發布時間：2023-09-28 09:19:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的城鄉規劃專業的就業方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：城鄉規劃；課程；實踐
中圖分類號： TU984 文獻標識碼： A 文章編號：1673-291X（2012）11-0267-02
科學發展觀和“五個統籌”為正處轉型階段城鄉規劃指明了改革方向，新版《城鄉規劃法》頒布更是為我國未來城鄉規劃各項工作提出了具體要求。作為培養城鄉規劃專門人才的學校，應關注社會需要和自身發展。
經初步統計，我國目前開辦城鄉規劃專業的學校近200所，有的一座城市有五六所（吳志強）。而社會又反映缺乏應用技能型人才，尤其是既有學歷又有豐富專業知識和較強動手能力的高級技師。因此，普通本科院校城鄉規劃專業在面臨的新形勢下，應依自身實際和社會需求進行課程改革，辦出特色。
一、學生入學情況分析
普通本科院校城鄉規劃專業錄取批次在二本；它們一般是在原師專或建設學校基礎上創辦的，文理兼招，起點較低， 表1 學生入學成績調查
從專科或中專升入本科時間不長。需做好新生入學調查等工作，了解學生素質、學生的長處與欠缺所在、學習需求、就業思想等，以便有針對性進行素質教育、專業教育和職業教育，找準定位。
（一）入學成績分析
某院城鄉規劃專業學生來自全國絕大多數省份，如江蘇、浙江、山西、新疆、青海、甘肅、北京、山東、湖南、廣西、安徽等地，以湖北省為多。分析學生的入學成績，總的來看，學生基礎相對來講，還是比較差的，絕大部分新生入學成績剛好達到分數線或僅超過幾分。以某級學生入學成績為例（見表1），就湖北生員來講，超過10分以上的有9人，10分以下的為24人，其中5分以下的為20人，超過1分的5人，剛好在線上的有4人。
（二）入學思想調查
從筆者對學生的調查情況來看，進校時甚至一二年后絕大多數學生對本專業都了解得很少。他們不知道城鄉規劃是干什么的，更不知道畢業以后到哪里就業。筆者問他們為什么選擇本專業，回答說是因為城鄉規劃名字好聽或是他們父母的決定。
二、專業課程教學情況
（一）教師情況
表2 專業教學主要課程
某院城鄉規劃專業現有教師8人，其中具研究生學歷的3人。師資力量少，沒有形成各研究方向有機配合的團隊力量，教師承擔的教學任務很重，少有時間從事理論研究；教師實踐工程項目少，只有新農村的一些小規劃項目。
（二）課程安排情況
某院城鄉規劃專業的培養目標是應用型高級專門人才，要求畢業生能從事城鄉規劃的管理、設計、研究工作，并具有參加區域規劃、土地利用規劃、交通與市政工程規劃以及經濟社會發展規劃等專業規劃工作的基本能力。
現有課程安排狀況為：學位課程有城鄉規劃原理、城市總體規劃設計、城市詳細規劃設計、建筑設計、城鄉規劃系統工程學。其他主要課程有城市地理學、城市環境與城市生態學、城鄉規劃與管理、城市經濟學等。實踐性教學環節有美術實習、城市認識實習、規劃認識實習、社會實踐（社會綜合調查）、專業實習（建筑實習、居住區規劃調查、交通調查）、畢業設計等。總計公共必修課18門、專業基礎課18門、專業主干12門、集中綜合實踐7門、專業選修課20門、跨專業選修課5門，見表2。教師和學生都感到課程多，自習時間少。
三、面向社會和學生實際進行課程改革
（一）課程教學組織安排改革
課程的教師安排上，應充分考慮專業教師少這一具體情況，讓每位教師據自己實際情況選一研究方向進行研究，教學課程相對固定，且理論課和實踐課的教學要相互配套，相對固定同一個或同一組教師教學。可分為城市總體規劃、城市詳細規劃、城市設計、園林綠地規劃、道路交通規劃、工程管線規劃等幾個方向。城市設計組可教城市社會學、城市設計概論、城市設計等課程；城市總體規劃組可教城市地理學、城市經濟學、城市總體規劃原理、城市總體規劃設計等課程；城市詳細規劃組可城市詳細規劃原理、建筑概論、城市詳細規劃設計、建筑設計等課程。在教學過程中依工科專業特點，加強對學生理論聯系實踐能力的培養，鼓勵教學方式探索改革，如現場式教學、問題式教學等。
（二）課程縱向安排上的改革
某院現有專業課程安排上，前2—3年時間基本上是建筑學課程。學生在城鄉規劃專業學習2—3年后對城鄉規劃專業還是知之甚少，基本上是建筑學方面知識，造成諸多矛盾和問題。筆者認為，必須進行兩個方面的改革，改革方向一：建筑學和城鄉規劃專業學生入學后先不分專業，前2年的課程拉通，第3年再分專業；改革方向二：（1）規劃專業的一些基礎課程可適當往前安排，如中外城市發展與規劃史、城市經濟學、城市環境與城市生態學、計算機輔助設計、城鄉規劃原理等。
（2）有些課程可合并，如：城鄉規劃初步與城鄉規劃原理等；建筑學方面課程有些可適當壓縮學時，如：美術等，有些可取消，如：中外建筑史等。（3）理論課必安排在實踐課之前，如：城市設計概論；城市總體規劃、城市詳細規劃、城市設計等實踐課應安排在所有理論課教完之后，學生畢業實習之前，即第七或第八期。
表3 專業教學主要課程改革
（三）充分考慮學生畢業后的就業
大學生就業形勢本來就嚴峻，與重點大學相比，像筆者所在這樣一般本科院校畢業生更具劣勢。所以，應對本專業學生就業市場進行全面調查，了解就業市場動態，課程教學改革充分考慮國家社會經濟發展和政策變化、學生畢業后就業方向和單位實際情況。當前，我國正處于城鎮化發展快速時期，有大量的城鄉規劃和建設工程，各規劃院已進行了面向社會的市場化改造。應積極鼓勵學生考取碩士研究生進一步深造；幫助引導畢業生就業于各層次規劃院、建筑設計院從事規劃及建筑設計工作；支持畢業生去縣級及鄉鎮級規劃建設管理部門從事規劃建設管理工作。
因此，教學改革實行“大平臺、小方向”，在注重對學生理論、公共知識構建的同時，應使學生畢業后能適應更寬就業面。城鄉規劃原理、城市地理學等理論課的課時應加大；城市地理學及城鄉規劃管理與法規應作為學位課程教學（表3）。
（四）重視實踐教學環節
工科城鄉規劃專業本身就是個強調實踐環節的專業，而一般本科院校學生要在就業市場找準、找好就業崗位，更應強化自己動手能力，應以提高學生動手的能力、知識素質和結構來安排本專業的課程教學。首先，加大各實踐教學課程的課時量，而不是減少課時量。其次，配備能力強、實踐經驗豐富的老師擔任教學。再次，教學方式可多樣化，比如：可積極與城鄉規劃院所聯系，通過建立校外實踐基地方式，與他們聯合；亦可積極與實踐單位、部門進行人員交流，引入實踐專家來校講課；可聯系一些小工程項目讓學生完成等。
對于學生實習環節，現有各種項目較多，有美術、城市認識（一、二）、社會綜合調查、規劃設計、畢業實習等。我認為，根據絕大多數學生家庭不寬裕及學院經費緊張的具體情況，應講求實效，合并相關實習環節。
（五）充分發揮學院已有優勢
充分、現實地分析某院城市專業教學與學生就業的優勢與劣勢，將優勢基礎做大做堅實，轉化為市場，并積聚人才，合理使用人才，充分發揮人才能力，將這種優勢發展成壟斷優勢。
某院本專業前身是建設部南方村鎮建設學校，為各地基層培養大量技術力量。重點學校畢業生瞄準的是大中城市，而廣大縣級、鎮級規劃建設部門需要大量的規劃建設設計和管理人才，應充分發揮學院的歷史、資源優勢，建設實踐平臺，瞄準小城鎮，培養大量針對性人才。課程教學上，可安排一些針對性課程，如小城鎮發展戰略、小城鎮規劃等。
Study on the urban and rural planning speciality development in the ordinary colleges
HONG Guang-rong
（City construction school,Xiaogan college,Xiaogan 432000,China）
關鍵詞：畢業生去向 調查分析 人文地理與城鄉規劃專業
中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-255-02
人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理專業，在2012年教育部頒布的專業目錄中屬于地理學類，可授予理學或管理學學士學位，該專業具有學科基礎廣、專業口徑寬的特點，各高校培養定位存在資源環境規劃、城鄉規劃、數字城鄉規劃管理、土地管理、房地產開發與經營管理等多種傾向，因此畢業生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學這所地方本科高校為例，在已有的畢業生跟蹤調查研究的基礎上，基于至今為止9屆畢業生跟蹤調查的數據資料進行分析，為在校生提供有借鑒意義的實用信息，也為本校和相關院校專業定位提供參考。
一、專業發展現狀
黑龍江科技大學在2002年設立資源環境與城鄉規劃管理專業，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉規劃專業，培養具備人文地理與城鄉規劃的基本理論、基礎知識和地理信息系統、遙感、測量與制圖等信息化測繪技術，立足于城鄉區域規劃和土地管理，面向城鄉規劃與管理、土地規劃與整治、土地評估、測繪地理信息等行業和領域的企事業單位從事相關專業工作，具有創新意識和創業精神、實踐能力強、綜合素質高的應用型專門人才。秉持“知識―能力―素質三位一體”的人才培養理念，不斷強化學生的能力和素質培養，依托專業實驗室、3S實驗室等校內實踐基地，以及已經建立的20余個穩定的校企合作實習基地，加強實驗、課程設計、綜合實習和生產實習、畢業實習及畢業論文等教學實踐環節，加強學生的基本技能訓練和綜合能力培養，全面提高學生的綜合素質。該專業自2004年第一輪立項建設以來，借助教學評建大好契機，圍繞專業建設指導思想與定位、師資隊伍建設、教學條件與利用、教學管理以及教學改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專業建設達到了校重點專業的要求。
二、畢業生去向總體分析
本次調查分析的對象是黑龍江科技大學人文地理與城鄉規劃專業2007―2015歷屆畢業生，樣本容量為368人。調查分析內容主要包括畢業生考研、就業等基本情況。調查分析的來源是連續多年建立的畢業生跟蹤調查數據。調查結果顯示了2007―2015屆畢業生去向的總體狀況，畢業生累計考研率達16.3%，就業于機關事業單位的畢業生占14.9%，就業于國土調查規劃、城鄉建設項目管理、房地產評估咨詢、農林礦產資源、地理信息技術開發等企業的畢業生占68.8%，如圖1。
三、畢業生考研分析
2007―2015屆畢業生考研總人數為59人。2007屆考研10人，占當年畢業生人數的15.8%；2008屆考研14人，占當年畢業生人數的25%；2009屆考研8人，占當年畢業生人數的14.0%；2010屆考研7人，占當年畢業生人數的14%；2011屆考研2人，占當年畢業生人數的6.7%；2012屆考研5人，占當年畢業生人數的20.8%；2013屆考研3人，占當年畢業生人數的10%；2014屆考研2人，占當年畢業生人數的8%；2015屆考研7人，占當年畢業生人數的27%，歷年的考研率變化趨勢詳見圖2。以上數據顯示歷屆畢業生考研率并不穩定，主要受當年就業形勢、學生意愿和生源質量等多種因素的影響。
把2007―2015屆畢業生考研學科分為地理類、農林遙感類、資源環境類、經濟管理類及其他五類。通過數據分析（見圖3）可知，考取地理類學科的畢業生為28人，占考研總人數的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態學、農林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。
由于地理類學科在本專業2007―2015屆畢業生考研學科中所占比重最大，所以對地理類學科考研情況進行詳細統計分析（見圖4）。地理學科分為自然地理、人文地理、地理信息系統、地理教育四大類。考取自然地理學研究生為10人，占地理學科考研總人數的35.7%；考取人文地理學研究生為4人，占地理學科考研總人數的14.3%；考取地理信息系統研究生為13人，占地理學科考研總人數的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學科考研總人數的3.6%。可見地理學科中考取地理信息系統專業研究生的比重最大，主要是因為地理信息系統作為朝陽產業已經廣泛地應用于各個領域而且有很好的發展前景。
四、畢業生就業分析
對本專業2007―2015屆除考研之外的309名畢業生的就業信息進行分析。通過分析可知：就業于國土調查規劃企業、城鄉建設項目管理企業、房地產評估咨詢企業、農林礦產資源企業、地理信息技術開發等各類企業的人數為254，占總就業人數82.2%；就業于機關事業單位的為55人，占總就業人數17.8%，詳見圖5。
就業于機關事業單位的去向主要包括行政機關、參軍、事業單位，其中行政機關單位就業人數為42；參軍人數為4人；事業單位就業人數為9人。顯然在行政機關單位就業人數最多，但是由于受國家政策和就業形勢等方面的影響，行政機關單位的就業人數集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來幾乎為零，如圖6所示。
就業于企業的去向主要有國土規劃類企業、房地產評估咨詢企業、城鄉規劃設計企業、地質勘察類企業、地理信息技術開發企業等。其中在國土調查規劃類企業就業的比重最高，在規劃設計類企業和地質勘察類企業就業的比重最低，由此可見國土規劃類企業是本專業學生在企業就業的重要領域。在各類企業就業的比重詳見圖7。
五、結論
通過對人文地理與城鄉規劃專業2007―2015屆畢業生跟蹤調查分析得出：雖然歷屆畢業生考研率不穩定，但考研學科方向相對集中，主要以地理學類為主，尤其是地理信息系統和自然地理專業占絕對優勢。在行政機關就業的畢業生集中在2007―2010年；在企業就業的比重較大，且呈逐年上升趨勢，就業的重點領域面向現代企業，而在現代企業就業的歷屆畢業生又以面向國土行業為主，主要從事國土資源調查、土地利用總體規劃、土地整治復墾專項規劃及項目設計、地籍測繪等方面的專業技術工作。
參考文獻：
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（作者單位：黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022）
1、 中學教師：從事校園地理教學工作；
2、大學教師：從事城鄉規劃專業，旅游專業的地理教學工作，教學大部分要求地理專業學士學位及以上；
3、編輯：就業于地圖出版社從事地圖的繪制與編輯工作；
4、公務員：就業于地質局，國土規劃局，環境保護局，水文水利廳，氣象局，城鄉規劃研究院工作；
關鍵詞：城鄉規劃；三年級設計課程；“職研教融合”；改革研究；河南理工大學
中圖分類號：G642.3
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09025104
1 引言
國務院學位委員會辦公室、教育部2011年4月印發了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，將城鄉規劃學從原建筑學一級學科中拆分出來，標志著城鄉規劃學被正式提升為新的一級學科[1]。雖然城鄉規劃專業屬于工科門類，但是涉及的知識體系眾多，專業課程涉及工學（建筑學、風景園林、交通運輸工程、測繪科學與技術、土木工程）、理學（生態學、環境科學與工程、統計學、地理類、應用數學）、藝術學（設計學、美術學），以及社會科學（經濟學、社會學、政治學、法學、歷史學、管理學、心理學、哲學）等學科門類[2]。城鄉規劃專業設計類課程作為城鄉規劃專業的核心課程綜合了上述學科門類的相關知識，但是目前《高等學校城市規劃專業本科指導性專業規范》對于城鄉規劃設計類課程的教學組織沒有提出明確的規定，因此不同學校針對自己的辦學特色進行了學科定位和課程設置。
我國城鄉規劃專業多為五年制辦學，不少學校都是以三年級作為專業的過渡期，從之前的建筑學知識的學習轉向城鄉規劃專業的學習，因此研究三年級的規劃設計課程是很有必要的。為了提高河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業的辦學質量，進一步做好城鄉規劃專業的本科教學工作，確定城鄉規劃專業的辦學特色，需要進行設計類課程的改革。當前社會對城鄉規劃專業的要求發生了一定的改變，城鄉規劃專業乃至整個行業都處在大轉型時期，未來的規劃方法和方式會和現有的規劃體系有很大變革，從粗放式的追求量的規劃轉向精細化的強調質的規劃，教育體系要靈活變革來適應未來的發展要求。
本文以河南理工大學城鄉規劃專業已畢業的學生為研究對象，從“職研教融合”的角度出發來探索一般工科院校城鄉規劃專業三年級設計課程的改革研究，其中“職”指的是學生就職，“研”指的是學生考研，“教”指的是本科課程教學。
2 河南理工大學城鄉規劃專業辦學現狀
2.1 辦學簡介
河南理工大學城市規劃專業成立于2005年，學制為5年，畢業發工學學士學位證。當時所在學院為土木學院，2008年并入建筑與藝術設計學院，2013年更名為城鄉規劃專業。該專業的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮規劃專科專業。城鄉規劃專業學生主要學習建筑設計、城市規劃與設計、城市生態與環境保護、風景園林規劃與設計、城市市政工程規劃、城市規劃管理、區域規劃等的基礎理論和基本技能，接受建筑設計及城市規劃設計等基本訓練，掌握建筑設計、城市規劃、城市設計和城市規劃管理的基本能力。
河南理工大學測繪學院資源環境與城鄉規劃管理系成立于2005年，設置有人文地理學與城鄉規劃本科專業，學制四年，畢業發理學學士學位證。該專業的前身是建立于1993年的城鎮規劃專科專業。2001年秋季開始面向全國招收資源環境與城鄉規劃管理專業本科生，學制四年。資源環境與城鄉規劃管理系承擔自然資源學、自然地理學、經濟地理學、區域規劃、村鎮規劃、生態環境規劃等教學工作，致力于培養具備堅實的地理科學基礎和開闊的城市與區域經濟視野，較強的空間分析和綜合信息處理能力，從事資源環境評價、城鄉規劃管理，以及村鎮旅游規劃設計等領域的管理與技術復合型人才。
從上述介紹來看，河南理工大學城鄉規劃專業和資源環境與城鄉規劃管理專業的前身都是建立于1993年的城鎮規劃專科專業，目前這兩大專業分別屬于不同的學院，培養目標也不盡相同。盡管兩個專業在本科教學的課程設置上有一部分重合，但是城鄉規劃專業不等同于人文地理學與城鄉規劃專業，在專業定位和課程設置中避免出現雷同的現象，而設計類課程就是兩大專業在教學過程中最主要的區別。根據筆者對于我國城鄉規劃專業通過評估的42所院校的調研，城鄉規劃專業所在學院有眾多模式，其中建筑與城規學院模式所占比重最大，這說明了建筑學和城鄉規劃兩大專業齊頭并進發展勢頭強勁，建筑學院模式緊跟其后，也說明了城鄉規劃專業對于建筑學的基礎依托。
2.2 學生就職狀況
2.2.1 已畢業學生就職總體狀況
筆者對已畢業的130名學生進行了統計，除了12人信息不明之外，發現就業狀況總體良好（06級學生沒有信息反饋，11級學生由于剛畢業信息還不完善）（表1）。其中轉行人數12人，占到統計人數的9.2%，從事規劃以及建筑行業的人數共計106人，所在的撾恢饕集中在城市規劃設計有限公司、建筑設計有限公司、規劃管理局以及景觀設計院等。從學生就職的狀況可以為城鄉規劃專業設計類課程的培養目標提供借鑒。
2.2.2 已畢業學生從事的項目類型
筆者對已畢業但仍然從事規劃行業的85名學生接觸的物質空間類的規劃項目類型進行了匯總，具體內容詳見表2。
根據已畢業學生從事的項目類型，可以為城鄉規劃專業設計類課程體系提供一定的依據。
2.2.3 已畢業學生對于培養能力的建議
在設計能力方面首先應該掌握各個功能區的做法，如居住區、商業中心、站前區、濱水區、CBD、倉儲區、物流園區、交通樞紐等，多參觀，多思考。其次設計前應仔細研究地塊所在城市或地區的基礎資料，了解其文化內涵，提煉其城市特色，融入設計中，讓作品主題更鮮明，更有靈魂。再次應熟悉相關規范，關注規劃前沿，與時俱進。最近國家新出的政策要多了解，如開放式社區、花園城市、美麗鄉村、大數據獲取及處理等。
在表達能力方面平時多加強手繪的練習，練習空間尺度和建筑尺度的把握，提升方案能力。并且要精通各種軟件，包括CAD、PS、SU、GIS、AI、INDESIGN、COREDRAW、OFFIC辦公軟件等，并且要掌握與外界和甲方的溝通和斡旋技巧。
2.3 學生考研狀況
2.3.1 考研錄取率分析
河南理工大學城鄉規劃專業7年來考研錄取率呈現波動狀態，在2014年達到低谷，2016年達到高峰，總體考研率為17.5%，具體內容見表3。
2.3.2 快題題目分析
快題設計是規劃設計的一種快速表達形式，是在一個很短的時間內完成規劃設計從文字的要求到圖形的表達。無論是研究生入學考試還是工作選拔測試，都可能采用規劃快題設計的形式。研究生初試考快題的高校有東南大學、重慶大學、哈爾濱工業大學、沈陽建筑大學、安徽建筑大學、廣州大學、湖南大學、蘇州科技學院、天津大學、深圳大學、北京建筑工程學院、清華大學、西建大、南京大學、西南交通大學等16所高校。研究生復試考快題的高校有西北大學、北京大學、山東建筑大學、武漢大學、浙江大學、重慶大學、華南理工大學、華中科技大學、中南大學、南京工業大學、廣州大學等11所高校。
快題設計測試中一般多考修建性詳細規劃和城市設計，此類快題在考試測試中更容易操作。具體類型包括：居住區規劃設計、中心區規劃設計（商業中心規劃設計、文化娛樂中心規劃設計、行政中心規劃設計）、濱水區規劃設計、舊城改造規劃設計、旅游區規劃設計（一般會有山地）、公園景觀（城市廣場）規劃設計、步行街規劃設計（一般是歷史街道）、大學校園規劃、中學校園規劃、產業園區規劃、辦公園區規劃、物流園區規劃、城市總體規劃等。近5年來部分高校（上述16所高校）城鄉規劃專業快題題目類型詳見表4。
3 三年級規劃設計課程改革研究
城市規劃專業在學科設置上升為一級學科后，城市規劃專業涵蓋的范圍更寬更廣，不同院校背景的城市規劃專業也在日漸摸索中形成了各自的專業特色[3]。不論城鄉規劃專業如何發展，其核心是不變的，即以城鄉物質空間為核心。河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業是以土建類學科為背景，以設計類課程作為專業核心課程，以物質空間規劃為主，同時強調對多種能力的培養，逐步形成具有豫西北地域特色的教學與科研方向。
河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業在前三學期和建筑學專業實行建筑大類招生、大類培養，到二年級下學期進行專業的選擇（建筑學專業和城鄉規劃專業）。因此城鄉規劃專業五年的設計類課程為從大一的建筑設計基礎、到大二的建筑設計、大三和大四的城市規劃與設計以及大五的畢業設計。城鄉規劃專業是一門實踐性很強的學科，城市規劃設計系列課程作為城鄉規劃專業最重要的核心課程，是理論聯系實際的重要環節[4]。三年級是城鄉規劃專業系統的由建筑類知識向城鄉規劃類知識的轉換，因此這個階段學生在思想上、方法上、認知上會有很大的不同，筆者從已畢業學生的就職狀況和考研狀況綜合考慮，從下述幾個方面進行教學方面的改革研究[5～8]。
3.1 教學內容改革
三年級城市規劃與設計課程以物質規劃和形態規劃為主，同時強調相關知識體系的結合。在教學內容上和二年級下學期的最后一個建筑設計相銜接，從單體建筑設計過渡到群體建筑設計，再過渡到對整體空間環境的綜合設計。以修建性詳細規劃設計和城市設計為主，每個學期兩個設計，每個課程設計56學時，具體內容見表5。
3.2 培養能力改革
城市規劃與設計課程不能僅僅只是訓練學生的繪圖水平，應從多方面進行能力的提升，筆者認為，三年級的規劃設計課程可以從設計能力、表達能力、交流溝通能力和綜合能力四個方面進行綜合改革，具體內容詳見表7。
3.3 教學過程改革
3.3.1 O計課流程安排
設計課程要特別重視過程控制，上課紀律應當加強，防止學生最終只交一套圖紙的情況發生。嚴格把控每一個過程環節，一草和二草按照時間交圖或匯報，并注重點評。設計課中的集中授課與點評時間應均勻分布在設計過程的每個階段。并且要注重設計課和實際的結合，要強調實地調研的重要性。具體可以細分為1+1+2+2+1模式，即第一周的開題、調研階段，第二周的匯報、點評階段，第三、四周的一草、點評階段，第五、六周的二草、點評階段，第七周的三草、點評階段，并且一定要有為期一周的課程設計周，在這一周里學生可以專心的表現最終成果。
上學期：開題――實地調研――資料搜集――規劃先例分析（以快題的形式，注重手繪能力的提高）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（交一草草圖）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作手工模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
下學期：開題――實地調研――資料搜集――規劃先例匯報（以ppt匯報的形式，鍛煉學生的口頭表達能力）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（師生互動）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作機器模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
3.3.2 設計課過程監控
為了嚴格把控學生上設計課的紀律，端正學習態度，應做好平時階段的考勤工作，平時成績結合學生上設計課的出勤率以及遲到情況分別對待，并努力控制好上課的學習效率。
為了強化學生課程設計的過程性，避免最終熬夜突擊畫圖交圖的狀況，每個設計過程中間要求交草圖，草圖要求進行簡單的排版，要有設計思路分析、手繪草圖、設計說明、總平面設計等內容。并且嚴格要求調研報告、調研匯報、成果匯報、模型制作等的成果質量[9～10]。
課程設計結束要求上交正式的設計圖紙，正圖要求嚴格按照任務書要求來完成，要有認真的排版、分析圖、總平面圖、效果圖、意向圖等。
3.3.3 設計師進課堂
考慮到城鄉規劃專業的學科特點，設計課在教學過程中可以引進一些設計院的工作模式，例如設計師教學、設計師答疑、設計師評審等環節。
城市規劃與設計專業三年級課程建議邀請有豐富經驗的規劃設計師或規劃局工作人員參與其中，建議邀請至課堂的規劃設計師或規劃局工作人員針對規劃行業發展行情、規劃設計方法、規劃評審過程、規劃局工作職責等做專門講座。
4 結語
作為一般工科院校的城鄉規劃專業，在專業定位、辦學特色、設計課程的資源獲取等方面不能一味地模仿和學習“老八校”類的城鄉規劃專業。應從行業需求的角度考慮確定適合非“建筑老八校”類城鄉規劃專業的設計課程教學內容，豐富設計課類型，重視建筑與規劃設計方法的指導，加強對外交流。并積極探索學院和規劃設計院、建筑設計院和兄弟院校合作辦學的途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：實踐教學；人文地理與城鄉規劃；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0044-02
一、引言
教育部等部門2012年頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調高校要強化實踐教學環節、加強師資隊伍建設、加強實踐育人基地建設等，全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）質量。結合農林特色，浙江農林大學人文地理與城鄉規劃專業（前身資源環境與城鄉規劃管理專業）以素質教育為宗旨，以實踐能力和創新能力培養為根本，主要培養具備地理學、城鄉規劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能的復合型人才。這就要求學生在學習理論知識的基礎上，必須結合實踐教學掌握區域、城鄉規劃發展規劃的整個流程，從而適應社會的需求。
二、實踐教學改革的必要性
實踐教學對于進一步鞏固、掌握和靈活運用課堂教學的理論知識與技術方法，結合實際提高廣大學生綜合分析問題、解決問題的能力，使其畢業后能夠盡快適應實際工作，具有十分重要的意義。
浙江農林大學人文地理與城鄉規劃專業實踐性強，根據對2001—2008級畢業生就業去向的調研，畢業生目前主要在國土部門、住建局、設計單位、城管部門、環保部門、房產公司等相關單位從事土地整理與開發、土地規劃和管理、鄉村規劃設計、森林城市規劃設計、環境規劃治理、園林綠地規劃、房地產開發與管理、城鄉管理等職業，這些都要求學生必須具備較強的實踐操作能力，如運用CAD、PS等繪圖軟件繪制規劃圖，運用GIS進行空間分析等。而實踐教學是培養學生實踐能力的重要途徑，為使畢業生能夠勝任生態環境建設、美麗鄉村建設、土地開發與整理、城鄉規劃管理等工作，必須加強實踐教學環節，提升畢業生的實際操作能力。目前本專業教學尤其是實踐教學中還存在不少問題，培養出的人才與社會所需還有一定差距，這些都促使本專業實踐教學改革勢在必行[1]。
三、實踐教學的現狀分析
1.實踐教學環節學時相對較少。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求理工農醫類本科專業實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）25%。在本專業的人才培養方案中，2007級及以前實踐教學學分數為38，占總學分165的比例為23.1%。2009級到2011級，實踐教學學分為30.5，占總學分165的比例為18.5%，其中專業模塊的學分數減少了5個學分。這個比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級的人才培養方案中逐漸增加了實踐教學環節方面的內容，如增加了創新創業學習等，學分數達到了總學分160的27.5%，符合了教育部的規定，但是與國內開設同專業的其他學校相比（如河北農業大學實踐教學學時數占總學時數的比例為44.3%），實踐教學學時還是偏少。
2.實驗室、實習基地不能滿足要求。人文地理與城鄉規劃專業目前簽協議的實習基地主要有校內測量學、氣象學實習基地、城市規劃展覽館實習基地、清涼峰鎮實習基地。實驗室主要有手繪制圖實驗室和CAD制圖實驗室。自然地理學、氣象學的實驗室是與土壤學科共用、RS、GIS的實驗是與地理信息系統、測繪等專業共用。本專業每年招生60人左右，這些實驗室、實習基地遠遠滿足不了實踐教學的需求。
3.實踐教學以教師的教為主，學生主觀能動性較差。目前本專業的實驗、實習教學多是以教師為中心，學生的主觀能動性較差。如在城市規劃綜合實習和城市詳細規劃實習中，都是指導書發給學生后，教師先把實習目的、實習內容、實習要求、繪制圖紙等內容先詳細地講一遍，學生按照教師的布置或者指導書上的內容，機械地完成，雖然參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，缺少積極主動的思考[1]。
4.實踐教學模式多樣，但質量有待提高。目前，人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學模式比較豐富，主要有課程設計、課內實踐、綜合實習、社會實踐、畢業論文（設計）、學科競賽、開放實驗、創新項目等。但是在實踐中，學生多是為了拿學分去參與的，師生是“一對多”的關系，根本不可能“面對面、手把手”地進行指導，加之考核要求不高，一些學生應付了事，實踐教學質量不高。再者，實踐教學過程中不僅缺少對學生的監管，也沒有對實踐指導教師的監督，因此有的實踐課的“實踐”效果較差，實踐質量相對較低[2]。在畢業設計環節中，由于與考研、考公務員、找工作等沖突，再加上就業形勢的日趨嚴峻，這些都會一定程度上影響到學生的畢業論文（設計）的質量。
四、實踐教學體系改革的措施
加強實踐教學環節，深化實踐教學改革，提高學生實踐能力，已成為人文地理與城鄉規劃專業課程體系優化和學生培養的重要內容[3]。
1.重視實踐教學，構建實踐教學平臺。加強實踐教學工作，關鍵在于認識的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉變教育觀念，切實提高對實踐教學重要性的認識，改變課程體系設置中實踐性課程所占比例偏低，某些課程教學中實踐性學時所占比例偏低的現象進一步提高實踐教學所占的比例。結合專業特色和學校特色，采用網絡課程，構建實踐教學平臺：認知實踐教學平臺、專業技能實踐教學平臺、創新能力實踐教學平臺、綜合運用實踐平臺等，在平臺上設置實踐教學的各種模式和交流平臺。通過學生的積極參與以及與老師、學生的溝通交流，了解和掌握各種實踐教學的流程，提高自己的實踐技能。
2.采用研究型教學方式（陳慶章，2013）進行實踐教學。采用研究型教學方式進行實踐教學，改變過去以教師為主的教學方式，形成“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式。根據實驗、實習等實踐教學的不同情境教學，以創新能力培養為主線，從傳統的“課堂—實驗—實習—考試”模式向立體化模式“A理論知識（課堂授課）—B實驗訓練（早進實驗室）—C創新課題、參加教師科研項目（早進課題、早進團隊）—D實習、實踐和社會調查（早進基地）—E完成實踐教學、教師項目和畢業論文[5]—F創新”即“六步”教學新模式轉型。通過這種教學學習模式，學生自主發現問題，設計實驗方案，與老師同學進行討論研究，不斷完善實踐方案，最終解決問題。如在城市詳細規劃實習中，我們把規劃地塊紅線圖給學生后，讓學生根據《中華人民共和國城鄉規劃法》、《城市規劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規標準和課堂上學的知識，設計規劃方案—包括規劃文本、說明書的編制，控制性詳細規劃圖紙和修建性詳細規劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設計理念和功能空間結構、道路骨架進行討論研究，然后完善方案，進行規劃編制。通過規劃方案的編制，學生可以掌握詳細規劃的流程，并能熟練運用規劃制圖軟件CAD和PS。
3.完善實踐教學的保障機制。開展實踐教學的培訓。建立有效的人才引進和現有教師的培訓機制，加大對具有實踐經驗的教師的引進和現有教師實踐能力的培訓力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽師范大學舉辦了法學專業教師實踐教學能力提升的培訓。拓展實驗設備和實習基地。在現有的實驗、實習基地的基礎上，努力進行校外實訓基地建設，通過與規劃單位、設計單位、管理單位等建立實習合作，使學生早日接觸社會，了解社會需求，從而提升自己的實踐技能。
組織和質量監控保障？搖成立實踐教學課程小組，加強實踐教學過程的監督和管理，完善規章制度，建立完善的激勵機制，落實實踐教學績效考評制度，保證實踐項目優質高效的完成評價體系。
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關鍵詞：城鄉規劃學；課程體系；構建
中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0240-02
2011年4月，國務院學位委員會和教育部批準印發了《學位指導與人才培養學科目錄（2011年）》，其中，“建筑學”一級學科中的“城市規劃”二級學科被分離出來，并被設置為新的“城鄉規劃學”一級學科。這被認為是“我國國情所地，是從傳統的建筑工程類模式邁向社會主義市場經濟綜合發展模式的需求，是中國特色城鎮化道路的客觀需求，也是中國城鄉建設事業發展和人才培養與國際接軌的需要”[1]。隨著這一宏觀形勢的變化，原來以培養城市規劃與建設人才為主的城市規劃專業（本科）課程體系，必然需要重新建構才能與學科的調整與發展相適應，才能與城鄉社會經濟發展建設對人才的需求相適應。
一、城鄉規劃學的內涵
1.城鄉規劃學是對城鄉統籌問題的認同與回應。從21世紀開始，中國進入了“全面建設小康社會”的新時期，而實現這一目標的希望和出路則在于長期以來所形成的“二元社會結構”和“三農”問題的解決。為此，黨的十六大報告提出了“統籌城鄉經濟社會發展”的號召；黨的十六屆五中全會提出了推進社會主義新農村建設的任務。據相關報道，2010年中國城市化率達到47.5%，三次產業結構為12.8：52.2：35.0，農業就業人數只占就業總人數20%。從目前的社會經濟發展的水平和階段看，中國總體上已經基本具備了城鄉統籌協調發展的條件。因此，城鄉規劃學作為一級學科，建設與發展將有利于城鄉統籌戰略思想的有效實施。
2.城鄉規劃學將實現城鄉一體化發展理論的統一。傳統的城市規劃理論一直都將城市物質空間作為研究的主體，將城市看作為一個放大的建筑物，一直過分地強調城市規劃的工程技術性和審美意識。1960年后，歐美城市機體的高度復雜化和大規模的開發建設使得城市規劃發展成為相對獨立的學科領域[2]。隨著中國工業化、城鎮化的快速發展以及市場經濟體制的建立，城市社會經濟發展所帶的問題也不斷增多，以致于政治、文化、社會、經濟、生態、環境、地理等其他學科理論和交叉思想不斷來調整城市規劃的理論基礎和價值取向。如吳良鏞院士提出了“廣義建筑學”和“人居環境科學”；任致遠研究員提出“城市科學”等。縱觀世界城市規劃理論的發展，從霍華德的“花園城市”、蓋迪斯的“人與自然融合”到芒福德倡導的“區域整體協調”等思想，正如尼格爾?泰勒所言：二戰以后到20世紀90年代西方現代城市規劃經歷了規劃方法變革和規劃重心的轉移，在不斷地批判與反省中，城市規劃早已不再是早期單純的空間設計，而走向了包含政治、經濟、社會、生態等多方面內容的綜合道路[3]。
3.城鄉規劃學的研究對象與內容。從傳統的城市規劃到現代的城鄉規劃學，不是單純的物質空間研究范圍的擴展問題，而是要研究城鄉空間統籌中的社會、經濟、環境等問題；也不是工程技術應用面的擴展問題，而是涉及公共政策、法律法規、歷史文化等一系列問題。因此，城鄉規劃學的研究對象是城鄉生產、生活空間安排、空間管制以及相互關系。研究內容包括：城鄉區域社會經濟發展、城鄉土地統籌利用與設計、城鄉土地利用空間管制、城鄉生態環境建設與基礎設施規劃。
二、現有城市規劃專業課程體系存在的問題
從1952年開始設立城市規劃專業至今，已有約60年的發展歷史，其專業的知識體系、課程體系、教育評估體系等是作為建筑學之中的“工學”門類來進行構建的。隨著全球化進程和我國城鎮化的快速發展，城鄉規劃學科的知識結構和職業需要已經遠遠超出了以“建筑學”為專業主體的傳統內容[4]。因此，相對于新的城鄉規劃學，現有的城市規劃專業課程體系存在的問題主要有以下三點：（1）重視城市物質空間規劃與設計的教育和訓練，使得學生在城市社會、歷史、文化、宗教等方面的知識不足。比如始終強調“城市是擴大的建筑”這一設計理念。（2）重視規劃技術手段和工具運用的教育和訓練，使得學生在政策理解、法律運用、溝通協商等人文素質方面的能力不強。一方面表現在相應的課程缺乏，另一方面表現在訓練或實踐缺乏。（3）缺乏鄉村自然、社會、經濟等理論知識。由于學科發展長期以來都以城市的規劃與設計為對象，不僅導致鄉村理論研究十分薄弱，人才培養也局限于城市的發展與建設，在目前的新農村規劃與建設中，就是沿用城市規劃與設計的方法和思想。
三、城鄉規劃專業的課程體系設置
1.人才培養定位。以自然、社會、經濟和人文構筑而成的城市與鄉村是一個極其復雜、綜合的巨型系統，是在各自不同或特定的地理條件下成長、發展起來的。城鄉規劃作為城鄉社會經濟建設的龍頭，無疑是要致力于城鄉空間的有序發展，致力于城鄉自然、社會、經濟、環境的一致性和協調性，從而為城鄉居民提供一個舒適、健康的人居生態環境。因此，城鄉規劃教育不僅僅是知識的傳授，更承擔著培養有社會責任感的專業人才的重任。宋紹杭等認為，中國城市化發展和城鄉統籌和諧發展態勢，要求未來城鄉規劃專業人才要承擔起城鄉建設、區域發展與城鎮化、城鄉社會服務與物質形態設計、城鄉規劃管理與法制等重要工作[5]。
2.課程體系構建。根據人才定位，參照全國城市規劃專業指導委員會建設的教學計劃與課程設置，專業課程體系設置可劃分為理科類、文科類和工科類課程等三大類。其中，理科類課程包括城鄉地理學、景觀生態學、資源學、空間經濟學、可持續環境和系統論等；文科類課程包括城鄉住房社會學、土地政治經濟學、歷史文化保護與更新、行政管理體與法規等；工科類課程包括城鄉土地利用規劃、景觀設計、道路與交通、建筑技術、城市基礎設施系統、城鄉社區規劃與建設、地理信息系統等。以上三大類課程體系中，理科類以培養理論基礎為主，文科類以培養綜合素質為主，工科類以培養技術技能為主，從而達到培養城鄉規劃綜合型、創新型、社會型人才的目標。
傳統的城市規劃專業教育已經走過了60年，新的城鄉規劃學站在了時代的起點，抓住機遇，探索創新是當前城鄉規劃專業教育必然的選擇和共同的問題。
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關鍵詞：資環專業；模塊化課程；創新型人才
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0122-02
資源環境與城鄉規劃管理專業（簡稱“資環專業”）是地理學科下屬的二級學科，主要培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。據不完全統計，截至2010年，全國已有163所高等院校開設資環專業，開設的院校既有地理學科基礎的師范院校、綜合性大學，也有具有農、林、地優勢學科的院校，還有財經院校及其他地方院校。這些院校都從自身專業基礎和優勢學科出發，構建了頗具特色的資環專業人才培養方案及其課程體系。從目前情況來看，這些方案基本上都處于比較基礎性的階段，系統性不強，不成體系，以傳統的地理、地質科學體系框架下的課程設置為主，雖有一定的理論性和實踐性，但普遍存在創新意識不足，難以較好地適應知識經濟和高新技術對資環專業人才的要求。為此，怎樣構建以創新理念為指導，面向未來、面向市場的創新型人才培養模式，是當前資環專業建設和發展的重要課題。
一、創新型人才需要具備的素質
當今社會屬于知識經濟時代，掌握知識、有創新能力的人是知識經濟時代的核心。所謂創新型人才，是具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力，并且能夠取得創新成果的人才。因此，創新教育的理念是以培養人的創新精神與創新能力為基本價值取向，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質培養規律，培養創新型人才。
二、當前資環專業建設存在的突出問題
資環專業的發展已有十余年的歷程，在進一步發展過程中，不僅要從整體的角度把握專業發展的背景，還要敏銳地發現本專業所存在的突出問題。在全球性的資源、環境和城鎮發展問題日漸突出的大背景下，資環專業應運而生。在中國城鎮快速發展、與外界聯系日益密切的情況下，資環專業如何向著正確的方向前進等問題都提上了議事日程。因此，更應該清醒地認識到資環專業發展所存在的問題。首先，開設本專業的學校之間溝通不足，缺乏統一的培養模式。由于開設資環專業的院校類型多種多樣，也就是說，專業所依托的平臺各種各樣，各院校的資環專業人才培養模式更多地體現了學校自身的個性與特色，地域差別較大，缺乏學校之間的溝通，沒有相對統一的培養模式。其次，專業教學當中，學生缺乏主動性。從長期資環專業的教學效果調研來看，教學中的教師和學生的主要地位相對于傳統教學模式來說，并沒有多大的改變，仍然體現出教師的主要地位，顯示出以教師教學為主，學生主動參與的積極性不高。這種教學方式不能很好地發揮學生的主觀能動性。因而，學生的自主學習能力培養也難以達到高要求。最后，資環專業的專業定位不明確。這主要是由于開設的課程結構所導致。從畢業生的就業去向來看，資環專業培養定位與市場有所偏離。如此下去，不僅社會對資環專業的學生會可能會逐漸失去信心，就連資環專業畢業的學生對自己以后的就業去向也會感到迷茫。因此資環專業的明確定位顯得尤為重要，這也給資環專業課程模塊設計提出了更大的挑戰和要求。
三、基于創新理念的資環專業課程模塊設計
資源環境與城鄉規劃管理是一門綜合型的學科，其人才培養需要傳承和發揮地理科學與資源規劃管理的傳統優勢，運用現代的地理信息系統與管理新技術方法。因此，地理科學、資源科學、環境科學和地理信息技術應作為專業主干學科，這些課程突出了以人類環境、人地關系和區域為研究對象的地理科學和資源科學及其相關科學的地位，從而有利于培養學生對資源、環境等深刻思考的能力。同時，資環專業人才培養更要樹立創新理念，面向未來，適應新時期對創新型人才的要求，找準定位，以市場需求為前提，滿足區域社會經濟發展需求和學生的客觀要求，明確人才培養的方向、層次以及知識結構、能力水平和競爭優勢等。多年的教學實踐表明，模塊化課程設計對培養資環專業創新型人才具有重要的促進作用，既有利于掌握扎實的專業基礎知識，又提高了解決實際問題的能力和創新能力。專業理論基礎模塊。該模塊以地理科學理論與現代信息技術（3S技術）為支撐手段，培養學生地理科學素養與現代環境與科學資源觀，掌握區域資源合理利用與管理的基本理論與方法，形成一種區域性、綜合性的空間思維。主要課程有自然地理學、人文地理學（經濟地理學）、地理信息系統，環境學等專業基礎課程。區域資源規劃管理技術與技能模塊。該模塊是本專業的教學實踐與研究的重點，以區域經濟地理、區域規劃原理、地圖與測量、工程概預算等課程作為該模塊的主要核心課程。信息技術與操作技能模塊。地理學科的信息技術優勢是該模塊的良好基礎和重要平臺，該模塊主要設置數據庫、計算機制圖、計算機輔助設計、GIS軟件與應用、仿真技術等課程。專業知識與技能學習模塊。根據不同培養方向分別設置，如對于“不動產管理”專業方向，為把學生培養成具備區域宏觀規劃思想、創新的不動產管理理念，熟練掌握現代企業信息管理技術。對于“區域物流規劃與應用”專業方向，通過對區域物流學、物流規劃原理、物流控制與3S技術等課程學習和實踐，使學生具備現代企業信息管理技術與地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）相結合的專業技能，擁有扎實的資源管理與企業決策空間分析能力，能從事物流管理、區域物流規劃、商品運輸、倉儲管理、電子商務等工作的創新型高級應用型人才。
資環專業作為一門新興的應用性學科，其人才培養模式和專業課程體系設置尚在不斷探索中。只有以創新為理念，面向未來，找準定位，科學合理設置專業課程，才能適應新時期對創新型人才的要求，培養資源、環境與城鄉規劃管理方面的高素質應用型人才。
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隨著我國高校學生的數量擴張，人才培養質量提升成為當前我國高校的主要目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調加快創建高校與“企業聯合培養人才的新機制”，達到提高高校人才培養質量和提升企業競爭力的雙重目標。校企合作人才培養，充分依托高校和企業雙方的優勢資源，將高校的教學工作與企業的生產實踐進行有序對接，聯合培養行業需要的應用型人才，這種人才培養模式可以實現高校、企業和學生“三位一體”的利益共贏，具有很強的現實意義，是現階段我國高等教育改革的重要方向。
一、“吉首大學―南方測繪”校企合作人才培養示范基地建設概況
地方本科院校依托地方、服務地方，主要培養服務地方經濟、社會發展的應用型人才，是我國高等教育的主力軍。為了提高辦學質量，提升學校競爭力，校企合作人才培養成為許多地方高校在應用型人才培養中的重要選擇。
吉首大學土木類專業包括土木工程、城鄉規劃、建筑學、園林、環境工程、資源環境與城鄉規劃管理（2013年分為自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃）、環境設計等專業，均屬于學校“十二五”期間優先發展的工科應用型專業。其中環境工程為省級重點專業，園林專業為吉首大學特色專業，資源環境與城鄉規劃管理、城鄉規劃、土木工程、園林等專業被列入吉首大學“服務武陵山特色專業群”建設項目。該土木類專業現為吉首大學理工類特色專業重點培育和建設專業，學校在辦學條件、師資隊伍建設等方面給予了大力支持。
南方測繪集團1989年成立于廣州，是一家集研發、制造、銷售和技術服務為一體的專業測繪儀器、地理信息產業集團。該公司承擔了多項國家重大科技專項，如863計劃課題、國家科技支撐計劃課題、國家發改委項目和省、市級科技項目，有著豐富的項目實施經驗。
吉首大學與南方測繪集團已有5年合作，2009年創建了南方測繪儀器有限公司校外實習基地，2013年建立了南方測繪校外高層次人才培養基地。2014年吉首大學與廣州南方測繪儀器有限公司聯合成功申報了湖南省土木類專業校企合作人才培養示范基地（簡稱示范基地）。土木類專業應用性極強，實習實訓是培養學生實踐能力和動手能力的重要環節，利用校企合作人才培養基地提高學生的專業綜合技能具有重要意義。近5年來，示范基地接收了吉首大學土木類專業學生4000余人次的見習、實習和實訓，學生在基地參與完成社會服務項目100余項，完成畢業論文150多篇，培養了上百名優秀畢業生，畢業生就業能力和就業質量大為提高。
二、示范基地的運行機制建設
（一）健全合理有效的運行保障機制
示范基地的建設需要學校和企業共同保證基地運行的資金、人員、設施等需要。由學校和企業按照平等互助的原則共同負責基地的經費和設備設施的提供，由基地工作小組負責經費及設備使用的落實及監督。經費實行項目管理，根據項目開展的合理需要制定項目預算，確保基地建設和實踐計劃按期執行。根據高等學校固定資產管理的有關規定，結合示范基地實際情況，加強儀器設備的管理，保證實踐教學、科研等任務的完成。
（二）建立互利互惠的校企資源共享機制
資源共享是校企合作的重要基礎，參與示范基地建設的學校和企業應盡可能地在專業人才培養方面進行資源共享，為學生進行專業學習和參與實踐生產提供保障。近5年來南方測繪集團為吉首大學提供了信息化測繪整體解決方案、數字三維建模及虛擬可視化等實踐教學項目，并參與專業人才培養方案的修訂。學校則按企業崗位需求改革實踐教學體系，突出能力培養，滿足就業崗位對學生職業能力的需求，采取工學結合、定向培養、頂崗實習的實踐教學模式，著力提高學生的專業水平。
（三）創新共贏共享的利益合作機制
校企合作人才培B是解決目前行業人力資本供需結構不平衡的重要途徑，對于學生、學校、企業而言都有各自的利益訴求，基于利益協調的合作才能使基地持續運行，發揮各自參與基地建設的主動性和積極性。提高專業技能、學有所用是學生的基本利益，有效提高學生的培養質量是地方院校的主要利益訴求，根據自己的需求獲得行業所需的人力資本是企業參與建設的利益表達。某種意義上，三方的利益是一致的，都是為社會提供有價值的人力資本，因此學校和企業都應以學生為主體，不斷創新產學研合作機制，激發學生學習和參與實踐的積極性，使學生熱愛自己的專業，真正掌握專業技能，最終學校和企業在雙方利益深度聯結中實現各自利益。
（四）完善管理規范的內控機制
要使校企合作人才培養示范基地建設不流于表面形式，對于示范基地的管理要形成良好的內控機制。首先要明確參與示范基地管理的人員并建立明晰的崗位職責制度，基地負責人、管理人員、教學人員等都要明確自身的崗位職責，并定時對其崗位進行考核，根據考核結果進行相應的獎懲。其次要控制示范基地的財務管理規范，對于學校和企業投入示范基地基礎建設及培訓的資金，要有專門賬戶，專款專用，使有限資金發揮最大效益。
（五）建立高標準的技術與服務推廣機制
作為校企合作人才培養示范基地，學校和企業通過合作，可將示范基地的技術和相關服務在社會上進行推廣，發揮示范基地的輻射作用，擴大示范基地的社會影響，為學校和企業贏得社會的認可。地處武陵山片區的吉首大學，利用示范基地通過校企合作開發武陵山片區區域發展與扶貧攻堅地理信息與規劃信息服務平臺，可以充分利用示范基地平臺的優勢，建立武陵山片區統一的基礎地理信息數據庫，探索各種應用要求下的評價模型，研建各專題下多元評價與決策知識庫和方法庫，專門行業、領域的智能決策支持系統，方便示范基地開展技術創新研究。
（六）建立科學合理的實踐教學質量評價機制
實踐教學是地方院校校企合作人才培養示范基地的重要任務，因此有必要建立專業實踐教學效果的評價與監督，讓學生的R導寄茉諂笠抵械玫秸嬲的提升。為此示范基地建立了校企質量監控體系、社會評價體系、聯合培養單位質量反饋體系“三位一體”的人才培養質量監控與保障體系。還建立了專門的學生考核與評價機制，以學生工程實踐能力評價為主體，建立以課程、實踐、學校導師、企業導師“四位一體”的評價體系，注重學生的工程能力、組織能力、團隊合作能力、人際交往能力，將學生能力評價作為學生畢業的重要依據，構建實踐能力評價標準體系。
（七）建立“賽教結合”的長效機制
近幾年來，專業技能競賽成為體現地方院校專業競爭力的重要指標。各種國家級、省級技能競賽活動，需要學生充分發揮專業水平，利用新設備、新技能進行創作。示范基地可結合企業和學校的實際情況，以專業技能比賽為主要形式，以基地為主要載體，由教師和企業專家參與設計競賽，組織引導學生在競賽中獲得專業技能的提升。近幾年來吉首大學土木工程專業學生在國家級、省級的結構設計競賽上都取得了驕人的成績，充分顯示了示范基地“賽教結合，以賽促學”的作用。
三、示范基地的管理體制建設
（一）構建高效健全的管理組織體系
有效的管理組織體系是示范基地正常運作所必需的，示范基地需要地方院系和企業共同參與建設和管理，在人才培養的各個環節開展全面合作。吉首大學-南方測繪集團校企合作人才培養示范基地由城鄉資源與規劃學院具體負責運行管理，南方測繪集團由南方測繪長沙分公司負責業務管理。基地成立了校企合作指導委員會、基地工作小組和基地辦公室三個層次的管理機構，實行以學校為主、企業參與、共建共管、平等互助、分層管理、共同發展、實現雙贏的企業化運行管理模式。
（二）完善系統合理的管理制度
為加強示范基地建設，規范實習管理，不斷提高人才培養質量，企業與學校要根據實際情況，共同對示范基地的建設和組織管理、經費及設備管理、教學質量管理、教學考評等方面制定相應制度，如示范基地編制了《吉首大學―南方測繪集團校企合作人才培養示范基地管理制度匯編》、《吉首大學―南方測繪集團校企合作人才培養示范基地質量管理手冊》等制度，兼顧企業的正常運行和學校實踐教學的有效開展。
（三）搭建集約可行的校企合作平臺
地方院校和企業各自有各自的社會職能，合作進行高層次人才的培養，需要建立校企合作平臺，為雙方產學研合作提供便捷。學校可以通過平臺有效開展教學活動，企業通過平臺可以發現和尋找到急需要的專業人才。吉首大學依托南方測繪集團行業龍頭地位與設備資源優勢，建立了深層次產學研用合作實踐教學平臺，以空間測繪、數字化資源環境信息為基礎，依據行業發展和就業方向，立足武陵山區、面向基層，培養地方經濟建設過程中急需的工程設計與施工高級應用型人才。并將單一土木類專業實踐教學基地拓展到城市規劃、環境設計等多個專業構成的專業群實踐教學基地集群，放大示范基地的示范效應。
（四）制定科學嚴密的安全制度
理工科專業的應用性和操作性要求較高，在示范基地開展實踐教學不僅要保障企業的生產安全，也要保障學生和教學人員的人身安全。制定嚴密的安全制度，使包括學生在內的基地全體人員必須牢固樹立“安全第一”的思想，不出現違章指導、違章操作的現象。學校要規范實踐教學組織領導及工作程序、工作紀律，嚴格按照實踐教學大綱、教學計劃等教學文件實施，保證實習過程中師生的安全健康。
四、結語
