發布時間：2023-09-27 09:25:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法律教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著旅游業的飛速發展，高職旅游教育體系也日漸成熟，其中，《旅游法規》課程是旅游管理專業學生的必修專業課，這門課程既是適應旅游業的發展需求而設置，也是高職教育課程體系的一部分，同時也是旅游管理專業學生職業資格考試的必考科目，因此這門課程兼具理論與實踐并重的特點。在教學中則既要體現與實踐相結合，重視應用，也要提高理論教學成績，激發學生學習興趣。
一、旅游法規課程的現狀與存在問題
（一）理論教學方法單一，缺乏職業特色。在目前高職教學的法學課堂中，很多法學的教學方法仍然適用本科生的法學教學方法，沒有體現出職業教育的特色，缺乏應用性的指導。很長一段時間，高職院校的《旅游法規》教學的課堂都是以教師的理論闡述為主，缺少實用而生動的案例、缺少實踐性模擬，學生大多也是被動的聽課、記筆記，對學習缺乏主動性，也缺乏學習的興趣，這樣教學效果自然不是很理想。
高職學生相較于本科學生學期短、基礎層次低，因此單靠法學教學理論的方法很難激發學生學習興趣。尤其是旅游管理專業對學生的實踐操作技能要求很高，單純的理論教學中，學生的能力很難得到鍛煉和提升。
（二）教學內容過多，重點不夠突出，缺少知識點的關聯性應用。目前，《旅游法規》的教材內容基本包括：旅游法概述、旅行社法規、合同法、旅游安全與交通管理法規、消費者權益保護法、反不正當競爭法、保險法、侵權行為法、旅游投訴管理法規等。由于法律法規多而雜，在教學中，教師往往不分主次，按照教材章節順序逐一講解，學生往往也是按照教師的思路逐章背誦法律條文，很少從整體上思考法律規定的宗旨、原則和適用；另一方面由于《旅游法規》課程整體上并沒有形成一個完善的法律體系，缺少凝聚點和邏輯主線，因此教師在授課時如果不能將課程內容進行貫穿整合，對于學生來講則過于龐雜而缺乏重點，經常是整門法規課程學完，還不太清楚旅游法規的主旨。
（三）教學方法單一，缺乏創新。法學教學的傳統教學方法為案例型教學，由于高職學生的特點和旅游專業的實踐性要求，傳統的“填鴨式”的教學過程和“單一化”的法學案例教學很難引起學生的學習興趣、有效的指導學生實踐。教師在課堂上介紹的案例多為教學案例，缺少現實的聯系性，枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。
二、教學方法創新研究
針對高職《旅游法規》課程教學過程中存在的問題，本文在教學方法中做了一些探索和研究。高職旅游專業的法學教育本身也具有實踐性的教育特點，理論講授的同時應更注重培養學生對問題的理解能力和獨立思考的能力。
（一）課堂討論教學法。討論教學法是針對一個理論問題或實踐案例，由教師引導，學生各抒己見，展開討論、辯論，以求得正確的認識。討論教學法在法學教學中非常重要，既有利于學生通過互動鞏固法律法規，也可以激發學生學習熱情，通過討論更容易產生認知火花，進而透徹分析問題、解決問題。在《旅游法規》的教學過程中，適當的引入討論主題，可以令學生深入思考，將分散的想法歸納為不同的見解，學生進行比較鑒別，使問題得到解決。當然，在討論的過程中，教師要及時因勢利導，避免學生討論偏題或者極端，為不必要的問題爭論不休，形成良好的學習氛圍，樹立學生的團體意識。討論后也要及時總結，對學生的表現給予實事求是的正確評價，客觀分析問題，正確引入法律觀點，形成學生正確的情感取向、價值觀念和學術觀點。
討論式教學法的實施步驟：第一步，擬定題目，教師根據本授課任務擬定討論題目，課前預先向學生公布，提出討論要求；第二步，學生根據題目，利用教材、圖書、網絡等途徑查找資料；第三步，小組討論，每名學生要在自己的意見的基礎上綜合小組意見，形成小組討論；第四步，教師引導學生討論。這個過程既是學生充分發揮的過程，也是教師積極引導的過程。通過這樣的討論過程鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，同時提高了學生的思辨水平。
（二）案例分析教學法。案例分析教學法是一種以案例為基礎的教學。案例教學法鼓勵學生獨立思考，傳統的教學方法只告訴學生怎么去做，很多內容脫離實踐，枯燥乏味，在一定程度上破壞了學生學習的積極性、主動性和創造性。案例教學更注重雙向交流，打破了傳統教學中學生一味聽、老師一味講的做法。在案例教學中，學生拿到相關案例后，首先要分析案情，找到解決案例的知識點，并且分析如何運用理論解決實際問題，這個過程就是搜集資料、整理資料、運用資料、分析問題、解決問題的一個完整過程，這個過程培養了學生的動手能力、分析能力，使學生的思維更加縝密。
案例型教學的步驟：第一步，課前將相關旅游法規案例材料發給學生，學生認真閱讀案例材料，查看資料，搜集必要信息，初步形成解決方案；第二步，在課堂上，根據學生的學習能力和性格特點將學生分為4-6人的小組，小組成員針對準備的材料展開討論，這個過程學生們對問題有了更深入的理解；第三步，各個小組的討論階段，每個小組選出代表，發表本小組意見，發言時教師要控制過程和時間，并對每個小組發言提出比較集中的法律問題和處理方式，引導學生由解決實踐問題上升到法律理論分析層次；最后的步驟是教師總結，針對學生的表現，總結法規和實踐經驗，加深學生對本次討論知識點的認識。案例教學要注重將豐富多彩的法律實踐活動的司法案例與靜止化的教學案例相結合，理論聯系實際，用實踐升華理論，激發學生解決問題興致的同時，也能引發學生對立法理論的進一步思考，既指導實踐，也能夠挖掘學生的理論學習潛力。
（三）情景教學法。在法學教學過程中，情景教學法主要是通過角色演練展開模擬教學。根據教學內容的需要，在模擬演練方案中確定角色、任務、時間、步驟、背景等，這種教學方法特別適合于事件的發展過程的再現。例如，可以組織學生模擬旅行社與旅游者的糾紛，模擬旅游交通事故、模擬旅游投訴等。也可以模擬旅游合同的洽談、簽訂。角色演練時，要設法提高受學生的參與程度，圍繞教學內容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規定角色在一定背景下進行情景模擬，學生都能體會到每個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。
（四）模擬法庭教學法。模擬法庭教學法作為一種實踐性的教學方法，充分調動了教師與學生的積極性、主動性，使學生能夠跳出法律規則的框架從整體上探究法律是怎么運行的，學生通過討論案情、制作相關法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質證、辯論、宣判等過程，實務操作的能力得到了切實提高，并訓練了速記、口才、文書寫作等基本專業技能。
總之，教學方法的應用是一個綜合運用的過程，任何一種方式方法都不可能面面俱到，也很難適用于所有教學內容和每一位學生。在教學過程中要根據不同情況選擇適合的教學方法，針對《旅游法規》課程特點與旅游專業學生的特點，綜合運用，整合互補。
【參考文獻】
[1]張元奎.旅游法規實務[M].旅游教育出版社，2009.
關鍵詞：法律基礎知識;難題;教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0115-02
為加強和改進中等職業學校德育課教學工作，提高職業教育教學質量，教育部頒布了《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，將《職業道德與法律》列為中等職業學校德育必修課。近幾年，在全國范圍內的中等職業學校中，實施了新的德育教學方案。
一、“法律”教學部分面臨的難題在新課程中的體現
在法律知識這部分中，新課程的變化必然是教學授課中的一大難題，尤其會面臨如下難題。
（一）如何使法律內容教授給學生且在有限的時間內
舊課程（2001年版由北京師范大學出版社出版的《法律基礎知識》）中的法律知識部分按照教學大綱安排的教學時間為54課時，而新課程（2009年版由高等教育出版社出版的《職業道德與法律》）中職業道德和法律知識兩部分內容總共安排的教學時間為36課時，其中法律部分不到30課時，僅為舊課程的一半左右。不到30個課時，對于德育課教師要講授相當于法學專業本科四年的內容，并獲得預期效果，這簡直是天方夜譚。
（二）如何將專業性很強的法律知識教授給非法律專業的學生
法律知識專業性很強，作為受眾群體的中職學生是非專業的，來中職學校之前的學習時期也幾乎沒有相關的思維訓練和知識儲備，且在接受法律基礎教育之后也是非專業的。對于德育教師將全體學生培養成具備素養和法律基礎知識的學生法，且為治國家所需，是一個相當大的考驗。
（三）德育教師如何將枯燥的法律條文生動地傳授給學生，提高教學效果
法律是高度抽象和概括的具有規范性的條文，對于一位德育教師來說，如何使學生產生主動學習的意愿且變枯燥為生動，這將是教學上的挑戰。
（四）如何將大而全的教學內容進行合理安排，以增強教學的實用性
《職業道德與法律》為全國材，法律部分教學內容大而全，面向所有專業學生，針對性較差。大而全的教學內容，導致了重點不突出，實用性不強，給人“套話多、空洞”的感覺，影響了學生的法律信仰和教學效果。
二、用多樣化的教學方法解決新課程中的難題
《職業道德與法律》是一門融思想性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，這些特點要求其對應的教學必須在方法上必須不斷創新，體現靈活多樣的特點。
（一）課堂講授法
課堂講授法是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法，是課堂教學中最常用的，最基本的講授方法。
德育教師應當了解中職學生最需要和最關注的法律問題，按需講授。選取學生關注度高的法律知識進行講解，如勞動法、合同法、婚姻繼承等。所謂進行差別講授是根據不同專業學生關注不同領域的法律知識，例如：醫學專業的學生更關注衛生領域的法律知識，然而藥劑專業（營銷方向）的學生則更關注經濟方面的法律規范……通過結合學生實際情況要有所側重，使對學生的不同知識需求達到滿足，從而使教學效果達到更好的發揮。
（二）教學法在案例中的體現
案例教學法就是把生活中發生的真人真為具體案例，教師可根據教學內容與教學目標的需要從而引導學生，根據所學內容對案例進行分析、認知與討論，以實現將理論認知與實踐認知相結合的一種引導式教學方法。
案例教學法能夠幫助教師做到將課本理論知識與實踐相結合，使學生更易于接受。教師可以通過多媒體廣泛地閱讀大量資料，經過篩選和鑒別，整理出學生感興趣且符合教學內容相吻合的案例，從而在課堂上廣泛實施。這種教學方法提高教學的針對性和實效性，從而有效的調動學生學習的積極性，使學生獲益頗深。
（三）教學法中的互動
教師應充分發揮學生的主體作用，視學生是學習活動的主人，改變以教師為中心的教學方式，實現師生互動。互動可以是課內的互動，也可以是課外的互動和網上的互動?；咏虒W法改變了單一灌輸式的教學模式，調動了學生學習法律知識的積極性，從而大大提高了該課程的教學效果。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師根據相關的課程內容去做課件，課件中可以包括文字、有趣的圖片、形象的音頻等。這樣更能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，讓他們善于去思考。
要想更好地實現教學目的。在教學的過程中，應對教學內容，提前做好相應的準備，如準備集文本、音頻、動畫、視頻、圖片素材為一體的多媒體課件，通過在教學過程當中適時的播放來組織學生進行學習和思考。
多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融為一體，給學生帶來更多的感觀刺激，可以滿足不同思維方式學生的需求。學生再圍繞案例進行討論，比如，利用“法律講堂”、“今日說法”等節目使學生理解一些法律案例。這樣既能鞏固課堂所學的理論知識，又能充分發揮學生主體參與作用。同時，要想引起學生的興趣，增強學生對理論的理解，教師可以把難點、重點、板書要點等編制成課件在課堂教學上使用，這樣不但可以省去板書的時間，可以加快課堂節奏，從而還極大地提高了課堂教學效率。
另外，在《職業道德與法律》課的教學中，還可以對啟發式教學法、實踐教學法、參與式教學法、專題式教學法等進行嘗試。不管采取什么樣的教學方法，應對所有課堂教學活動精心設計，認真組織，這樣才能達到預期的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：技工學校；法律課堂；教學方法
1 前言
教學是一門‘.教書”的藝術，要發揮教師的主導性和學生的主體性、主動性、主創性，就必須選擇恰當的教學方法。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基在學習心理學中說過：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。如果教師把課堂交給學生，自已作為學生的引導者來組織教學。也就是說，自主、合作、探究的學習方法是最適合學生的學習方法。
法律課教學，作為一門理論性較強且重在法治教育的課程，一旦予以學生枯燥、空洞、說教的印象，將再也難以產生好的教學效果。根據我多年從事技工學校法律課教學工作的經驗，我認為技工學校入校學生大部分為初中畢業生，文化程度普遍不高，法律教學不宜追求高深的理論法條，而應該多用身邊的實例使他們更多的感知法律，樹立法制觀念，用“法眼”看社會。法律課教學應針對學生特點，除了要運用生動活潑的教學方法提高學生的學習興趣外，還應該和學生建立起相互信任的橋梁，贏得他們的尊重、欽佩和理解，做學生成長的領路人，最終達到把教育要求轉化為學生行為的教學目的。具體來講，就是把課堂交給學生，與學生共同學習。常用的教學方法主要有以下一些。
2 法律課堂教學方法分析
2.1 采用角色演繹法
筆者講法律概念，從未干巴巴解釋定義和原則。生活中的真實案例，哪一個不蘊涵著法理和法條呢？我的自主合作學習的方法之一就是“角色演繹法”。舉例而言，在講《治安管理處罰法》時，我設計了一個只有兩個當事人，案情簡單，卻涉及六個法律問題的案例。第一環節，我請兩位學生扮演當事人，請他們演繹案情，并請其他人扮演法官、律師和公安人員并準備資料，做好解釋法律條文，進行判決的準備。這樣，學生開始進入緊張的準備工作。適當時間后，進入第二個環節，學生開始演繹案情，演員各自到位。這期間，教師注意力集中到一點：查找演繹過程中法律適用錯誤。第三個環節，請其他未扮演角色的學生先發表見解，找出錯誤，提出自己的看法。第四個環節，教師講評。結果，不僅教學計劃中要掌握的六個問題全部理解，還牽出了跟犯罪概念有關的兩個問題，等于把下節課也一并預習了。這種授課方式令學生終身難忘。筆者認為，這是最省時、最見成效的自主合作教學方式了。需要注意的是，教師事前必須做大量的準備工作，尤其是案例的選擇，要既簡單又典型，考慮學生的實際水平，避免在角色演繹中出現法律知識空白、挫傷學生的積極性。
2.2 采用辯論討論法
教育教學的主體是學生，討論是以問題為中心，以教師引導下的師生對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦思考、辨析、歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。
前蘇聯一位教育家強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程：在教學中，我常常通過‘’問題一探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。根據美國著名教育學家威廉格拉塞的自控論和合作學習理論，學生進行合作學習是一種行之有效的學習方式。他認為“人的一生都有與別人分享的需要和合作需要。合作使學生更專心一致地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更積極的情感，提高學生對他人認知和情緒的理解能力，增進學生的心理健康。討論、辯論可以培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論和辯論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習和鍛煉口才的目的。當然，在討論過程中，要特別注意發揮教師的引導作用，比如教給他們討論的技巧，給表達能力欠缺的學生以及時的鼓勁點撥，使討論能夠有序并且激烈地進行下去等等。
2.3 采用媒體教學法
多媒體教學發展到今天，已不是什么新生事物?，F在，幾乎每個教師都可以制作課件，但是由于手法單調、內容單一，很多時候淪為電子教案，對學生沒有太大吸引力，尤其是法律課教學，學生哪里會安靜地坐著聽人說教。作者在多年的教學中靈活運用了圖像、聲音、影片剪輯、動畫、文字等聲像資料，吸引學生積極參與，收到了意想不到的教學效果。換句話說.多媒體教學照樣要秉承“把課堂交給學生，與學生共同學習”這一教學理念，才不至于白白浪費教學資源。
比如發現有些學生牙慣在公眾場合毫無顧忌地說臟話，絲毫不管什么人在場，毫無禮儀常識。為此，有一次上課件課，討論法律和道德關系時，為了借機教育一下學生，就在課件中專門穿插了一個名為《臟話》的FLASH動畫，播放之后，學生們在大笑聲中感慨說：
“以前沒看到自己說話的樣子，現在終于知道原來給人這種惡劣的印象。接著又給他們播放了一段影片剪輯，里面是彬彬有禮而又親切自然的人物形象。經過這么一個反差強烈的對比，無須教師再說什么，學生已經心領神會了。所以，設計課件內容，照樣需要秉承讓學生自主探究學習的教學理念。
需要注意的是，再成功的教學方法，都必須建立在一種關系之上——即成功教法的法則。也就是說，教師必須注意用公正、富有愛心的態度來處理與學生的交往，也就是說要尊重他們，講究批評的藝術，營造既是師生又是朋友的和諧氛圍，使學生產生對教師的極大信賴。這種互相尊重和信賴的關系，可以保證一個教師把他的教法的作用發揮到最好，因為再完美的課堂也難免不出現一些沖突。筆者在上討論課時，學生辯論到激動之時，急不擇言，竟對對方發動人身攻擊。如何巧妙地化解沖突，并優化學習氛圍，可以說是成功教學的基本保證，需要教師極高的素養。因為語言的暴力是冷暴力，一種比暴力更能使人憤怒、沮喪、自卑或者怨恨的傷人武器。暴力或許只傷害肉體，而冷暴力，則直接擊中人的心靈。因此，教師遇到此類行為時先讓學生感受到你的公正愛心，了解到你對他們的欣賞和尊重，再采取婉轉不傷自尊的方法去糾正，就會淡化他們的逆反心理，對自己的做法感到慚愧，從而產生對自己的約束自律，對教師的感激尊重，遠比粗暴的批評來得科學，來得有效?？释苋朔Q贊是人的本性。掌握批評的藝術，建立師生如友的關系，自然可以在把自交給學生，課堂上優化學習氛圍，提高學習效果。這對調動學生的積極性，充分發揮他們的主動性，是不可或缺的。也可以說，是實現自主合作教學理念的成功法則。
3 結語
總而言之，科學合理的課堂教學方法以及公正富有愛心的教學態度對于建立良好的師生關系具有非常重要的意義，只有教師和學生之間能夠彼此理解、相互信任和尊重，才能確保教學活動順利開展起來。與此同時學生只有在良好的學習氛圍中才能保持對學習的充沛興趣，也才能主動、愉快的學習；而教師采用豐富多彩的教學方法將課堂交給學生，學生也才會成為學習的主人。
案例教學起源于國外，最早運用于醫學和法學專業教學中，因其教學效果明顯后來這種教學方法被廣泛引用到各學科中去。教師在教學過程中通過引入適當的案例材料，師生共同對教學案例進行分析和研討，啟發法律思維，有助于學生清晰掌握基礎知識，同時可在教學過程中培養學生分析問題解決問題能力、邏輯辯論能力和口頭表達能力，從而起到既改善課堂教學效果又提高學生的法律素養的雙重作用。相比較于傳統的講授教學，案例教學法避免了傳統講授教學枯燥乏味的說教，利用鮮活的案例現場剖析，教師拋磚引玉，學生充分參與，彼此互動交流，更能激發學生的興趣和探索欲望，以及更容易從具體的案例中把握法律基礎課程中抽象的理論，所以案例教學法無疑是法律基礎課程中最佳的教學方法之一，教師教學的首要選擇。
那么，如何在教學過程中運用案例教學法呢？筆者認為，關鍵在于案例的選擇加工和教學過程的組織安排。首先，案例的選擇須遵循時效性、真實性和典型性的原則，根據教學的內容和目的，盡可能從當前社會的熱點問題和典型時事新聞中選材，避免選擇陳舊、復雜而且分歧較大的案例，這樣的案例既能貼近學生的生活體驗又能吸引學生的眼球。其次，需要對原始材料進行有針對性的加工，簡化案例中次要的情節，圍繞教學的重難點突出案例中的重要情節，案例要為教學服務，達到案例與教學有機的結合。再次，教學的組織方面可以采用分組研討的方式，不要拘泥于固定的課室座位結構，允許相同觀點的學生自行組隊，在研討案例時可以團隊形式進行分析、抗辯、討論，從而激發學生的學習熱情。最后，教師作為案例教學的主導人物，在教學過程中必須做好基礎知識講解、提出問題引導思考和進行教學總結及點評3項工作。尤其是總結點評，這是案例教學最后的點睛之筆，教師在總結點評中，可以就師生共同研討的意見進行歸納，理清條理，強調案例中涉及的知識點、分析思路和處理方法，并指出學生的不足與可取之處，使學生形成正確的法律認識。
二、基于問題的教學模式（Problem-based learning），簡稱PBL教學法
PBL教學法產生稍晚于案例教學法，同樣起源于國外的醫學教學中，可謂一脈相承。因其能有效調動學生自主學習和提高學生解決綜合問題的能力，所以被作為一種先進的教學理念在國際上廣泛采用。我國許多學校也在此背景下引進PBL教學法，同時也取得不錯的教學效果。
（一）PBL教學法的運用主要包括4個環節
1、創設問題情景。教師選取特定案例素材，將學生置身于該案例情景中，引出所要解決的具體問題。2、組織學生進行探究。在該階段教師退居二線，只負責引導學生分組合作，起組織協調作用，由學生自行收集信息，整理資源，自主學習，與他人合作分析問題并提出解決方案。3、成果形成。經過前面兩個階段后，將學習的成果進行梳理總結，形成比較成熟的解決問題的方法，學生間共同討論評析。4、學習成果的評價與反思。最后的這個環節中，教師需要對學生展現的成果進行一個客觀公正，實事求是的評價，評價范圍不單包括學生研究的結果，還包括學生在教學過程中的表現，是否積極參與、學習的效果如何與思考問題的深度等都是重要的評價項目。
（二）PBL教學法也并不是百試百靈的，運用PBL教學法時需要注意以下幾個問題
關鍵詞：兩課教學；方法創新；問題意識；人文關懷；心理視角
“思想道德修養與法律基礎”是大學生的必修課程，作為對當代大學生進行系統的品德素質和法律素質培養的課程，作為幫助當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、法制觀的重要渠道，如何通過教學方法的創新更加行之有效地提高該門課程的教學效果，使之不但入耳，而且人心，不但成為傳播知識體系的課堂，而且成為傳播社會主義的核心價值觀的陣地。是擺在教師面前的重要課題，本文認為，“思想道德修養與法律基礎”課程教學方法創新應該堅持三個視角，即問題意識的視角，觀照現實的視角，互動感染的視角。
一、問題意識的理論視角
有很多人甚至包括該門課程的授課教師存在這樣一個認識誤區：“思想道德修養與法律基礎”課程并沒有艱深的理論，有的只是告訴學生如何去做的“應該”的規范要求。的確，通過規范化的教育，對于培養當代大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人起到了重要的作用。
但我們同時也應該看到，隨著全球化浪潮的逐步加速，世界上各種文化間的滲透和影響也在逐步加劇，特別是進入新世紀以來，規范化的教育主張正在受到來自后現代文化思潮的挑戰。在世界的范圍內，道德相對主義大行其道，普遍的合理的道德秩序受到置疑，各種“道德悖論”充斥在人們的生活中，所有這些關乎“現代性”的問題，看似是道德教育的效果問題，實質上凸顯的是高校道德教育在理論和實踐上遭遇到了瓶頸。其癥結，在于我們在教學中仍然恪守規范化的教育視角。仍然對規范性的要求照本宣科。仍然只告訴學生“應該”，而沒有講清楚“何以應該”“應該如何可能”等基本問題。而這樣的講授方式對于愛思考、崇尚自主選擇、對于灌輸具有本能拒斥的80后、90后大學生來說，其結果只能是言者諄諄而聽者藐藐，對大學生的思想道德素質和法律素質教育成為程式化的灌輸，將深邃的理論平面化為僵硬的說教。
因此，“思想道德修養與法律基礎”課程的創新首先應該是視角的轉換，由重視程式化的灌輸教育轉換成重視對學生進行問題意識培養的理論視角。所謂“問題意識”，“就是人對自己周圍的各種現象，尤其是在自己研究的領域里，不采取輕信的態度，而總是自覺地抱著一種懷疑的、思索的、弄清楚問題的積極態度”。思維發展規律表明，“問題意識”是人區別于其他存在物的一個顯著的思維特征，人的問題意識來自于紛繁復雜的生活世界，只有提出問題才能促使人去思考并解決問題，甚至提出一個問題會比解決一個問題的意義更為重大。因為問題本身即意味著思考、不盲從。在授課的過程中我們會發現，現在的大學生非?？少F的一點就是不唯書、不唯上、不信奉權威，凡事都喜歡追問“為什么”，如果在授課的過程中能夠因勢利導，利用青年大學生具有強烈的求知欲和批判精神的特點，針對他們的興趣點和困惑點，將零散的問題形成系列的“問題群”，并帶領學生探討問題背后的深層次問題，就可以極大地激發他們的興趣。
“思想道德修養和法律基礎”課程教學中間題意識的培養會有助于學生通過疑惑而產生問題，通過問題而促使思考，通過思考而進一步去追問，通過追問而得出判斷并認同核心價值體系的內容。這樣，學生不但知其然，而且知其所以然；不但知道何為“應該”，而且引領學生思考“應該”的理由；不但講授規范體系，而且啟發學生探討規范背后的理論根基。
二、觀照現實的人文視角
理論是灰色的，只有社會生活才會給理論注入不竭的源泉而使其生命之樹長青。理論的生命力在于回應現實，觀照現實，而不是象牙塔中的思辨游戲和兩耳不聞窗外事的孤芳自賞，改革開放三十年特別是近年來，中國社會發生了巨大的變化，社會生活中涌現出了很多全新的道德現象和法律現象，人們的義利觀念、公私觀念、權利義務觀念等均在發生不同程度的變化，人們的人生觀、價值觀出現了完全迥異的情形。在這種情況下，“思想道德修養和法律基礎”課程如果不去回應現實，對每時每刻發生的鮮活的社會道德現象和法律現象置若罔聞，只會使該門課程失去對現實的解釋效力，沖淡該門課程的實效性。
“思想道德修養和法律基礎”作為一門政治理論課，具有極強的實踐屬性。它是理論，但同時更是培養大學生良好的思想品德素質和法律素質的實踐。甚至可以這樣說，該門課程的實效性的強弱。不完全在于其理論體系如何完備，而在于其對千變萬化的社會實踐的解釋力，在于其對于紛繁復雜的社會道德現象和法律現象的回應能力。因此，在授課過程中，教師必須首先關注鮮活的社會現實，用理論去對應現實，用現實去回應理論，既從社會現象中汲取營養，使抽象的理論變得生動而鮮活，又用理論去解釋現象，在個別中抽象出一般，從表象中發現事物的本質和規律。
社會生活總會給理論提出層出不窮的新問題。在有些情況下。新問題的出現甚至會使原有的理論捉襟見肘，這也是在授課過程中經常遇到的問題。這時，就要堅持認識上的與時俱進。與時俱進是的理論品質，也是“思想道德修養和法律基礎”課程必須堅持的原則。只有與時俱進，才能堅持理論與實際相結合，不斷調整理論與現實之間的反差和錯位，并通過理論創新，解決大學生在人生觀、價值觀和法制觀方面的新問題、新困惑。
“思想道德修養和法律基礎”課程教學必須要聯系與大學生思想和生活密切相關的兩個方面的實際。一是要密切關注和聯系當前的社會實際，包括國際的政治、經濟、文化動向，國內的經濟發展、政策走向、社會輿情等，同過對這些問題的分析，幫助大學生正確認識個人與他人、個人與社會之間的關系，從而培養他們確立健全的人與人、人與社會、人與自然的關系維度，增強他們對主流意識形態的認同感和親和力。二是要密切關注和聯系大學生的生活實際和思想實際，針對他們最困惑、最關心的問題，多加關注，多加疏導，在關注中傾注社會責任意識和人文關懷精神。這樣就會避免授課中坐而論道的空泛說教，使該門課程具有時代感、現實性和人文關懷，從而提升授課效果。
三、互動感染的心理視角
關鍵詞：法律課；問題教學法；提出問題方法
中圖分類號：G633.26文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0028-01
法律課所教授的法律知識，都是一些法律概念、法律條文，既枯燥又難于理解，很多教師覺得法律課難教。難在哪里呢?難點就在于很難激發學生的學習熱情。學生沒有學習的積極性，沒有學習法律的興趣，不主動自主學習、不主動參與教學過程，單靠老師一言堂、靠老師注入式教學，根本無法實現教學目標，達不到教學要求和教學目的，教學效果很差。有辦法解決這一教學困境嗎？答案是肯定的。
我認為可以采用問題教學法來解決法律課教學困境，因為問題教學法是法律課教學的好方法。
所謂問題教學法，就是由教師或學生提出問題，把教材的知識點以問題的形式呈現出來，通過師生合作、交流、溝通，在老師的指導下，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力的一種教學方法。問題教學法是一種充分調動學生學習的積極性、充分發揮學生學習的主動性的教學方法。
如何實施問題教學法？問題教學法就是教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方法，即以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。因此，問題教學法的核心就是提出問題。能否提出有價值、有深度的問題，能否提出一系列相互關聯，引發學生積極思考的問題，就成為問題教學法能否成功的關鍵。也就是說，實施問題教學法成功的關鍵是如何提出問題，在實際法律課教學過程中，我大膽采用問題教學法，嘗試幾種不同的問題提出方法，取得了較好的教學效果。主要有如下幾種方法：
1.教師主動提出讓學生思考的問題
1.1課前提出問題。在上新課之前，教師根據新課內容，提出一些思考題，布置學生預習，讓學生帶著問題預習，在課前上網或者到學校圖書館查找相關資料，尋求解決問題的途徑、方法。這樣，一方面可以激發學生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法；另一方面，可以極大地提高學生自主學習的能力。
例如：我在教授《職業道德與法律》第十二課第二節“依法規范企業的經濟行為”這一課時，就采用了這一方法，取得了較好的教學效果。因為學生還沒有進入社會，沒有社會實踐經驗，對于企業的內涵、企業的經營行為、企業的權利與義務等等內容，學生并沒有任何感性的認識，所以必須課前讓學生多預習、多查找資料，否則單靠老師在課堂上進行講解，學生是很難理解這些內容的。因此，在課前，我布置了如下這些思考題：
A、企業是一種什么組織？與其他組織相比有何不同？請舉例說明。
B、要設立一家企業必須符合哪些條件？
C、企業享有哪些權利？必須履行哪些義務？請舉例說明。
通過學生帶著這些問題，進行課前預習后，在課堂上師生就這些問題逐一進行交流、探討，形成共識，教學的目標就達到了。
1.2課中提出問題。即在課堂上教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題，從而完成教學任務，實現教學目標。這要求教師在課前備課時要根據教學重難點、知識點設置問題，然后在課堂上師生相互合作、探討，共同完成教學任務。
2.學生自主提出問題
問題教學法是以培養學生自主意識和主動為特征的，因此，要注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而改變教師“以講為主，以講居先”的格局，調動學生學習的積極性和主動性。
例如：在教授《職業道德與法律》第十一課第二節“依法保護人身權”這一課時，我就引導學生自主學習，而后學生自主提出需要探討、解決的一些問題：
A、作為一名學生，我們依法享有哪些人身權？
B、在校園里，如何保護學生的人身權？
C、作為一名在校生，如果人身權受到侵害，該怎么辦？
3.創設情境，提出問題
教師可以利用多媒體演示，創設情境，讓學生在這些問題情境面前自求自得，探索思悟。通過多媒體演示法，學生如臨其境，提高感性認識，容易激發學生思維，從而激發學生探求問題的熱情。
例如:在講解《職業道德與法律》第九課“預防一般違法行為”這一課時，我就利用多媒體演示幾組學生在公共場所以及在日常生活中的一些不良行為表現的情景。進而提出問題：
A、哪些行為是一般違法行為？
B、如何預防一般違法行為？
全面認識、許可和鼓勵高校診所式法律教育及其衍生的法律援助學生組織的發展，有利于貫徹落實依法治國的基本國策，也有助于提升法律專業人才能力。而在我國傳統法學教育中實踐教育環節缺乏、法律人才培養模式亟待改進的背景下，探索出一套科學有效并能推廣的教學方法至關重要，這一任務也顯得尤為緊迫——診所式法律教學方法為培養高水平、多領域、全方位的法律人才奠定了扎實的基礎，將為法律人才培養體系中的重要環節。
一、診所式法律教育內涵及發展現狀
診所式法律教育是20世紀60年代美國法學院興起的一種法學教育模式，實施診所式法律教學的機構稱為法律診所，診所式法律教育是在教師的指導和監督下，通過學生積極地參與法律程序的不同方面來促進教學，在“法律診所”中為符合援助條件的受援人提供法律咨詢、診斷法律問題并提供解決措施。它是以法律咨詢者為病患、以咨詢者提出的法律疑問為病癥，以法律疑問中包含的法律關系為病理，以高校教師或兼職律師為醫師，以法學專業學生為實習醫的實踐性教學模式，因模仿醫學臨床教學而得名“診所教育”。
在國外，學生參加法律診所教育項目一般可以取得學分。傳入中國后，先演變為在高校開設“法律診所”選修課程;而逐步成熟之后開展的診所式法律教育，則是建立于課堂教學基礎上的課內外實踐，可以為法律教學提供第二課堂，也可以將法律診所轉變為法科學生的實踐平臺。診所式法律教育的特點是教學資源來源于實踐，即解決真實的案件并與之同時進行教學-學習活動，診所式法律教育的教師往往在司法機關或律師單位中從事兼職工作，可以發揮自身優勢、尋找案件素材，或組建起法律援助的公益機構受理案件，教師帶領學生參與案件辦理的具體工作，根據真實案例為學生布置處置案件的教學和實踐任務——診所式法律教育的知識不是來源于書本而是來源于身邊正在發生的真人真事。
中國的高等院校在接受診所式法律教育的概念時就產生了本土化的理念，在診所式法律教育移植到國內法學教育之過程中，各政法類院校、法律院系也不約而同地加以揚棄，產生了符合中國國情、解決國內實際問題、實現多方共贏的新生事物。
最早一批建立診所式法律教育模式的高校中，西北政法大學從1985年起就開設了診所法律教育課程，專注診所式法律教育近三十年，形成了診所式法律教育的課程體系，擁有一套系統化的診所法律教育理論，以診所式法律教育為載體的同時，也面向社會提供法律服務。西南政法大學作為老牌政法類院校也一直將診所式法律教育作為校內特色課程的招牌進行學科建設，大力投入資金加強診所式法律教育實踐教學地點的基礎建設，例如建立診所式法律教育實踐基地、完善教室課堂接待室等的硬件設施建設，在重慶市范圍內具有較高的社會認知度和較好的社會認可度。來自中國診所法律教育信息網i的信息顯示，截止2015年6月開設診所式法律教育的院校已近百所，實際開設診所式法律教育課程的學校數量多于統計數字且仍在持續增加。
二、診所式法律教育的本土化
總結診所式法律教育在中國的發展，結合各政法類院校實例，我們不難看出由于國情的差異，中國的高等院校在采用診所式法律教育的同時也加以了適應性的改造，使其更符合中國特色、更貼近中國的司法實踐、更適應中國的司法制度和司法環境。需要指出的是，診所式法律教育在我國的發展愈發突出地具有以下兩大趨勢，即診所式法律教育與高校法律援助社團之結合和高校法律援助社團與政府購買公共法律服務之結合。
(一)診所式法律教育與高校法律援助社團的結合
因現實中我國診所式法律教育的存在現狀和發展模式，討論診所式法律教育，也不可避免地要涉及引入高校法律援助組織的概念、介紹高校法律援助活動。為了獲取更多的診所式法律教育實踐素材、更務實地開展教學、最大限度地鍛煉和培養學生，許多開設診所式法律教育的院校建立了本校的法律援助機構承載診所式法律教育課程并以之提高學生的實務能力。這些存在于高度院校內或掛靠在院校的法律援助機構，其性質是或由學校組織、或有教師指導、或為學生自發，抑或三者兼而有之的學生社團。
現實中，診所式法律教育的教師、同時參與診所式法律教育的學生及學校校方以高校法律院系為依托、以“法律診所”為平臺成立了公益性法律援助學生組織，高校法律援助社團正逐步成為診所式法律教育的外在表現形式，往往與診所式法律教育同時存在、同步運行，高校的診所式法律教育與其依托的法律援助機構有緊密關系，“法律診所”也往往與學生的學習、實踐存在密切聯系，診所式法律教育與高校法律援助的結合是診所式法律教育在我國的發展規律也是最大的特色。例如中央司法警官學院法學院法律幫助中心是中國法律援助基金會提供資金支持、中央司法警官學院法學院下設的公益性法律幫助機構，該中心由該校法學院教師指導，以無償服務的學生為主體，邀請社會律師志愿參與，本著提高素質、發揮專業優勢、服務社會的宗旨，為社會免費提供法律服務。
(二)高校法律援助社團與政府購買公共法律服務的結合
也正因為診所式法律教育與高校法律援助社團的結合，僅在十幾年的時間里，“法律診所”才能在中國發展成為僅次于律師提供法律援助的重要的法律幫扶途徑，看似只是學習知識、直觀的感受課本內容、提前了解司法實際中的操作流程，但這也在潛移默化中融入了司法實踐的大格局。
在政府提供的公共服務尤其是法律服務不能覆蓋到社會的方方面面及社會中每一個個體時，高校中的法學專業教師和學生就可利用自身專業特長和所學知識彌補政府在法律援助方面的缺位，為接受不到公共法律服務的弱勢群體提供法律幫助、法律服務，而政府將設立專項資金在對高校法律援助案件辦理工作的審核完結后予以撥付。盡管從全國高校法律援助社團辦理案件數量及所占總量的份額看，它不是我國法律援助事業的主力軍，但因其彌補了政府提供法律服務之不足、將司法公平與正義的援手伸向其他法律援助渠道所不能觸及之處，高校法律援助社團便在法律援助的大局中發揮了不可或缺的作用。
高校法律援助社團因案件來源、案卷資料等與診所式法律教育的資源共享，而往往與診所式法律教育并存;高校法律援助屬于法律援助工作，為弱勢群體提供法律幫助，是法律援助事業的不可或缺的部分，其回報社會、服務社會、奉獻他人的宗旨體現了公益性。診所式法律教育從理論上指導學生參與法律援助實踐，因此兩者就必然會走上協同發展的道路。社會結構調整、政府職能轉變是現一階段中國社會的時代背景，政府的職能要求其應當為高校法律援助社團提供政策指引和幫扶;而高校法律援助機構設立的出發點是為社會大眾維權、保障社會公平正義，因此政府采取的購買公共法律服務方式與高校法律援助的公益性結合是必然結果?？傮w而言，診所式法律援助融合了學校、社會、政府多方面的力量，做到實踐性、學術性、知識性、公益性四者的有機結合。診所式法律教育被引入中國已經經歷并仍持續進行著本土化特色化的演變。
三、診所式法律教育對高等院校的影響
我國的實情一定程度上變通了作為“舶來品”的診所式法律教育的形式，診所式法律教育也對我國開設該類課程的院校帶來了巨大的變革。
(一)診所式法律教育改良高校法學教育方法
我國的法學教育存在一定的不足，其形成因素既有因盲目擴招增設專業而教學條件滯后等時代背景，也有思維陳舊、觀念保守、閉塞障目帶來的對診所式法律教育認識上的誤區、心理上的排斥和付諸實施上的畏難。而診所式法律教育引入了“問診式”的實踐教學模式，學生可以親身體驗、收獲知識和技能，來自學生的訴求和教師的反饋倒逼高校改進與時代相符和可以滿足學生需求的法學教育方法。
如果將“法律診所”比喻成一家工廠，那么它要生產的產品即是法律服務，原料來自于提出法律援助求助者的訴求，“法律診所”對案情進行分析、研究即在展開初加工，“法律診所”開展協商、談判、調解、訴訟活動，可以看成是對半成品的精細加工，取得法律上最終的結果、完成法律援助活動才是將產品交付訂購者。而就加工環節而言，完全是消化、吸收、再創新的過程——教師通過個案分析教授了知識;學生通過自己對案情的分析、對人或辯護人立場的把握進行帶入性實踐操作，變被動接受知識為主動探索知識、搜集信息、整理分析材料和真實的對方“過招”、“對抗”，學習積極性被調動起來，學習自主性大大提高也了解了應然與實然的差距、理論與實務的不同;學校通過診所式法律教學的課堂、完成了教與學融合的職責。
診所式法律教育用“對抗辯論”搞拉練，用“模擬法庭”搞演習，以“真刀真槍”的涉法糾紛避免了空想和空談式的教學方法，盡可能地提高仿真度、務實化、實戰化。這種教學方法，課堂們不在固定的教室里，教師扮演律師、法官等不同的角色，學生也不是坐而論道。接待來訪的值班室有可能成為課堂、具有聯絡關系的檢察院司法局可能成為課堂，審判庭更是診所式法律教學最直接的課堂。高校診所法律援助是一種得益于高校教學改革，實現集科研、教學、服務社會于一體的診所式法律教育模式;而“法律診所”對社會定群體進行救助的新興的法律援助模式，更成為了一種特有的教學方法。
(二)診所式法律教育完善法律人才培養體系
對比國外先進經驗，總結歷史發展規律，分析國內客觀情況，新時期下，法律隊伍的建設需要法學教育予以配合，也就需要新的人才培養目標和新的教學方法。法學教育與法律職業之間存在著對應關系，法學教育只有充分關注法律職業的發展現狀，滿足法律職業對法學人才的需求，才能保證教育的針對性。法律行業則需要依靠充足的、合格的法律后續人才的培養，才能推動職業化、專業化進程。ii
診所式法律教育是課內時間教師對學生的法學實踐教育，雖目的在于通過現實案例完成教學任務、研究社會現象，但因其實質是建立在牢固的理論知識之上而具有學術性，所以它首先要求參與的教師具有深厚的理論功底、學生具有扎實的專業基礎;其次，教師通過對當事人的“望聞問切”傳授訴訟、仲裁、調解、談判、協商甚至是察言觀色等相關方面的知識或經驗，這也就是大部分開設診所式法律教育的院校對這一課程設置門檻——學生具備較強的動手、實踐能力的原因;最后，由于是真實案件的辦理，其成功與否直接關系當事人的利益得失，因此一項非硬性但極為重要的標準即是要求學生具有責任心和公益心。綜合看來，一個制度完善可以維持運轉的診所式法律教育課程的開展就必然會形成一套以服務實踐為導向的法律人才培養模式。
作為法學教育的接受者和法律職業的未來從業者，法學專業學生自發或在學校組織下參加高校法律援助組織、參與高校法律援助活動，其既是參與成員又是實踐者的身份，貫穿于其參與法律援助活動的各項活動中，融入參與者對法律援助活動的精力和感情投入之中。法學專業學生積極參與納入政府公共法律服務的高校法律援助，一則接觸了受理案件、辦理案件、了解案件的實踐經驗;二來豐富了專業知識、提升了法學素養，為未來步入職業后迅速開展工作，縮短了“培訓—教育—上崗”的磨合期;三是在國家政策的支持下、在公權力號召的鼓勵下、在法律法規的保障下開展法律援助工作，履行社會使命，不怠于做嗷嗷待哺的弱勢群體，轉而作為具備專業技能的參與者成為提供公共法律服務、保障社會的一份子。
縱觀診所式法律教育對高等院校的影響，這種教育模式培養了法學學生職業道德及專業技能，深入調動學生學習專業知識的積極性、提高了學生法律實務能力、加強了學生對理論性知識的研究和實踐配套經驗的學習。法學教育應當服務于法律職業，只有法學教育與法律職業保持一致，并積極回應法律職業的變化，甚至推動法制變動與進步，才能促進法制改革、為法制的發展創造良好條件。
四、診所式法律教育的推廣普及
診所式法律教育帶給學生最深切的法律實務體驗，帶給學生最直觀的職業洗禮，一旦學生進入實際操作環節更會感受到強烈的使命感、緊迫感、危機感，不得不多學、勤學、好學。高校發展診所式法律教育為輸送技能扎實、業務精湛的法律人才做了大量的工作，為培養專業性、復合型、高素質法律人才做了良好的示范，這一條道路順應社會發展和時代變革的要求，應當得到推廣和普及。
(一)診所式法律教育的常態化和正規化
因“法律診所”參與案件而具有的實務性，其建立起一套適合自己機構內部的理性化激勵機制、調動內部積極性相當重要。辦案結束后，由專門的評審組織(如法律服務業協會)對案件辦理情況進行質量評估，驗收合格后認可認定參與指導教師的課時量和參與學生的實踐學分;必要時可向政府申請支持、授權法律援助組織或“法律診所”所在高校，每年向指導教師和和優秀法律援助辦案同學給予少量的補助和一定的獎勵;出于相關訴訟法律對人資格的限制，在高校法律援助組織成員承辦案件時，司法機關應當提供包括開具工作證明、確認身份證明等認會給其參與法律援助活動帶來必要的便利?！胺稍\所”、高校法律援助機構作為法學教育機構和為弱勢群體提供法律幫助為基礎的服務型、知識型的公益事業單元，需要充足的活動經費的支持以符合市場經濟規律，只有政府的扶持，相關機構才可能不受到經費問題的制肘，在市場化背景下發揮其最大作用和效率，只有得到學校的大力支持，診所式法律教育方能有所依靠、長足運轉、可持續地發展下去。
(二)法律援助與診所式法律教育的整合
從高校法學教育的角度來看，相較于公益性目的，高校以法律援助機構為教學平臺、以法律援助案件為教學資源開展法學實踐性教學的意義更為深遠?；诟咝眯头陕殬I人才培養的目的，法律援助與法律診所結合的運行模式的產生有其必然性。一方面，法學應用型人才培養的目標要求診所式法律教育必須通過對大量真實案件的直接介入以達到訓練并提高學生法律職業技能的目的;另一方面，法律援助工作的開展也需要大量富于社會責任感的優質法律人力資源來提供法律援助服務。高校法律援助機構與診所式法律教育的這種相互需求關系必然產生二者結合的結果。 (下轉第147頁)
(上接第145頁)診所式法律教育不僅是教學的工具，更是高校法律援助的活的靈魂。
(三)診所式法律教育共同體的發展
2003年3月17日，北京7所高校簽訂了“高校法律援助共同體協議書”，成立了高校法律援助共同體。首都高校法律援助共同體的成立意味著將以整體化模式對外開展法律援助、對內進行實踐教學等相關活動，邁出了高校法律援助區域協同的第一步。
由此看來整合地區甚至是全國范圍內的診所式法律教育資源將成為診所式法律教育發展的一大趨勢，整合資源后利于壯大自身實力、提高影響力，也利于進行學術交流、信息共享、案件分析，亦可以探索出更好的教學方法和更佳的法律人才培養模式。在對診所式法律教育的現狀進行調研了解之基礎上、對各高校法律人才培養模式進行科學全面的總結分析表明：診所式法律教育的經驗可以被借鑒以縮短診所式法律教育在新興地區、新開展院校的建設準備期，便于更快更好的服務教學，服務實踐。
一方面，結合西方先進教育理念及經驗，孕育出了法律診所的教學形式，伴隨著高等院校法學教育的深入，出現的法律援助學生組織的形式，說明高校法律援助活動在不斷進化。在高等院校專業人才及其專業知識產能相對過?？梢赞D化為社會生產力之時，診所式法律援助活動應運而生。高校法學專業學生致力于貢獻自己的業余時間、剩余精力和專業知識所學，在社會各界力量的幫助下將法律援助完成了由自發到自覺的轉變，也反作用于自身知識的積累、能力的提升。另一方面，隨著社會的發展，我國公民法律意識逐步增強， 對法律服務的需求也急劇增大， 尤其是深化司法改革變“立案審查制”為“立案登記制”后，通過訴訟途徑解決糾紛的案件數量不斷上升， 為弱勢群體、貧困人口建立的法律援助制度需要為數龐大的法律人才和法制資源支撐，而目前政府法律援助行為還遠遠不能滿足法律援助制度的需求，因而以診所式法律援助的民間法律援助活動有其存在的必然性。
在服務于實踐教學的教育目標下、診所式法律教育不但為我國法學教育創設了一種新的教學理念，且也提供了一種法律援助模式，能同時彌補法學教育少的缺陷、解決法律援助中存在的部分問題;更重要的是診所式法律教育探索著法學教育的改革，促進了法律人才的培養，它作為一個西方的舶來品已經被完全消化，在本土化的過程中克服中國本身存在的各地區間的差異而不斷地方化，在各院校締根發芽、長出枝蔓、生出果實，因其廣泛的借鑒意義和重要的推廣價值實現了中國化的普及，更具有旺盛的生機與活力。
【關鍵詞】旅游英語；教學內容；教學方法
一、旅游英語及教學的特點
（一）具有較強的實踐性。隨著全球一體化的發展，國際交流逐漸頻繁。為適應市場化的發展需要，外語人才需求不斷增加。旅游行業同樣需要具備較強英語能力的旅游專業人才，以適應市場的需求。旅游人才服務的好壞直接影響著外國游客對我國旅游業的評價，甚至國家的形象。因此，旅游英語教學應該在學生實踐能力方面加強培養，以達到為外國游客提供優良的業務服務的目的。
（二）具有較強的專業性。旅游英語課程涉及到專業的旅游知識和英語知識，旅游英語首先是旅游，要求學生必須了解旅游交通、旅游景點、旅行社、飯店、旅游規劃、旅游資源等各個部門的知識外，還需要具備較強的英語表達能力，特別是英語口語的表達。旅游業的英語主要應用于口語表達，只有熟練掌握旅游相關知識并能準確地通過英語向游客表達旅游內容，才能達到旅游英語的教學目的。
（三）具有較強的綜合性。旅游英語是一門綜合性很強的學科，其專業知識面覆蓋很廣，涉及歷史、宗教、地理、政治、經濟、交通、民族、建筑、烹飪，甚至法律知識等方方面面的內容。旅游英語教學中應該將這些知識教給學生，擴展他們的知識面，才能在旅游英語實踐中更好地運用。
二、旅游英語教學中存在的問題
（一）教材內容陳舊，版本多樣化。教材是教學三大要素之一。良好的旅游英語教材是保證旅游英語教學質量和效果的根本。目前旅游英語的教材版本很多，教學角度、難度都各不相同，可以滿足不同的院校教學需求。但這些層次不一的教材版本，都存在教學內容老化的問題。目前旅游業發展迅速，但多數教材內容更新不能適應旅游業的發展需求，教材內容知識面的深度和廣度也存在不足問題。目前的教材存在的典型問題是缺乏“聽說讀寫譯”以及理論與實踐相結合的系列教材。
（二）課程設置不合理。目前各高職院校的旅游專業教學多以理論科學習為主，沒有語音課程，部分院校雖然有英語聽力課程和英語會話課程的教學，但多數也是分開的，并且不同的老師各教各的，很難將旅游專業知識與語言課程很好的結合起來。此外，課程設置重講授而輕實踐，可以說設置很不合理。
（三）學生考試仍采用筆試答卷的單一方式。旅游英語教學仍是以理論課傳授為主，注重書面和語法知識的學習，忽視了英語口語和聽力的重要性。此外，對學生專業課程的考核方式仍采用傳統期中期末筆試的形式，以答卷分數來評定學生的能力。旅游英語課程更加注重的是實踐性，采用這種考核方式根本無法體現學生“聽說讀寫譯”的綜合能力，更不利于對學生綜合能力的培養。
（四）師資水平有待提高。旅游英語教學主要由年輕的英語專業老師和旅游專業老師來完成，實行分別授課的教學模式。英語教學老師雖然有很高的外語水平，但缺乏足夠的旅游專業知識，而旅游專業知識授課老師在英語表達方面又有所欠缺。這就造成教學內容不能跟上旅游發展的需求，師資水平滯后。
（五）教學與實踐脫節。實習是對專業知識最好的實踐機會，學生所學專業知識和技能是否適應現代旅游業的發展，通過實踐活動可以很好地得到證實。然而一些學校對學生的實習安排只是形式上的派送到具有合作關系的旅行社去實習，只是簡單的作為教學大綱的一項內容去完成他。同樣，旅行社也只是將實行學生當成廉價的勞動力來使用，并不能根據專業知識給他們適合的實習崗位。
三、旅游英語教學內容與方法的改革措施與完善對策
（一）改革教學內容。首先，加強旅游英語專業基礎課程的教學，在完成基礎英語、語音、聽力、口語等方面的基礎學習任務外，開設口譯等課程。在教材方面，我們需根據學生水平、專業目標來選擇合適教材，除國內通用教材之外，應增加一些體現本地區旅游特色的教材。
（二）合理設置課程。院校應該組織本院旅游專業教師和本地區旅游管理部門共同研討本地區及全國對旅游英語人才的需求。通過大量調研，采取各方建議，制定合理的旅游英語教學課程。在課程設置上要處理好課程內容與教學對象的關系，核心課程與專業特色的關系以及基礎課程與專業課程的關系。隨著我國旅游業的不斷發展，持續做好課程建設工作。
（三）完善考核方式。筆試答卷是傳統的考核方式，在此基礎上可以增加聽力、口語和朗讀的考核內容，從聽說讀寫四個方面對學生進行綜合考核。在內容上包括學期考試、旅游英語演講、論文答辯、社會實踐等多方面綜合成績。除學生學習期間的考核外，應該重視對學生畢業后的跟蹤調查，發現當前教學中存在的不足，也使學生具備終生的自我評價能力和自我完善能力，促進學生全面發展。
（四）加強師資隊伍建設。對于現有師資隊伍，一方面加強英語專業出身教師的旅游知識水平，跟班聽旅游專業課程或者參加一些旅游知識培訓講座，另一方面對于有一定英語基礎的旅游專業的年輕教師，采取進修方式加強英語水平，從而建設一支具有較高復合教學能力的師資隊伍。此外，也可以直接引進具有旅游管理專業知識的外籍教師或者旅游英語專業科班出身的年輕教師來擔當旅游英語教學任務，從而打造具有一定實力的師資隊伍。
（五）加強教學實踐。實習是檢驗學習知識、加強實踐能力培養應用性人才的最好途徑。利用三年的時間使學生在校完成理論課程知識的學習，利用第四年的時間讓學生投入到社會工作環境當中，到一些與學校簽訂協議的涉外酒店或者旅行社去實習工作，培養學生的實際應用能力，形成今本的職業素質，為學生畢業后走上工作崗位打下良好基礎。
參考文獻
