發布時間：2023-09-28 09:19:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法律思維的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：思想政治教育；重要性；法學思維；培養方法
1.思想政治學科中法學思維
法律思維。從廣義上來講，法律思維是按照法律的邏輯來觀察、分析、解決社會問題的思維方式。法律思維主體包括法律職業從業者，如法官、檢察官、執法人員、律師等，以及法學領域的專家學者。普通人在日常生活中接觸、運用法律時的思維，也應屬于法律思維范疇。
哲學是思想政治教育這門學科的理論基礎。首先，哲學為思想政治教育奠定世界觀、人生觀、價值觀理論基礎。哲學是人與世界關系的總體性理論反映，它以自己特有的方式反映世界的本質，論證人在世界中的位置，揭示人與世界的復雜多樣關系。對人的本質、人生價值、人生目的、人生意義等至關重要的人生問題予以審視、反思和預見，為人們的思想意識奠定理論基石。思想政治教育是塑造人的靈魂的活動，思想政治教育要以哲學為支撐，幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而引導人們正確地認識世界、改造世界、創造理想世界。
法律思維蘊含規則性、程序性、平衡性、基準性的特有知識、價值和方法。相對于其他思維形式，哲學思維顯現出豐富的抽象性、深邃的獨特性、清晰的縝密的整體性和內在的邏輯的系統性。”在思想政治工作中，不僅要從哲學的抽象性、全局性來考慮問題，還要從具體的現實出發，運用規則、講究程序、重視證據、建立明確責、權、利的制度，將哲學抽象l生和整體性、系統性和法學的具體性、規則性、適用性結合起來。
2.思想政治教育工作中的法律思維
法學不同于哲學的一個特征，就是前者比后者更具有強烈的適用性。因此，強調法學理論要經世致用，不要變成玄之又玄的經院哲學。著名法學家伯爾曼說過：
“法律需要被信仰，否則它形同虛設”。再好的法律，若不服務于實踐，就是一張廢紙。所以，精通的目的全在于應用。從事思想教育工作的人，不僅需要嚴謹的邏輯思想能力，抽象的哲學思維，也需要法治的理念，以權利義務的角度作為思考問題的基本邏輯線索來解決現實生活中的具體問題。如思政專業的學生將來從事中學教育，這就要求教師有一定的法學知識來管理學生。如學生在學校的地位是什么？學生和學校是什么關系？學生在學校享有哪些權利？學生又該承擔哪些義務？學生在校期間，發生意外情況該如何處理？有的家長以為把子女送到學校，就把監護人該承擔的義務轉嫁給學校。一旦學生在學校出了事情，部分家長不管青紅皂白，就糾集其親朋好友到學校大吵大鬧。學校為了息事寧人，絕大多數學校的做法往往選擇私了，不懂得運用法律來維護學校的權利，往往付出高昂的代價。其實學校應該用法治的思想來治理學校。將雙方的權利義務劃分清楚，看學校這一方是否存在過錯，該不該承擔責任，承擔何種責任，從法律的角度來解決問題，將學校的管理制度化、規劃化。管理學校如此，企業管理，做其他思想工作亦是如此。
二、如何在思想政治教育專業中加強法律思維的培養
1.從課程設置的角度去解決問題
思政專業課程體系的安排，在以《哲學原理》為核心，《馬列原著選讀》、《西方哲學史》、《宗教學》、《倫理學》、《邏輯學》、《美學》等各門哲學課程的基礎上，再開設《西方哲學史》、《法學概論》、《西方法哲學史綱要》或者《法哲學》，合同法等課程。哲學課程體系既為學生提供了學習其他課程的方法論，又培養了學生正確的人生觀、世界觀，還鍛煉了學生的思維能力，使學生整體素質得到提升。
《法學概論》是一門概要論述法學基本原理和基本知識的課程，開設《法學概論》的教學目的是普及法學知識，加強法制教育；通過本課程的學習，概要地掌握法學的一般原理，了解我國憲法及其他基本法律的主要規定，增強法律意識和法制觀念，并能夠運用所學法律知識解決實際生活中的一般法律問題。思政專業的學生不僅要求懂得一般的法律規定，并且能夠運用法律來解決實際生活中碰到的問題。在哲學思維和法學概論知識體系的架構上，培養從哲學的角度和用哲學的方法來研究和思考法學問題的思維能力，這樣不僅有利于思政專業學生綜合素質的提升，而且還可以培養學生高層次地思考人與人或集團與集團、個人與集團之間的不公正、不公平，進而解決主體與社會整體間的公平、正義的問題。
2.從教學的角度去解決問題
關鍵詞 依法治國 大學生 法治教育 重點內容
一、大學生法治教育現存問題及原因
（一）高校教育目標定位問題
在大學生法治教育中，高校教育起到至關重要的作用。但是由于一些高校在教育中只強調專業知識學習的重要性，對法律意識的培養缺乏重視，一些學校對于高校教育理解上具有片面性，單純認為提高就業率是學校高質教學的衡量標準，這都影響了法治教育在高校中的開展。大學生人生觀、世界觀、價值觀、法治觀的教育對學生的一生都有重要意義，遠比書本知識影響更為深遠。此外在大學生法治教育工作中，高校普遍會設置《思想道德修養與法律基礎》學科進行法律相關知識學習，但是由于此學科不是學生專業課，很多學生不重視課堂內容，經常有逃課現象出現。教師在課堂上教學內容也只是依靠教材，授課方式呆板單一，灌輸式教學導致教學效果不佳。高校的法治教育定位應該由法律知識傳授轉變為法律素養培養，提高大學生法律意識，讓學生樹立法治觀念。只有這樣才能提高學生的綜合法律素質，讓學生知法、懂法、守法、敬法。
（二）家庭法治教育缺失
家庭教育不但對子女有文化知識的傳授義務，還對其道德品質、行為指導有規范和引導的責任。父母的言傳身教、為人處世、接人待物都會給學生留下深刻的印象。造成家庭法治教育缺失的原因主要有三點：
首先，家長法律意識淡薄。中國的法治還處于一個不斷上升和完善的階段，很多家長自身法律意識淡薄，對孩子法律意識的建立也不重視，無法有目的地開展家庭法治教育活動。家庭教育是一個潛移默化的過程，家庭氛圍中缺乏法治文化氛圍，孩子在家庭中就感受不到法律教育的熏陶，就會導致孩子家庭法治教育的缺失。
其次，家庭教育片面強調文化知識。應試教育模式下學生和家長一味地追求高分數，片面強調學習文化知識的重要性，很多家長沒有對孩子展開家庭法治教育的意識，甚至很多家長認為這是學校的責任。
最后，思想觀念局限性。很多家長雖然已經意識到法律的重要性，但是本身對其不了解，無從幫助學生從精神層面和觀念意識上培養法治思維，導致學生不懂法現象出現。
（三）國家法治宣傳力度不夠
國家在大學生法治觀念養成中處于核心地位。國家應當通過加強法治建設，為學生創建良好的社會氛圍，讓學生能夠真切感受到國家法治的進步，享受到國家法治進步帶來的益處，增加學生的認同感、自豪感、親切感，使學生樹立法治意識和法治信念。
由于我國的法治建設起步較晚，整體水平還有很多需要完善和加強的地方，這樣影響了大學生法治教育的培養。在立法模式上，我國根據社會需求改變了以往傳統的方式，推行政府快速立法模式，這一模式解決了多個區域無法可依的現象，對于我國健全法律體系有重要意義。但是由于民眾在這種立法過程中參與度有限，很多法律實施缺乏一定的群眾基礎。同時，由于我國立法人才稀缺，立法技術有限，很多法律出現“短命”現象；一些法律文獻界限模糊，出現法律之間相互矛盾的現象，給大學生學習法律知識帶來困惑。
（四）社會的影響作用
社會氛圍對大學生法治意識的樹立有深遠影響，具有基礎性作用。在社會群體意識和行為的指引下，會對大學生的法律思維和法律意識的樹立產生潛移默化的影響。這種法律氛圍的影響會讓大學生自覺規范言行，變被動遵守法律為主動遵守。
二、依法治國背景下大學生法治教育重點內容解析
（一）積極發揮國家對大學生法治觀念建立的核心作用
依法治國，是建設社會主義國家的要求，是國家的基本方針策略。依法治國不但可以保證人民真正地當家做主，還是社會發展的客觀需求，是推動社會文明建設和國家長治久安的保障。依法治國需要社會各界人士共同努力，大學生是社會主義的接班人，是民族的希望和祖國的未來，更是不容忽視的力量。大學生法治觀念問題直接關系到我國社會主義法治建設工作的開展，所以高校必須要重視法治教育。
首先，學校要充分發揮法律基礎課程的重要作用。一直以來，大學生的法治教育均開設《思想道德修養與法律基礎》課程，依靠大課模式進行教學。但是由于定位于思想政治教育，沒有突出法治教育且授課模式呆板，難以達到預想效果。課堂教育是學生吸收知識的重要載體，這就需要教師改變以往的教學模式，在課堂上可以采用先進的計算機演示技術，運用多媒體等形式，結合案例分析，對法律知識進行講解，增強生動性，調動學生學習的積極性和主動性。探索新的教學方法，實現法律常識的傳授，進而達到使學生樹立法治觀的目的。
其次，在教學內容上，不能僅僅拘泥于課本，要根據社會發展情況做到與時俱進，適時地調整課堂內容。但是需要注意的是，在進行課堂內容調整時，要注意教學內容要適應國家法律和法治社會的要求。
最后，高校要重視法律氛圍的營造。大學生屬于比較特殊的社會群體，在社會活動中在校園的時間最長，受學校氛圍影響較大，這就要求學校在日常管理中要落實依法治校原則，通過思維意識構建、行為規范、情感陶冶、認知導向等方面進行校內法治氛圍的營造，以實現環境對學生的積極影響作用。
（二）發揮家庭法治教育對大學生法治意識建立的作用
首先，家長要樹立法治人格意識。隨著教育的普及和改革的深化，學生在家庭生活中，綜合素質都得到了提高，但是往往會忽視法治意識樹立的重要性。即使家長有法治意識，但是由于自身法律素養的限制，對相關法律知識不了解導致法治教育開展有心無力。針對這樣的現象，家長首先要增加自身的法律知識儲備，增加法律素養積累，通過觀看法治節目、報紙、網頁等更新法律知識，只有這樣才能保證子女法治教育的順利開展。
其次，要重視家長榜樣的力量。大學生認知、意識、觀念、思維都受到家庭影響較深，行為教育在成效上遠比說教教育更明顯。所以，家長要在日常生活中樹立法律意識，只有家長身體力行地守法、信法、依法辦事才能給大學生樹立正面的積極的影響。
（三）加強國家法治建設，為大學生營造良好的社會氛圍
首先，堅持人民的主體地位。社會主義法治建設工作要突出人民的主體地位，體現社會多數人的利益，從國家法律立法開始，要做到立法皆是良法，為大學生樹立法治理念奠定堅實基礎。為了保證立法的質量和人民的主體地位，要充分發揮包括大學生在內的公民的知情權、監督權、參與權。
其次，嚴格執法。只有保證法律在執行中的公平性才能便于法治氛圍的建立，增加大學生的法律崇拜感。在法律執行中要保證權力運行在陽光下，加強司法工作的公開透明，給大學生產生積極的法律影響。
最后，遏制司法腐敗。在執法過程中要注意遏制法律的腐敗現象產生，一旦有司法腐敗現象產生，在網絡傳播的作用下，其消極影響會久久揮散不去，進而影響大學生對法律的認同感和敬畏感。
雅思作文考試看起來與思想道德修養與法律基礎好不沾邊，一個是英文水平考試，一個是思政課。然而它們在思維的層面上存在某種連接，雅思作文考試可以給我們的思想道德修養與法律基礎提供一些借鑒。
關鍵詞：雅思；寫作；批判性思維
一、批判性思維的現狀及對思想道德修養與法律基礎課的意義
批判性思維一詞最早是二十世紀四十年代年由美國教育心理學家愛德華?格拉澤（Edward Glaser）在《批判性思維發展實驗研究》一書中正式提出的。到二十世紀末，關于批判性思維的教學在英語國家已經相當普遍，許多國家已經把批判性思維通過各種形式融入到大學教育中，在美國甚至已經滲透到小學教育中。“近些年來，各大學都將在強調批判性思維思維作為一種普通的技能在學科（如果不是所有學科的話也應該是絕大多數學科）中的中心地位。當今沒有一所大學（至少在澳大利亞）不驕傲地宣稱他的畢業生因為學位課程的原因而學習了批判性思維。此外，幾乎沒有一門課程不提供獲得批判性思維技巧的機會。”①美國人甚至在中小學教材的編寫中大量使用了批判性思維的基本問題，并且對這些技能的訓練進行整體設計。②
許多西方國家，不僅在被人們認為是象牙塔的大學強調批判性思維的重要性，就連私營企業的老板也希望員工具備能夠進行批判性思維的頭腦。澳大利亞工作、教育、培訓和青年事務部在2000年關于雇主對大學生雇員的滿意度進行調查時，雇主們說“獨立思考能力和批判性思維能力……把成功的求職者與失敗的求職者區分開來……但是具備這種能力的人很少見。”③
近年來，批判性思維漸漸傳入中國，尤其在英語和醫學等領域應用和研究較多。在思政教學領域鮮有涉及。而事實上，批判性思維作為一種思維方法并不受制于具體學科。相反，思想道德修養和法律基礎課如果采用批判性思維，那么從學生上課參與度到上課效果都應該會有提升。更重要的是，用這種方法授課，可以改變過去注重記憶結論的狀況，轉而關注提升學生的思維品質和提高分析問題、解決問題的能力。
誠然，思維訓練是一個長期的過程，在授課過程中檢驗和鞏固學生思維訓練成果有多種辦法，如課堂提問，課堂發言，5-10分鐘的課堂講演等等。但是，用寫作的形式來提升批判性思維水平、檢驗和鞏固批判性思維訓練成果不失為一種有效而相對快捷的辦法。
二、批判性思維對思想道德修養和法律基礎的重要性
（一）批判性思維是什么？它要求師生具備哪些批判性思維氣質與技巧？
批判性思維（critical thinking）critical 一詞來源于希臘語kritikos，意為判斷能力，與英文中 criterion（批評、判斷、檢驗等的標準，準則，尺度）一詞為同源詞。由此可知，批判性思維是在一定評判標準之下做出判斷的一種思維，而非單純的批評與否定。理查德?保羅（Richard Paul）認為：“批判性思維的關鍵是分析和評價思維并改善之。”④格拉澤（Edward Glaser）提出：“批判性思維是態度、知識和技能的綜合體，一個具有批判性思維的人必須有質疑的態度、邏輯推理知識以及分析、綜合和評價的認知技能。”⑤
批判性思維需要思維主體具備一定的精神氣質和思維技巧。所謂批判性思維精神氣質是指思維者所應當具備的品質。哲學家John Ennis 把這些品質歸納為三個方面：1.他關注信念的確實性和決定的正當性；2.誠實地代表被自己采納意見的智力水平；3.關注每個人的尊嚴和價值。
（二）批判性思維與思想道德修養與法律基礎課的關系
思想道德修養與法律基礎課涉及的話題非常廣泛，且大多數的判斷為價值判斷。由于個人價值觀的差異，往往對同一問題存在不同的看法。在一個文明寬容的社會中，價值觀也常常是多元的。當然價值觀的沖突也往往不可避免。上課的目的不是讓學生記住標準答案，而是尋求真理。那么如何尋找真理呢？到目前為止，批判性思維不失為一個好方法。答案的對錯有時是暫時的，它會因時代或人們思想觀念的變化而變化。然而遵循一種相對可靠的思維方法，或許是學生應該掌握的內容。無論是進行學術的研究還是解決今后實際工作中的問題，解決問題的方法比起標準答案來往往更重要，因為無論在課堂里還是在課本中所教授的答案總是有限的，而實際生活和工作中問題總是層出不窮；而且具備了批判性思維能力的人面對問題常常更具有主動性和創造性。
對于同一個問題，人們時常會存在兩種完全不同的看法。到底何去何從？僅憑直覺下結論是不靠譜的。不同的人有不同的直覺，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一種選擇的話，那么他們之間必須通過說理來解決問題，而非直覺。然而如何說理就是一個批判性思維的過程。
三、雅思作文對思想道德修養與法律基礎課的借鑒作用
（一）什么是雅思作文
雅思考試是針對非英語國家考生的一門英語水平考試。該考試從聽說讀寫四個方面考察學生的英語能力。表面上看它是語言水平考試，但是實際上，單從寫作的角度看（雅思作文有兩篇作文構成，本文僅指第二篇作文），它反映出對批判性思維的要求。有雅思培訓機構通過數據分析發現中國學生的寫作成績普遍較低。許多老師和學生把造成這一問題的原因歸結為英語水平問題，如詞匯量不夠大，缺乏詞匯替換能力，語法錯誤多，句式單一等問題。但筆者在此問題上有不同看法。讓我們先了解一下雅思第二篇作文的形式和評分要求。
它要求考生必須針對一個看法、論點或問題作答。“你將用40分鐘時間來完成這個任務。寫以下話題…… 給出你這樣回答的原因，以及從你個人知識或經驗的角度舉出相關的例子。字數不得少于250字。”評估項目包括：提出解決方案的能力、舉例說明觀點的能力、對比C據和意見的能力，以及針對觀點、證據、論證進行評估與提出質疑的能力。此部分也將評估考生的文筆技巧。⑥
官方公布的雅思寫作第二篇作文的評分標準由四個部分組成：第一，任務回應（Task Response）；第二，寫作的連貫性與一致性（Coherence and Cohesion）；第三，詞匯的多樣性（Lexical Resource）；第四，語法的多樣性與準確性（Grammatical Range and Accuracy）。
④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.
⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.
⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.
[參考文獻]
[1] Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.
[2]李善良.怎優嘌學生的批判性思維能力――美國中小學教材考察報告[J]《教育科學研究》，2012（3）.
[3]Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education， Training and Youth Affairs. 2000.
[4]Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.
[5]Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.
［關鍵詞］企業文化 法律思維 培養 管理
企業文化更是指在一定的社會經濟條件下通過社會實踐所形成的，并融合社會文化，而為全體成員遵循的共同意識、價值觀念、職業道德、行為規范和準則的總和，是一個企業或一個組織在自身發展過程中形成的以價值為核心的獨特的文化管理模式。每個企業都有自己獨特的企業文化。
一、企業文化的特點
每個企業的企業文化都有各自的特點，但是縱觀所有企業的企業文化也有其共同點，具體表現在以下幾個方面：
1.先進性。企業文化是對企業管理水平的融合和總結，是企業最先進的產物。
2.無形性。企業文化看不見，摸不著的，它代表了一種思想。
3.支撐性。優秀的企業文化不是拿來的，而是借鑒、舍取、實踐、積累、創新而來的，需要靠企業的團隊去實踐和顯現。
4.穩定與創新性。積極的企業文化，一旦形成，不會朝令夕改。但是穩定是相對的，變革是絕對的，企業文化應不斷完善和升華。
正是因為企業文化是企業的靈魂，也需要輔之以管理。這就是企業文化管理學。企業文化管理首先包括制度管理，可以說企業的所有管理制度都與法律、法規息息相關，為使這些制度得到認真貫徹執行，那么有必要培養員工的法律意識，樹立法律思維。法律思維是指生活于法律制度架構之下的人們對于法律的認識態度。
二、法律思維對現代企業管理的意義
1.法律思維以減少企業法律風險為價值取向。市場經濟下，機遇與挑戰共生，經營和風險并存。忽視法律風險的存在，單純強調企業生產流通銷售業務，其結果必然達不到企業預期管理目標。法律思維能夠平衡企業法律風險與經營收益的關系，將預警、揭示、識別、降低、化解企業風險視為作用于現代企業管理的價值取向。
2.法律思維以預防為主、救濟為輔為基本原則。法律思維關注企業管理行為的合法性，引導企業識別管理后果，警示企業對管理事務作出合理安排，預防事故發生。法律思維倡導和突出事前防范和事中控制為主、事后救濟為輔的基本原則，強調前瞻性防控理念，防微杜漸，一旦出現無法預防事故后，引導企業迅速補救及妥善處理。
3.法律思維以制度和規范的流程為戰略重點。法律思維的核心是制度創新和流程優化，以法律思維幫助企業實現管理制度化，保證企業內部管理業務的有效性，繼而通過企業管理規范化流程，合理分配任務，建立企業內部輪廓清楚的矩陣結構、自上而下的驅動機制，法律思維始終視制度和規范的流程為企業管理戰略重點。
三、法律思維在現代企業管理中的主要應用
法律思維蘊含規則性、程序性、平衡性、基準性的特有知識、價值和方法，將其中法理邏輯滲透于現代企業管理事理邏輯，提升企業理性思維，能更好地推進企業現代化管理，其應用表現在四個方面：
1.規則性思維下恪守規范。法律思維是一種規則性思維，以法律規則為標準。規則性思維是以事實與規則認定為中心的思維活動，在判斷行為和事件時，要求邏輯縝密、謹慎地對待情感因素。規則性思維要求思維者注意規則的存在，幫助企業預設標準，并在處理問題時盡可能遵照已有規則，對管理沖突中各種利益關系理性判斷。規則性思維發揮作用的另一情形是約束企業員工行為，企業管理層通過向員工傳達穩定性、可預測性的規則，表達企業管理決策理念，通過規則性規范指引，增強員工對經營行為的預期，引導員工從事企業激勵行為，避免禁止行為，這就意味著管理中首先要服從規則而不是聽從情感，也意味著規則必須重復使用，不能輕易更改，以有利于企業管理長期有效機制的構建。
2.平衡性思維下倡導平等。法律思維是一種平衡性思維，集中由誠實信用原則體現，具有極為豐富的價值內涵，誠信原則將各種利益維持在合理框架內，平衡各種矛盾與利益沖突，維護平等和公正。現代企業管理的重要工作內容之一是平衡各種矛盾與利益沖突，倡導平等，體現在管理上，即企業對員工的管理行為要信守諾言，這樣的誠實守信不僅僅是企業管理行為對員工的單一義務，而是互動的原則，以平衡矛盾及倡導平等。管理上平等，意味著企業要為每一部門、每一員工搭建統一平臺，提供平等競爭機會。
3.程序性思維下維護秩序 。法律思維是一種程序性思維，表明特定政治或社會組織為防止不可控制的混亂現象而確立某種適于生存與發展的有序形式的努力。現代企業管理中，程序性思維引導企業行為的有序狀態，它對管理的啟迪不僅在于手續、步驟上的要求，更觸及管理的核心，因為任何程序相對于內容而言，無疑更具靈活和易變的特性。
4.基準性思維下果斷決策。法律思維是一種基準性思維，以合法性思考為前提，注重事實，實事求是，以既定標準評判確定特定行為的合法與否。法律基準性思維評判結論非此即彼，不同于政治思維的“權衡”，強調在法律允許的范圍內，追求最大、最佳的政治、經濟、道德效果。基準性思維出發點是把握客觀標準，將權利義務作為思考問題的基本邏輯線索，通過權利義務關系分析，檢索企業主體各項權利義務后，尋找連續的因果鏈條，再進行推理。復雜的企業管理環境中，抓企業管理中主要問題，通過因果鏈上的某一個或幾個環節，對企業管理中各種利益、請求、期待做出評價，依據因果邏輯選擇最有說服力的理由，綱舉目張的解決企業管理中的難題。
四、結論
在我國走向法治社會的進程中，企業需要提高學習和運用法律的能力，在實踐中將法律思維貫徹于企業經營管理的方方面面，貫穿于企業運營的全過程，逐漸養成法律思維的習慣，提高現代企業管理思維水平。
參考文獻：
[1]葛洪義：法律方法與法律思維，中國政法大學出版社，2005
關鍵詞：法律英語；教學；法系不同；準確性；非對應性
中圖分類號：H319
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）14-0260-02
法律英語是法學專業大學本科教學課程之一，是專業性的英語課程，其內容是法律與英語的結合。在法律英語教學中，由于英美法系和大陸法系不同的歷史淵源、立法技術、法律術語、邏輯思維，法律英語翻譯要求準確無誤和大量中英文法律詞語非對應性問題，使得法律英語教學難度大、效果不理想。如果我們在法律英語教學中培養學生具備一些學習法律英語的意識，那么，學生就會掌握學習法律英語的要領，學好這門課程。因此，本文將探討法律教學教學中應注意培養學生具備的幾個法律英語學習意識。
一、法系不同的意識
大陸法系以羅馬法為歷史淵源，采用了羅馬法的體系、概念和術語，一些基本法律采用系統的法典形式，重視法律的法典化和法律體系的嚴謹性、系統性。英美法系以英國中世紀以來的普通法為基礎，以判例法為主要標志，多采用單行法律的形式，不重視法律的系統性。在法律英語教學中，除英語語言學習本身存在的障礙外，兩大法系在法律淵源、立法技術、法律分類、法律術語、法官權限、邏輯思維等方面的差異為法律英語學習亦增添了不少障礙。法律英語是英美法系的語言，而學習者卻是持有大陸法系思維的學生，因此，在法律英語教學中必須讓學生意識到兩大法系在法律英語學習中的不同思維方式，學會兩大法系思維的轉換。
兩大法系的差異表現在許多方面，下面以立法語言技術為例來說明兩大法系存在的差異。
The owner of any vessel, aircraft or vehicle in or on which any prohibited article is imported shall retain possession of the prohibited article until-
(a) in the case where the import of the prohibited article is permitted subject to the terms and conditions of a licence, there is produced to him a valid import licence issued under this Ordinance or under some other law in respect of the prohibited article; or
(b) in any other case, the Commissioner gives to the owner of the vessel, aircraft or vehicle written directions in respect of the removal or storage of the prohibited article.(Amended L.N.294 of 1982)
在這個立法用語中，該英美法條文譯成中文為“任何船舶、飛機或車輛的所有人，如果在其船舶、飛機或車輛里或在其船舶、飛機或車輛上有進口的禁運品，那么就應當持有該禁運品，直至……”同樣的內容，在大陸法系的立法語言中可能就表述為“運輸禁止進口物品的運輸工具所有人憑以下有效證件放行進口物品：……”從這個例子中，我們可以看出，英美法系立法技術傾向于詳細的列舉：將運輸工具詳列，將運輸工具運載禁運品的位置也詳列，以防止有人鉆法律空子；而大陸法系則是傾向于概括表述：不詳列運輸工具和運輸禁運品的可能位置，只要經推理符合運輸工具運輸了禁運品即可。在英美法系的立法語言中，可見大量的“in or on”詳細的立法語言描述，而大陸法系則多是概括表述。
英美法系和大陸法系存在著很大的差異，在法律語言的表述上兩者各自的特色，需要在學習中領會和掌握。因此，在法律英語的教學中我們應培養學生樹立兩大法系不同的學習思維意識，讓學生在學習英美法系的法律條文時使用英美法系的思維意識和方式。
二、法律英語翻譯中的準確性意識
法律英語翻譯涉及兩大語言的轉換，即從一種語言轉換為另一種語言，或者說從原語（source language）轉換為譯語（target language）。法律條文嚴謹,語言使用考究，這就要求我們在翻譯時必須忠實于原文、原意，力求翻譯準確、表述無誤，不曲解或誤解原語；可以說，準確性是法律英語翻譯之最大要求。
在教學中，筆者深刻體會到學生的法律英語翻譯的準確性意識有待于培養。下面本文以“Prohibited article”這個詞組的教學為例，來說明法律英語翻譯中的準確性意識的重要性。
“Prohibited article” means any article-
(a) the import or export of which is prohibited under the provisions of this Ordinance;
關鍵詞：邏輯思維；法律邏輯
邏輯學教育在西方高校中有著悠久的傳統，我國學界在70年代末 “邏輯現代化”口號的倡導下逐漸把邏輯學教育重新納入高校課程中。在目前軍隊院校向任職教育轉型的過程中，特別是更多的關注實戰化訓練要求，在總結日常教學經驗的基礎上，在法律教學中增加邏輯學專題有其必要性。
首先，近30年來，隨著邏輯學科學術和教學實踐的發展，我們的社會對邏輯學教育的認知正處于不斷自我反省和自我完善的過程中。但飛速膨脹的社會財富給人們帶來普遍的浮躁情緒，使得身處政治、經濟、社會全面發展與改革的社會大眾在面對諸如階級固化、道德滑坡、貧富分化等等關乎社會發展所帶來的負效應的公共爭論面前，讓邏輯非理性情緒的社會風氣占據了思想上風。使得不講邏輯在某些時候變成了一種“集體無意識”的表現，而這種“集體無意識”很明顯的給學員的思維方式帶去了不利影響。
其次，部分軍校沒有將邏輯學作為通識教育基礎課納入教學體系，這和邏輯學當前在軍校教育中的學科地位有關。但把邏輯學作為通識教育，來輔助或彌補軍校專業化教育和職業化教育的不足卻非常必要。因為，邏輯學的教學目標從認知轉化的角度講，是為了培養具有獨立思考能力，能夠對多領域專業技能和知識做出思維銜接，人格健全，行為得體的人，并使之通過主動地思維訓練發展自身心智，拓寬認知視野，從而提高處理實際問題的思考力和判斷力。
再次，就目前軍校法律教學效果反饋來講，學員在課堂案例分析、命題討論和論文撰寫過程中，大部分失誤和漏洞都與邏輯混亂直接相關，常常表現為：對案例的通篇感知能力差，重點信息捕捉不全，語言表達含混不清，內心法律價值體系相互矛盾，對法律現象客觀事實的認知采取雙重標準等等。加上網絡和智能手機的普及，詞條搜索的便捷和隨意獲取的零散觀點催生了大眾的惰性，使得大眾的邏輯能力普遍下降。而學員對從網絡獲取的信息又缺乏篩選與甄別，入學前也較少甚至尚未經過系統的思維訓練，對碎片化知R與信息的分析和整合能力偏弱，使得邏輯思辨能力更是直線下降，直接影響著法律教學的效果和解決涉法問題的實踐能力轉化。
面對軍校學員在法律教學過程中存在的種種邏輯問題，作者認為，在部分沒有把邏輯學作為基礎通識課的部隊院校，在法律教學中安排相應的法律邏輯專題，用邏輯學的知識分析和解決法學領域的問題，能夠提高軍校法律教學的應用價值。因為法律邏輯本身就是交叉學科，能夠通過兩種不同學科間的交叉滲透，完成學科價值優化和教學的實效性。把法律邏輯學專題引入法學教育的課堂，能夠讓邏輯學知識成為工具與基礎，法學知識作為目標與載體，有助于學員在分析涉法問題和處理涉法事件時做到靈活自如、井然有序。
在軍校法律教學中設計法律邏輯專題主要出于以下幾個方面的考慮：
第一，從軍校教育向任職教育轉型這個大背景來看，任職教育學員培訓時間相對較短，比起生長干部學員四年的學習時間，為任職教育培訓單獨開設課時較長的邏輯學課程時間比較局促，學員短時間接受起來也比較吃力，容易導致學習熱情不高，影響教學效果。在部隊教育培訓貼近實戰化的要求下，從學員需要的更多的是可以直接完成能力轉化或者易于能力轉化的知識。所以淡化學科邊界，將邏輯學內容分散進其他課程，實現與其他主干課程相輔相成的手段性作用是目前比較現實的教學設計。
第二，從以往教學反饋得到的經驗和學員需求的角度來看，邏輯學的內涵與外延非常廣，而學員在任職教育培訓期間所需要的邏輯思維訓練更多涉及到的是數理邏輯和語言邏輯，而在法律教學中需要的更多的，首先是形式邏輯對法律的描述與解釋，能夠幫助學員科學的認識和理解法律法規本身和法律現象表征。其次是實質邏輯的辯證推理功能，能夠幫助學員在發生實際涉法問題時綜合分析現實狀況，權衡利弊，作出正確的選擇來解決和處理核心問題，達成自身訴求，讓法律彰顯出真正的實用價值，從而使學員獲得課本教學外能力素質的發展。
第三，從軍校法律教學效用的角度來看，開設法律課程本身，就并不單純是對學員進行法律基礎知識、法律運行規則、法律框架體系的講解與傳授，更多的是讓學員具備在實戰化訓練和社會生活中，面對道德、法律、情理相交織的涉法涉訴問題的時候，有著更加沉著冷靜的態度，更加細致縝密的思考，更加全面周到的解決途徑。而法律邏輯能夠在更深層次培養起學員的邏輯思辨力，使學員在與人溝通，是非判斷，價值取舍的過程中少犯錯誤、少走彎路。畢竟，一個缺乏邏輯的人很難做出真正理性的判斷與選擇。
把法律邏輯專題設計在軍校法律教學中，還需要重點關注以下幾個方面：首先，必須提高學員對法律邏輯思維作用的認識與認同，承認邏輯是人類文明的體現，而法律邏輯是具備實際效用的工具性思維。其次，合理安排教學內容，將法律邏輯融入案情介紹、案例分析、案件討論等各個環節，力求讓學員培養起把邏輯思辨的方法運用到解決實際問題的能力中去。第三，以鍛煉學員法律思維為主旨，同時幫助學員提升表達能力，加強批判性思維，避免人云亦云。另外，利用對法律邏輯的訓練激發學生的創新思維，幫助學生尋求思維的自我突破。最后，鼓勵學生通過進一步學習邏輯學的相關知識，獲得在其他學科學習中新的思維體驗和感受。
法律與法治是由理性構筑的邏輯體系，在軍校法律教學中設計法律邏輯專題的意義在于培養學員的法律思維能力，進而期望學員能夠將法律知識和邏輯思辨力更好地用于解決實際問題。
參考文獻：
一、將法律教育滲透到高中思想政治教育中的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“開展普法教育。促進師生員工提高法律素質和公民意識，自覺知法守法，遵守公共生活秩序，做遵紀守法的楷模。”《中小學法治教育指導綱要》指出：“高中思想政治學科是對高中生進行法治教育的骨干學科，使學生感受法律的作用和權威，增強法律意識和法律觀念。”未成年階段是最佳的法律教育期，在這一階段開展法律教育就是要引導學生在正確地追求自身合法權益的同時也要追求社會價值，同時幫助學生樹立正確的政治態度，健全政治心理。
二、中學法律教育的展開
中學法律教育的目的是培養未來公民的法律信仰和行動。法律教育分為知識、技能和價值三個層面，層層遞進，最終是為了使學生形成法律信仰、法律思考能力和法律行動能力。法律教育奠定法律在學生心目中的崇高地位，培養學生的法律視角、法律思考力和行動力，使學生最終形成參與社會法律事務的能力。為了使學生在腦海中形成一個法律知識網絡，法律教育應當包含以下內容：1．法律對于我國政治、社會和文化的作用；2．闡釋法律價值觀，并培養學生法律態度和法律信念；3．在情境下運用法律技巧；4．領會公平和正義的重要性。我們的法律教育，是要維護法律的權威和尊嚴，也要看到法律和學生之間是相互發生作用的。學生不僅要接受法律知識的灌輸，同時需要反思法律的規定，通過反作用深刻理解法律。讓法律成為學生思維和行為習慣的一部分，使每個公民都有法可依，有法必依。
三、法律教育的方法
1．創設法律情境和營造氛圍，把法律帶入生活，提倡教師和學生或者學生之間平等交流。案例學習或角色扮演，是很好的創設情境的方式，可以使學生獲得更多的現實體驗，觸動學生內心的法律道德判斷。教師也可以創造機會讓學生走進“現場”，比如“模擬法庭”，就可以使學生受到法律的系統教育，有利于學生理解和尊重法律體系。讓學生在學習中看到日常生活的影子，看到法律的普遍適用，體會法律在實踐中的作用，有利于學生產生深刻的法律認同感，并形成穩定的法律思維和行為。
2．尊重學生的選擇和判斷，鍛煉他們的法律思考力。我們要讓學生了解到社會生活中法律實踐的復雜性，但也要堅持以下的原則：首先要運用角色扮演等方式使學生積極參與到法律教學中去；其次要讓學生自由完整地闡述自己的觀點，他們有自我思考選擇的權利；再次他們可靈活地運用法律，知道法律是與時俱進、不斷發展的；最后告訴學生法律實踐是復雜的，法律學習是滲透在各學科當中的，可在校內也可在校外。我們要為學生搭建自由研討法律的教育平臺，可給出探討課題，使學生通過探討、思考、選擇，獲得自己的答案。在這個過程中學生不僅靈活應用掌握了所學的法律知識，更重要的是他們逐漸在形成自己的法律思考力。
3．營造法律教育環境，培養學生的法律行動力。對于學校，其教學管理都必須嚴格按照國家法律進行，公平、公正、透明。這樣依法治校的氛圍，能使學生切身體會到法律精神，清晰明確自身與學校之間的法律權利和義務。對于社會，政府部門、法院、檢察院、警察機關、律所等常常是開放的。學校應組織學生通過參觀、旁聽、聽證等方式了解我國法律的運作機制，鞏固法律知識，增加法律認同感和尊重感，使法理精神深入學生的心中。
【摘要】 目的：探索提高護士搶救配合能力的方法。方法：2010年1月~2010年12月，根據呼吸內科患者特點，常見的并發癥，預設模擬病例［1］，對科內護士進行模擬演練培訓。結果：4次演練的4項指標呈持續改進態勢。結論：急救模擬演練可提高護士的搶救配合能力，也可增強護士的法律意識。
【關鍵詞】 護士 急救模擬演練 搶救能力 體會
呼吸內科的收治對象主要為急、危、重的呼吸系統病人，年齡大，合并癥多，病情危重，易并發各種嚴重的并發癥，要提高搶救質量，滿足病人的服務要求，就必須建立一支高素質的護理隊伍。為了提高神經內科護士的急救能力和救治水平，2010年1月~2010年12月我院呼吸內科結合本專科的實際情況，組織了每季度一次的醫護配合的仿真模擬急救演練，（如大咯血，痰液堵塞，呼吸衰竭等），經過一年的培訓與演練，護士的急救技能和綜合能力顯著提高。
1 對象與方法
1.1 對象：呼吸內科所有護士共18人，年齡21~34歲，平均年齡27歲，本科學歷5人，大專學歷8人，中專學歷5人，主管護師3人，護師8人，護士6人，輔助護士1人。
1.2 方法
1.2.1 成立模擬急救演練小組：由科室高年資護士任組長，將科室人員共分成4個小組，護士長制訂計劃，助理擬訂急救方案和相關理論知識，最后由護士長和助理組織實施。
1.2.2 模擬急救演練實施步驟：①學習討論：急救方案確定后，組織全體護士學習、討論與病例有關的理論知識和基本技能；②演習過程：由護士長主持演練，為體現仿真的特點，整個演習過程、項目、內容與臨床搶救病例盡量保持一致，由模擬人扮演病人，在病房里進行，搶救護士通常為三人（分為A、B、C），護士A為第一到達現場者，在床邊做緊急處理（如管理氣道），護士B與醫生一起到達現場，并遵醫囑用藥，建立靜脈通路，護士C負責搶救記錄和外線聯系。模擬演練過程中，未參與搶救的護士全部參與現場觀摩，以增加臨床經驗并查找存在的問題。③分析總結：演練結束后，全體人員進行討論分析、肯定成績，找出問題、進行評估與總結，對存在的問題進行討論改進。
2 結果
4項指標4次演練達標情況見表1
3 體會
3.1 鞏固加強了護士的理論知識根據制定的急救方案和病例，每次演練前復習相關疾病的病理生理、臨床表現、觀察護理、急救流程、搶救藥物相關知識、心肺復蘇知識、呼吸囊的工作原理等。在演練結束后現場提問護士，根據回答給予評價，使護士明確了自身知識的薄弱處和今后的努力方向。
3.2 提高了護士急救技術操作水平搶救工作是技術性很強的動手工作［2］，要求準確、快速并且沉穩有效，模擬演練與實際情況相似，要求護士搶救技術達到熟練準確，多次的演練使護士克服了搶救時的緊張心理，使護士的搶救技能得到快速提高。
3.3 提高了護士之間的搶救配合能力臨床搶救工作需要護士之間，醫生護士之間密切地配合，合理地分工，這樣才能贏得搶救時間，高效地完成搶救工作。模擬演練對搶救人員進行了合理的分工，每個人員職責明確。通過演練以后，護士之間的搶救配合能力明顯提高。
3.4培養了護士在搶救工作中的預見性思維 搶救工作中的預見性思維包括正確評估病情的預見性思維、恰當應用搶救器材的預見性思維、合理使用搶救藥物的預見性思維。［3］搶救工作中護士不能消極地等待醫囑，應與醫生一起評估病情，及早地監測患者的生命體征，建立起靜脈通路，抽血，備好各種搶救器材，如預見病人需要用血管活性等特殊藥物時，應事先備兩條靜脈通路。這樣才能及時地為醫生提供診斷依據、用藥依據，為搶救贏得時機。
3.5 增強了護士的法律意識很多護士在搶救中專注于搶救病人，會忽視了搶救記錄，沒有及時書寫搶救過程，法律意識薄弱。通過學習各類醫療糾紛的教訓資料及相關法律知識，讓護士明白及時進行搶救記錄的重要性［4］，同時強調搶救過程中醫囑核對、復述的重要性，討論急救工作中存在的高風險因素，從而提高了護士的法律意識。
參考文獻
［1］ 趙毅，畢越英，張秀英。 綜合護理急救技術分層模擬訓練［J］。護理研究，2002，16（3）：178-179。
［2］林瑛，吳愛球。模擬急救在急救技能訓練中的應用［J］。中國實用護理雜志，2005，21（5B）：59
