發布時間：2023-09-26 17:58:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育課堂教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課堂情境教學的方式很多,表演是其中非常重要的一種。在大學英語課堂教學過程中,教師有目的地引入或創設以學生為主體的課堂活動,引起學生一定的真實生活的語境體驗,使學生更好地理解和獲取某些英語知識和實用技能。在英語教學過程中,由教師引入或創設的情景主要是以教學內容為中心,根據學生的水平來進行。語言學家認為語言常伴隨一定實際運用才有可能被理解和掌握,脫離了情景和運用,語言將難以被恰當地理解和表述,也無法發揮其交際活動的本質功能。比如克拉申就認為:“語言學習的輸入必須是大量的,其目的是讓學習者在豐富的語言環境中得到熏陶。”換言之,只有在一定語境中學習語言,才能進行有效的交際、交流,達到互相溝通的目的。戲劇表演教學法就具備語言學的這個理論特點,是就多種知識理念相互交融、相互滲透的教學方法,加之理解和表達與生活中語境教學相結合,語言理解和運用能力培養并舉,直觀性、趣味性和實踐性兼具,從而促進了英語教學法的突破與改進。因此,這種教學法已在當前中國英語教學,特別是在大學生英語課堂教學中占有一席之地。課堂表演通常可以包括以下幾種形式。(1)無道具描述表演。在大學英語課堂中,教師根據課堂所學內容,把學生分成若干小組,要求小組當中的一名或兩名學生表演一系列動作,讓其同伴猜他在做什么,或者說出他的職業,或者用英語對他們所看到的內容進行描述。這樣既鍛煉了描述學生的觀察能力,也練習他們的口語表達。而聽他們說的同學也通過他們描述判斷是否正確練習了聽力。(2)利用直觀教具或實物,進行表演。在英語課堂中,教師根據課堂教學需要,在課前準備好教具例如實物,圖片等,讓他們根據實物設定情節進行表演。其他同學作為觀眾也可以參與其中并對道具進行描述。這種表演由于有道具的輔助通常情況下能取得與上一種表演同樣或者更好的教學效果。通過利用實物的途徑,學生可以最大程度上運用各種感官充分感知表演內容,以獲得大量信息,從而加深對學習內容的印象,再把所看到的實際情景與事物聯系起來,可以對所學內容形成正確的理解和判斷。(3)把游戲引入課堂,進行教學。游戲也是課堂情境教學必不可少的一種方式,因為游戲較其他的表演形式要更加地喜聞樂見,因此大多數學生都喜歡游戲。學生們認為游戲不僅給他們帶來快樂,而且他們會在游戲中充分表現自己的機智。例如當需要讓學生記住所學的生詞時,可讓學生做類似“擊鼓傳花”的游戲,先叫幾個學生上臺表演,教師把一個東西比如是皮球交給一名同學,說出一個生詞,這個同學馬上說出用這個詞最后一個字母開頭的另一個詞。以此類推,他們需迅速做出反應,如果有人做錯了,下面的學生就會喊“...iswrong.”這樣這個同學就要表演一個節目。這樣學生們課堂上既緊張又活躍,在暢快的笑聲中學生不僅興趣盎然地鞏固了所學的生詞,也使得之前的知識得以深化。學生在課堂上生動活潑、交替坐立,看起來有點亂,但比呆然正坐、面無表情,在教學效果上要好得多。(4)利用教材的內容安排學生設計表演情節。教材作為大學英語學習的主要內容,其設計和編排都有其合理性,這其中不僅為學生提供單純的語言、語法知識同時還為學生提供跨文化交際的文化背景和知識。以新視野大學英語第二版為例,第四冊第一課B課文講述了作者第一次被爸爸吩咐去雜貨店賒賬的經歷。因為當時的美國社會中對黑人還存在著嚴重的歧視,作者因此又緊張又擔心,那種戰戰兢兢的感覺,作者用語言描述得非常復雜,學生很難清晰地理解當時的情況,但是如果教師讓學生表演其中購物賒賬那一段,通過幾組學生的展示,表演的人一定會更加體會到當時的社會種族歧視的背景及名望的巨大力量。而觀看的人也會體會,那些表演不僅僅是加深他們對課堂內容的理解,也感受到他們同學的學習態度,從而激發了他們自身的學習興趣。興趣、情景、活動,這三方面已密不可分。在英語課堂中,教師適當地設計運用以表演為主的情境教學模式,這樣不僅可以提高學生英語運用能力,也可以使學生在大量的練習中去感悟英語,學習英語,運用英語,能夠有效地防止學生疲勞和產生厭倦情緒,充分地調動學生的積極性,有效地提高教學效果。盡管如此,在大學英語教學課堂實施課堂情境教學模式也存在著一些應該注意的問題,否則會影響到其效果。
2情境教學需要注意的問題
2.1切勿脫離教材
教材是根據國家對該課程制定的教學大綱來編寫的,而大綱是經過科學的論證之后制定的,它具有科學性和合理性,符合培養學生的需求,因此教師在設計課堂情境的時候一定要根據教材的內容循序漸進地培養學生各方面的技能和知識。設計課堂情境教學,教師要改變以往手持課本的形象把握教材中的主要內容,但這并不意味著拋棄教材,而是要把握教材精髓,重點、難點都要體現在情境練習中。
2.2不可忽視文化背景
語言是文化得以傳承的載體,外語學習者要想真正地掌握該語言,就必須了解語言中所承載的文化。語言文化的不同使得英語學習要更加認真仔細,這就要求教師在指導情境運用時正確地做出解釋說明。因為語言在不同的語境當中會有不同作用,而人們在實際的交流往往會借助語言的言外之意或更深層次的含義來達到真正的交際目的。因此讓學生充分了解到不同文化下語言的不同作用是非常有必要的。
2.3因材施教,不能忽視學生的個體差異
由于自身的智力、能力、情感以及成長的背景不同,即使在一個班級的同學也會表現出不同的能力。因此,教師在設計課堂的情境時,一定要注意不同學生的水平、情緒等這些可以影響到學生學習效果的因素,教師應照顧到所有學生,讓使每個學生都能積極參與課堂教學活動,充分確立學生的主體地位,充分發揮英語情景課堂教學的作用,取得良好的教學效果。
3結語
一般教學設計包含課程標準分析、學情分析、教材分析、教學目標的制訂、教學過程、教法學法、評價與反饋等幾個要素。每個要素都與課堂教學效果之間有著密切的聯系。
(一)理解課程標準，掌握新理念。是提高課堂教學效果的基礎。
目前，各地區使用的教材版本不同。編寫的內容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學的依據都是《課程標準》。所以，在進行教學設計時必須讀懂《課程標準》，理解其精神宗旨，了解課程目標的三個組成部分及要求。
(二)做好學情分析，有的放矢，是實現課堂教學效果的首要前提。
學生是教學中的主體，學生的知識水平、接受能力參差不齊，學習興趣不一，加上學生的綜合素質又是有地域差異的，因此整個教學設計首先要做的便是學情分析，先得清楚我們面對的是什么樣的學生，才能有針對性地調動學生的學習熱情，促使學生積極地去思考。對不同的學生。設定不同的目標。使每個學生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學中抓住學生，讓他們都充分參與教學。營造融洽的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。
(三)認真進行教材分析、合理制訂教學目標，是實現課堂教學效果的重要保障。
《課程標準》中強調教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。教學目標則是預期的學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。
(四)教學過程是實現課堂教學效果的主要途徑。
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在教學設計過程中，教師的主要任務是對課堂進行有效的管理，包括教學的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調控三個部分。這三部分處理好了，有助于充分調動學生的積極性，加上教學輔助手段的適時運用，會有助于提高教學的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時間用于課堂學習，從而保障學生在課堂內掌握知識的有效性。
(五)科學合理的教法、學法是實現課堂教學效果的有效手段。
在教學中常用的教學方法有：講授法、討論法、問題引導法、情境創設法等。常用的學法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨運用也可以同時運用，但需要注意的是，每種教法既有優點也有弊端。教法與學法的成功運用，更有利于學生獨立思考能力、自主學習能力、創新精神和實踐能力的培養。那樣，教師授予學生的就是“漁”而非“魚”了。
(六)多元化的評價與反饋是檢驗課堂教學效果的主要方式。
關鍵詞: 問題設計課堂提問英語課堂教學
《英語課程標準》規定教師應避免單純采用傳授語言知識的教學方法,而應盡量采用“任務型”的教學途徑。也就是說要將傳統的教學模式轉變為“以學生為主體,教師為主導”的教學模式。課堂提問是英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一,它體現了“任務型”教學理念,展現了“以學生為主體,教師為主導”的基本教學環節。
一、課堂提問的設計
英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為主體,通過設計不同層次的問題,充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。問題設計得得體、精巧,能把學生引入問題情境,激發學生求知的欲望;能使學生最大限度地獲取信息,激活學生的思維;能更好地培養學生的能力,提高課堂教學的效益。
1.問題的設計要有目的性。
教師要根據教材的內容和難點,重點認真挖掘其廣度、深度,高層建瓴,精心設計,適時適度,目的明確,有針對性,真正體現問的藝術,激發學生的求知熱情,起到拋磚引玉的作用。教師提問并非無的放矢,隨意發問,必須有明確的目的:1)喚起學生注意;2)鼓勵學生參與;3)發動學生回憶,運用有關知識;4)檢查學生對某一學習任務的準備情況;5)提高學生的認知水平;6)確定學生對特定內容的基本事實的理解;7)引導學生進行創造性思維;8)發展學生的批判性思維能力;9)診斷學生運用英語的能力;10)調控教學進程;11)激發學生的學習興趣;12)鼓勵學生在課堂上作出色表現。
2.問題的設計要有層次性。
在問題的設計上要由易到難、層層遞進,使學生的理解層次不斷深入,逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況,教師應設計不同梯度的問題,對于基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學生可提一些理解型問題,并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述;對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題,如讓學生進行綜合分析,判明真偽,找出原因,并作創造性回答。
又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現,即閱讀前提問、閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的,所設計問題應使學生既能輕松自如地復習舊知識,又能了解新學內容的背景知識,從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。如在教SEFC第三冊Losson 34“Gymnastics”一課時,教師可向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片,并設計以下問題:
①Who is your favorite gymnast?
②In which type of exercises did he/she win a gold medal?
③How many types of exercises do you know?
教師可以利用學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發言,活躍課堂氣氛,再慢慢地把他們的注意力引入到Gymnastics上,這樣既科學又自然,學生容易受感染。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息,回答老師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡,了解作者的寫作觀點、態度和目的等。閱讀后提問中,教師應圍繞教學目標,把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習,讓學生通過對課文的深層次理解,運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。
3.問題的設計要難易適中。
教育心理學研究表明:課堂提問既要讓學生容易理解又要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維、發展學生智力。故教師在教學中提出的問題應適合學生的認知水平和能力水平,不能太簡單,也不能太難。否則,學生就
會失去積極性而放棄深入問題情景。
4.問題的設計要有趣味性。
“興趣是最好的老師”,學生學習英語的內在動力是學習興趣,有趣的東西才能吸引學生的注意力,激發他們的求知欲望。新穎是學生興趣的切入點,中學生的求異心理特別強,教師在教學活動中設計的問題就應既考慮學生學習和社會生活的面,又要抓住熱點、關注焦點、把握興奮點,因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題,用科學、生動的語言引導學生積極思維。
如在學習SBⅡ,Lesson 58―59A“Famous Detective”一文中時,筆者設計了如下的問題:
①Why was the young lady worried?
②Why was Holmes worried?
③Where was the red bell rope connected?
④Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
⑤Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?
And Why did they turn it off later?
⑥What did they find in the uncle’s room?
Which of them do you think are related to the murder?
⑦Can you make a description about how the uncle was killed?
這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。問題設計的趣味性,能激發學生學習動機,鼓勵學生參與課堂活動,積極地思考,從而促進課堂效率的提高。激發興趣,需要教師走進學生,了解學生的愛好,所設計的問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時,決不可忽視問題的真實性,教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說,甚至有一種不說不快的感覺。
二、課堂提問的實施
教師如能在教學中根據不同的教學內容,特別是教材中難點和重點,針對不同程度的學生,不失時機、恰如其分地提問,不但能培養學生的良好思維、流利的表達及言語習慣,而且能活躍課堂氣氛,密切師生關系,激發學習興趣。然而在課堂教學中經常會遇到學生“問而不答”,甚至“啟而不發”的現象。為此,教師提問時,不僅要對所提問題的角度、深度、坡度、廣度精心設計,而且要注意提問的時機、靈活性,適當地等待時間和追問,注重學生的反饋,及時進行調整,使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維,踴躍地回答問題。
1.抓住提問時機。
課堂教學之初,學生的思維還沒啟動,教師應精心設計一系列與本堂課程有關的問題,由淺入深,緊緊抓住學生的思維,激發學生主動思考,從而把注意力吸引到所要學習的內容上來。但是,隨著課堂教學的深入,學生的注意力會有所分散,這時再巧妙設置新的關鍵問題,引導學生轉入新的學習內容。這樣一環扣一環,不失時機地安排提問,就會加深學生對課文理解,集中學生注意力,充分發揮學生的主觀能動性,使其很快掌握所學內容。
2.提問時要有靈活性,及時調整對象。
雖然教師通過課前備課,選定某個對象,但是由于教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化,特別是心理因素的影響,會導致教師判斷失誤,即原來認為某個對象能回答的問題,卻問而不答。因此,教師在課堂提問時要“察言觀色”,機動靈活地調整提問的對象,絕不能言辭粗暴、橫眉冷對,甚至埋怨學生說他在家沒復習、上節課不注意聽講等。否則將損害學生自尊心,使他產生反感、對立的情緒,對教師的提問產生恐懼感,從而失去提問的意義。
對難度大的問題,教師可以提問成績好的學生。不能為了使提問快速進行,把提問都集中在少數優秀學生身上,而把中、差學生變成“遺忘的角落”。為此,教師一定要隨時注意面向全體學生,使人人都有回答的機會。這樣不僅能培養學生積極回答教師提問的風氣,養成良好語言習慣,還能使學生時時處于積極的備問狀態,從而大面積地提高教學質量,防止兩極分化。
3.提問后的等待時間。
提問后的等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。發問以后,等3―5秒或更長的時間,可以增加學生回答的內容,并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯減少老師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前給學生留有足夠的時間,可保證學生對問題的充分理解。
4.對學生回答的內容進行延伸、擴展的提問。
學生在回答部分趨異性問題時往往會缺少一定深度,這時教師應再追問一些問題來引導他們,驅使他們進一步思考,提高學生闡明觀點的能力。如:“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。當然,在追問中教師還應注意問題的思想程度、難易程度及學生個性,講究提問的策略。我們知道,提問的目的是幫助學生,而不是為難學生。因此,追問要因人而異且不宜過多。適度的追問能幫助學生樹立信心,增長知識;過于簡單、過于困難或過于頻繁的追問只會使學生失去興趣,感到乏味。同時,在學生回答問題時,教師也應給予適當的鼓勵與贊揚,應該毫不吝惜地對學生說:“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”
5.鼓勵學生質疑提問。
課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的,所以課堂教學也要講民主、人權,讓學生有發表不同意見的權利和機會。教師也可以設置錯誤問題,提示并教會學生質疑。讓學生善于緊扣課堂內容提出問題,并通過討論進行解惑。這樣學生不僅接受到來自教師的知識信息,同時還接收了來自同學間的知識信息。而學生自己的語言所傳達的知識更符合學生已有的水平和接受能力,更容易被吸收,教學效果也會更好,而且通過質疑提問,學生不僅可以學到知識,還可以發展求異思維能力。
通過課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野;可以幫助學生掌握學習重點,突破難點;還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,及時調控教學。因此,課堂提問是一種重要的教學手段,也是培養學生創新能力的重要途徑。其關鍵在于根據教學實際,結合教學實體進行精心設計;在“善問”、“巧問”的同時,教師還要善于導疑、釋疑,只有這樣才能誘發學生的“內驅力”,充分發揮提問的教學功能,最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。
參考文獻:
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【關鍵詞】 小學數學 課堂教學設計 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學設計”是指教師對課堂教學的內容、方法、手段、活動等進行總體規劃的過程，具有系統性和預設性。盡管好的課堂教學設計并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學設計從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學數學課堂教學設計是小學數學教師的常規工作，也是最重要的工作內容之一。然而，通過觀察和訪談我們發現，小學數學課堂教學設計的現狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題。小學數學教師在進行課堂教學設計時應該避免“信息堆積”而實現“文本理解”。避免“靜態知識梳理”而實現“動態思維歷程”，避免“視學生為工具”而實現“學生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實現“文本理解”
信息堆積就是對所掌握信息的無結構化的處理方式。在小學數學教學設計過程中，教師對教材所承載的信息的處理至少要經歷兩個階段：首先要確認所給信息，其次是對信息進行加工處理以幫助兒童更好地學習數學，第二個階段是教學設計的核心和重點。在調查過程中我們發現，小學數學教師在第二個階段不同程度地表現出一種無序、無結構化的特點，僅僅將所確認的信息進行無意義堆積，這樣加工、設計教材信息的方式對兒童數學學習的過程和結果都會產生負面影響。
2 避免“靜態知識梳理”，實現“動態思維歷程”
教材呈現的知識信息停留在文本之上，是靜態的，于是有些小學數學教師的教學設計過程就變成了對靜態數學知識的澄清和梳理，他們認為只要能夠把這些知識線條給學生講清楚就完成了本節課的教學任務，甚少關注其他的內容，特別是數學思維的養成方面，這必然是不利于學生的全面發展的。心理學研究認為，對兒童進行教學，目的不僅僅在于給他們傳授知識和技能，更重要的是發展他們的思維和智力，教學的著重點是促進思維的質的發展。因此，小學數學教師在進行教學設計時，除了對知識進行靜態梳理外，最重要的是要關注學生數學學習過程中的思維發展。
3 避免“視學生為工具”，實現“學生主體性回歸”
為了更深入地研究小學數學教師的教學設計過程，筆者連續跟蹤某小學數學教師數月，要求教師在進行教學設計時進行出聲思維，筆者進行全程錄音，然后再轉錄成文字。通過對這些文字材料進行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過程，發現教師在進行課堂教學設計時采取“我為中心”的思維方式，認為這節課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調用所有可以控制的元素，包括學生。這樣的教學設計其思維方式實際上是把學生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學生學習的主體性。
關鍵詞：校本實際；板塊三串式
文章編號：1008-0546（2013）08-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.030
一、問題的提出
我們學校是地處城郊結合部的一所三星級高中，學生來自于常州市五個不同的區，生源結構比較復雜，學生基礎相對比較薄弱。新課程實施初始，化學課堂的教學設計一般采用的是過程性板塊結構，如：“創設情境探究活動歸納整理鞏固提高”。這種過程性板塊結構雖然能完整地反映一堂課的環節，但對于我校的學生難以清晰地反映出學生學習任務，一節課下來學生難以形成本節課系統的知識體系。新課程實施以來，很多一線化學教師在研究并實踐著“問題導學”的教學設計。這種“問題”結構形式的教學設計，是以核心問題為導向的一種較有效的中學化學教學設計方式。但在教學實踐中，我們仍感覺到這種“問題”教學設計有其局限性，即它僅僅體現化學教學設計中的一個環節，而對教學設計中學生的學習任務如何整體思考，對設計的每個問題，教師如何設計合適的學習活動，對學生活動后如何進行目標達成反饋等等，沒有過多地去關注，未能體現出一堂高效化學課堂完整的設計結構。因此，基于我校學生的實際，結合自己的課堂教學實踐，在化學課堂教學中采用了“板塊三串式”教學設計。
二、“板塊三串式”課堂教學設計的結構
“板塊三串式”課堂教學設計結構分兩個層面：“板塊設計”與“三串設計”。
“板塊設計”是解決教學設計中如何對學生學習任務進行整體思考的邏輯結構設計。我們提出的板塊設計是突出學生學習任務的板塊結構，其模式如右圖所示。這種以學習任務為邏輯的板塊結構設計是對教材內容進行整體思考和編排后形成的清晰的學習任務板塊。
“三串設計”是針對每一個板塊的學習任務如何展開教與學活動的具體設計，分為：①教師的有效問題串設計；②針對每個問題學生的有效活動串設計；③針對每個活動后目標達成反饋串設計，其結構如下圖所示。
三、以 “化學能轉化為電能”談“板塊三串式”教學設計
1. 板塊的設計
本節課課堂教學主要是兩個板塊：第一板塊，探究原電池的工作原理；第二板塊，探究構成原電池的一般條件。通過這兩個板塊的設計，讓學生清晰地知道本節課的學習目標和學習重點就是原電池的工作原理和構成原電池的一般條件。
2. 問題串的設計
“有效問題串設計”是中學化學課堂教學設計中一個很重要的環節。在本節課第一板塊“探究原電池的工作原理”中，通過五個問題展開化學教學活動。第一個問題：“在盛有稀硫酸的培養皿中加入鋅粒有什么現象？請你寫出離子方程式，用雙線橋表示電子的得失。”主要是讓學生回憶舊知，強化氧化還原反應的實質；第二個問題：“鋅和稀硫酸的反應除了有物質的變化，還伴隨著哪些其他變化？”主要是拓展學生的思維，引導學生對能量變化和電子轉移測定的思考，激發學生探究電子轉移測定的欲望。后面三個問題是在學生完成實驗探究的基礎上，圍繞原電池的概念、電子轉移方向、電極名稱及電極反應展開。這五個問題是學生探究原電池原理的五個學習遞進過程，是目標層次的逐步遞升，它是學生探究原電池原理這一學習目標的具體分解與可操作化實施。因此，這里的問題串設計不僅能體現出學生學習活動的思維層次，同時，也能體現學習目標的具體化。
3. 活動串的設計
“有效活動串設計”是針對問題呈現后，學生采用何種學習方式的設計。目前教師在課堂教學設計時，常常忽視學習活動方式的設計，導致課堂中學生學習活動的盲目及低效，導致整個課堂的低效。那么學生活動的設計如何能展示化學知識發生、發展的過程，如何能調動學生的思維，讓學生親自經歷和體驗，真正達成這種活動建構的意義，就顯得尤為重要。具體設計時，針對每個問題，根據學生的認知特征與基礎，選擇合適的學習方式。是傾聽，是獨立思考，是同伴交流，是動手操作，還是小組合作等等。同時設計時要明確學生活動過程中，教師能給予怎樣的支持。
本節課兩個板塊都是基于實驗探究的教學活動，第一板塊“探究原電池的工作原理”主要采用師生共同隨堂探究教學活動。①引出問題，明確目標。教師根據教學內容和教學目標、要求，從教材或生產生活實踐中提出一些富有啟發性和驅動性的問題，或設計一些富有探究性的實驗，使學生明確學習目標。本節課，通過問題“鋅與硫酸反應除了物質上的變化，還有哪些變化？”來引發探究的問題，即電子的轉移，從而明確了探究的目標。②提出假設，合理推測。教師向學生提出問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探究心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考、構思實驗，提出某種假設，作出操作上、現象上、結論上的某些預測。本節課上，通過師生共同討論，由單一的鋅電極逐漸過渡到兩個電極，再過渡到兩電極間連接導線，最后引入靈敏電流計，通過合理的推測逐漸幫助學生構建原電池裝置的雛形。③設計實驗，觀察現象。在教師的指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和數據，直接掌握感性材料。同時，當學生在知識出現困惑時，教師及時介入，幫助學生理解，例如，電流方向的判斷。④探究規律，作出結論。學生根據實驗事實進行討論、爭辯，揭示產生現象的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究目標引向深入。學生通過一系列的思維活動，概括出有關的原電池的概念、原理，并使之條理化、系統化。
第二板塊“探究構成原電池的一般條件”，采用以學生實踐為主的自主探究活動。本節課，可以采用“六個一”來展開：
[看一看]主要是通過網上視頻，學生獲取必要的一些資料，同時，也讓學生了解到在實驗探究時收集信息的一個途徑。
[猜一猜]學生在對資料資料進行篩選的基礎上，結合已有的原電池知識，通過獨立思考、小組討論思考構成原電池的一般條件，教師主要是適當指導、提出建議。
[做一做]學生根據自己的猜想，自主實驗驗證自己的推測，教師進行巡視、個別交流指導。
[議一議]同學之間互相交流實驗探究的結果，對實驗事實進行討論、爭辯，揭示現象背后的原因，對同學間的不同現象進行評析。
[悟一悟]學生通過對自己實驗探究結果的分析，結合同學間的討論，歸納出構成原電池的一般條件。
[試一試]主要設計是根據實例，讓學生判斷這些裝置是否能構成原電池。目的是鞏固開拓，遷移發展。面對新的問題，要求學生能準確運用剛學到的知識解決實際問題，教師及時給予指導和評價，使剛學的新知識得以鞏固提高，遷移發展。
4. 目標達成反饋串的設計
“目標達成反饋串設計”是針對學生學習活動后，用什么樣方式來檢測活動效果的設計，即用何種反饋方式來觀察學生學習效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用較多的是一問一答反饋形式。其實，目標達成反饋形式多樣，可一問一答，可教師巡視，并在巡視中及時幫助學生，可在巡視觀察后根據學生學習結果，呈現學生各種學習情況進行資源分析，可采用同伴互助互評，還可由個別學生（或小組）與其他學生進行互動式生生交流等。在本節課第一板塊探究原電池的工作原理中中，針對第一個問題，因為學生已有元素化合物的性質及氧化還原反應的基礎，因此這里的反饋方式是只要在巡視過程中及時幫助學習一般的學生即可針對第二個問題，由于學生思考無序，因此選擇教師巡視后，呈現學生在探求時的不同思考路徑，進行分析反饋，幫助學生；對于第三個問題，在學生學習活動后，采用由呈現思考結果并分析；對于第四個問題，它是一個歸納型問題，反饋形式是學生代表表述，教師及時歸納即可；針對第五個問題，可采用呈現教師在巡視中的不同結果并對其分析。只有在課堂教學設計時充分考慮學生學習后的目標達成反饋方式才能真正及時關注學習效果。當然，在具體課堂教學實施時須關注反饋過程中生成性資源的利用，關注追問藝術，同時及時歸納。
“板塊三串式”課堂教學設計結構能反映出一個完整的且有效的中學化學課堂教學設計，是一種能真正體現出學生學什么，怎么學，學的效果的教學本質設計。
參考文獻
[1] 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學方法[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002
新一輪的基礎教育課程改革，著眼于未來社會的人才需求和學生的終身發展，對課堂教學提出了新的教學要求。當前的課堂教學迫切需要根據新的教學理念，科學地整合教材，優化學生的學習過程，從而使學生早日享受到新的課程理念帶來的優越性。在教學中教師應努力實現從教材執行者向教材研究者、開發者的角色轉變，基于學生的現有理解水平，設計符合學生實際、適應學生發展的教學過程。而問題相當于數學課堂的靈魂，是教師引導學生探究知識的主要方法。在教學中要以問題為載體，讓學生在不斷解決問題的活動中主動學習，充分體現學生的主體地位。
一、概念形成過程的問題設計
數學概念是揭示現實世界空間形式與數量關系本質屬性的思維形式。概念教學涉及到概念的起源，教學中必須讓學生感受到引進這一概念的必要性，理解概念的內涵與外延（即概念的本質屬性）。這一過程應成為再創造、再發現的過程，這樣不僅深刻領會概念的本質，培養學生的思維能力和不斷探索的精神，又能使學生的思維迸發創新的火花。一般采用類比舊概念的方法設計問題，形成新概念。
二、定理、公式、法則發現過程的問題設計
教師在引導學生正確理解定理、公式、法則，熟練應用定理、公式、法則的同時，還應重視展示定理、公式、法則的發現過程、形成過程，形成的思想方法及推理證明方法，教師根據教材的特點，結合課堂實際，找準知識的切入點，創設有助于學生自主探索的問題情境，能激發學生好奇心，從而發現知識的形成性。一般采用討論、探究的問題設計，中間伴隨一些動手操作等活動，在做中、在議中發現定理等等。
以八下《4。1多邊形》的教學問題設計為例
1.認識四邊形
（PPT出示三角形形狀的風箏，回顧三角形知識）
問1：什么是三角形？
問2：三角形有幾個頂點？幾條邊？幾個角？
問3：三角形的三個內角有何性質？
（PPT出示四邊形形狀的風箏，得出四邊形知識）
問4：參考三角形的定義，你能給出四邊形的定義嗎？
四邊形的定義：由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接所形成的圖形。（板書）
問5：四邊形有幾個頂點？幾條邊？
四邊形的構成：四個頂點，四條邊，四個內角。
2.探知四邊形的內角和
師：由三角形熟悉的知識知道四邊形的知識，這種方法叫類比的思想方法。
問6：四邊形的四個內角是否也和三角形一樣有什么特殊性質？說說你的發現。
動手做一做：你能利用你手中的紙發現四邊形內角和的特點嗎？
定理：四邊形的內角和為360啊？
例1 如圖，四邊形風箏的四個內角∠A，∠B，∠C，∠D的度數之比為1：1：0.6：1，求它的四個內角的度數。
【大顯身手】
在四邊形ABCD中，∠A+∠C=180埃B比∠D大15埃蟆B，∠D的度數。
【拓展提升】
如圖，在四邊形ABCD中，∠A=85埃D=95埃？∠1的外角是70埃頡？=______，∠2=______。
問7：四邊形有幾個外角？你還能求出另外三個外角的度數嗎？
問8：四個外角和為多少？這個結論對任意四邊形都成立嗎？
推論：四邊形的外角和等于360啊？
一、 課堂教學目標的設計
一堂課既有知識性又有趣味性才是好課，課堂的知識有哪些，要達到什么樣的效果都和課的目標設計有關。
首先課堂的目標要明確和具體。我們見到的教學參考書都是以單元按教學要求來安排教學目標的。而每堂課的目標是要把單元目標分散到每課來具體按排，而這只有能夠在分析了學生和教學內容之后才能達到。比如我們講新課標教材第七冊（新人教版） UNIT 2，其內容分為 Reading ， learning about language， using language， listening， discussing and writing 這幾個模塊。每個模塊用不同的課時來完成。對于reading 中的課文Satisfaction Guaranteed 第一課堂學習的目標就是會通過對整體文章的理解來回答出課后提出的問題。同時還要通過閱讀來掌握單詞：bonus， alarmed， apron， sympathy， overweight， elegant， favor， pile， scan 和 absurd。 對于語法和句型用法本課不作為主要的要求。
其次是教學目標要分層次，對于好、中、次等的學生有不同的要求，不能一刀切。比如對于剛才提到的這一冊，Unit 2 提到的 Satisfaction Guaranteed就這一課時可分不同的層次。
最后就是教學要有反饋目標，也就是如何體現在技能和情感方面。英語新課程標不光對英語學習者的知識有要求，對于情感和技能也有明確的要求。這就體現在反饋的目標中，要讓他們產生自己的情感和達到一定的技能。
比如對高中第七冊 Unit 2 中learning about language.第一課時的教學目標是，rewrite the sentences of the text and use the words and phrases in proper forms， 好學生要求會回答會讀會寫，中等學生會讀會寫，再差的也要認得這句話是什么含義。而情感教育就是通過理解別人而學會擁有同情心。
二、 教學方法的設計
教學目標有了，就要有良好的教學方法設計。教法的運用要和學生的興趣以及課堂的美感結合起來. 孟子講過 “ 充實之謂美”， 對于課堂來說要以學生為中心，就是讓學生上課動起來。針對不同年級學生的心理特點， 為了能學到知識和技能，常用的物品有簡筆畫、VCD、磁帶、掛圖、多媒體設備等。只有把好的方法和這些課堂設備相結合才是解決問題的辦法。比如老師們都講過聽力課， What sports do you like best？ 歸納起來就是如下可用的方法：
1． 快樂情景教學法
上課后，教師并沒有講或導入，而是讓一名同學當助手，她領大家背上一課內容， What is your telephone number？ Where are you from？ 以及不同的回答。這樣使學生能回想起上一課的內容，接著老師讓大家看幾個體育項目的多媒體圖片，讓大家先說這些單詞， basketball， badminton， baseball等， 現場讀和記單詞，幾分種后聽寫，起到當堂消化的功效，接著讓大家猜，這兩句話。
—What sports do you like？
—We play basketball， football and also basketball.
不少學生說出了 “ 你喜愛什么運動？” “ 我們打籃球，踢足球 ，打棒球。” 這樣就自然導入主題。然后讓學生看圖片，填單詞，補全對話，或是二人一組進行問答練習，如
—What sports do you like？
—I like ______ and play ______.
—What sports do I like？
—You like _______ and play_____.
有的老師還設計一邊聽音樂，一邊讀句子，或是把句子填到歌詞中唱出來。我認為只要有的好的英語學習法都可引入課堂。無論如何，設定情景就是為了讓學生能集中精力，獲得快樂，加深記憶。
2. 視聽教學法
著名的心理學家皮亞杰提出了人的認知是以 “圖式” 來實現的。根據這一理論，在對新內容的學習時，其形式越具體越形象越好，對于青少年尤其如此。因為他們對形象事物的理解記憶最為深刻。 我們教師應多結合圖片、卡片以及多媒體材料，還有錄音錄象讓學生產生形象的理解。比如當內容記不牢時可通過聽錄音得到強化。聽著錄音讓人有身臨其境的感受。比如講初中的課文Where did you go on holiday？
看一個學生上街購物的圖，聽著對話I went shopping on my holiday。
或是讓學生教室前進行有表情的對話，學生們會比死記硬背效果好得多。如
—I went down town.
—I took some photos.
—I went to Beijing.
3. 模仿練習法
心理學家都提到兒童生來有一種更易學會語言的能力，也被人稱為“語言習得關鍵期”理論，尤其是對于初中學生。而語言的學習要靠大量的語言材料的輸入和大量的模仿。這就要讓學生們，特別是低年級的學生多聽多模仿。英語的發音、語調與漢語大不相同，學生學英語正是學會地道英語，要讓他們聽錄音和模仿，然后學生再和錄音比較進行糾錯。
比如新課標課本有 listening and speaking 這一模塊，老師和學生一定要用好配套的磁帶和課件，用好課本配套的材料對于提高教學也是很重要的。
三、 教學活動的設計
新編的新課標英語課本都是按任務型教學法來設計的，任務在課本上指“聽”“說”“讀”“寫”，而且各單元的模塊劃分也是這四個。我們每個單元的話題或是主題。那上課的活動就是在任務之下的結果體現。常用的課堂活動有：講，寫，作，畫，演。這些活動或是老師或是學生，也可能是師生互動。老師要講少，多把時間留給學生活動，學生一定上課要多動手寫，做題，畫畫，表演。另外，課堂活動的選擇要根據不同的課型而定，課堂活動不是為了圖熱鬧，是為了提高教學的水平。
四、教學反饋的設計
上課的目的不是只為了完成進度，最重要的是要提高教學效果和水平、課堂教學的反饋必不可少，比如上課要注意好學生的表情和聲音，比如讓學生學習 Where did you like to go？ 這句話時，就要看好學生的表情，放慢速度，放錄音后可對學生提問Tell me where he went. 學生答：“He went to Shanghai.”這就達到了反饋的目的。
關鍵詞：數學；留白；探索
在傳統的課堂教學模式中，許多教師規范過分，講課時死板，滿堂灌，學生沒有思考的余地。從心理學上來看，這種教法容易使學生產生厭學現象。實際教學告訴我們，要懂一點留白藝術，“留白”可以由被動思考轉為主動思考。從記憶原理看，“滿堂灌”使學生處于長期緊張的狀態，學生不容易掌握知識體系，沒有很清晰的構建過程，不易記憶。而留白更容易使學生記憶，受到的前攝抑制和后攝抑制較少。從創造和想象原理來說，“滿堂灌”沒有思考的時間和空間，就不可能有創造，而留白容易培養學生的創造力。下面我就數學教學中怎樣“留白”從六個方面談談自己的體會。
一、從構建和諧的人際關系中“留白”，讓師生平等參與
在教學中我們體會到，只有在和諧的氛圍中，學生才樂意去思考、探究問題，敢于發表自己的看法，才能讓學生在教師的留白中得到充分發揮。因此，我們要構建和諧的人際關系，使教師成為學生學習的合作伙伴，這樣學生才能在教師的有意留白中，提出各種可能的問題，互相評論和補充，進行交流。
二、在教師備課時“留白”，提煉教案精華
我們備課時總是追求詳細，害怕哪個細節沒有備到，甚至先提出什么問題，如何過渡到下一問題，學生會如何作答都縝密思考，設計得密不透風。其實這樣做等于拉著韁繩牽著學生轉，沒有學生的參與，教師的教學也會受到束縛，效果不會理想。所以，在備課中要充分的留白給學生，關注學生，對學生各方面情況作出分析。在備課時要寫開放式的教案，每頁教案中都要留空白，講課結束后補充教案，認真將反思記錄下來。這樣反反復復，教案才有價值。
三、在創設問題情境時“留白”，讓學生參與情境的創設
創設問題情境時適當留白，能調動學生的積極性，引導學生深入思考，主動參與探索的體驗中。例如，在學習等比數列時，如果一開始教師就問：“什么是等比數列？”事先預習的學生肯定會照著書念一遍，沒預習的學生肯定說“不會”，其實這兩類學生根本沒有思考，也不知道如何思考。如果教師換成這樣的問題：“請大家觀察以下幾個數列，找出它們的共同特點。”這樣設計能給他們一些啟發、一些思考的余地，能激發他們的學習興趣。在學生開始思考時教師要留給學生表達自己想法、問題和觀點的機會，傾聽學生的意見，這時我們會發現學生比我們想象的要聰明。這實際上是學生走向了問題，內心產生了一種需要學習等比數列的渴望與情境。
四、在提問中“留白”，給予學生充分思考的空間
美國有位教育專家說：“對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題，可增強學生的自信心，可提高學生積極性，可增加學生問題的多樣性等。在教學中教師一定要留出思考的空白，這樣學生才能針對問題積極思考，主動探討。”
五、在引導學生探究問題時“留白”，讓學生主動參與
蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”所以，在探究問題時，“留白”是讓學生能充分地思考，學生在這種“留白”中，思維得到深化、鍛煉。
六、在總結反思時“留白”，讓學生親身體驗主動思考
“一聽就會，一做就錯。”這是很多學生普遍存在的問題，出現這些問題的原因是課堂上教師把問題講得太透了，教師的大腦替代了學生的大腦，學生不用進行思考，知識獲得的太容易，學生失去了親身體驗、主動思考的機會。比如，在學習了相交弦定理一課后，學生已經知道：若圓O中兩弦相交于點P，則有PA?PB=PC?PD，結尾時可設置懸念：當P移到圓外，PAB，PCD成割線或切線時，是否仍然有PA?PB=PC?PD？請同學們回去思考，從而為下節課的教學埋下伏筆。
總之，有效使用課堂“留白”，可以鞏固內容、開闊視野、挖掘潛能、升華情感，體現課堂結尾時的歸納性、延伸性、思辨性、情境性、趣味性。“教學有法，但無定法，貴在得法。”課堂“留白”也是一門藝術，它能讓人體會到“言已盡而意無窮”，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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