發布時間：2023-09-28 09:19:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的兒童英語培訓教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、兒童英語教學的基本情況
1.兒童學習英語的途徑
很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。
2.教師資格
在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。
3.課程安排
在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。
4.教材采用
據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。
5.評估手段
由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。
二、幾點思考
1.校方重視不夠
有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。
2.家長急于求成
各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。
3.教師教學目標不明確
目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
4.教學方法、手段單一
(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”
調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。
(2)將英語條文化
少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。
(3)忽視兒童個性
兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。
三、幾點建議
1.加強政府對英語教育的領導和重視
政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。
2.全面提高英語教師素質
有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。
3.更新教學觀念,改進教學方法
(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。
(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調,聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。
一、幼兒英語培訓的重要性
兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系。因此，幼兒期的英語訓練對孩子是大有益處的。
作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育也成為了社會所關注的熱點。現在，隨著社會經濟的發展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求。這一需求衍生的幼兒英語培訓市場是非常龐大的，而且市場的需求相對更具穩定性。
二、幼兒英語培訓機構的師資現狀分析
從培訓市場的培訓機構來講，現在的培訓機構在數量上如雨后春筍般發展，注重的層面也不同，有注重學生口語的，有注重聽說讀寫全面發展的，但是在保障教學效果與具備幼教素養方面很難兼顧。主要表現在以下三個方面：
（一）從事幼兒英語教學的老師絕大多數缺乏專業化訓練。
目前從事幼兒英語教學的老師整體水平較低，教師的素質和能力不能適應素質教育的要求，非英語專業畢業的教師教學素質相對差，英語水平低，語音、語調不準確等。一個人想要學好英語，開始是很重要的。如果從一開始的英語學習就是不標準甚至是錯誤的，那么今后再去糾正就會很難。
（二）教學效果與幼教素養難以兼顧。
專業幼兒教育師范類畢業生英語水平不夠，英語專業畢業生英語水平達標了又不懂教育心理學，不懂得兒童心理學。很多幼兒英語教師他們或是幼師做的很好但英語不好，或是英語很好但不會教孩子。幼兒英語與成人英語在教學方面是不同的。成年人有英語學習的目的，孩子沒有任何目的，以愉快教學為主，他們在與英語接觸的過程中，需要憑興趣，不會想到將來的考試、升學等。這也就要求，小學、幼兒的英語教師應該有專業系統的培訓，使其具備幼兒教育素養的同時具備扎實的英語功底，用適合幼兒的方法有效地進行英語教學。
（三）幼兒英語培訓師資流動性大，無法提供穩定的
師資。
幼兒英語的教育，最需要有耐心、親和力、責任感和穩定性的老師。幼兒英語培訓機構的教師流動性非常大，對孩子是最不利的，不同的機構、培訓理念到教學手法各方面其實都有很大的區別。要培養想說、愛說、敢說、會說的孩子，需要老師悉心的引導。基于幼兒心理的發展，每次面對不同的老師，在適應不同老師的教學方法和風格上也是有難度的，學習興趣和效果也會受到影響。因此，穩定的培訓師資對幼兒英語的學習非常重要，也影響培訓機構的長足發展。
以湖北省黃岡市為例，本市注冊的合法英語培訓機構有16家，其中有15家都涉及幼兒英語培訓業務。但是，在這里從事培訓工作的多為應屆大學本、專科畢業生，就職時間一般在一年以內，很少有堅持到2年的。在這些培訓機構就業對于應屆大學本、專科畢業生而言，僅僅是就業緩沖或者實習。很少有人愿意長期從事這項工作。除了薪資待遇，更多的是這項工作要求高，跨越幼教和英語2個大的領域，勝任下來是很難的。
三、幼兒英語培訓機構師資保障策略
鑒于黃岡市幼兒英語培訓機構師資的現狀，保障幼兒英語培訓機構師資，將從以下兩個方面進行論述：
（一）針對地方實際，發展校企合作。
黃岡市歷來以教育聞名。這座小城里有4所高校，其中本科院校一所；聞名全國的“黃高”總校也在這里。因此，本質上，教學資源是豐富的。但是，在幼兒英語培訓這一領域，黃岡市面臨的問題同其他地方是一樣的。幼兒英語培訓教師資源匱乏。在校企合作的形勢下，可以由培訓機構與高校聯合，開辦針對“幼兒英語培訓”的訂單班，在滿足就業的前提下，專門培養英語水平過硬、樂于從事幼兒教育的教師，在英語等級和教師資格上進行雙向規劃。同時，需要相關政策支持，將“幼兒英語培訓”作為高校內專業進行規劃。
（二）加強在崗幼師的培訓，提高業務能力。
對于已經在幼師崗位上工作的人員，提供培訓、進修的機會，或者參加交流，引進外教等方式，提高英語教學水平。國內很多“雙語”幼兒園，入園費用是普通幼兒園的好幾倍，但是在“雙語”的招牌下，家長們趨之若鶩。家長們花巨資的目的是能讓孩子真的能在“雙語”環境下鍛煉英語，事實上能真正實現“雙語”教學環境的不多。提高在崗幼師的英語水平，使“雙語”名副其實，我們要走的路還很長。
自我評價
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通過CET6，英語會話、閱讀、寫作優秀
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普通話二級甲等、高級教師資格證
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本科期間獲校級三好學生、國家獎學金
獲獎證書
實習經歷
2014.07-2015.09
英語培訓機構
實習
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協助講師教授3到16歲學齡兒童英語課程
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服從學校和部門的工作安排，嚴格根據課程安排，充分備課以完成教學任務
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布置并檢查學員作業，與家長溝通學員學習情況
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對學員的學習結果負責，解決學員在英語學習中的疑難，并提供專業的咨詢和學習建議
2012.09-2016.05
華南師范大學
教育學（本科）
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主修課程：小學教育、學前教育、英語、中國、外國教育史、各種教育學、心理學、教育方法論、聲樂、舞蹈、聲樂
教育背景
求職意向：幼兒教師
鐘小艾
出生日期：2015.12.15
一、遵循少兒英語學習規律，促進少兒身心健康發展
家長和教師要從理念上明確少兒英語學習重在培養興趣，為少兒創設有效的語言學習環境，培養少兒的實際英語應用能力，幫助他們培養有效的學習策略及養成良好的學習習慣。在學習教材的選擇上，要適合少兒自身發展特點，選擇寓教于樂、內容新穎的教材，另外教材的形式應多樣化，書刊、畫冊、電視錄像、錄音等都可以用于英語教學。科學的教學方法是保證少兒英語教育質量的關鍵所在，教師要充分利用少兒好奇好動、善于模仿、喜愛表揚等心理，創造總結出一系列高效趣味教學法。少兒英語教學是教師和學生的交互式活動，學生是學習過程中的主體與參與者，以下幾種教學方式可供參考：（1）游戲。少兒英語就是在寓教于樂的氛圍中進行的，教師可以就所學內容設計多種游戲。比如就學單詞而言，就有：“Bingo游戲”；填寫缺少的字母如ap_le(p)（apple蘋果）；把字母順序打亂重新排列成正確單詞，如nomyke――monkey（猴子）；單詞接龍，即前一個單詞的最后一個字母是下一個單詞的首字母，如leg-go-old...。（2）看圖說話。它不僅可以鞏固所學內容，還能培養孩子們的觀察力、判斷力和邏輯思維能力，主要形式有：看圖對話，看圖編故事，看圖比較異同，看圖復述內容等。（3）形體表達法。少兒天生好動善模仿，要廣泛采用視聽觸等各種感知通道來強化英語學習，如教drink water時，讓學生做相應的喝水動作；教duck時，讓孩子們學學鴨子走路的樣子和叫聲。（4）情景交際表演法。在實際的英語學習中，要不停地設置虛擬的情景，讓學生們在實際的交流中去學習英語。讓孩子們把書本上的對話和故事都在一定的場景下表演出來，既能增加他們學習的興趣，又能學以致用。（5）歌曲教育法。兒童歌曲富有童趣，能培養孩子們良好的語感和發音習慣，歌曲能讓他們在輕松愉快的氛圍中自然地習得英語。（6）聯想歸納。把所學內容和以往相關知識進行有意識的聯想歸納，如學到單詞watermelon（西瓜）時，就可以讓學生把以前學過的所有其它水果單詞進行聯想、歸納總結、溫故知新。
二、加強統一管理，培訓師資力量
各級教育主管部門要進一步加大對少兒英語教育的統一管理，規劃和監督，出臺相關政策，為少兒英語教育的實施提供切實依據；規范少兒英語培訓市場，對各辦學機構和任課教師進行考核和認證；另外還要加強師資培訓，依托周邊院校英語系的理論和師資資源，提供學習交流的機會，提高教師的基本技能。
有一支高素質的教師隊伍，是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度，使英語教師不僅在語言上過關，而且有較高的理論修養，深諳兒童學習語言的規律和特點。其實一個合格的少兒英語教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識；要熱愛少兒英語教育事業，有愛心和耐心，能夠熟練運用少兒心理學和教學方法。故要加大師資培訓力度，讓更多的本科英語專業以上的教師加入到兒童英語教育里來，加強在職英語教師的考核，調整師資結構以促進英語教育水平的提高。同時規定必須由經過專業培訓的持證者上崗進行少兒英語教學，外教需有相關教學經歷。這樣才能規范少兒英語教師市場，讓孩子享受到科學的、正規的教育服務。
我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一，加強教師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓，組織教師外出學習，觀摩優質課，參加各類外語教師培訓班，以開闊視野、啟發思路、鼓勵教師創新。第二，組織教師學習教育理論，聽專家講座，以先進的教育理論指導教師的教學實踐；學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗，并結合自己的教學實踐進行研究。第三，組織教師學習兒童心理學，了解兒童的心理特點，以便更好地掌握兒童的喜好，促進建立融洽、和諧的師生關系。
三、改善教學條件與教學環境
政府有關部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進教學設備，把現代教育技術引入英語課堂；改善教學環境，吸納賢才；組織專家對兒童英語進行理論研究，制定適合地方的小學英語教學大綱；加強管理，努力改變目前的教學現狀，加快英語教育發展的步伐。
現在有些培訓機構，一個班的人數往往超過四五十人，小學更甚之，每個班會超過八九十人。然而少兒英語學習以每班二十人左右為宜，人數過多不利于開展豐富的教學活動，對學生個體語言的輸出量也嚴重不足，也不便于管理和了解學生。另外，應增加多媒體等現代教育設備的投入，購買多種教學用具，如：VCD、圖片、教學玩具等，以增加教學的生動感和情景感。
四、更新教學觀念，改進教學方法
1.激發和培養學生學習英語的興趣
興趣是學好英語的老師。實踐證明，兒童喜歡這個老師就會喜歡他教的這門課程，所以首先要使學生對老師感興趣，用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌、言談舉止，都會對學生產生深遠的影響。有時候，老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生，鼓勵較差的學生，關心“特差”的學生，想盡一切辦法和學生溝通，建立良好的、融洽的師生關系，這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次，用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上會影響學習效果，因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些教師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法，如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法，等等。無論我們采用哪一種教學方法，都要認真研究，做到備課本、備學生、備方法，因材施教，不能流于形式。再有，用豐富的知識武裝學生。教師若有一身過硬的工夫，能說一口流利的、純正的英語，懂得各行各業的很多詞匯，了解中西方的文化差異，學生會對其佩服得五體投地。所以，教學生愿學，教學生會學，教學生學好應學的內容才是我們的目的。
2.教學手段靈活多樣
研究發現，直觀教學法最適合語言初學者。所以在日常教學活動中，各種圖片、實物、造型逼真的玩具應是教師的主要教學工具。情景教學法作為直觀教學法的一個補充，適用于教授那些不能用實物來表現，相對比較抽象的詞匯和短語。我們知道，語言是在生產勞動實踐中產生出來的，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。所以在向孩子們講授抽象的語言知識時，教師一定要通過情景感染和形象描述來提高他們的理解程度。可以想象，如果一個教師表情呆板、語言平淡地向小學生們講述丑小鴨（The Ugly Duck）的故事，他們不一會兒就會失去興趣。相反，如果教師運用豐富的面部表情、優美的肢體語言，還有抑揚頓挫的語調來講述故事，他們就會興趣高昂，充滿了學習的欲望。
在教學內容的選擇上，我們應根據少兒的年齡特點，以“趣味性、生活化”為原則，選取貼近少兒生活的故事、對話和練習；還有韻律感較強的兒歌、童謠；以及各種易學易操作的游戲活動等。因為這些內容特別適合少兒階段的英語學習，他們喜歡聽故事、伴著節奏學唱歌，表現自我的欲望也很強，所以都敢參加各種會話表演活動。在這種“玩中學、學中玩”的教學方式中，孩子們慢慢地完成了教學的內容。當然，這些教學內容的安排一定要由近及遠、由簡到繁，逐漸展開。
3.輸入和輸出相結合
語言是學會的而不是教會的，這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言，沒有習得的語言環境，教師不教，學生怎么會呢？筆者認為，一方面，學生應該在教師的指導下增加“聽”的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽，教師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學，聽清語音、語調，聽懂詞意和句意，也可以隨意聽，聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量，輸入大量的可供理解的語言信息，才能有效地輸出。另一方面，加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能，模仿教師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等，都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶，統領語音、積累詞匯、豐富句型，分階段地打基礎、學技能、抓能力，做到輸入和輸出有機地相結合，使兒童能真正學到英語。
五、加快少兒英語教育的科研和探索
在ABC少兒英文教育機構工作了13年后，她創立了在線少兒英語教育公司，VIPKID。它將服務對象鎖定為5至12歲的小學生，通過整合北美外教的碎片時間，以一對一的在線視頻形式為之提供課程。學員們可以考少兒托福和SSAT（美國中學入學考試），考試成績直接對接美國寄宿中學和知名大學。
安信證券的在線教育報告顯示，留學正呈現低齡化趨勢。中國K12（幼兒園到高中畢業）課外輔導的線上市場規模約為32億元。同時，每年有6至10萬中國學生參加SAT（美國高考），準備申請美國的大學。
在傳統少兒培訓機構工作時，米雯娟發現低齡兒童英語教育領域長期存在一個問題：優質外教資源供需嚴重不平衡。此外，線下少兒英語教材一般采用ESL、劍橋英語和新概念英語，但家長常常反饋：孩子學習效率不高，老師上課很無趣。米雯娟認為，小學英語教育是國內英語培訓的相對空白點，大部分在線英語教育往往是照搬線下培訓模式，并沒有考慮到兩種學習模式的不同體驗。
在線授課模式可以打破師資所在地的限制，讓學員在全球范圍選擇優質教師資源，從而解決線下教育無法規模化的難題。根據米雯娟之前做的行業調研，北美國家大約有400萬個愿意教孩子英文知識的老師，中國少兒英文市場需求至少是千萬人，用在線視頻的方式搭建一個對接平臺，這種分享模式可以滿足雙方的需求。
保證所有老師都來自北美國家且以英語為母語，是米雯娟給公司初期規劃的差異化競爭優勢，這些老師還要持有TESOL國際英語教師資格認證。
從2014年下半年開始，米雯娟每天的大部分時間都在寫郵件邀請老師，她還在老師常去的線上社區招聘廣告。VIPKID每節課25分鐘給予的報酬為20至25美元，外教平均一天上課兩個小時左右，每周課時一般是10多個小時。這意味著，老師每人每月能獲得3000美元左右的額外收入。如今，VIPKID平臺的北美外教數量達到了1000人，開始成為一個有規模的教學平臺。
VIPKID接連得到創新工場的天使投資、紅杉資本和經緯中國的A輪投資，以及北極光領投的2000萬美元的B輪投資。這家初創公司的估值已超過1億美元。 >> 在傳統少兒英文教育機構工作了13年的米雯娟認為，小學英語教育是國內英語培訓的空白點。
“線下教育不能保證每個地方都找到好老師，VIPKID直接招北美國家的TESOL老師，同時能提供一兩千人在線的一對一課堂，這可以把單價降下來。”北極光創投副總裁林路說。
線下英語教育機構的成本以房租和人員開支為主，師資和教學研發其實只占很小比例，師資預算通常控制在15%以內。除了師資，米雯娟認為，對于VIPKID這樣的創業公司來說，其核心競爭力還在于需要研發一套獨家的教學內容和系統。“先有內容再去連接需求，這樣的平臺才有價值。”米雯娟對《第一財經周刊》說。
公司發展早期，米雯娟就從廣州一所國際學校挖來了美國人Lane Litz，她曾在伊頓幼兒園和魔奇英語做教研。當時，VIPKID只有10個人。他們花了8個月時間將24個課件單元重新編寫，教學內容從學前覆蓋到小學三年級。
教研團隊并沒有完全復制美國的課程，而是根據美國小學的教學大綱CCSS重新設計了一套課程。美國的小學課程是跨學科的，需要對內容做出分解和融合，所以除了英語，VIPKID還細分出語言與藝術、數學、科學、社交等課程。
這套教材更適合中國小學生的接受程度。比如數學，中國就比美國同級水平難得多。但它也汲取了西方教學的特點，Litz堅持，社交和語言藝術應該是不可少的部分。她在之前的小學任教時，曾給學生布置過一個開放話題，讓他們隨意涂寫，但是中國學生不知道該寫什么。一堂課結束后，Litz的感觸是，中國學生更愿意被動接受信息，欠缺主動解決問題的能力。
VIPKID第一個網站版本于去年年底上線。米雯娟在投資方創新工場的員工群里廣告，鼓動其員工讓自己的孩子參加VIPKID的3個月學習課程，成為第一批實驗班的學員。
低齡兒童是否適合在線一對一課程是VIPKID試驗的重點。最早加入實驗班的4個孩子在課堂中的互動反應，就讓米雯娟發現了不少問題。4個孩子有4歲的，也有六七歲的，4歲兒童需要3至4節課才能知道自己在做什么，大一些的則更喜歡多互動。
VIPKID據此改進了課程：內容對不同年齡的學員更有針對性；每節課的時間從原來的20分鐘延長到25分鐘。教學環境的細節也做了調整，比如墻壁的彩繪背景容易讓攝像效果混亂，米雯娟會建議外教上課時最好選擇淺色背景。
一個月之后，VIPKID第二期實驗班招生廣告時，已有43名創新工場員工愿意讓孩子加入了。為了讓低齡孩子保持學習的興趣，VIPKID增加了獎勵機制―小朋友在完成老師布置的任務后，會得到一顆星星，積累一定數量后，可以在課程系統里兌換更大的獎勵，比如飛船、游戲道具之類的虛擬物品。
這期間，VIPKID還建立了一套反饋機制，對家長開放的后臺系統讓他們可以看到孩子獲取的星星數，也能收看課程視頻回放，并給老師打分及寫評語，分數會影響外教的收入。
兒童教育的老師更需要培訓。通過幾次實驗班授課，VIPKID總結了一些經驗，比如每節課的哪些知識點是需要引入獎勵，刺激小朋友跟隨老師思維的，這些都會納入到對外教的培訓中。
在招生渠道上，VIPKID并沒有考慮付費點擊模式。米雯娟認為，口碑傳播仍是教育類產品最好的推廣方式。比如一位在微博上擁有眾多粉絲的家長分享了女兒在VIPKID上課的消息，一下子就為公司帶來了1000多個注冊用戶。VIPKID的呼叫中心會為這些新用戶安排試聽課程，目前這種形式的付費轉化率為7%。
VIPKID已有注冊學員7萬多名，付費學員近6000名，客單價平均為1.3萬元，續費率達到了80%。但公司每月需要支付的外教費達上百萬美元，是一筆不小的開支。它接下來計劃增加品類，比如從少兒英語擴張到少兒教育的其他品類，也會增加成人英語。
關鍵詞：學前英語教育活動；幼兒園；可行性
隨著2001年中國加入WTO、2008年的北京奧運會，以及2012年的上海世博會以來，中國公民對英語學習一直都體現一個字“熱”。從年齡上看，大到六、七十歲的老人，小到咿呀學語的幼兒。從職業上看，有學識淵博的非英語專業博士，也有助人為樂的街道志愿者，更有辛勤的環衛工人。近年來，隨著全球經濟不斷發展，旅游業不斷發達，人們生活水平不斷的提高，在政府官員的關懷下，出國旅游已不再是一件難事，逐漸出現出國熱潮。此外，隨著中國經濟在世界上的影響，來中國留學、旅游、做生意的外國友人比比皆是。更重要的是，乃至當今市場上進、出口商品，電視、廣播、媒體，甚至兒童游戲，聊天工具，以及其他一些應用軟件，我們隨處可見英語的字樣。然而，在這經濟、政治、文化、學術等暴漲的年代，英語作為全球性通用語言，作為人類相互溝通、交流的工具，在日常生活中起著舉足輕重的作用。由此引發社會上如雨后春筍般興起一批又一批諸如雙語幼兒園、幼兒英語培訓機構，他們打著“英語”的旗號，惟利是圖，目的是吸引家長眼球，抓住家長“望子成龍望女成鳳”的思想，不要讓孩子輸在起跑線上，花費昂貴的心血和代價把孩子送到所謂的英語學校[1]。然而事與愿違，所謂的雙語幼兒園和少兒英語培訓機構由于師資力量欠缺，教學方法不當，環境設施滯后，市場上五花八門的教材配套設施混亂，導致教師無外乎是隨便教教幾個英語單詞，說說幾個英語句子而已，長期以往，這樣一些不規范不科學的英語教學對幼兒產生極大的負面影響，導致教育部門出臺明確的規定：“幼兒園不允許采取集中上課的方式進行有關英語教學”。然而，漸漸地許多幼兒園又出現“冷”的現象，那么幼兒園到底該不該開展英語教育活動？該如何應對這些機遇和挑戰？這篇文章主要闡述學前英語教育活動開設的可行性及挑戰策略。
一學前教育開設英語教育活動的理論依據
（一）兒童發展的需要
維果斯基（Vygotsky)的最近發展區（zoneofproximaldevelopment---ZPD）中指出，兒童的學習與發展之間存在一種差距，這種差距在監護人或者是家長的協同幫助下構建一種支架式（scaffolding）的學習模式為幼兒提供足夠的材料和信息來刺激最近發展區，從而完成工作任務[2]。此外，在他的思維與語言（thoughtandlanguage)中也明確宣稱能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作是他的頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力”。雙語兒童在創編故事及語言輸出方面表現出比單語兒童更大的創造性和開放性。奧地利生態學家康羅德•洛倫茲(1937)提出“關鍵期”假說，2---3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，兒童學習書面語言的關鍵期是4---5歲，在此期間，如果兒童沒有接受語言環境的刺激，以后就很難學會此類行動。皮亞杰（JeanPiaget）的觀點也認為3-6歲兒童的思維發展最活躍的時期，兒童在此階段的認知、批判思維、語言表達能力以及觀察能力、模仿能力都呈現質的飛躍[3]。日本有位名叫秋田教授說，人類學習第二語言也存在關鍵期，他明確提出“人如果在他出生后三天才學習英語，那么他就已經晚了兩天了”，他認為兒童學習英語越早越好。[4]美國康乃爾大學的研究機構在《自然》[4]1996年第1期雜志宣稱：幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”，然而這個區域與母語相同的部位，而成年人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在布羅卡斯區，只能在大腦的另一區域重新建立起記憶結構。新建立的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在進行語言輸出時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系。這一重要研究結果充分證明了兒童早期學習外語所具備的生理優勢。除此之外，幼兒學習英語也有其心理優勢，因為幼兒學習英語不害羞、不怕笑、敢于接受自己出現的語言錯誤，也具備學習外語的好奇心。只要老師給他們提供有趣的語言實踐語境，幼兒就會很容易的自然習得二語。
（二）時代的需要
貴州是一個氣候宜人的旅游城市，近幾年發展迅速，定期舉行國際風箏節旅游文化節等，吸引了國內外成千上萬的游客，對外開放，文化交流相當的平凡。幼兒學習英語是社會發展的需要。《中華母嬰網》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應未來社會經濟高速發展的需要。證實了英語是一種國際通用語言。在郭力平&李琳的《上海市幼兒園園長的調查分析》中得出，三分之一的園長認為為了滿足社會發展的需要，幼兒園開設英語教育勢在必行。
（三）家長的需要
隨著人們生活水平的提高，出國留學、旅行已不是一件難事，隨著網絡技術的突飛猛進，諸多應用軟件都是英語著稱，也包括各種各樣的化妝品，日用產品，跟隨著微信代購產品時不時闖進我們的日常生活，在人們的眼里，在這個地球村年代，家長似乎意識到如果不懂英語會給生活上帶來諸多的不便，已經意識到學習英語的重要性，自己真真切切的體會到不懂英語帶來的嚴重后果。所以，家長們目睹時代的變遷堅信學好英語一定要從娃娃抓起。正好幼兒園沒有大膽的開設英語教育，使得市場上的培訓機構大展生手，從而迎合了家長們的需求。
（四）幼兒園的需要
幼兒園開設早期英語教育其實是一種新的理念和一種新的挑戰，對于教師的發展以及園長的發展其實都是一種前所未有的考驗，開設英語教育無外乎是對幼兒教師提出了更高的要求，不僅要精通幼兒教育基本常識和理論，更要精通幼兒英語教育方法和構念，更要了解英語國家文化素養，更重要的是要對外國文化與中國文化進行交匯，汲取精華去其糟粕。
（五）幼小銜接的需要
至2001年教育部出臺小學三年級學生必須開設英語課以來，學習英語低齡化是人們有目共睹的，家長們質問為什么從三年級開始，不從一年級，二年級，乃至幼兒園開始，盡管對于開設英語教育是越早越好，還是越晚越好，至今還是一個引起學術界爭議的問題，使得有條件的家庭毫無疑問把自己的小孩送去英語培訓機構的原因，然而貧困家庭兒童不能有效地接受幼兒英語的熏陶，從而造成幼兒英語起點差異化，幼小銜接脫節化現象。
二學前教育開設英語教育活動值得思考的幾個問題
（一）師資問題
根據郭力平、李琳的調查與研究中發現，園長們也并非盲目樂觀地接受幼兒英語教育，因為，目前的確存在一些情況：一是，英語專業的學生不愿意去幼兒園工作，非英語專業的幼兒教師不懂幼兒英語教學法，英語知識薄弱，語音語調不標準，難以與幼兒進行純英語的溝通交流。[5]二是，幼兒園英語教師得不到專業的英語崗前培訓和后續培訓，就拿銅仁幼專為例，給新上崗的老師培訓沒有一次是涉及幼兒英語教育。三是，教師難以接受幼兒英語專業教學法的指導，師師之間，老師與領導之間也缺乏必要的交流，很多老師是依從自己以前老師在中學階、大學階段的教學方法來教幼兒，這種所謂的語法翻譯法、任務型教學法等違背了兒童的身心發展規律，導致幼兒英語教育適得其反。
（二）輔助資料問題
據作者調查發現，市面上幼兒英語教材以及各種試聽材料五花八門，真正適合幼兒英語教學的寥寥無幾。沒有一個系統性的、延續性的體系，所包含的各種配套材料如：圖片、掛圖、視聽材料、家長輔助材料等都很欠缺。
（三）教育主管部門、學校、家長的信念問題
很多教育主管部門及幼兒園領導由于自身缺乏幼兒英語教育的緊迫性和必要性信念，使得幼兒英語教育邊緣化和冷落化。其次，幼兒英語教育是為了培養幼兒對英語的語感，激發幼兒學習英語的興趣，擴展兒童國際視野。然而很多家長誤認為學習英語不但要會說，而且要會寫，使得家長對幼兒的期望太高，幼兒想方設法滿足家長的迫切要求，長期以往，打擊幼兒學習英語的自信心和自尊心。挫敗學習英語的積極性[6]。
（四）評估材料問題
任何一種語言系統都有一套評估模式，幼兒英語教育活動也不例外，那么用什么方法來評估或者是衡量幼兒英語自然習得情況？評估工具、手段是否符合幼兒的身心發展特點？評估的信度和效度如何？幼兒英語教學評價缺乏全面性和科學性。因此，種種問題都涉及到幼兒英語活動的開展。
三結論和建議
綜上所述，幼兒學習英語確實是時代所需，那么我們在進行幼兒英語教育活動中如何來應對這些機會和挑戰？作者提出了以下幾個建議。
（一）資金與管理方面
政府機構要加大對幼兒教育的投入，加強師資培訓項目，夯實教師的專業隊伍建設，組建教師崗前培訓與后續培訓機制。學校要做好課程設置，環境創設等服務工作，做好對幼兒英語教師的管理工作以及獎勵制度，提升幼兒英語教師專業建設隊伍及思想服務意識。
（二）課程設置方面
教師要結合當地實際情況，列出適合本園的本土英語活動方案，小班、中班、大班的英語老師要集中起來進行探討，目標要明確，活動方案既不要重復且難易度也要符合幼兒的年齡特征。由淺入深、循序漸進。既要體現興趣性更要體現目標性及幼兒園開設英語活動是為了培養語感，激發幼兒學習英語的興趣和擴寬兒童的國際視野，力求為小學階段、以后的成長生涯做好鋪墊。
（三）家園配合方面
家長要配合幼兒園的管理條列，配好幼兒英語老師的任務安排，切實做好家園通，家幼通工作，家長也要配合為孩子構建二語習得的機會，創設二語自然習得的環境和語境。此外，家長也不要對孩子學習英語抱太高的期望，不要給孩子強加壓力，讓他們順其自然發展，長期以往。相信會有奇跡發現[7]。總之，時代在進步，教育管理部門，學校，家長、老師、幼兒都應該齊心協力，共同應對機遇與挑戰，與時俱進，趕上時代的步伐。因此此篇文章確實證實了幼兒學習英語的緊迫性和可行性，只是針對銅仁市的經濟發展提出的，沒有考慮過鄉村及大都市的教育基本情況，所以，對于鄉村和大都市的幼兒英語教育情況還有待進一步的研究與探討。
參考文獻
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[6]丁玉蘭.幼兒英語教學生活化研究[D].西南大學碩士學位論文，2009.
【關鍵詞】幼兒園英語活動組織與設計 說課 課程教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0072-02
說課是指教師在備課的基礎上，面對同行、教研員、專家，以語言為主要表述工具，系統而概括地解說自己對具體課程（如某一學科某一節課或幾節課）的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某一課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課是高職高專院校人才培養工作中的一項重要內容。高職高專的說課主要是考查教師對高職教育指導思想的貫徹落實，了解教師進行課程改革的動因、思路、方法和實施效果，使教師備課的隱性內涵顯性化，從而促進教師在教學實踐中反思和矯正教學行為，以及強化教師同行之間的雙向交流。
幼兒園英語活動組織與設計是高專英語教育（學前教育方向）專業的必修專業技能課，課程課時51學時，學分3分。該課程在高專第四學期開設。本課程的說課將從以下五個方面進行：課程定位、課程內容、課程實施、課程評價、課程特色。
一、課程定位
課程定位從三個方面進行闡述：課程性質、課程作用和課程目標。
（一）課程性質。根據英語教育（學前教育方向）專業人才培養目標，該專業培養的是能勝任幼兒英語教育教學工作的高端技能型專門人才。專業主要就業面向幼兒園、兒童英語培訓機構。學生畢業后主要面向的就職崗位是幼兒英語教師。幼兒英語教師職業能力核心之一是必須具備幼兒英語活動的組織與設計能力。由此，開設幼兒園英語活動組織與設計這一門專業技能課，并作為該專業一門的核心課程。
（二）課程作用。本課程作為英語教育（學前教育方向）專業的一門核心課程，主要培養學生能進行幼兒英語活動的組織與設計，基本勝任幼兒英語教育的日常教學工作，課程與實際工作崗位任務緊密結合，對學生職業能力形成起支撐作用。
（三）課程目標。本課程是根據工作崗位的典型工作任務和崗位能力要求確定課程目標，力求崗位能力要求與課程目標一致。本課程的目標是：學生在經過課程學習后，能掌握幼兒英語教育基本知識、方法及手段，基本能獨立組織與設計幼兒英語教育活動。分為知識、能力和素質三塊細化目標。
知識目標：學生在經過該課程學習之后能夠理解幼兒學習英語的心理特點；了解幼兒英語教學的常用教學法；理解幼兒英語教學的基本原則；了解幼兒英語教學模式。
能力目標：學生在經過該課程學習之后能根據優秀幼兒英語教學活動方案用英語組織活動；能根據幼兒的特點設計英語活動方案；能進行初步的教學反思。
素質目標：學生在經過該課程學習之后能基本認同幼兒英語教師這一職業，具備幼兒英語教師的良好的職業素質和身心素質、可持續發展素質以及良性的人才競爭意識。
二、課程內容
教學內容必須在學生已有的知識基礎和經驗上，選取超出他原有水平但能達到的標準的內容，才能使學生由于實踐目標所蘊涵的那種行為而獲得滿足感。因此在本課程開設之前，學生先修課程分別有英語類、學前教育類、藝術類等專業基礎和技能課程，這些課程的學習為本課程的實施和課程教學目標的實現奠定了基礎。
（一）內容設計原則與思路。本課程本著教學內容和工作內容一致的設計原則，是根據幼兒園、教培機構的需要和完成實際工作任務的知識、能力、素質要求，參考國家教委頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒教師專業標準》，以及《幼兒園工作規程》選取和設計教學內容。
本課程組首先請幼兒園和教培機構骨干教師、學前教育專家等確定幼兒英語教師職業活動的典型工作過程，然后將其幼兒英語活動的組織和設計中的典型工作任務分解、收集、歸納和整合，導出全部的行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化，同時融入適度的相關理論知識，最后轉化為適合高專學生的教學內容。
（二）內容的選取。本課程的教學內容選自幼兒英語教師工作崗位中幼兒英語活動組織的工作內容。這些內容主要有幼兒英語一日活動滲透，單詞、句型教學活動組織，幼兒英語游戲活動組織，幼兒英語兒歌教學活動組織，幼兒英語故事活動組織，幼兒英語活動匯報表演組織。
（三）內容的組織和安排。“幼兒英語活動組織與設計”是讓學生在教師的指導下通過“組建一個教學研究小組，完成若干個教學任務”，按照教師從新手到骨干教師的職業成長規律合理虛化構建學習情境。整個課程分基礎和發展兩個大模塊，分兩個學期開展。
基礎模塊中主要是對學生進行幼兒英語教師基本技能的培養訓練。在這個模塊中主要針對新手教師的學習過程展開，從教學組織的五大環節入手，由模仿教學，繼而能按照已有教案組織教學。發展模塊中主要是為學生的可持續發展奠定基礎，在不斷地學習和實踐中完善和發展他們的技能。此模塊主要包括三大學習情景，即幼兒英語兒歌教學活動設計與組織、幼兒英語故事教學活動設計與組織、英語文化活動設計與組織。
三、課程實施
（一）學情分析。學生在學習本課程時已有的知識鋪墊有：英語語言基礎及兒童英語教學技能、學前教育知識和方法、長條畫演等藝術技能。
【關鍵詞】 校企合作；高職；英語教育；學生；核心競爭力；培養
高職英語教育專業主要是面向小學、培訓學校和雙語幼兒園培養英語師資。由于該專業學生就業后較好的工作環境、工資待遇和社會認可度，生源一直保持較穩定的。然而，隨著就業單位對英語教育人才需求的變化，高職英語教育專業學生也面臨著較大的就業壓力。因此，較客觀地分析該專業學生所面臨的就業形勢，研究如何使學生具備可持續競爭優勢，培養高職英語教育專業學生的核心競爭力是高職英語教育專業建設亟需思考的問題。
一、核心競爭力理論
核心競爭力（core competence）是參與競爭的組織和個人相對于競爭對手而言擁有的競爭優勢的來源。為了使競爭優勢具有可持續性，組織和個人的核心競爭力必須是很難被競爭對手所模仿的或是可替代的。就高職英語教育專業學生而言， 具備核心職業能力進而具有就業競爭力是其核心競爭力的體現。
二、高職英語教育專業學生的就業競爭力SWOT分析
高職英語教育專業學生的就業方向主要是小學、培訓學校和雙語幼兒園的英語教師崗位。在這些崗位上，高職英語教育專業學生的競爭對象主要來自于師范院校本科英語教育專業和高職英語類的其他專業。下面對高職英語教育專業畢業生的競爭環境運用企業戰略SWOT分析法做以下簡要分析：
1、優勢（Strength）
高職英語教育專業的培養目標是培養基礎教育中，能夠熟練使用英語從事英語教學活動的應用型專門人才。專業人才培養模式比較靈活，注重學生實踐能力的培養。學生畢業前就通過參加大量的頂崗實踐，培養了實際的英語教學能力，能夠在參加工作后直接進入教師角色，承擔英語教學工作。因此，相對于師范院校本科英語教育專業的學生而言，高職英語教育專業的學生更具有職業性，具備更強的教學實踐能力。同時，高職英語教育專業在校期間已學過教育學、心理學課程和進行過教學基礎技能訓練。相比高職英語類的其他專業學生，高職英語教育專業學生在教育教學方面更具有優勢。
2、劣勢（Weakness）
由于高職學生的生源整體情況與本科學生有一定差距，高職英語教育專業學生的英語基礎知識和技能水平與本科英語教育專業學生相比處于劣勢。相比高職英語類的其他專業學生，高職英語教育專業學生在知識面上也處于相對的劣勢。
3、機會 （Opportunity）
首先，大部分小學從三年級起開設英語課程，少部分小學從一年級開始英語課程。相對偏遠的縣市以及鄉鎮小學對英語教師的需求給高職英語教育畢業生帶來了機遇。其次，培訓學校的英語師資相對不太穩定，英語培訓學生的增多都需求有一定教學經驗，能夠快速上崗的英語教師。另外，相對于其他幼兒師范專業的畢業生，雙語幼兒園由于英語教學的需要，更偏向錄用高職英語教育專業的畢業生。
4、威脅 （threat）
隨著師范院校本科教學改革的推進，本科英語教育專業的實踐教學也在相應改革，更加重視學生實際教學能力的培養。部分學校已經與實習學校開展多方位的合作，有的已經修改教學計劃，延長了學生教學實習的時間。在愈加嚴峻的就業形勢面前，高職英語教育專業學生面臨著較大的威脅。
三、高職英語教育專業學生核心競爭力的構成
通過對高職英語教育專業畢業生就業競爭力的分析，結合英語教育專業的特點，筆者認為高職英語教育專業學生的核心競爭力主要涵蓋以下三個方面：
1、具備較強的英語教師教育素養
較強的教師教育素養是高職英語教育專業學生的核心競爭力之一，也是該專業學生的就業單位選拔聘用教師的第一標準。具體而言，學生樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀和人才觀；具有成為優秀英語教師的教育理想；熱愛教育、熱愛學生和熱愛教師職業；具有迎接教育改革帶來挑戰的意志。
2、具備扎實的專業知識和技能
英語教育專業知識和技能具體涵蓋學生具有較扎實的英語語言知識和較強的英語語言交際能力，對英語國家文化有一定了解，掌握英語教育的基本理論、基礎知識與基本技能，具有較強的英語語言應用能力、一定的教學能力及初步的教學研究能力，在基礎教育中，能夠熟練使用英語從事業英語教學活動。
3、具備可持續的自我發展能力
英語教育專業學生可持續的自我發展能力需要培養有發展自我的知識和技能。及時了解國家中小學英語教學改革的新動向和有意識地發展自我表達能力、信息技術能力、教育能力、教學能力和初步的教研能力。
四、高職英語教育專業學生核心競爭力的培養
1、學校與用人單位合作制定人才培養方案
學校與用人單位共同制定英語教育專業的人才培養方案是該專業學生核心競爭力的培養基礎。通過走訪調研、實踐專家訪談會、調查問卷等多種方式，從人才培養目標確立、英語教育專業基礎課程設置和英語教育專業職業技能課程設置等方面，形成校企共同認可的人才培養方案。人才培養目標確立為：培養擁護黨的基本路線，適應小學、幼兒教育和教育現代化要求的，德、智、體、美等方面全面發展，從事小學、幼兒園英語教育工作的專門人才。學生具有較強的教學活動組織能力及初步的教學研究能力，英語語言基礎扎實，熟練掌握英語教育的基本理論與實踐方法，具有良好的職業道德和敬業精神。英語教育專業基礎課程主要包括：綜合英語、英語閱讀等英語語言類課程、教育學、心理學等教育類基礎課程；音樂、美術、舞蹈等藝術類基本技能課程。英語教育專業職業技能課程主要包括：單項能力訓練課程，如英語教師口語、兒童英語歌曲視唱與表演、簡筆畫輔助教學、教具設計與制作、中英文書法、兒童英語故事講述、英語劇表演設計與教學、現代教育技術、跨文化交際等課程；理論實踐一體化的綜合實訓課程，如幼兒園小學英語教學與研究、班級管理、校園文化建設、社區資源利用等課程。
2、學校與用人單位合作培養學生職業能力
英語教育專業學生的職業能力培養主要通過學校與用人單位共同培養來完成。該專業職業核心能力主要包括英語教學能力，班主任工作及常見家庭教育問題指導能力，初步的幼兒及兒童保育能力和初步的教育科研能力。該專業學生通過參加校內外實訓，在學校指導教師和實習單位指導教師的雙重指導下提高職業能力。英語教育專業的校內實訓主要包括語言實訓、單項專業技能實訓和綜合實訓。校內實訓通過借助畫室、舞蹈教室、音樂教室、微格教室、語音室、語言實訓系統等場地、設備及手段來實施。校外實訓期間包括到實習單位分階段、分年級進行見習、實習，建立過程性實踐與終結性實習相結合的實踐教學體系。英語教育專業的實踐教學評價由培養單位和用人單位共同完成。
總之，筆者在對高職英語教育專業學生的就業競爭力進行SWOT分析的基礎上，提出了該專業學生三個方面的核心競爭力，并積極探索了學校與用人單位合作培養高職英語教育專業學生核心競爭力的方法。
【參考文獻】
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