發布時間：2023-09-27 16:15:11
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[關鍵詞]會計；專升本；培養目標；課程體系
專升本是按照專科學生總數的一定比例選擇優秀學生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續深造。在本科院校學習兩年，達到本科人才培養目標的要求，獲得大學本科畢業證書。符合要求的獲得學士學位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設置首先應符合會計本科人才培養目標的要求。
一、會計專升本培養目標的定位
培養目標是會計培養人才的方向定位。會計專升本培養目標應由原來專科培養目標升至本科的培養目標。
(一)會計專科的培養目標
會計專科教育是一種技能型的教育，其培養目標是面向經濟建設和社會發展需要，培養德、智、體、美等方面全面發展的。具有一線會計職業崗位的專業知識，又熟悉當前會計制度，具有熟練的會計專業技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計專科教育培養目標強調的是中初核算性的一線會計人才。
(二)會計本科的培養目標
專科學生升入本科。進入本科教育，其培養目標應符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養目標。各個學校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學的培養目標為：在扎實的學術研究基礎上，培養掌握現代經濟管理知識，有較強學習能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應用并重的適應社會需要的具有良好發展潛力的高素質創新型經濟管理人才。又如，一普通大學的培養目標為：培養德、智、體、美全面發展的。面向社會發展和經濟建設事業第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務分析與管理能力，能在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理工作的應用性高級專門人才。雖然上述培養目標的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于專科教育的培養目標，即核算型的會計專業人才已不能作為“專升本”的教育培養目標。專升本的教育目標應定位于培養具有現代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業的重大經濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。
會計“專科”和“本科”同樣是培養會計人才。但會計專科教育目標與本科教育目標的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關法規將會計人才分為高級、中級和初級。相對應的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應隨社會需求分層次培養會計人才，使之形成合理的人才結構比例。不同層次的會計人才對知識結構有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設置會計專升本課程體系應考慮的因素
在設置專升本課程體系時。應充分體現會計本科的人才培養目標。但是，在具體設計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應在考慮專科課程體系與本科課程體系的基礎上，根據學生的來源、素質、文化和專業基礎等因素加以綜合確定。
(一)會計專科課程體系
在設置專升本課程體系時。首先應考慮學生原來的知識結構。否則會造成重復。會計專科教育課程設置的主要依據是國家職業標準和規范，以國家規定的會計師和助理會計師的會計專業技術資格考試標準和內容為基礎。主要包括經濟應用數學、英語、計算機應用基礎、管理學原理、經濟學基礎、計算技術、基礎會計、管理學、經濟法、經濟應用統計、財經應用文寫作、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿會計、預算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務管理、會計報表分析技能。
本科會計教育以培養高級管理型會計人才為目標，課程不限于傳統的會計學科，而以通識課為基礎，涉及企業管理和其他社會、人文領域的跨專業學科。通識課為大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機應用基礎等。會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中：會計專業基礎課程是構筑會計學專業的理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括：管理學、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等；會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程，主要包括：會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等；會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程，主要包括：金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。其課程體系實現了理論與實驗結合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養目標。重點是培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、交流和溝通能力及社會適應能力。
(二)會計專升本學生并非全部來自會計專業
專升本的學生一般都來自綜合性專科院校或財經性專科院校，所學專業主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業)、財務管理、市場營銷和投資與理財這四個專業，也有個別來自保險等與會計專業相差較大的專業。就會計專業知識來看。學習會計專業課一部分學生有基礎，而另一部分學生沒有基礎。這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。
(三)專升本學生的基礎知識薄弱
相對應本科教育目標的要求，盡管專升本學生都是專科學校的優秀學生。但其基礎知識有待加強。會計本科教育強調的是厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式。前兩年是基礎教育。重點是高等數學、英語、大學語文、經濟學等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學或原版英文教材；專升本學生在專科院校3年，既學習基礎課程，也學習專業課程，學習內容相對分散。如英語課程。有的學校要求畢業時通過3級考試，而大多數學校沒有要求。這為專升本學生在升本后的英語學習帶來了一定的難度。也是設計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。
(四)專升本學生的專業知識有待深化
從會計本科與專科的課程體系上，就專業知識的廣度來看。其課程設置就有很大的不同。會計本科專業除了本身的專業課如會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理等課程以外，還開設了統計學、資產評估、金融、企業管理、計算機等相關課程。而專科院校雖然會計專業的主要專業課不缺。但相關專業課的范圍較窄。就專業知識的厚度來看，專科院校和本科院校會計專業教學單就選用的教材就有較大的差異，會計專科的要求較本科低。
三、會計專升本課程體系設置方案
會計專升本會計課程體系的設置應按本科會計教育的培養目標。充分考慮學生來源、基礎課程的掌握程度、專業知識的深度和廣度，本著厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式，對會計專升本課程體系重新設計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應針對專升本學生的特點，強化基礎理論。深化專業教育，加強實踐教育，使每一個會計專業專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。
(一)強化基礎理論
基礎理論包括公共基礎課和專業基礎課，如大學英語、高等數學、經濟學、管理學和統計學。這些課程有些在專科已經學過。但深度和廣度與本科培養目標要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學本科規定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業、是否學過、學習程度如何，都應通過學校的考試，不然不能按期畢業。另外，應增加金融學、企業經營管理、經濟法等專業基礎課的選修。增加學生對專業的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專業教育
專升本的主要專業課包括中級財務會計、高級會計學、財務管理學、審計及審計案例、稅務會計、會計制度設計、會計報表分析等。由于專升本學生的來源不同，可以采取一些特殊的規定。如，對于專科學得好的同學中級會計、財務管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養了學生的學習能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數學、高級會計等課程。另外，應增加專業選修課程，如會計信息系統、資產評估學、會計專業英語、經濟應用文寫作、公司管理、預算會計、人力資源管理等，給予學生更大的拓展空間。對于非會計專業學生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業補課制。凡不是本專業的學生進入本專業后必須從第一學期開始，補修專科期間兩門至五門的專業核心課。補課不全不準畢業。要督促學生盡快掌握專科基礎知識，邊補課邊學習新內容。以便起到很好的銜接作用。
(三)加強實踐教育
（一）審計信息化人才短缺，業務水平不高
從審計信息化業務開展情況看，審計信息化專業人才短缺是制約基層審計機關審計信息化建設發展的“瓶頸”。普遍存在無計算機專業人才，人員結構極不合理，既懂審計業務，又懂審計信息化的人員僅占極少數的現狀。基層審計機關中年齡大的審計人員大多是審計業務骨干，他們一方面對計算機審計的認識不足，認為被審計單位資金量不大，開展計算機審計過于繁雜，還不如手工審計來得快，加之審計項目任務很重，沒有時間使用計算機審計；另一方面對信息化工作缺乏清晰認識，認為信息技術是高科技，難學、難掌握，不敢輕易組織和實施審計信息化項目。
在日常審計工作中，大部分審計人員僅能利用計算機進行基本的文字處理、簡單的數據匯總，對被審計單位財務、業務數據采集，特別的對于oracl數據的采集，僅有極少數人可以獨立完成，更談不上對數據進行分析。盡管近年來上級審計機關根據舉辦了各種類型的審計信息化專題培訓，但參加培訓的審計人員一時難以做到融會貫通，培訓效果大打折扣。另外，審計署計算機中級考試培訓也僅是為了考試過關而進行的應試學習，對審計工作缺少具體指導作用，導致學非所用、學用脫節，嚴重挫傷了審計人員的學習積極性，影響了整體水平的提高。
（二）審計信息化規劃不明，應用程度不夠
基層審計機關人少事多的矛盾導致日常工作僅疲于應對完成上級審計機關及本級政府安排的審計項目，致使信息化發展規劃不明確，資金投入不平衡。有限的資金投入難以做到統籌安排，信息化基礎硬件建設投入偏多，軟件投入偏少，只重視配置設備，忽略系統、軟件的開發。雖然根據審計署統一安排，推行了《審計管理系統》和《現場審計實施系統》，但其運用的主要目的也僅限到應對年終考核，在oa中進行機關事務處理和在ao中開展審計項目的實施過程中過分地強調“規范操作”和“按部就班”，一定程度上造成了審計人員思維的禁錮和流程的僵化。
大部分審計項目僅限于對被審計單位財務數據進行簡單的查詢，極少利用業務數據對被審計單位業務情況進行全面分析，就算是對財務數據的分析，都要有信息中心人員將財務數據采集完成并導入ao中后才能進行。
（三）審計信息化技術滯后，資源共享不力
基層審計機關由于底子薄，基礎差，尚未真正做到實施審計信息化特別是計算機審計必需的知識轉型和技術轉型。具體表現在：大多數審計人員只掌握計算機文字處理技術，尚未掌握數據庫知識及操作技術；大多數審計人員尚未接受專用審計軟件應用知識與操作技術的培訓，尚未掌握計算機審計的基本技能；大數審計人員不熟悉被審單位的財務電算化軟件和業務管理信息系統，對審計客體的信息系統操作方法不熟悉；大多數審計人員還打不開電子數據，審不了電子帳。
同時，由于主客觀因素的影響，一方面，基層審計機關僅實現了與財政數據聯網共享，未能實現與其他相關部門（單位數據如社保、房產、民政、衛生等共享，如果審計過程中需要這些數據需層層請示后才能拷貝取得，另一方面，也未與審計機關上下級、兄弟審計機關、審計機關內部職能部門之間形成一個有效的信息共享鏈，無法對分散的信息資源實行統一管理和使用。
（一）轉變思想觀念，強化實踐運用。基層審計機關審計人員應進一步更新觀念，深化認識，要明白計算機審計是審計事業發展的必然趨勢，審計人員如不適應新形勢，更新技能和理念，將面臨著進不了門、打不開賬的尷尬局面。因此，必須進一步解放思想，大力推行計算機審計，提高審計工作現代化水平。
（二）加大資金投入，充實人才隊伍。一方面，積極爭取本級政府的支持，將審計信息化建設資金全額納入部門預算，以解決資金投入不足的問題；另一方面，多渠道引進人才，通過公開招考招錄一批計算機專業人才，破除制約基層審計機關信息化建設發展的“瓶頸”。
第二條內部審計人員崗位資格證書(以下簡稱資格證書)是從事內部審計工作的專兼職人員應具備的任職資格證明。
第三條資格證書的取得采取資格認證和考試兩種辦法。
(一)凡具備下列條件之一者,經省級內部審計(師)協會審批，報中國內部審計協會備案后，可發給資格證書:
1.具有審計、會計、經濟及相關專業中級及中級以上專業技術職稱的人員；
2.具有國際注冊內部審計師證書的人員；
3.具有注冊會計師、造價工程師、資產評估師等相關執業證書的人員；
4.審計、會計及相關專業本科以上學歷工作滿兩年以上，以及大專學歷工作滿4年以上的人員。
對已取得省(行業)級內部審計(師)協(學)會頒發的內部審計資格證書，時間不超過兩年的人員，在本辦法實施后可進行一次性的確認，發給資格證書。
(二)不具備上述第(一)款條件者，須參加中國內部審計協會統一組織的資格考試，考試合格者發給資格證書。
第四條資格證書考試內容：
(一)內部審計原理與技術；
(二)有關法律法規與內部審計準則；
(三)計算機基礎知識與應用。
第五條資格考試一般每年統一舉行一次，時間為每年9月第三周的星期六。開始施行階段，也可由中國內部審計協會授權省級內部審計(師)協會根據實際情況做出考試安排。
第六條資格證書審核發放程序。凡具備取得資格證書條件的人員，由本人填寫《內部審計人員崗位資格證書申請表》(見附件)，經所在單位審核簽章后，連同資格證明文件(職稱證、執業資格證、學歷證、人事部門出具的工作年限證明、考試合格證明)原件及復印件、免冠2寸彩色照片，報省級內部審計(師)協會審核后,發給資格證書。
第七條資格證書實行年檢注冊制度，每兩年為一個年檢注冊周期。
符合下列條件的可通過年檢，并進行注冊：
(一)遵守國家的法律法規；
(二)嚴格執行《內部審計準則》；
(三)遵守內部審計職業道德；
(四)按照有關規定完成后續教育。
第八條因借調、出國等原因不能參加后續教育或年檢的人員，須持本單位人事部門出具的證明，向所在省的內部審計(師)協會提出延緩年檢注冊的申請。
第九條對無故不參加年檢和注冊的人員，應收回并注銷其資格證書。
第十條因違法犯罪被追究刑事責任或弄虛作假騙取資格證書的人員，一律吊銷其資格證書。
第十一條對已調離內部審計工作崗位滿兩年和已辦理退休手續的人員，須收回其資格證書。
第十二條中國內部審計協會負責統一組織資格證書的考試、考試大綱的擬定和教材的編寫、考試的命題和資格證書的印制，以及對違反本辦法人員的處理。
省級內部審計(師)協會負責組織資格證書考前培訓，考試的實施，資格證書的發放、管理和年檢注冊，對違反本辦法人員向中國內部審計協會提出查處意見。
第十三條資格證書不得涂改、轉讓，資格證書遺失后應及時到省級內部審計(師)協會掛失，經查實后可予以補發。
第十四條本辦法由中國內部審計協會負責解釋。
第十五條本辦法自2003年7月1日起施行。
第一條為了規范內部審計人員后續教育，不斷提高內部審計人員的專業勝任能力，根據《審計署關于內部審計工作的規定》及有關規定，制定本辦法。
第二條取得內部審計人員崗位資格證書和CIA證書的人員，都應當按照本辦法接受后續教育。
第三條后續教育的主要內容:
(一)法律法規與內部審計準則；
(二)內部審計理論與技術方法；
(三)相關專業知識；
(四)計算機應用技術。
第四條后續教育一般采取以下形式:
(一)參加中國內部審計協會和省(行業)級內部審計(師)協(學)會舉辦的境內外培訓和考察活動；
(二)參加中國內部審計協會認可的大專院校學歷教育和專業課程進修；
(三)在大專院校或本條第一款規定的培訓活動講授內部審計課程；
(四)參加國際內部審計師協會和亞洲內部審計聯合會組織的專業會議和培訓活動；
(五)參加中國內部審計協會和省(行業)級內部審計(師)協(學)會召開的專業會議；
(六)在省、部級以上報刊、雜志發表內部審計文章，出版有關內部審計著作，在中國內部審計協會和省(行業)級內部審計(師)協(學)會舉行的論文評選中有獲獎的論文；
(七)參加與內部審計相關的中級以上專業技術職稱和執業資格考試并獲取證書；
(八)中國內部審計協會認可的其他培訓方式。
第五條后續教育采取學時累計法，每兩年為一個周期，時間不得少于80學時(第一年不得少于30學時)。
第六條后續教育學時的計算方法:
(一)屬本辦法第四條第一、二款規定的，按課程設定的學時計算后續教育學時；
(二)屬本辦法第四條第三款規定的，每授課1學時后續教育按兩學時計算，全年累計不得超過20學時；
(三)屬本辦法第四條第四、五款規定的，按參加會議和培訓的實際時間計算后續教育學時；
(四)屬本辦法第四條第六款規定的，每千字按兩學時計算后續教育學時，翻譯按每兩千字計算后續教育1學時，全年累計不得超過10學時；
(五)取得審計師、會計師、經濟師、工程師及以上專業技術職稱和國際注冊內部審計師、注冊會計師、造價工程師、資產評估師職業資格的，當年按50學時計算后續教育學時。
第七條中國內部審計協會負責后續教育的規劃、管理、制訂教學大綱、編寫教材。
省(行業)級內部審計(師)協(學)會負責管轄范圍內的后續教育具體組織實施工作。
第八條省(行業)級以上內部審計(師)協(學)會，應及時對參加其組織的培訓、授課和專業會議的內部審計人員和取得CIA資格人員出具后續教育學時證明。
第九條省級內部審計(師)協會應根據內部審計人員和取得CIA資格人員提交的后續教育學時證明材料,及時記錄于《內部審計人員崗位資格證書》和《國際注冊內部審計師資格證書》后續教育欄目中,并按規定進行注冊。
【關鍵詞】會計教育 信息化改革
Some understanding to information-based reform of the accounting education
Wang Qi
【Abstract】In this paper, the writer has analyzed the development and present situation of the information-based reform of the accounting education and brought forward the suggestion for it combining western effective ways and the practical experience of the vicinal school.
【Keywords】Accounting education Information-based reform
1．會計教育信息化的發展及現狀分析。
1．1 會計教育信息化的發展歷程。上世紀80年代，當時的多媒體技術僅僅停留在幻燈、投影、錄音、錄像等技術上，課堂教學技術的改革和應用只是圍繞這些技術開展，稱之為電算化教學；90年代是計算機迅速發展和普及的時代，多媒體計算技術逐步取代了先前的電算化教學中多種教學媒體的綜合使用，并通過多媒體教學軟件來開展各種教學活動，這稱之為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。90年代后期，INTERNET網的普及加速了信息社會的發展，同時也給現有的CAI帶來了新的活力，制作課件的資源不再匱乏，課件交流可以跨地域進行，會計教育發展更加迅速。
1．2 會計教育信息化的現狀。根據2004年12月教育部印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上。但是一般院校特別是會計教學遠遠未達到15%，究其原因如下：
1．2．1 各院校教學經費有限，限制了會計教育信息化的發展。現有的信息化教學一般是利用多媒體教室進行，特別是在上會計電算化課程時，多媒體教室是必不可少的。多媒體教室由投影機、投影屏幕、麥克風、中心服務器、若干臺計算機、局域網等軟硬件構成。當《中級財務會計》課程裝入“天空教室”時，學生不僅可以選擇授課教師，而且可以與教師在線交流，討論中級財務會計做賬規則、報表編制的情況。但由于一個多媒體教室的建立需要十多萬元，并非所有的院校財力所能支撐的。在綜合院校中，會計專業只是專業課程而不是基礎課程，即使有計算機資源也會優先配給計算機專業的教師使用。
1．2．2 課件制作水平僅停留在替代板書的層次上，有待提高。目前市場上出售的會計職業考試及注冊會計師考試配備的光盤大多數是文字資料，而且由于會計教師計算機技術水平所限，一些教材配備的課件采用的軟件工具往往是PowerPoint，極少是用Author ware、flash等交互性比較強的軟件來開發。所以，大部分會計教師采用PowerPoint開發的課件大多是文字的堆積，只不過是節省了板書的時間，沒有太多的圖片、影視資料以供采集，文字多，趣味性低。
1．2．3 會計教學信息量加大，師生一時難以適應。使用會計多媒體教學，不僅可以及時顯示大量的圖表信息，而且教師往往可以補充較多做賬的實用案例，這就要求學生上課時注意力要高度集中。但是有些教師在享受了利用多媒體教學的便利的同時，一味加大信息量，違反了學生的認知規律。會計學科是和現實社會發展密切相關的學科，任何一張憑證、賬簿和報表的內容對初學者來說都相當的陌生，即使通過視頻演示也很模糊，學生要在教師的指點下親手通過電腦和手工完整地編制才能明白其中的奧秘。
2．會計教育信息化改革的方向。
2．1 會計CAI課件制作要注重實用性。為了符合會計教學內容及教學要求，會計CAI課件應由會計教師親自制作，以體現教學構思與教學方法，而不是單純地交給軟件制作人員進行商業運作就能解決的。建立專業教師與計算機專業人才的合作與溝通，才能制作實用的教學課件。各校應在條件允許的情況下，對專業教師進行課件制作培訓。
2．2 改革會計教材體系。一套完整的會計類信息技術課程教材體系應該包括文字教材和配套光盤軟件兩部分。理論性、概念類內容適合放在書本上，所以以文字為主的教材依然是會計類信息技術課程教材體系中不可缺少的部分；而操作技能示范、過程講解、習題庫、案例庫、操作技能測驗等內容，是文字書本極難表現的，適合放在光盤軟件中，因此配套教學軟件理應成為教材體系的必要組成部分。現在經濟發展迅猛，會計知識也會隨之變動得較快，光盤教材比文字教材的改版周期要短得多。當學生一時無法在課堂上理解會計知識時，也可以通過光盤自學。
2．3 轉變觀念，促進會計知識體系的更新。信息化時代下的會計知識體系不再是圍繞單一專業而形成的，它應包含會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。會計知識結構理應設計成一個三層的大蛋糕：最大的底層是堅實的會計專業背景，以便更多的人理解會計知識，也可細化為會計專業學生學習的內容和非會計專業學生學習的內容；中層部分是包括審計、管理、內部成本與控制、資產評估、經濟法在內的完整的知識體系；最小的上層部分是對WEB等計算機技術的掌握。為了方便教師對知識的融合，可以根據教學大綱自主選擇授課方式。
2．4 建立有效的虛擬會計電算化實驗室。由于會計的特殊性和高校實踐條件的限制，一般會計實驗室只實現了“虛擬實驗主體”實驗（即將學生分組為記賬、審核、會計主管等職責，按照教師編出的模擬會計習題進行實驗）。盡管在會計電算化實驗室有先進的中心服務器和多臺電腦形成的局域網，但也未達到綜合使用網絡技術、人工智能技術等現代化信息手段的程度。作為一個完整的實驗室，應該根據不同的目的設置相關資料查詢、基礎知識教學、課堂基礎訓練和模擬實踐等模塊。由于會計知識包羅萬象，所以會計實驗應與整個會計知識體系相聯系，一般可分為基礎會計實驗、中級財務會計實驗、成本會計實驗、審計實驗等。為了達到智能型實驗室目的，也可將這些內容編制成相應的實驗軟件，學生自主實驗，并在網上查看自己的分數。
以上是本人對會計教育信息化改革的幾點認識，它的順利進行將給傳統會計專業的課程設置、講授帶來新的方法和新的內容，更能順應時代的需求，因此應加大推行、研究會計教育信息化的力度。
參考文獻
1 張輝.會計電算化[M].北京:機械工業出版社
會計業務的教學
（一）注意與先行課的關系，使學生溫故而知新。比如在講解TradingSecurity（交易性證券，即我國的交易性金融資產）時，教材中年末的會計處理為：Debit：Securityfairvalueadjustment———tradingCredit：Unrealizedholdinggainorloss———incomestatement借：證券公允價值調整———交易性貸：未實現持有利得或損失———利潤表上述會計分錄的直譯與我國的科目不能直接對應，但它的內涵與我國的下列會計處理是完全一致的，即：借：交易性金融資產———公允價值變動貸：公允價值變動損益在講解之前，筆者先以提問的形式讓學生復習在《中級財務會計》課程中學過的交易性金融資產期末計量的會計處理，再在英語的環境中學習該筆交易處理時，就沒有理解的障礙了。
（二）注意中外處理的比較，使學生具有國際化視野。在會計準則國際趨同的大背景下，比較國內外會計處理的明顯差異，使學生對國內外會計處理的差異有一個初步的認識，可以為將來的工作和繼續深造打下基礎。比如教材中有這樣一句話“Ontheincomestatement，expensesarelistedindescendingorderbyamount”（利潤表中費用的列示是按照金額的降序排列）。在所舉例題中，費用也是按照Rentexpense（租金費用），Salaryexpense（工資費用），Depreciationexpense（折舊費用）由大到小排列的。這與我國的利潤表將費用分為營業成本、銷售費用、管理費用、財務費用的列示完全不同。學生在學習該部分知識的時候，往往對其產生質疑。為了使學生對該問題理解透徹，教師此時就應對學生補充介紹國際上通用的利潤表有兩種格式：一種是費用性質法利潤表，另一種是費用功能法利潤表。費用性質法利潤表是將費用按其性質列示，如例題中所使用的方法，該方法有利于體現各項費用的預測和分析作用。而費用功能法利潤表是將費用按其功能劃分為營業成本、銷售或管理活動的費用等部分，這種方法通常能向使用者提供比按費用性質法更相關的信息，但將費用歸類至各功能單位可能具有隨意性和涉及相當多的判斷。我國的利潤表顯然是按照費用功能法編制的。通過上述原理的闡述，使學生們知曉利潤表的兩種不同列示方法，以及各自方法的優勢和不足，拓寬了學習的視野，達到了“知其然，知其所以然”的教學效果。
翻譯的教學
會計英語中的語篇主題嚴肅，所述的客體關系相當復雜，需要周密嚴謹的敘述，使得描述這些客體的語句變得相應復雜冗長。語篇中的長句多，被動語態和非限制性定語從句的頻繁使用加大了翻譯的難度。教師應引導學生運用將長句子拆分、轉換被動語態的表述等常用的翻譯技巧。加強對學生專業文獻翻譯能力的訓練，可以使學生通過自身的翻譯過程加深對知識的理解，這往往比教師直接用英文傳授更令其印象深刻。比如在講解下面一段話時，“Thenetrealizablevalueiscomposedoftheestimatedsellingpriceintheordinarycourseofbusinesslesstheestimatedcostsofcompletingandtheestimatedexpensesandrelatedtaxesnecessarytomakethesale.”（可變現凈值，是指在日常活動中，存貨的估計售價減去至完工時估計要發生的成本、估計的銷售費用以及相關稅費后的金額）。筆者先讓學生自行翻譯該段文字，由于詞匯簡單，大多數同學都能翻譯出大概，但語句組織上還不完全符合中文習慣。然后筆者讓其查找中級財務會計書中的段落，告訴同學上文就是大家所熟悉的可變現凈值的概念。通過對比，學生對我國會計準則與國際財務報告準則的實質性趨同不再僅僅停留在字面上，而是加深了理解。同時通過對比，可以領會專業人士翻譯的精準與洗練，找到了自身在英文文獻翻譯能力上的差距。最后筆者還建議他們將該英文概念熟練背誦，幫助記憶會計中的重要術語。
建議和思考
（一）增加學時。《會計英語》的教學往往只有一學期，教學內容上只涉及到基礎會計和中級財務會計的內容，高級財務會計、審計等內容涉及較少。因此建議將該門課程設置為2學期。第1學期為必修課，教學內容保持現行教學內容；第2學期可作為選修課程，涵蓋高級財務會計、審計的相關內容，甚至可以將IFRS原文引入課程內容直接進行講解，增強學生對國際財務報告準則的熟悉程度。
（二）小班制授課。實行小班制授課，能使教師對學生有更為全面的了解，可以盡量地照顧到每一個學生，充分和學生進行英語交流、探討。學生也可以充分得到用英語回答問題的機會，教學質量就會有明顯的提高。結合各學校的實際情況，可以適當定出最高限，但不宜超過70人，一般為兩個自然班級。
[關鍵詞] 管理職能； 教學改革； 會計信息系統； 信息化
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0085- 02
會計信息化使財會職業遭遇前所未有的挑戰。傳統會計工作角色與崗位幾乎喪失殆盡，從憑證輸入、記賬、成本計算，到報表編制，除了進行必要的操作管理與審核之外幾乎都被計算機程序化替代，財會職業未來的生存空間受到了前所未有的擠壓，工作重心將在哪兒？如何去適應？作為一個職業而言，不得不去思考。作為培養財會專業人員主要基地的高等院校更有義務去思考這個問題。在會計信息系統中，財會人員工作的核心在于信息生產與使用，在我國企業中主要是前者。在生產流程自動化以后，財會人員的工作重點將轉向流程的控制管理與信息的使用，尤其要重點挖掘信息價值。因此，信息化以后，財會人員的職能將主要轉向信息使用價值的挖掘利用，這將對財會職業及教育產生深遠的影響。當然，這將是一個漸進的過程。會計信息系統作為一門信息化背景下財會職業培訓的綜合核心課程，將起到統領與橋梁的作用，因為所有其他課程的學習與知識的儲備最終都要匯集到會計信息系統中的信息生產與管理應用。本文基于這一思路對會計信息系統的教學問題進行一些初步的探討。
1 信息化背景下財會職業的勝任能力
在會計電算化及信息化背景下，財會人員的工作環境發生了很大的變化，從生產與應用信息這一角度看，財會人員必須具備進行信息生產與信息處理分析等方面的能力，具體包括以下能力：
（1） 操作和維護財務軟件。這是信息生產的要求，也是基礎性工作。雖然流程化作業已使財會人員從大量繁瑣的重復勞動中解脫出來，但仍有諸多的會計判斷需要財會人員做出，而且社會現實中企業會計信息化水平參差不齊，許多企業還停留在傳統的會計電算化階段，軟件的操作與維護仍然占據支配地位。在操作與維護軟件過程中，操作是指完成會計信息生產流程各方面工作，包括憑證輸入、審核、匯總、記賬、結賬及輸出等內容，隨著信息化程度的提高，這方面工作量將越來越少；維護則是對保證系統正常運行所采取的各項措施的總稱，維護需要了解系統結構及運轉原理，故需要強化會計理論的修養和計算機應用技術。
（2） 數據處理和分析技術。這是從信息應用層面而言，隨著企業規模的膨脹及業務復雜程度的提高，對信息的把握、理解越加困難，尤其是對非財會專業背景的管理人員及外部信息使用者。因此，不同層面的信息需要財會人員進行處理分析，以滿足各方面需要，而相應地，財會人員必須掌握一定的數據處理與分析技術，包括表格的處理、圖形的應用、數據庫技術等。
（3） 參與信息需求分析。會計信息系統及財會人員之所以有存在的價值，是因為能滿足組織內外各方面對信息的需求。會計信息系統對內外信息使用者的滿足程度是衡量信息系統質量高低的重要尺度，財會人員應該認真研究信息使用者的需求，尤其是管理中的信息需求，這樣才能在系統開發及構建過程中不至于被動和無所作為，避免低質量會計信息系統的出現。但這要求財會人員有較高的會計理論水平與管理素養，懂得開發的基本方法、流程與原理，準確把握會計信息系統的本質。
（4） 構建模型解決實際問題。流程化處理固化了很多控制與制度，利于系統規范運行，但流程化并不能解決所有問題，譬如，管理中的一些例外問題及一些管理軟件工具中無法解決的問題，則需要財會人員進行相應及時的個別化解決。為此，財會人員一方面要更多掌握管理理論與方法，同時能運用計算機技術，創建各種財務、會計模型進行輔助管理解決實際問題，包括籌資、投資、分配決策及資金的日常管理等方面。
（5） 會計信息系統的日常管理。會計信息系統是一個嚴密的系統，在日常操作使用過程中，必須遵循一定的制度、流程、規則來處理，包括崗位職責的分工、文件的管理、操作流程及系統維護等。財會相關人員一方面要建立制度，同時確保其得以認真執行，這要求財會人員對會計信息系統的日常運行規程有良好的理解并具有較好的管理素質。
（6） 掌握現代會計信息系統審計的一般技術與方法。由于信息技術應用發展迅速，使會計信息系統的環境、處理手段與方式發生了根本的變化，極大地改變了審計的環境和對象，審計技術方法需要調整適應。因此，對致力于從事CPA職業的財會人員，還得結合計算機環境下會計信息系統的特點，掌握現代會計信息系統審計的一般技術與方法。
2 會計信息系統課程在財會專業教學體系中的地位
會計信息系統的基本工作是分類、計算、排序及匯總數據，其他工作包括輔助預算、計劃、控制、考核、分析與評價活動，更進一步涉及經營決策、資本運作、戰略管理等高級管理活動。相應的財會專業課程體系的設計與人才培養目標的確定與這些活動需要的知識結構及能力密切相關。從目前的課程體系設計看，基礎會計課程主要讓學生明白會計工作的基本方法，即數據如何分類、計算、排序及匯總。中級財務會計課程的重點在于會計分類處理，實質上它是數據如何分類、計算、排序及匯總的一個綜合例子；成本會計則主要是學習成本如何對象化和計算匯總問題；財務管理、管理會計課程設計主要幫助學生能從事預算、計劃、控制、考核、分析與評價等一般活動，做好投資融資工作，進一步輔助經營決策。而高級財務會計與高級財務管理則主要對一些特殊財務會計與財務管理業務處理方法進行討論。除了高級財務會計與高級財務管理課程涉及業務活動略顯特殊外，其他課程的職能活動都緊密依托會計信息系統，因此，相關課程的學習是基礎，而會計信息系統則是各課程相關職能活動的匯合處，在整個課程體系中，會計信息系統課程處于連接點的中心位置，是各課程學習后的應用環節。一個基本的邏輯是：圍繞會計職能構建會計信息系統，會計信息系統則是實現會計職能的載體和途徑。會計職能決定會計課程體系的建設，會計專業教學課程體系的建設要圍繞會計信息系統而展開，因此，會計信息系統課程在財會專業教學體系中處于綜合性的地位，是橋梁、紐帶和中心。
隨著會計在企業管理中的職能日益擴大，社會對財會人才的素質要求越來越高。日益流程化的管理，使財會人員失去了大量傳統崗位，而新涌現的新需求崗位對財會人員是一個挑戰，需要財會人員有更廣的視野、更高的專業水平和獨立準確的分析判斷力。對于財會人員而言，這往往需要一個相當長時間的積累。在各課程的教學中，要改變教學方法，培養、鍛煉學生思辨能力，使學生逐步具備分析問題和解決問題的能力，同時，還要引導學生自學，擴大知識面和視野。財會工作流程化以后，財會工作的管理化趨勢需要高素質的人才，高校在教學中必須未雨綢繆，才能使財會人員在未來工作中立于不敗之地，會計課程體系的改革任重道遠。
3 會計信息系統課程具體教學的探討
在財會專業課程體系設計中，基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計等主干課程是基礎性的理論課程，教學目標重在對理論的理解與掌握。理論上而言，這些課程可以引入計算機技術進行相關教學，而且現實中也開發了眾多軟件用于輔助教學，譬如有的學校基礎會計實驗課程引入了計算機模式實驗，但筆者并不太贊同。首先，會計專業課程體系是一個系統工程，各課程都有自己的教學內容、范圍與目標，各課程間有嚴謹的邏輯關系，每門課程在整個體系中都有自身的地位，必須合理分工，理順課程之間關系，才能發揮整體的效應。第二，計算機教學往往是黑箱教學，更多內容是流程化、程序化的，教學效果難以保證，往往是事倍功半，欲速則不達，最終影響了本課程理論學習的效果。最后，這種教學方式也影響了會計信息系統課程的教學，因為會計信息系統本身就是眾多課程理論在計算機環境中應用的集中體現，是一門應用性課程。在整個專業課程教學體系中，各專業課程傳授的是理論，是基礎，而會計信息系統課程的重心是應用，可以說是目標，它受制于其他課程。本文在第一部分討論了現代財會人員應具備的職業能力，相關職業能力需要相關課程予以訓練培養，而這些課程學習的最終效果需要通過在會計信息系統課程中應用得以體現。下面結合現代財會職業能力的要求談談會計信息系統的教學。
一、重新定位人才培養目標，實行分層次教學，培養各層次人才
知識經濟時代，知識迅猛發展，大部分的教育是在平時的工作、生活以及學習中獲得的，顯然，僅僅依靠學校教育而沒有平時的積累是不能在激烈的競爭中獲取優勢地位的。因此，我國人才培養目標是以社會需求為前提，培養出具有扎實的知識基礎、較強的實務操作能力以及具有良好的職業道德素質和職業判斷能力，具備創新意識，具有良好的心理素質，熟練掌握國際準則并兼具國內國外良好執行能力，面向政府機關、企事業單位以及各類會計中介機構組織，同時擁有持續學習的能力和較強的適應能力的高級應用型會計人才。
要根據人才培養目標，明確各個層次的教育目標和各個教育層次的界限，明確各個層次的專業設置和學科體系，實現分層次教學。由于專科層次的會計人才將就業于初級和中級崗位，因此專科層次會計人才培養除了具有較強的專業基礎知識以外，還要注重動手能力和實踐操作能力的培養，使其成為企業需要的專用人才；市場需要大量本科層次的會計人才，而且本科會計人才既可以從事于初級和中級崗位，而且經過培養還可以參與到企業的專業管理工作中去，因此本科層次會計人才的培養不僅要有過硬的專業基礎知識和其他基礎知識，還要有較高的實際操作水平，要將目標定位于培養通用人才；市場需求的研究生層次的會計人才主要定位于高級會計崗位，因此研究生層次會計人才應著重培養其綜合素質，除了過硬的專業基礎知識，還要注重其知識領域的擴寬，使其掌握多領域的知識，而且要注重培養其研究能力、專業技能和管理能力，使其成為全能型人才。
二、完善課程設置，使學生知識結構完善，建立科學合理的學科體系
構建會計專業學科體系應以會計教育目標為根本出發點，本著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的原則，建立科學、合理、層次分明的體系，從而做到理論與實踐相結合、素質教育與專業知識教育共同發展。具體可從以下幾個方面進行改革：
（一）提高基礎課和其他學科比重。在經濟全球化的背景下，經濟發展對會計職業的變化提出了更全面的要求。會計人員不僅要有扎實的專業基礎知識和操作技能，還應該了解并掌握信息技術、經濟、金融、管理乃至國際準則等一些與會計相關的專業知識，這樣才能適應社會的發展，提高會計人才的綜合素質，拓寬知識層面，開拓視野，與時俱進。所以，各高校在進行課程設置時，應當提高基礎課和其他學科的比重，加強高等數學、大學英語、信息技術的比重，增設世界經濟學、組織行為學等課程，并且要增加基礎課和其他非會計專業課的課時，還可以鼓勵學生多參加一些選修課程，例如中外文學賞析、心理學、倫理學等，擴寬知識領域。
（二）合并一些有重復內容的專業課。首先，教師在教授知識時，要注意學科之間的相互滲透，可以將相關學科有效的進行銜接，歸并重復內容，概括提煉知識要點，并比較分析重復學科的側重點，可以有效地避免課程內容的重復，還可以避免由于內容重復而造成的課時浪費，力求課程內容充實。
（三）增加會計實踐教學比重。會計是一門實踐性和操作性很強的學科。為了更好地適應會計工作的實際需要，培養學生的實際操作能力和動手能力是十分必要的。因此，高校在進行課程設置時，要增加實踐課程比重，使實踐教學得到強化。首先，要增加會計模擬實驗課程課時。在講解基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等相關學科時，要注重這些學科的模擬實驗，要在學校建立模擬實驗室保證實驗課程的實施。其次，可以在學校多開展講座、社會調查活動。這樣可以開闊學生的思維，擴大視野，提高學生分析問題、解決問題的能力、動手能力以及創新能力。第三，改變學生的考核評價方式，增加學生實習的成績在總成績中的比重，使學生更認真地對待期末實訓。學校可以多組織一些會計實務大賽、計算機等級考試、會計職業資格和專業資格的考試、電算化和珠算技能比賽等一系列考試或者競賽。第四，可以聘請在崗的會計專業人員對學生進行崗前培訓，增加學生的實際工作經驗，還可以建立校外實訓基地，使學生真正的接觸到會計實務，了解會計理論與實際操作的差異性，增加工作經驗，提高綜合能力。
（四）要選擇與國際接軌的權威教材，保證教材內容及時更新。這樣可以使學生及時掌握會計領域的最新準則、處理方法以及法律法規等，使專業知識層面得以擴展。
三、改進教學方法和手段
隨著社會經濟的不斷發展，傳統的會計教育方法和手段面臨著巨大的挑戰，為了使會計專業人才知識、能力、素質得到全方面提高，改進教育方法和手段勢在必行。
（一）轉變教學方式，采取以學生為主體的教學方法。教師不僅僅是傳授知識，而且要組織、輔導、引導學生學習。通過研究不同課程的特點，可以多采用啟發式、研討式、現場式教學以及分析案例等多種教學方法鼓勵學生開動腦筋、發散思維，促進學生與學生、學生與教師的交流，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造力和解決問題的綜合能力，同時也提高了學生的表達能力與溝通能力，達到更好的教學效果。此外，教師在講授知識時，要合理安排授課時間與學生獨立思考的時間，采用教和學相結合的方式，要讓學生養成課前預習、課后復習的習慣，培養其自學能力和總結能力。
（二）在教學手段方面，可以充分利用信息資源優勢。廣泛應用多媒體技術教學，將課程的重點、難點以
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及實務操作通過多媒體和課件進行講解，給學生以直觀的感受。普及網絡實驗室以及模擬實訓室等，將現代科學技術應用到網絡教學中去，也可以引用多種軟件進行教學，還可以建立遠程教育系統方便學生隨時進行學習。此外，可以廣泛推行實踐教學，加強會計模擬實習，還可建立校外固定的實訓基地，加強校企聯合辦學，培養學生的實際操作能力，使學生綜合素質得到提高。
（三）要改革考試體制。考試形式方面，可以采用筆試加上論述答辯等方式對學生加以評定，論述答辯可以個人或者小組的形式進行。在考核內容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應該增加案例分析這類題目的比例，培養學生的分析和解決問題的能力，還可以設有附加題（選做題），鼓勵學生擴展知識層面，發散思維，提高綜合素質。考試分數應當是平時成績、期末考核成績以及實驗成績三者結合，平時成績和實驗成績在期末總成績中都占一定比例。
四、加強師資隊伍建設，注重教師的能力及綜合素質的提高
現階段我國會計專業師資建設還不夠完善，因此筆者建議從以下幾個方面改進：
（一）要注意提高教師的教學水平。高校所聘請的教師應該是研究生及以上學歷的人員，這樣才能保證教師知識結構的完善，保證會計教育的質量。教師也要與時俱進，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和部門進修，充實自己，掌握會計領域最前沿的知識，提高自己的專業水平與綜合素質。學校應多組織本校教師到其他示范高校進行參觀學習，實現教師的輪換教學，多開展學術交流活動和科研活動，多開展優秀教師精品課示范活動，鼓勵教師之間交流與學習。還可以實行教師的“聘任制”，鼓勵教師多獲取國家乃至國際會計方面的專業職稱，使考核評價與教師職稱掛鉤。
（二）要注意提高教師的實踐水平。加強會計實務界與理論界的交流，可以定期或者不定期的聘請一些有豐富實際工作經驗的會計高端人才來學校對教師進行培訓，使教師更好地了解會計理論在實務工作中的具體應用；還可以鼓勵教師利用節假日在企業兼職，提高實踐水平。
關鍵詞：高職 會計專業 人才培養 調查分析
一、調研概況
本次調研從用人單位、學生及國家政策三個方面展開。其中：用人單位部分包括2008-2011屆高職會計專業畢業生當前工作單位；學生包括2008-2011屆高職會計專業畢業生；國家政策包括國家，特別是湖南省高職教育規劃發展政策、經濟規劃發展政策等。調研采用實地訪談、調查問卷、信息搜集等三種方法。調研教師通過實地走訪用人單位或學生，較為直觀地了解用人單位或學生的現狀、對會計專業教育的滿意度等；調查問卷分為用人單位填寫和學生填寫兩種。共發出調查表1 256份，收回調查表 1 247份，涉及湖南地區工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業共計231個單位。調研內容具體包括：行業企業對專業人才需求情況調查與分析；會計專業畢業生就業情況調查及分析；湖南省職業院校對會計專業人才培養情況；行業企業對會計專業人才能力的要求等內容。
信息搜集部分包括往屆畢業生就業信息及國家經濟教育政策信息。國家政策信息主要搜集了《湖南省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（征求意見稿）》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部教高[2006]16號）、《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成[2011]6號）、《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）和2010年財政部制訂并頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》等，這為筆者所在學院的會計專業建設提供了有力的政策支持依據。
二、會計專業人才需求情況及分析
（一）行業企業對專業人才需求情況及分析
在2010年6月頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中，會計專業人才列入“重點領域急需緊缺人才”，作為國家人才建設的主要任務及人才建設的重大工程，在國家人才規劃中被多次提及。其直接提出的有4處，涉及會計專業人才建設有19處，整個人才規劃綱要達23處。會計從業人員總數在2010年年末排名前十名的地區與2010年GDP排名前十名的省市大致相同，兩者的相關系數達到了0.93，再次印證了“經濟越發展，會計越重要”這一客觀規律。未來十幾年，是我國基本建成創新型國家、全面實現小康社會建設目標的重要時期，也是我國會計行業發展的重大機遇期。
有關資料顯示，會計人才的市場需求量僅次于營銷人員的需求，屈居第二位，而我國私營企業發展迅速，每年至少增加30萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40萬會計從業人員。截至2011年年底，我國共有近1 400萬人通過會計從業資格考試，意味著全國每100人中就有1名會計從業人員；初、中、高級會計師數量也不斷增加，截至2011年年底，我國共有417萬人取得初、中級會計專業技術資格。湖南省持有會計從業資格證人員達到52萬人，擁有初級以上會計專業技術職稱的15.52萬人，初、中、高級會計師占全部會計從業人員的比重僅為29.8%，可見，這與我省經濟社會發展的要求及發達地區相比，仍存在較大差距，高端技能型會計人才有很大的需求空間。
（二）會計專業畢業生就業情況調查及分析
畢業生去向及工作的企業情況如表1所示。可見，畢業生畢業后大部分到中小工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作，因此，高職會計專業的教育工作應該向著重培養適合中小型企業的會計人員轉變。
學生就業崗位情況如表2所示。從表2可以看出，就業不久的學生主要集中在出納、稅務會計、成本會計等會計核算類崗位，而且一人多崗的情況也普遍存在，可見企業非常需要那些具有復合知識結構的人才。高職會計人才培養不能僅僅注重財會課程的學習，還應拓寬課程設置，使學生掌握管理、決策、英語、信息技術等相關專業知識。
（三）湖南省職業院校對會計專業人才培養情況及分析
該部分主要涉及會計專業中職培養和高職培養兩方面，中職培養的調研重點放在了解其培養目標和專業定位上。高職人才培養調研方面，針對湖南省43所高職院校會計相關專業，這也與省技能抽測會計相關專業口徑一致，具體包括財務管理專業、財務信息管理專業、會計專業、會計電算化專業、會計與統計核算專業、會計與審計專業、審計實務專業、統計實務專業。這些院校2009-2011年三年的招生計劃數據中，除去兩所院校數據無效外，其余41所院校會計相關專業人才培養情況如表3所示。
從表3可以看出，一方面，會計專業人才市場需求大，招生情況良好。18所院校招生計劃規模近三年呈增長趨勢，占被調查院校總數的44%，會計及會計相關專業近三年在湖南省的招生情況還是比較好的。另一方面，規模效益明顯，招生規模大的院校招生情況相對穩定。招生計劃規模近三年呈增長趨勢的18所院校中，有14所院校年招生人數規模在近200人或以上，其中有7所院校年招生人數在300人或以上，招生規模最大的院校年招生規模接近1 000人，招生規模越大的院校招生情況相對越穩定。
（四）行業企業對會計專業人才能力的要求
利用本次調查的資源，筆者分別收集整理了近三年的人才招聘文案，涉及通過公開招聘途徑引進人才的各行業人才需求，其中涉及高級會計人員招聘文案、中級會計師招聘文案與初級會計師招聘文案各100條，分析結果如下：
1.行業企業對會計人員能力層次要求。表4說明，一般企業對會計人員學歷要求以專科及以上為主，然后依次是對工作經驗、職業道德、計算機能力、工作態度及責任心、熟悉法規、團隊精神等方面的能力要求。
2.業務素質要求和具體能力要求。收回的答卷涉及各類企業、事業單位和其他單位，各單位普遍設置的崗位是出納，其次是會計核算和會計崗位及其他崗位，招聘中最看中的會計畢業生的能力是會計人員的日常會計操作能力和工作經歷。企業對以下五個崗位的需求數量階差比較明顯，分別為出納崗、會計核算崗、會計管理崗、財務管理崗以及會計監督崗，其崗位數分別為231、180、140、98以及15。實務界對會計人員的能力項目需求增多，對會計操作層面的能力需求有所下降，對職業技能和職業價值觀的需求呈上升趨勢。
具體地，業務素質要求包括： （1）需要較高的職業忠誠度和牢固的財務基礎知識。企業普遍認為財會人員應重視自己的職業聲譽，自覺樹立并遵守超過社會一般水平的道德水平，需要具備較高的職業忠誠度和會計職業道德；財務人員要具備牢固的財務基礎知識，能從實踐中摸索，積極熟悉企業的具體實際，主動了解財務管理的規章制度和企業有關規定，做到賬目清楚、記賬算賬、內容真實，報賬手續完備，這是做好財務工作的前提。（2）掌握會計信息化技能，不斷提高綜合職業素質。優秀的財務應用軟件使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，避免不必要的差錯，財務人員需要掌握會計信息系統的特性，能根據企業自身需要，靈活運用EXCEL軟件，提高工作效率，把更多的時間用在財務分析預算、統籌等工作。（3）具有廣泛知識面、綜合性的人才后繼發展能力更強。調查中企業一致認為會計人員僅有財務、會計專業知識已經遠遠不夠，只有涉獵廣泛，才可能從簡單的數字里解放出來，成為企業所需要的人才。會計只是管理學科的一個分支，因此一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科，如經濟學、稅收、營銷、管理、法律、金融、證券等知識也應熟知。
能力要求包括：（1）較強的實踐應用能力。對于會計這一實用性學科，將理論轉化為實踐，再從實踐中提高理論的學習能力是非常重要的。根據社會需求和區域經濟的特點，解決寬口徑培養與不斷細化的社會分工之間的接口問題，為社會輸送第一線即時需要的稅務會計、電算化會計、審計等直接人才，尤其是在當前財會人員社會需求量和供給量均較大、市場激烈競爭的情況下，更應注重培養學生分析和解決問題的能力。（2）良好的可持續發展能力。現代社會的特點之一是知識更新換代的速度快，會計的服務對象、核算原則、會計信息內涵都發生了很大的變化。要適應這一特點，財務會計人員必須具備不斷更新知識的能力，通過不斷地學習和掌握現代經濟學科分析方法和思維方式，改進自己的知識結構，豐富自己的頭腦，更新自身的思想觀念。（3）突出的社會活動能力。會計部門是企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門，以及與外部銀行、稅務、審計和其他企業之間都有著十分密切的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展。因此會計人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作、溝通以及平衡協調能力。X
參考文獻：
