣；他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，是學習外語的良好階段，小學開設英語課可以很好地發揮小學生學習語言的潛力。
小學開設英語的目的并非要求學量的語言知識，而是旨在培養小學生學習英語的興趣、積極的態度，建立起自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。還可以提高他們的思想品德修養，樹立國際意識，使他們長大后適應社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。
二、激發興趣是小學英語教育成功的關鍵
小學生剛從學齡前的游戲活動進入小學的系統學習階段，他們對學習的動機比較模糊，學習英語的主要動力就是興趣。在小學英語教學的開始階段，就要把握好小學生的興趣，這種興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，作為教師要使學生對學習英語的興趣持續下去，并提升為熱情和愛好，就要在教學活動中下工夫，要懂得小學生的心理特征，要懂得小學生對學習英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學活動的內容和形式。因此，小學英語教學的語言材料和課堂上的活動應充分反映小學生所熟悉的生活，教學內容貼近生活，符合小學生興趣的需求，例如Myself，My family，My school及周圍環境和社會生活。形式要能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。教學內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。如果教師所設計的教學形式不符合小學生的認知規律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。
三、創造和諧的教學氛圍是小學生學好英語的前提
在教學活動中，教師與學生的活動是互動的，創造和諧的教與學氛圍，學生才能進入角色，才能樂于學習英語。如何創造和諧的教與學氛圍呢？
1、在課堂上，教師的態度要和藹，要平易近人，要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得親切可敬，這樣有利于教師與學生之間的勾通。
2、激勵是課堂的主旋律，應讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助，使教學活動得以順利進行。在農村，學生學習英語的條件較差，學習過程會有許多困難，教師的任何訓斥、譏笑和諷刺等消極的行為都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。
3、教學內容應符合小學生的身心特點。小學英語教學不以語音、語法知識的教學為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學，更不可追求英語學科高標準要求，超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600-700個），視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應適合小學生，切不可要求過高，造成學生過重的負擔。
四、多樣化的教學方法及重視學生基本技能和學習習慣的培養是英語教學成功的保證
1、創設情景。教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當小學生進入角色，成功地在英語環境中做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此而興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。教師應該注意到，小學生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像或多媒體等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力得到鞏固和提高。
2、通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，讓學生多接觸語言材料，使學生逐步培養起初步的語感。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。這也是對小學英語教學特點的實踐。
3、練習形式應多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎。
4、在培養習慣方面，教師在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創造一些運用英語的語言環境，讓學生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現出學生的主體作用，使學生養成良好的語言習慣。
關鍵詞：小學英語 游戲設計 重要性 應用探究
英語是世界通用的語言，隨著我國社會經濟的不斷發展和對外開放程度的提升，英語學習已經有了更加實際的作用。各種進口產品充斥著人們的眼球，各種外國企業也紛紛與我國進行合作。為了提升孩子的生活質量，家長和學校對于英語教學的重視程度在不斷提升。這對教師的英語教學方式提出了新的要求，為了給學生營造一個良好的語言環境，教師開創了利用游戲學習英語的新模式。這種模式可以有效地提高教學效率，達到事半功倍的效果。所以說，對小學英語學習中的游戲模式進行研究是非常必要的。
一、教育游戲與小學英語課堂結合的理論基礎
將游戲融入課堂的方法并不是憑空產生的，它有著豐富的理論基礎。美國教育專家Marc Prensky在其編寫的《數位游戲式學習》一書中提出了借助多媒體等載體發揮網絡游戲在教學中的作用。德國的福祿貝爾也提出了這樣的觀點，游戲在兒童教育活動中發揮著不可替代的作用。我國的很多教育工作者也對這種教育理念做出了相應的研究和具體的闡述。
教師將游戲融入到英語課堂中的最終目的在于利用游戲作為英語教學的載體，為學生提供一個良好的語言環境。這種教學模式的設計是建立在小學生活潑、熱愛玩耍的天性之上的。在這種教學模式的影響下，學生會將英語視為完成游戲的有效方法，將學習英語視為一種樂趣。可以說，將教育游戲融入到小學英語課堂中的這種教學方法既是素質教育推行的必然產物，也對素質教育的推行起到重大的促進作用。
二、將教育游戲應用到小學英語課堂的重要意義
創造新的教學方式是因為原有的教學模式與現在的教育目的不相匹配，所以，將游戲應用到小學英語課堂中這一方法具有非常重要的意義，筆者將從以下兩方面進行闡釋。
（一）傳統小學英語課堂模式存在的弊端
英語教育一直是我國教育工作中的重點，雖然近些年來，降低英語在學業考試中的比重的聲音不斷，但是該課程仍是最基本的學科。受到應試教育觀念的影響，傳統的英語教育更加注重學生對單詞的掌握程度和對語法的記憶程度。學生學習英語主要依靠背和寫的方式。這很難引起學生的興趣。雖然近些年來，各中小學開始使用多媒體教學，學生可以通過觀看視頻和課件的方式進行學習，但是這些教學方法所取得的成果也是微乎其微。學生們通常面臨著會聽會寫不會說的窘境，這種英語教學模式是沒有意義的。同時，我國新課程改革之后，各地區都對英語教材進行了比較大的改動，傳統的英語教學模式已經無法完成新課改的要求。
（二）教育游戲對小學英語課堂的重要作用
小學英語的課本內容并不難理解，但是由于近些年來兒童入學年齡不斷提前，小學生的平均年齡相較之前有所下降。這種情況加大了小學英語教學的難度。教育游戲模式是針對兒童活潑好動行為特征而制定的。很多小學生在課堂過程中很難集中注意力，但是教師對他們進行較為嚴厲的引導控制時往往會增強他們對于學習的抵觸心理。將游戲運用到英語課堂中，學生的注意力可以得到最大程度的吸引，學生們完全融入到游戲環節中，使學生快速地掌握所需學習的知識，達到寓教于樂的目的。同時，這種教學模式可以改變傳統課堂沉悶的課堂氣氛，為學生創造一個愉悅的學習環境，這可以充分調動學生的積極性，提升自主學習英語的能力，擺脫學生對教師的依賴性。
小學生在生理和心理上方面的發展還不夠成熟，他們對于自身學習的目的和意義都不是十分了解。只有足夠有吸引力的事物才能夠引發他們的好奇心，吸引他們的注意力。在小學英語課堂中融入游戲環節可以幫助學生明確學習的目標。同時，在游戲教學的過程中，當學生表現非常好時，教師會對其提出一定程度的表揚。這可以讓學生們充分意識到認真進行這項活動可以得到更多的獎勵和注意力。使學生的自我認知能力達到提升，從而滿足學生的心理訴求。
三、基于小學英語課堂的游戲設計
目前，我國的英語教學課程出現了提前化的形式，所教授的課程內容更加注重實用性。教師更加注重培養學生全方位的英語學習能力。
小學英語課程的難度也相對增加。基本上所有的英語教材都對該課程的教學目的進行了明確的闡述。從每一章節的比重中也可以看出其在英語學習中的重要程度。小學生進行英語學習教學的主要內容基本包括學習單詞、練習聽力、練習發音、學習語法這四個部分。教師要注重這四部分的不同特性，設定不同的游戲模式。有些教師按照英語課程的不同將其分為聽說課程和讀寫課程兩方面，根據學生的學習情況調節課時的比重。游戲教學可以將這兩者進行更全面的融合。
舉例來說，在進行聽力練習的過程中，教師可以設定一定的情境模式，可以讓學生扮演課本中的人物進行實際的對話，在對話表演完畢之后向沒有參加表演的學生提出相應的問題。這樣可以讓每個學生都參與到游戲環節中，也提高了學生的聽說能力。
在進行單詞教學的過程中，教師在進行游戲設置時一定要注意幫助學生將所學單詞與實際的事物聯系起來，避免出現理解錯誤的情況。比如在學生學習關于公共設施的相關單詞時，教師可以事先準備好相關的單詞卡片，比如“chair”“blackboard”等，在教學完畢后，讓學生將這些卡片貼到相應的位置上。
四、教育游戲在小學英語課堂中的應用情況
游戲在小學英語課堂中的應用由來已久，但是這種游戲形式之前一直局限在簡單的情景模擬和人物對話層面。相較于生硬的灌輸方式而言，這種簡單的游戲方式取得了一定的成效。當時其取得的成果也是非常有限的。隨著教育改革的不斷推進，許多英語教師開始在課堂中開創了游戲的新方法。下面筆者將介紹目前教育游戲在小學課堂中的應用情況以及其中存在的問題。
（一）教育游戲得到了更多的重視
目前，很多小學英語教師都已經充分意識到了游戲在英語課堂中的重要作用。尤其是很多年輕的教師，他們也在對教學方式進行著連續的創新。
（二）游戲形式缺乏吸引力
創新游戲形式并非易事，它需要教師充分結合對應版本的教材，立足于不同孩子的學習特性并以此為基礎創新課堂游戲模式。我國各個省份之間所選用的小學英語教材存在著一定的差異，一個地方適用的游戲方式到了其它地方可能就會“水土不服”。目前，在我國的小學英語課堂中，存在著游戲設置達不到教學目標的現象。這些游戲設置大多偏離了課程的意義，在具體的操作中學生記住的往往是與課程不相關的知識，雖然課堂氣氛活躍，學生的表現也很積極，但是達到的學習效果卻微乎其微，這也是讓很多小學英語教師感到困惑的地方。
英語教學是小學課堂中非常重要的一部分，課時也比較多，這要求英語教師不斷改良游戲模式。小學生雖然喜歡游戲，但是長期的進行同種類型的游戲形式會讓他們感到乏味，也會降低他們的學習興趣。在小學英語教師中普遍存在著這種情況，由于自身掌握的游戲形式較少，課本提供的游戲案例也不夠全面。教師只能通過自身的研究或是與其他教師共同探討的方式開設游戲內容。這些游戲大多缺少相應的理論依據，不能很好的掌握學生的心理，而且形式比較單一。在游戲剛開始進行的過程中可能會起到一定的效果，但是往往缺乏后勁，在進行一段時間后，學生就失去了對其的興趣。
例如，有的教師在進行英語詞匯的教授時，為了幫助學生快速的記住這些單詞，會帶領學生說一些英文的諺語或是將這些單詞串聯為歌詞，讓學生們通過唱歌的方式記住這些單詞。這種方式雖然起到一定的效果。但是由于某些歌曲形式和節奏過于單一，學生一旦學會就很難再重新對其進行學習。這種方式大大降低了學習的效率。
（三）學生的參與度達不到預期的效果
教育游戲的目的在于讓每一個學生都參與到英語學習的過程中。但是目前，我國各個省市地區，小學生的數量都偏多，尤其在一些重點小學，每個班級的學生平數量甚至可能達到六十人以上。在有限的空間范圍內，充分調動所有孩子的學習積極性具有相當的難度。并且，每個孩子的性格都不同，對于不同的游戲形式有著不同的偏好。教師在進行教育游戲過程中很難兼顧所有孩子的情緒和喜好。而有些孩子由于性格比較靦腆或是出于害怕出錯等原因不愿意參與游戲，只有在老師要求的情況下才能被動地參與到游戲環節中。然而教育游戲在英語課堂中的應用需要學生具有較強的自主性和積極性，教師對于這種形式的課堂不應進行過多的干預。在這種情況下，雖然教師設置的游戲形式可能足夠新穎但是還是無法達到最優的效果。
此外，小學生的心理發展程度還不夠成熟。在進行游戲環節時，他們往往會忘記課堂紀律，將游戲課堂變成真正的游戲。在這種情況下，課堂場面就會變得難以控制，雖然提升了學生們的參與熱情，卻沒有達到參與的效果。
五、針對教育游戲在小學英語課堂中應用的建議
由此可見，教育游戲在小學英語課堂中的應用存在著諸多方面的問題。對此筆者提出以下建議，希望可以對相關教育人員起到一定的借鑒意義。
（一）創新游戲形式
游戲形式的單一是導致學生學習興趣下降的主要因素。教師應該充分地了解英語課程的意義，明確在每一章節中學生應該學習的重點。同時，教師應該對小學生的普遍特性做出一定的了解，在設計游戲環節之前，首先對學生的興趣偏好進行調查。例如，很多小學生比較喜歡某一種卡通人物的形象，教師在進行游戲之前，會事先準備好與這種卡通人物相關的道具。這樣可以快速地吸引學生的注意力，讓他們快速地參與到游戲環節中。
目前我國大力推行素質教育，家長和學校更加注重對學生興趣愛好的培養。很多學生在進行學前教育時就已經掌握了相當多的才藝。教師在進行課堂游戲時，一定要充分利用這一點。綜合運用學生所掌握的各種知識，設置新的游戲模式。舉例來說，有些教師在進行關于顏色的英語詞匯的學習的時候，會讓學生先在本子上寫上自己喜歡的顏色，然后拿出相應顏色的物品，比如不同顏色的水果或者是手工制作的花朵，讓學生將自己喜歡的顏色與對應的事物進行匹配。這種做法能幫助學生盡快的將英語與實際的生活聯系到一起，提高學習效率。
（二）規范課堂紀律
教育游戲的目的在于為學生營造一個真實的語言情景，為了保證每個學生都可以了解課堂中的每一個環節，這種游戲必須要在正常的課堂環境下進行。在進行游戲之前，教師一定要向學生闡明遵守課堂紀律的重要性，必須要按照相應的流程進行游戲，并且在課堂中一定不能夠大聲喧嘩。對于破壞課堂紀律的行為，教師可以適當的做出告誡并加強引導。但是需要注意的是，明確課堂紀律的工作一定要在游戲開始前進行，這種方式才能讓教育游戲發揮真正的作用。
（三）學習借鑒其它學科和國家的先進經驗
我國教師對于教育游戲的運用起步比較晚，在具體的操作和游戲的設置方面還存在著諸多缺陷。目前，國內可以利用的相關經驗是比較少的，所以筆者建議相關教育人員更多的學習國外的教學經驗。國外一般都非常重視游戲對孩子的教化作用。他們的游戲模式非常多樣，雖然各個學科之間存在著一定的差異，但是小學教學的目的和原理都是相同的，教師可以將其它學科的游戲模式經過改良后應用到英語教學的過程中。
（四）注重運用新的技術開展游戲
現如今，國家越來越重視教育工作，對其進行的財政投入也呈現出逐年上升的趨勢。校園的基礎設施已經得到了全面的更新。英語教師應該充分地利用這些設施資源，不斷開創新的游戲模式。目前，隨著電子產品的普及，很多軟件運營商已經將目光投入到了學生群體這一市場。很多學習軟件被研發和試用。教師可以通過試用多媒體的方式，在英語課堂中靈活運用這些電子游戲。這種新的游戲形式可以將學生的注意力集中于多媒體的投影當中，既可以保證課堂紀律又可以實現教育游戲的目的。
結語：
總的來說，將游戲形式帶入到小學英語課堂中具有很強的可操作性，并且可以最大程度地提高學生們學習英語的熱情，提高英語學習的效率。不同地區的小學英語課程內容有所不同，教師在進行游戲教學的過程中，也要注意對游戲形式的創新，確保每個學生都可以參與到游戲過程中來，最大程度地發揮游戲在小學英語課堂中的作用。
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【關 鍵 詞】小學英語教育 綜述 反思
一、理論基礎及相關國內外研究
英語學習始于兒童且越早越好的觀點從理論上可以歸溯到Lenneberg 在1967年提出的“語言學習關鍵期假說”（critical period hypothesis）。基于其對于兒童語言障礙的研究基礎之上，Lenneberg 指出，兒童從兩歲起至青春期（10-12歲）之前，由于受大腦中的語言習得機制的影響，能夠輕松地習得語言。而青春期之后，大多數人的大腦發生了側化，人腦已經發育成熟，神經系統不再有彈性，兒童的語言習得機制開始失去作用，語言學習也就越來越困難。[1](p:69)。關鍵期假說雖然最初不是爭對二語習得提出的，但卻引發了無數有關二語習得年齡的研究和爭論，支持和反對的證據似乎各占半數。
根據長期的調查研究發現：兒童在語言習得的很多關鍵領域占有優勢，只有從小開始學習外語的學習者才可能獲得流利的、像本土人一樣的口音。而短期調查的結果是：年長的學習者在掌握知識的速度方面較年輕的學習者更有優勢，學得更快。[2](p:155)。如果說長期的爭論有什么結果的話，那就是：年幼的學習者在語音習得方面比較有優勢，但即使是語音方面年齡也只是一個偏愛條件，年長的學習者也可能達到本族語言者的語音水平。
在我國，有關外語學習的起始年齡的爭論也一直存在。
關于中國人學習外語是否存在關鍵期，我國國家教委在1985年組織的全國中學英語調查的結果也表明中學生的英語成績與是否在小學階段學過英語并無直接關系。中國的許多老一輩的知名外語專家學者如季羨林、許國璋、王佐良、陸佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13歲左右才開始學習外語的。他們并沒有從幼年學起，但也在外語方面取得了相當大的成就[1](p：78)。
而“從小學開始開設英語課”這個外語教育政策的制定也在一定程度上受“外語要從小學起”這個理論的影響。許多人認為：教師應該利用兒童在學習第二語言方面的優勢，越早開始教授第二語言越好。因此，在很多國家都有從小學開始開設英語課的嘗試，如英國從小學開始就開設法語課程。實際上，在英國從20世紀90年代以來給五歲以下的兒童教授法語的現象就越來越多了。[3](p:109)。
受相關理論的影響，我國社會上和部分教育管理人員也認為：外語學習越早越好，外語學習年限越長效果越好。至于是否有必要從小學開始開設英語課及我國是否有從小學小學開設英語課的條件，接下來將結合我國小學英語教育的實際情況進行討論。
二、中國小學英語教育現狀調查
2001年新的英語課程標準實施以來，爭對各地區小學英語教學中的現狀和問題的調查層出不窮，由于中國各個地區經濟發展不平衡，教育教學條件和水平差異很大，小學英語的教學現狀也各有不同，下面是幾個不同地區的小學英語教學調查。
（一）上海及其他城市地區小學英語教育
以束定芳教授為代表的課題小組于2001年10月至2002年6月間對上海市的虹口、黃埔等區的二十幾所小學進行了調查訪問。其調查結果可以用幾句話來概括：（領導）決心很大，（學生）興趣很濃，（學校）困難很大，總體效果不佳（束定芳，2003）。教學大綱不統一，教材不統一，合格的英語教師嚴重短缺，優秀的英語教師更是稀缺，課堂教學是大部分小學生接觸英語的主要甚至唯一場所，學生認為英語課有意思的比例也很低。[4]此次調查的樣本80%都是上海市處于較好水平的學校，有一定的代表性，課題小組觀察到的實際教學課堂80%以上都是經過精心準備的。但即使是這樣，調查結果也不容樂觀，那么一些非重點的、普通的學校，日常的英語課存在的問題或許就更多了。
近年來，也不斷有學者對其他城市如廣州市，宜春市等地的小學英語教學現狀進行了調查研究。總的來說：發達地區及大城市的小學英語教育無論在師資，教材，教學設備，教學方法方面都達到了一定的標準，但經濟欠發達地區，小城市及城鄉結合部的小學英語教育雖然比農村要好，但與大城市比起來，在各方面都還差強人意，有待改進。
（二）農村地區小學英語教育
我國是農業大國，農村人口占了全國人口的大多數。要提高我國小學英語教育的總體水平，農村地區的小學英語教育是關鍵，對其重視也體現了我國的教育公平原則。從全國普遍在小學開設英語課以來，許多學者都意識到農村小學英語教育的重要性，從而對其現狀及問題都進行了研究。
縱觀調查結果，大多調查都體現了農村小學開設英語課的困難。1.師資力量不足。很多農村老師不是英語專業畢業，學歷也大多數在專科及以下，轉崗教師的比例很大，很多老師利用假期接受英語培訓然后回去當老師。許多“半路出家”老師連26個英語字母都還發音不準確，缺乏基本的教學能力，對學生英語的學習產生了極大的負面影響。2.學生的課堂參與程度不高，英語接觸量太少。受周圍特定環境與家庭教育影響，農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動。且農村小學生的英語接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語之外最主要的課外英語恐怕就是老師布置的作業了。大部分學校圖書館英語圖書嚴重缺乏，甚至根本沒有圖書館。學生也很少擁有自己的錄音機、電腦。學生能經常看純正英語光碟接觸地道發音的機會可謂少之又少。3.課堂教學模式單調，教學方法落后，教學效果“費時低效”。應試教育在農村小學英語教育中占著統治地位。教師在處理教材時，不是著力培養學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的輸入上。課程安排不合理，使許多老師無法完成最基本的英語教學。且教學設備落后，無法調動課堂氣氛和學生的學習積極性，教學效率低下。
（三）少數名族地區小學英語教育
少數民族教育對加快少數民族地區發展、構建和諧社會發揮著基礎性、先導性作用。而少數民族地區小學英語教育的素質教育的水平將直接影響少數民族地區英語教育的質量，影響少數民族地區學生英語學習能力的培養。因此，也有不少學者對少數民族地區小學英語教育進行了調查。與農村地區的小學英語教育很相似，少數民族的小學英語教育也有教師水平低，課堂效率低下，學生接觸英語機會少及教學設施落后等問題。不同的一點是少數民族的學生一般要學習三門語言，本族語、漢語和英語。這給他們的英語學習帶來了更多的困難，無論是在時間和精力的分配上，還是在教學資源的分配上。因此，少數民族地區的小學英語教育的實施也困難重重。
三、結論及對策
通過以上調查我們發現，至新課改實施以來，中國小學英語教育的問題還很多的。上海是我國經濟最發達、教育水平最高的地區之一，通過對上海市小學英語教學現狀的調查，我們不難想見在我國其他地區推廣小學英語教學所存在的挑戰與困難。雖然這個調查已經過了幾年，英語教育的發展速度快，上海的小學英語教育水平也可能已有了很大的提高，但通過最新調查可以發現我國大多數地區小學英語教育水平還是沒有達到要求，甚至水平很低，只是根據國家的政策所做的一個表面功夫。
桂詩春教授（1992）18幾年前就對“外語要從小學起” 提出了質疑,認為“‘外語要從小學起’或‘外語學習越早越好’這一類說法從理論到實踐都沒有充分的依據，充其量也只是一個未經證實的假設，不能作為教育決策的依據”[5]（p:54）。胡明揚先生(2002)認為，“如果小學外語教學的師資問題解決不了,讓一些自己的英語都沒學好,發音全是中國腔的老師去教小學生,一旦養成習慣,將來再改就比登天還難, 還不如不學”[6](p:9)。作為英語專業的學生，許多英語基礎沒有打好的同學體會尤其深刻。如果一開始所學習的發音就是錯誤的，等習慣養成后再去改是非常困難的。
鑒于老師要利用關鍵期早點開始教第二語言的結論，世界上也有很多多家開始了小學階段就開始二語教學的嘗試。但縱觀國際小學外語教學，到目前為止，國外發達國家小學外語的普及率并不高（1996年美國小學開設外語的學校僅為22%，澳大利亞和日本目前為止也沒把外語當成必修科目或只是當做一門拓展課程來學習）。正如辛格爾頓的實驗表明的“不具備雙語制環境的外語教學沒有你要提早進行”[5](p:53)。
具體放在中國的小學英語教育里來說，目前還有很多地區特別是農村和貧困地區并不具備小學開設英語課程的條件。如果只是為了應付國家的政策和考試而強制開始的話，不僅是教學資源的浪費，關鍵是對學生的不負責任，錯誤或不合格的基礎學習會給學生以后的英語學習埋下惡果。因此，在不具備條件的地區，不應強制要求開設小學英語課程。對于經濟發達、教育水平高的地區或學校，可以開設小學英語課程。但中國目前的英語教育還有很多不足，我國可以借鑒其他發達國家好的外語教育方法。比如：美國的外語師資培訓模式及相關政策，在美國，學生可以自由選擇自己感興趣或需要的第二語言進行學習，課堂以學生為中心，教學中大量運用實物材料等。在澳大利亞，外語教師水平都是大學本科以上學歷，并有教師資格證書；除課堂外，教師會帶領學生到中國城或中國餐館參觀，每周有一節中文閱讀課。在中國，雖然沒有像“中國城”那樣的外語學習條件，但老師可以多介紹外國文化，營造好的英語學習氛圍。
總之，小學英語教育關系到學生的整個學習生涯，國家及教育界人士對其重要性應給予重視。對于知否該在小學開設英語課程及如何開設都應該經過慎重的考慮。
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關鍵詞：小學英語教育；教育改革；創新教育；情境教學法；多媒體
一、改革教學理念
傳統的小學英語課堂教學采取的是“灌輸式”教學方法，重視的是語法及詞匯知識的講解與傳授。而學生采取的是死記硬背的學習方法，最終都學成了“啞巴英語”，根本不會用英語進行交流。隨著新課改的實行，對小學英語教學有著更高的要求。因此，今后的英語教學要從小學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，不僅可以提高學生學習英語的興趣，也為發展學生的綜合語言運用能力提供了極大的幫助。
1.打造和諧寬松的課堂氛圍
心理學研究證明：興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。因此，在課堂教學實踐中，教師必須打破傳統的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造和諧寬松的課堂教學氛圍，使學生能夠非常自然地融入教學，與教師進行思維的互動。傳統的課堂教學氣氛總是很嚴肅，教師非常嚴厲地在講臺上講課，學生端端正正地坐著，一邊認認真真聽教師講課，一邊急急忙忙地抄寫教師板書。在這樣的課堂上，學生根本沒有時間思考，也來不及消化吸收，而課后學生則需要完成厚厚的習題集。在這樣的教學模式下，學生很辛苦，成績卻不理想。實際上，小學生是一群愛說愛鬧的小孩子，他們的求知欲是很強的，對新鮮事物都特別有興趣，沉悶的課堂氛圍不適合他們。因此，教師不能為了追求課堂紀律而忽略了他們的好奇心和求知欲。而且教師需要用心創設一種和諧寬松的課堂氣氛，讓學生融入課堂，喜歡課堂。
2.激發學習興趣
興趣是最好的老師。對所學事物產生濃厚的興趣會使學習達到事半功倍的效果。因此，教師在英語教學中應該有意識地培養學生學習英語的興趣，使他們能夠喜歡學英語，并且善于學英語。要想激發學生學習英語的興趣，并且能夠始終保持這種學習熱情，就需要教師運用各種教學方法，組織各種實踐活動，其中最有效的方法是游戲教學法和情境教學法。但是，這些方法能否達到理想的效果，關鍵還是要看教師運用教學方法的能力，以及學生是否能夠密切配合。
3.課堂教學對象全體化
面向全體學生，注重素質教育是新課程標準的基本理念之一。面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。因此，小學英語課堂教學必須是為每一個學生開設的，我們不能遺漏任何一個學生。我們的課堂教學設計既要顧全到知識接受能力較差的學生，也要滿足那些有更多學習潛力的學生的需要，我們要做到因材施教。比如，在課堂教學中，鼓勵學生不管回答問題是否正確只要勇敢開口都可以得到獎勵，有些問題可以先讓程度好的學生回答，然后再讓其他學生重復回答，這種做法有利于保護學生英語學習的自信心和積極性。總之，我們不應在課堂上遺忘任何一個學生，只有面向全體學生的課堂教學才是成功的課堂教學。
二、創新教學方式
1.營造英語氛圍
教師在進行英語課堂教學時，應科學設置特定的英語教學環境，首先應盡可能給學生提供更多的聽的機會，這是創造語言環境的一種較好的方法。用英語交流，可以避免教師在課堂上大量使用母語而沖淡英語教學的氛圍，使學生始終沉浸在英語語言環境中。教師在課堂上，可將課堂用語分解在每次教學之中，例如，“Open your book！” “What’s this in English？” “Who can try？” “Put up your hands.”等。課余時間，盡量和他們用英語交談，經過長期積累和耳濡目染，學生自然會學會很多日常用語，并能夠用英語進行簡單的表述和交談，為課堂學習打好基礎。
2.情境教學法
情境教學法是指為了達到教學目的而進行特定的情境創設，使學生身臨其境，達到更好的教學效果。這種方法在語言教學中經常被使用，而且效果也很好。小學英語教師在課堂教學中可以經常使用這種方法。例如，在教授日常溝通用語時，就可以設定不同的場景來讓學生進行交流，從而讓學生掌握在不同情境中應該如何正確使用英文。
3.多媒體輔助教學法
隨著科技的高速發展，一系列新的多媒體產品為現代教育帶來了新的春天。新的教學大綱指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”作為現代教育者，我們一定要善于利用這些新的多媒體產品來進行輔助教學。例如，教授課文時，可以用錄音機播放課文，讓學生能夠學習到標準的語音語調和正確的斷句，還可以用多媒體播放英語視頻和經典電影，讓學生能夠直接感受到純正的英語。
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[關鍵詞]：英語教育 城鄉 差異 思考 改變
[內容提要]：目前，我國農村教育面臨很多困難。隨著打工浪潮的高漲，農村學校的留守學生越來越多；農村家長的素質，使得他們教育起孩子來，是心有余而力不足，造成學習困難。筆者分別在城市、農村學校任過教，對英語教學的城鄉差別深有體會，經過考察城鄉兩地日常的教學環境、教學基礎、教學方法等方面，深深地認識到，小學英語教育在城鄉教學中存在的一些差異，這些差異是否應該引起老師們的思考呢？這是否就是造成城鄉孩子英語水平不平衡的關鍵呢？這能否通過一定的手段消除呢？在很長一段時間以來，農村英語教育總是沒有起色，教師很難對英語教育進行一個規范的、系統的教育，很多農村教師對此現象也已經司空見慣。筆者就這些方面的問題提出粗淺的看法和建議，望能夠與經驗豐富的老師共同探討更多的策略，為城鄉英語教育拉近一點距離，保質保量完成教育教學任務，更好地促進鄉村英語教育的發展。
一、目前城鄉英語教育差異的主要表現
（一）農村教學設施落后，無專人維護設施，難以有效開展英語教學
目前城鄉小學英語教學設施差異巨大，農村小學教學設施普遍落后，遠不如城市小學，難以滿足新時期小學英語教育需求。城市里的小學教室設施一應俱全，多媒體設施充足，教室燈光明亮，布置著各種教學相關內容，氛圍濃郁，各種教具充足。《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”，因此，在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。隨著時代的進步，教育的需求，政府近幾年也對大部分農村小學配置了多媒體設施（邊遠山村學校只是小部分配置了）。可是在這過程中，很多使用者用完后沒有很好的保養，沒有保養意識，也沒有專門的維修人員進行維修，一旦出現問題，上報維修等來的只是“再等等吧，很快就派人來維修了”這答復。久而久之，灰塵、粉筆塵、垃圾在多媒體平臺上頻繁出現，平臺問題隨之而來。上課需要用多媒體的時候，不是這屏幕用不了就是電腦啟動不了。這就使英語課堂遜色很多。正所謂“巧婦難為無米之炊”，英語課堂又回到了一支粉筆，一個黑板的時代了。這與城中學校相比，孩子的學習興趣當然會減少了。
（二）城鄉英語教育的起步時間不同
著名的哲學家、思想家柏拉圖說過，“良好的開端是成功的一半”。其實對于小學生的英語教育，適時的起步和規范的教學，就是孩子英語之路上的良好開端。大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”，而這種起步上的差異，造成了農村的許多學生在學習英語之初就感到陌生和吃力，今后只能把英語作為一門“外語”來學習，而非自己的“第二語言”。
城鎮的孩子在幼兒園已經開始學習英語了，上完小學二年級已經會認讀很多的單詞，會默寫26個字母；順口溜、英語歌曲已是他們的家常便飯了，甚至可以用phonics拼讀新的單詞。這些都是老師們按著《新英語課程標準》的大綱要求進行開展所得的成果。相反，農村的孩子先不說在幼兒園有沒有學習英語了，就連在小學一、二年級時有沒有真正上好一節英語口語課都成問題，很多農村學校在課程設計上是安排了一年級每周2節、二年級每周3節的英語口語課，但實際操作過程中，沒有起到很好的效果，有時候被挪用上其他科了，有時候被安排自習了，偶爾上一節口語課，2年下來連26個字母都沒有很好的認讀更別說默寫了，等到三年級才重新認真學習字母。這相對城鎮的孩子來說明顯就慢起步了。
教育的起點的差別化，在大城市很多家長在孩子很小的時候就已經給孩子創造了很多的條件，可是由于農村的教育只能依賴現有很少的教育資源，所以不可能給他們很好的培養，這是中國教育發展不平衡的連帶反應。
（三）城鄉家庭教育差異，課外延伸不同
俗話說得好，父母是孩子最好的老師。在農村，大多數父母和老師都持有相同的觀念：“學好數理化，走遍全天下”，英語一點也不重要，他們往往命令孩子將中心放在學習語文和數學上。父母的這些傳統思想嚴重地誤導他們。更糟糕的情況是，一些愛學習英語的孩子甚至會因此受到父母和其他同伴的嘲笑。
一些不自覺的家長沒有做好表率的作用，例如孩子晚上家庭聽寫任務由孩子自己完成，家長根本沒有參與進去；簽名的時候連看都不看，直接簽名就算完成任務了。筆者更遇到過這樣一位家長，在批改孩子作業時，發現家長在作業本緊接當天的空白頁早已為孩子本周未來幾天的簽名都簽好了，這可想而知家長對孩子的重視程度，只是一味的應付罷了。另外，還有這么一類家長：老師發現該孩子的作業總是不能按質量完成（總是偷工減料）；更離譜的是回到學校后叫同學幫他完成作業，自己就冒充家長的簽名應付老師的檢查。老師把這一切現象都告知該家長，得到的回復竟然是“老師，我很忙！我每次問他做完作業沒有，他都說做完了，我就沒再管了。我都根本不認識英語，叫我怎么檢查他的作業呢？我都忙到管不著了。”這可以想像得到孩子為什么會發展到上述的現象，家長本身就沒有很好地處理好工作與孩子的關系。這又怎能一味地怪罪在孩子的身上呢？由于從小父母處于為生存忙碌的奔波中，農二代們往往沒有得到監護人良好的監管，他們擁有更多的“自由”，這同時也意味著，他們擁有更多濫用自由的機會。這些都讓原本薄弱的農村教育變得更是棘手了。
與農村父母不同的是，許多城市中小學生家長為孩子請家教早已不再是新鮮事，孩子利用放學或者周末，跟著家教進行英語學習，能及時預習和鞏固教材知識的重難點，并對課堂一些語法知識查缺補漏，彌補“大班教學”的不足。這些從高校學生中請來的家教，都是小學生親切的大哥哥、大姐姐，容易與孩子形成好朋友，他們結合自己的英語學習經驗，還可以提高孩子學習英語的興趣，這樣孩子的英語成績漸漸也就會有進步。毫無疑問，這也正是農村的家長們所應提升的地方。
二、造成城鄉小學英語教育差異的原因
（一）政府對城鄉小學英語教育投入差距較大
我國的教育經費以政府投入為主，政府在教育體制和教育投入上，主要以城市為主，甚至是以重點學校為主，所以政府對城市的學校投入多，對農村的學校投入少。而鎮或區的學校就不一樣，所有的經費都是鎮或者區直接撥款，經費充足，在英語教育中能夠很好地體現。有時候上級領導檢查教育教學裝備時都已城鎮學校為重點，農村學校只是個別的作為代表，邊遠的農村學校更是無人問津。
（二）城鄉家庭觀念、重視程度的原因
父母是孩子最好的老師，這尤其體現在孩子的教育上。孩子大多時候都與父母生活在一起，因而，父母的一言一行都影響著孩子的發展。在農村的父母都持有相同的觀念：英語不重要。然而，與農村父母不同的是，生活在城市里的人們卻很重視英語學習，他們覺得英語學習對孩子開發大腦和以后事業的發展有著重要的作用。筆者有過這樣的感受：城市孩子的學習成績有將近一半是家長的功勞，他們會鼓勵孩子平衡學習英語和其他科目的時間，而不是一味的打擊孩子的英語學習。這從某種程度上開啟了孩子對英語學習的興趣，同時，也幫助孩子端正對第二外語學習的積極態度。毫無疑問，這也正是農村的家長們所應提升的地方。
（三）城鄉師資隊伍構建的原因
一個教師的專業能力強不強直接決定了教學質量的好壞，這包括兩方面的能力：第一，英語專業知識能力；第二，教學能力。城鄉小學英語教育在師資隊伍的構建上同樣存在著很大的差距。在城市，隨著經濟、文化、交通等各方面發展，英語師資力量配備相對完善，很多優秀教師都愿意留在城市里安居樂業。然而在農村，英語教師學歷水平普及不高，農村小學英語教師動力不足，英語師資流失嚴重等。另外，農村小學英語教師學歷均不高，其中從英語專業畢業的老師只有很小的一部分。從這點來看，農村英語教師的專業英語能力遠遠低于實際教學水平。這也正是生活在農村和生活在城市里的學生在英語學習方面的區別所在。其次，從教學能力來看，農村英語教師還有待很大的提高。受傳統教學觀念和教學方法的影響，教師往往傾向于“填鴨式”的教學模式，即以“教師講課，學生做筆記”的教學為主。這些在現代英語教學中無疑是落后的，而且低效的，不足以引起學生的興趣。教師專業能力的薄弱直接導致了農村英語教學的落后與失敗。再次，農村英語師資還存在任課時多，跨級、多科兼教現象明顯。筆者也曾在農村任教過，農村英語教師專職英語教學的屈指可數，一般都兼教其他術科。英語教師跨班、跨級教學已是一大難題，每天要批改的作業量相對其他科來說無疑是翻倍的工作量，還同時兼顧其他術科教學，無形的壓力分散了英語教師的精力。而在城市，英語教師一般是專職專任，也不會超過2-3個教學班，還很少是跨年級的。這樣就能把時間、精力集中在所教的年級，能夠騰出更多的時間認真地鉆研教材，教法。
三、縮小城鄉英語教育差異的措施
（一）改善英語教育資源不均衡、不合理的投入現狀
加強農村小學英語教育的硬件、軟件的設施配備，如：語音室、英語教學教具學具、多媒體設施等，加大對鄉村小學的教育資金的投入和配齊英語專業師資及專業師資的合理利用，逐步縮小城鄉與偏遠山區的教育差距。
政府在加大農村教育資金投入的同時，要堅持科學的法律程序來拔用教育經費，并實行規范使用，各地區要堅決執行財務部及教育部的相關規定，禁止挪用農村教育經費，并建立教育財務、審計等各種監督機制。只有建立了完善的教育經費保障制度，才能有效保障教育經費有下達及投入，從而縮小城鄉小學教育的差距。
加大對專業英語師資的投入，農村教師問題正在成為影響農村教育質量的瓶頸。一方面要開展英語教師的培訓，并且開展有關英語的教育教學活動、創造更多的機會讓英語教師參加優秀課展觀摩活動，積累經驗，從而提高英語教師的自身業務素質和工作積極性。
（二）引進優秀畢業大學生，提高師資隊伍素質和教學技能
鑒于農村英語教師專業能力不強、思想觀念落后的現實情況，引進一批優秀的畢業生來提高師資是很有必要的。大學畢業生往往接受良好的教育，有創新和接受新挑戰的能力。同時，他們往往與前沿知識聯系最緊密，知道怎樣與先進的知識和理念保持同步，這可以極大地提高農村英語教學活動和教學模式。然而，因為農村環境不好以及農村學校待遇不佳的情況，大學畢業生往往不愿意到鄉鎮學校就業，這就要求當地政府或人事局酌情提高畢業生的待遇和生活環境。縮小城鄉教師工資福利的差距，改變優秀畢業生不愿去農村任教和農村優質師資向城市單邊流動的局面。
（三）幫助家長樹立正確的教學觀念，爭取得到家長的配合。
提高農村英語教育，從根本上要樹立正確的教育觀念。而家長的思想對孩子的影響是最大的。現在的農村孩子家長普遍不能重視孩子接受英語教育。教師要利用家長會對其進行觀念和方法的指導，使學校的英語學習在校外、在家庭中得以延伸。讓家長明白孩子學習英語首要的是保持濃厚的興趣，不要向孩子提出不切實際的過高要求（特別是背單詞等讀寫方面的要求）。只要當家長主動地把英語看做是一門和數理化一樣重要的學科，積極地鼓動孩子去學習英語，才能慢慢改變學生對英語的錯誤看法，重新正確地認識英語學習的重要性。這是提高農村英語教育最基本的一步。如何幫助家長樹立正確的教育觀念，筆者認為有兩點可以值得參考的：首先，采取積極的措施引導家長接受英語學習的重要性，可以通過開座談會、視頻宣傳、報紙媒體等方式提高，從思想上轉變家長的傳統看法；其次，讓學生和家長交流，或者互動，共同體驗學習英語的樂趣，讓家長看到孩子在學習英語時的激情與認真。這可以從行動上改變家長的看法。通過這兩種方式，家長會慢慢地改變對英語的態度，并積極地接受和鼓勵孩子去學習英語，形成一種你追我趕的氛圍，大家都認真學習。
（四）讓英語走向社會、走向生活，在生活再現英語
《新課標》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學習的知識要經得起實踐的考驗。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”。
英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。“在做中學、在學中用”。我們教師應把教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。
總之， 城鄉英語教育存在的差異，需要引起我們的深深思考并給予足夠的重視。城鄉的教育差異也就是我國城鄉發展埋下的伏筆，改變這兩者之間的不同，促進了城鄉教學的發展等于為我國城鄉發展的未來鋪好路了。我們的教育需要人才、我們的教育需要重視，我國政府需要重視這一現象。為了我們祖國花朵、國家棟梁材的成長，我們需要共同努力，尤其是教育戰線上的耕耘者要不斷地充實自己自身的知識水平、素質修養。在教學過程要充分發揮學生的主體作用，調動學生用英語交流的積極性，讓其克服心理障礙，同時也讓家長們多配合共同發揮農村的地域優勢，在生活再現英語，反復的強化訓練，持之以恒，以取得更大的成功。
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關鍵詞：教育游戲；小學英語；教學模式
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0181-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.115
一、教育游戲在小學英語中的應用現狀
當前，在小學英語教學中，教育游戲在課堂中的應用還存在著相當大的問題，這其中最重要的問題就是沒有正確認識到英語教育游戲對教學的關鍵作用。由于受傳統教學觀念的影響和束縛，對教育游戲在教學中的廣泛應用存在著抵制、不認同的現象，一些保守觀念較重的教育者甚至認為，在教學中加入游戲會對學生的英語學習產生不利的影響。部分教師習慣性應用傳統灌輸式教育方法，這就不利于學生英語知識的學習。
另外，小學英語教學中對教育游戲的應用形式主義的問題也比較突出。雖然一些教師對教育游戲有了一定的關注，但在具體操作中并沒有和實際教學情況相結合，因此，教育游戲對教學的作用并沒有完全發揮出來。
二、英語教育游戲與小學英語教學模式相結合的優越性
（一）對學習氛圍的營造產生促進的作用
從一定意義上說，在日常教學中加入游戲環節對于調動學生的積極性起著極為重要的作用。游戲與教學的融合，小學生對英語學習的興趣就能極易被調動起來。在教學中加入游戲的元素，是為了激發學生的求知欲，調動、活躍課堂氣氛，能夠使學生懷著對知識的好奇心、興趣感更好地掌握知識，同時，能夠在日常生活和學習中得到應用。
當然，這就要求游戲的設計貼合現實生活、有一定的深度，能激發學生思考以便他們能在游戲中得到一定的進步。例如課上，教師可以通過讓學生上講臺演講的方法，輪流讓學生進行一分鐘的英語演講，這一游戲的目的在于幫助學生大膽開口講英語、擺脫英語教學中“啞巴英語”的現象。
（二）通過教育游戲，提升學生的學習信心
其實，在日常的英語教學中，可開發和應用到課堂上的游戲不在少數，在這其中，教師要根據實際情況，選擇適合學生年齡階段、教育知識水平、智力水平的游戲，從而增強他們學習英語的信心。
由于各式各樣的小游戲環節、組成不可能完全相同，所以教師在平時的教學中要多利用色彩鮮明以及融合進當下學生最喜愛的音樂或游戲，同時，加入一定的競爭元素，有利于激發學生學習英語，并且在競爭獲得成功后進一步增強其英語學習的信心。
（三）通過教育游戲，增強英語學習的體驗
在英語教學中，增強學生的參與感是尤為重要的，尤其是在口語教學中。因此，這就要求在選擇和設計游戲時，對游戲的設置提出更高的要求，要求游戲環節中要加入一定生動形象的游戲設置，并且鼓勵學生參與進來，融入集體。
考慮到小學生的年齡，社會體驗和實踐等相關問題，在學習過程中對事物的理解力欠缺。而利用游戲活動，能夠讓小學生在真實的體驗中去理解新鮮的事物，增強他們的實踐能力、不僅能夠讓他們感受到英語學習的過程性、激發他們的學習興趣，也能增強他們的理解力。
三、教育游戲在小學英語教學中的模式方法
（一）小學英語詞匯教學中融入教育游戲
在英語學習中，詞匯的學習是最基礎、也是最重要的。小學生在小學階段很可能是人生首次接觸外語，所以對英語學習存在一定的陌生、不適應感，其中最讓他們難以接受的是記憶單詞。詞匯的記憶需要不斷重復，而小學生好動的天性，使他們無法長期集中注意力，在枯燥的單詞面前很容易喪失學習興趣。而一旦喪失熱情，這將會對他們今后的英語學習產生極為不利的影響。
因此，在日常教學中，教師要在詞匯學習中適當加入趣味游戲，激發學生學習熱情，幫助其克服其畏難心理。
（二）小學英語語法教學中融入教育游戲
語法作為小學英語教學中不可缺少的組成部分。在傳統的英語教學課堂中，無論對于教師如何更好地教授還是學生如何更好地吸收及運用，都是一件棘手的事情。
由于英語語法的枯燥性及復雜多樣性，在日常的學習中，學生在應用上一直是一件吃力的事情，而英語語法對學生在英語閱讀的學習、聽力的學習以及日常交流方面都至關重要。因此，教師可以在日常教學中，設計一些語法小游戲，使學生在學習語法時不至于那么枯燥，也可以進一步提高學生學習語法知識的效率。
（三）小學英語聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學階段，聽力不管是對于學生的英語學習還是教師的教學都是一件棘手的事情，往往越難學的內容，學生的學習積極性相應地也會逐漸減弱。
因此，在英語聽力課堂中適當融入游戲環節，能使學生在聽力的學習中感受到有趣，進而進一步激發其英語學習的興趣，才能不斷促使他們在聽力學習中提高自身的自主學習的積極性。
參考文獻：
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
Abstract: English is becoming more international ， the persification of primary school English education has become a development trend of young beginners ，in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development， the teachers shoud be bring up and keep on the interesting of learning English ， grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class， motivating the thirst for knowledge and interest in learning. in the full study materials about the book，make learning English is truly from a interactive tool to culture， firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills， focus on "people-oriented"，ensure students play the main role; establish a new relationship between teachers and students， teachers and students shoud be importance the feelings of the exchange，make English will be a real language of communication to learning， as a genuine culture to application.
Key words: international persification communicative competence
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人
2.3 開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
2.4 從工具到文化的互動過程
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“ luck dog"如單單只是給學生講“luck"“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“luck dog"翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧！而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內涵，并會引起不同的聯想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如"happy dog""luck dog"等【2】學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具（語言）到文化（具體）的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當的舉行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景.
三.交際能力的培養是外語教學的主要目標
學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養，交際能力的培養是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養.【3】
3.1 標準的.國際化的發音
英語作為我們的“第二母語”來說，發音難免會有漢語的負遷移現象，而標準的國際化的發音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片.如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發音，嘗試根據片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環境，標準地道的發音，是他們英語發音標準，口語的以提高.
3.2 英語口語學習中的三心.六忌.九堅持
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心.語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的.橫下一條心:"in for a penny in for a found"“不干則已 干則到底”，堅信"it's dogged as does it"“堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。"practice makes perfect"
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語.
九堅持:
1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀.強讀.弱讀.吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發音清楚并可以聽懂他人說話.
2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證.
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發音器官，改善語音語調，提高口語質量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。
教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎？今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到？”等等。而應該給學生一種愉悅的心態去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰，英語口語才會真正提高
語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣.......但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉英”的轉換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高.
四. 建立新型師生關系，重視師生感情交流.
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創造力與稟賦。【4】因此，我們必須建立新型的師生關系。
4.1 合作的師生關系
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”
4.2 諧的師生關系
和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你 ”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
4.3 融洽的師生關系
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。融洽的師生關系是基因學生喜愛這門課業得有利因素.
4.4 教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心.
4.5 讓英語對學生有持久的吸引力
學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助.具體措施如下：
1、因材施教。
根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲.
2、關心鼓勵。
對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。
總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發揮到極致 ，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養，使其將英語的聽說能力發展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養方式上應摒棄傳統的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發展為本，關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
主要參考文獻
【1】劉根平 人民教育2008年20期
中國教育報刊社
2008年10 月18 日
【2】戴丹妮 我與英語有個誤會.中式英語
湖北教育出版社
2005年1月
【3】王初民 現代外語（季刊.第31卷 2008年第三期)
《現代外語》編輯部
2008年8月
【關鍵詞】心理教育 學習興趣 英語教學 因材施教教學反思
一、農村小學學生的英語學習的特點
學生的英語成績普遍比較差，造成這個原因主要有以下幾方面：
（一）學生沒有良好的語言環境
（二）學校的教學資源不足
小學英語教育教學的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多。且有些教師也不是英語專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。
（三）學生的詞匯貧乏
由于小學生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。
（四）學生有一定的心理障礙
在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。
英語作為一門學科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學生的詞匯量不過關，學生慢慢地失去了對英語學習的興趣。
二、我校學生學習英語的現狀
我就以我們學校小學的學生來做一個分析。我以我教過的一個班從三年級到六年級的成績為例子：
首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學生來說是一個新興的學科，學生興趣正濃，英語學習就能更好地進行，加上英語知識簡單，所以及格率普遍較高，基本達到城里學生英語的水準。四年級的及格率是82.6%，長達一年的英語學習，由于學生從聽說轉變成“四會”，難度加大了，學生的生源也非常不一，來自外地的學生英語基礎很不扎實。英語教學設施短缺，難以跟上現代化教學的步伐，學生慢慢失去了學習英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學生學習興趣低落，學習積極性越來越松散，導致及格率始終沒有提高。
其次就優秀率來說，農村的學生從三年級開始學英語，成績好點的學生就到城里的學校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數的增加，班上成績好的學生都選擇城鎮的學校就讀，所以優秀率逐漸減少。
再次就平均分來說，處于五、六年級時期達到最低。處于底部的五年級，正是學習的關鍵時期，是學生對英語的興趣沒有的時候，需要英語教師對學生進行興趣的培養。
三、英語學習的迎新與改革
（一）重視剛入學學生的心理教育
英語教師應給三年級的學生講清楚“為什么學習英語”，如：中國已經加入了WTO，需要更多的外語人才，學習國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學習外語，并指導和幫助學生排除學習中的困難和障礙，教給他們學習英語的方法，培養他們的自學能力，使學生放下思想包袱，對自己充滿信心。
（二）激發學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。要想學生學好英語，必須要激發學生學習英語的興趣，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定，而興趣越濃，學習的積極性越高。要培養學生的興趣，關鍵是創造良好的學習英語的環境，開展豐富多彩的課外活動，培養學生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運用能力，提高學生的動口動腦能力。傳統的英語教學有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農村的自然環境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓練學生的語言基本功，激發孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學習英語的重要性與趣味性，讓學生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學生更好的學習這門課，如在教學中設計游戲、增加競爭環節、創設情景、恰當運用激勵機制等方法都可以激發學生的學習興趣。
（三）提高師資力量
優化師資結構，全面提高教師綜合素質，在知識經濟時代，教師專業發展已經成為教育的一個主要問題。教師只有更新教學觀念、明確教學目的，必須具備一定的外語教學理論知識和扎實的專業基本功；更重要的是，應當對相關語言民族的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言，加強英語教師聽、說能力和文化課程的培訓；讓教師之間相互交流學習經驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質。英語教學的相互交流可以使教師們取長補短，找出自身的不足。
（四）對學生的教學要因材施教
偉大的教育家陶行知曾經說過：“培養教育人和種花要一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教。”所以我們教師要根據學生的特點，發揮學生的個性優勢，進行個性化教育。充分了解學生目前的知識水平、智力特點和個性差異等各個方面的實際情況，從實際出發，有針對性地教學，把精力放在全體學生身上，同時還要兼顧個別的學生，使全體學生都能得到相應的發展。針對我校的學生情況，在學習英語的過程中，學生常常對知識難以把握，同樣的引導方式，不同的學生得到的結果也是不一樣的。所以培養學生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學生挑選一條適合學生學習英語的道路和方法。
總之，英語的學習是一個長期積累的過程，你了解得越多，學習就越好，所以要多記憶。
【參考文獻】
