發布時間：2023-09-26 17:58:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文結構手法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中語文 閱讀 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009
高中語文是小學語文和初中語文的進一步發展。學生在經歷了小學階段和中學階段的語文學習之后，有了一定的語文基礎，在高中階段的教學中對學生的語文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語文閱讀對學生的要求也隨之提高。高中語文閱讀要求的提高，使許多學生一時難以適應，找不到正確學習高中語文閱讀的方式，導致學生一看到語文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時老師教學和學生學習古文閱讀與現代文閱讀的不同中，對如何提高高中學生的語文閱讀能力進行了分析，下面就來詳細的講述一下。
一、從平時的老師教學和學生學習中分析
（一）從老師的教學方面來說
一是老師要注重語文閱讀答題技巧的傳授。在平時的做題和考試中，學生所做的語文閱讀的文章是不同，但是只要學生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應對不同的閱讀題目，達到事半功倍的效果。而在平常的高中語文閱讀的教學中，許多語文老師只是重視對語文閱讀內容的教學，而忽略了對語文閱讀答題技巧的學習，導致學生遇到不同的閱讀時，不知道從何下手，沒有抓住文章的重點，答題時亂答一氣，導致閱讀的得分不高。例如，語文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結構和內容兩方面來分析，在教學中，高中語文老師就首先從這兩方面下手。文章的結構一個方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個方面是看文章的句子是否長短錯落有致。文章的內容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動。老師在教W生賞析句子的時候，把答題技巧交給學生，就能提高學生的語文閱讀能力。
二是高中語文老師要降低學生對閱讀的恐懼心理?，F在很多高中學生是談閱讀“色”變，學生從內心就抵觸語文閱讀，一到語文閱讀課，學生就提不起學習的興趣，注意力不集中，長期這樣下去，學生的語文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時學生總是找不到答題的感覺，會導致會對閱讀生出厭惡感，學生的語文閱讀能力可能會下降。
（二）從學生的學習方面來說
一是學生要多做練習題，多總結做題經驗。語文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實到題目上還是需要學生自己去做。學生通過做題可以將理論落實成實際的做題經驗，通過大量的習題練習，學生可以將老師講的閱讀知識漸漸的轉化為自己的閱讀技巧，語文閱讀能力也就提高了。例如，語文閱讀中對作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語文老師會在課上給學生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個例子，讓學生能夠有更直觀的印象。學生在課下就需要對這一類題目進行強化練習，將老師講的技巧運用到答題中，在大量的練習中，總結一下自己的做題經驗，在之后的練習和考試中，再回答這類的問題，學生就可以得心應手的做好。
二是多向老師和同學請教。學生在實際的閱讀學習時會遇到一些難題，遇到難題時要多向老師和同學請教，通過老師和同學對具體閱讀不懂點的講解，學生可以及時的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過這樣的積累，學生就會慢慢的積累語文閱讀的經驗，語文閱讀水平也會隨之提高。
二、從古文閱讀與現代文閱讀的不同中分析
（一）古文閱讀
古文閱讀顧名思義是讓學生閱讀古文，對古文進行理解，然后再進行答題。古文閱讀的重點是對一些字、詞和句子的理解，主要是古語與今語差別大的地方。古文的文章簡潔，詞語的意思多變，讓擁有現代思維的高中學生來理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進行具體分析。
一是古文閱讀中的選擇題是對個別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實詞虛詞等的方面。對句子結構的分析，像是定語后置、賓語前置、倒裝句等句子結構的變化。經過漫長的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發生了巨大的改變，在學習古文的字詞句時需要老師多給學生總結。例如，在學習古代詞時。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數量的，所以高中語文老師通過對一些詞的總結，讓學生記住，在答題中就會達到比較好的效果。
二是古文閱讀中對句子的翻譯。古文閱讀中的對古文句子的翻譯是對古文閱讀理解綜合性的考察，對句子進行翻譯時，一是要對句子結構進行分析，找出變換的句子結構，二是要對個別字詞進行理解，找到這個字在這個位置最合適的意思。學習古文句子翻譯需要老師總結古文閱讀的技巧和學生對進行練習，從而提高閱讀能力。
（二）現代文閱讀
現代文閱讀是對現代作者寫的文章進行分析，相對于古文閱讀來說，古文閱讀只需要對古文的表面意思進行理解?，F代文閱讀不僅局限于對文章表面意思的理解，還要對文章的主旨內涵進行理解，進一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進行分析。
一是現代文閱讀中也有對文章表面意思進行理解的題目，像是尋找文章的時間線、對文章的個別句子進行理解。學生只需在閱讀時對文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。
二是現代文閱讀中對文章深層次方面的理解，像是對一語雙關句子的理解，對文章主旨的理解。回答這類題目時就需要學生在理解好文章表面意思的基礎上對文章進行思考。針對這類問題，老師在教學時需要著重啟發學生的對文章思考，讓學生發散自己的思維，聯系生活實際，對文章進行思考。例如，語文老師在閱讀課講找文章主旨時，要啟發學生去找關鍵的句子，像是每段的開頭、結束段這樣關鍵的位置。通過這些關鍵的句子再進一步去思考作者寫作的意圖就會更加容易，閱讀水平就會更快的提高。
關鍵詞：高中;寫作教學
寫作同閱讀一樣，是語文教學的重要內容，進一步提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的寫作能力，則是新大綱規定的教學目的的重要方面。因此，在新課改背景下，高中語文教師要改進中學語文教學，就必須調整和改進作文教學方式。
一、寫作教學的不足
正是由于寫作要求的提高，使得高中寫作教學長期成為學生的“瓶頸”，許多學生雖然基本行文結構和用詞造句沒有問題，但是寫出的東西缺乏感情，文章生硬干癟，主體不明確，形象不生動;又或者言而無物，空洞乏味;還有的學生，文章感覺過于平淡，猶如記流水賬一般，寫作缺乏藝術性和文學美感。綜合起來看，這些現象都是寫作能力無法實現“從形到意，從體到神”突破的表現，毫無疑問，高中寫作教學對許多學生而言都是寫作教育中一道“鴻溝”。從總體上來看，目前高中的寫作教學主要存在以下幾方面的不足。
1. 體系混亂，缺乏專業性。
在目前許多學校的高中語文教學中，并沒有專門設置寫作教學這一門課程，而是將其融合在語文大類中進行，這使得寫作教學的專業性不強，在語文教學中往往被一筆帶過，更多的是布置題目讓學生反復練習。這些練習的設置、目標、手段和后期的總結，評析，帶有很大的主觀性與隨意性，缺乏宏觀的體系指導，因而大量的練習往往收貨有限，在缺乏專業培訓系統的前提下，高中寫作教學十分容易在語文教學中被迷失，使得學生的訓練收不到應有的教學效果。
2. 教學孤立，缺乏有機聯系。
寫作是語文教學的組成部分，同時也是一項基本的語文技能，但是它絕對不是孤立，而是與聽、說、看等基本元素緊密相關的。但是目前的教學中，卻往往將其人為孤立起來，將“寫作”訓練和其他語文要素割裂開來，忽略了它們之間的聯系，使得“為寫作而寫作”，這樣的方式十分不利于學生語文綜合能力的提升，也使得寫作練習的效果大打折扣。
3. 形式單調，不夠生動。
寫作本質上是一種情感的文字性表達，其往往需要充分調動學生的感情與想象力，因而其教學方式也應該是豐富多彩和形象生動的。但是，目前的教學方式卻往往十分單調，基本就是不停地布置題目讓學生反復訓練，輔以范文的閱讀賞析和教師的講解。這樣的方式單調枯燥，一方面難以充分調動學生的積極性，同時也顯得不夠形象，學生容易在反復雷同的練習中產生厭煩甚至抵觸情緒，這對于教學而言是十分不利的。
二、增強學生模仿能力，掌握寫作技巧
高中語文教材中大部分的文章都是文學名著，都是大師的經典之作，這些文章本身就具有極強的文化價值，本身就凝結了多種寫作技巧，是高中學生學習的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創作理念和手法，是學生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學經驗看，鮮有學生能夠從課文學習中吸取寫作技巧，大部分學生只把課文當作閱讀的材料，而忽視了其對作文寫作的意義。因此筆者認為，在高中寫作教學中，教師應該有意識、有目的地強調課文的范本作用。例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊，使得《邊城》在中國現代文壇占有一席之地。拋開其寫作技巧和手法不說，僅這樣的一個主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語文教師在作文教學中同樣可以引導學生認真分析和研究《邊城》的主題，讓學生模仿創造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。
三、鼓勵學生自由表達，培養隨時表達的意識
為什么之前提到的高中語文寫作思維大都存在封閉現象？最主要的原因是學生缺乏自我認同感和大膽創新的勇氣。作為一名高中語文教師，在教學中，不只是讓學生掌握了解相關常用的寫作方法表達和寫作的文體特征，還要讓學生學會通過自由發揮表達情感、吟詩作賦、寫評論或根據自己的愛好編寫小說或散文，讓學生思考同一個問題，各抒己見，展現出不同的文體形式。寫作內容要求語言懇切，感情深邃，情節曲折，能夠吸引讀者。通過要求學生多看書，多實踐，多練習小練筆，做社會調查，讓學生認清現實，提出反饋意見等問題。不要被課堂和書本所局限，深入了解寫作的內涵，讓學生觸景生情，逐漸提高學子的寫作領悟能力和語言表達能力，讓高中語文寫作之光亮點每位莘莘學子心中的火炬。
四、維護個人化需求，優化課堂結構
詩詞是文學的精華，是對生活的高度概括，但是在實際教學中，許多高中語文教師沒有充分認識詩詞鑒賞的意義，片面地進行詩詞鑒賞，嚴重阻礙了高中生文學欣賞水平的提高。下面筆者結合多年的語文教學經驗，談談自己的一點體會和思考。
一、 強化詩詞誦讀與記憶
詩詞學習要持之以恒，要保持良好的學習習慣，學生只有跟著語文教師的教學思路進行學習，才能達到最佳的學習效果。詩詞鑒賞的一個有效途徑就是誦讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。高中生誦讀的詩詞多了，自然而然就會產生濃郁的文學氣息，對詩詞有一種深厚的感情。高中學生學習比較緊張，他們必須打好基礎，才能夠在以后的學習中脫穎而出，取得高考的勝利。但是很多高中生出現的問題是課堂上很快就把詩詞背誦下來了，過后很快就忘記了，這也說明了學生學習詩詞的方法是
接進去。讀者吟哦間，很容易調動自己的生活經驗，推想抒情主人公的種種境況：是徘徊在楊柳岸邊追憶往日的歡欣？還是托陣陣曉風挑去縷縷思緒？抑或對著一鉤殘月寂寞惆悵哀聲嘆息？詩人諸多無法直言的情愫，全都寄托在這些具體可感的畫面中。
元代馬致遠也是采用這種手法創作出膾炙人口的散曲《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風l馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”詩人的眼睛如同一架攝像機，時而近拍，時而遠攝，把一個個鏡頭依次推到讀者面前。前三句全部用名詞排列而成，九個名詞所代表的事物都是秋天鄉野常見的景物，一個個意象，如電影中的一個個鏡頭，連接成一個整體，構成一幅山村秋景。
若拆開來看，枯藤、老樹、昏鴉，不足為奇。小橋、流水、人家，也是司空見慣的景象。然而詩人的藝術匠心，正在于將這些孤立分散的形象和生活的片斷，作為結構單位，運用類似電影中“蒙太奇”的技巧，精心地組合在一起，構成一幅似斷實續、似跳實連的藝術畫面――有植物，有動物；有靜態，有動態；有近景，有遠景；有色彩，有音響……既逼真地再現了秋野夕照的風光色澤，又濃重地渲染了一種凄清蒼涼的氣氛，為“斷腸人”漂泊流離、窮途無歸的情形作了絕妙的點染和烘托。這種刪削一切繁瑣交代和鋪排，憑借組接畫面來寫情的筆法，意境深遠，韻味悠長，豈不勝過平庸之輩的百字、千字！
中學生在寫作時如能借用這種蒙太奇手法，使行文自由，結構輕靈，將生活中富有意味的典型的片段、場景、細節，靈活、巧妙地剪輯連綴成有機整體，同時充分表現文章的主題，就能激發讀者的聯想，給讀者留下廣闊的想象空間。
作者單位：江蘇省海門市四甲中學（226100）不對的。
為了讓高中生明白“遺忘是先快后慢”的規律，教師在詩詞鑒賞課上應給學生講一些心理學知識，培養高中生的學習興趣，讓學生可以發揮自己的優勢，養成良好的學習習慣。在按照教學大綱要求進行授課的同時，教師還可以適當增加一些課外詩詞篇目，來拓展高中生的知識面。比如講柳永的《雨霖鈴》，引入他的《浪淘沙》《少年游》《八聲甘州》《蝶戀花》等詩詞，讓學生賞析柳永不同人生階段所創作的詩詞，感受一代詞人的豪情壯志。當學生對這些詩詞有了一定的了解之后，教師再讓學生討論，對柳永的詩詞進行補充，從而做到“誦讀一家，了解一家”。這樣的詩詞鑒賞方式不僅可以激發高中生的學習興趣，還有利于學生了解作者的詩詞風格。
二、 講解詩詞常識，啟發學生想象力
高中學生在學習時應該時刻保持積極的態度和樂觀的情緒，充分發揮主觀能動性，讓自己的學習生涯更加豐富多彩。在古詩詞鑒賞中，高中語文教師必須注重學生對基礎知識的掌握，強化學生的學習意識，為學生提供發揮想象力的平臺。筆者曾經看到一本練習冊中有這樣一道題：請根據給出的上聯寫出對仗工整的下聯，“東風送暖大江南北春光好”。顯然這是在考查高中生詩詞和對聯的知識，雖然很多學生都能給出答案，但是也有一些答案令人啼笑皆非。由此可見，高中學生對詩詞常識理解得并不透徹，才會導致在實際應用時出現問題。
在高中詩詞鑒賞課上，教師可以選擇一些具有啟發性的問題問學生，促使他們開動腦筋，積極探索，最終提高他們的創造力和想象力。中國優秀的詩詞具有言簡意賅、意境深遠、時空跌宕等特點，需要高中生發揮想象才能領悟其中的意境和情趣。教師在教學時應告訴學生詩詞飽含了詩人的各種情感，詩詞是詩人進行情感宣泄的重要工具，并教給學生鑒賞詩詞的技巧和策略，讓高中生能夠配合語文教師進行文學探討，最終獲得欣賞的樂趣。比如在講解《山坡羊?潼關懷古》時，教師就可以從詩詞常識教起，從曲牌名到標題，從主旨意思到創作背景，從描寫的手法到引用的典故都詳細的講解，讓高中生充分發揮想象力，去感受作品的主題和情感。
三、 組織語文課外活動
高中語文課堂教學要結合課外活動，發揮課外活動的引導作用，真正提高語文教學的效率。語文教師要利用一切可以利用的機會，為學生營造愉悅的活動氛圍，通過鑒賞詩詞調動高中生的學習熱情，啟迪高中生的心靈，陶冶高中生的情操。語文教學離不開生活，語文詩詞鑒賞更應該加強與生活的聯系，讓學生在生活中嘗試品味詩詞的意境。語文課外活動的方式多種多樣，并沒有一個標準來評定，只要是對語文教學有幫助的課外活動都是值得推廣的。
在教學實踐中，很多老師往往淡化處理語法教學，而學生也不愿花過多的時間學習語法，導致許多高中生語法基礎薄弱，課文分析不明，文言文讀不懂，語言題亂做。許多高中生連一些簡單的語法現象都不能解釋。這也造成了教師在高中語法教學上處于一種十分被動的局面。因此，在高中語文教學中滲透語法教學，培養學生認識母語最基本的結構規律，培養他們的語文素養，我認為很有必要。現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不愿意學。因而高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力，另一方面能使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語最基本的結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。我認為要從下面幾方面加強：
1.教師要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系
中學語文教師沒必要像專家一樣研究一些精深的語法問題，加上現在不要求學生掌握名詞術語，卻應在頭腦中建立起完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析、自圓其說。教師應在語文教學實踐中教導學生運用具體語法知識解決實際問題的能力。這樣做，可以對學生有效地進行語法知識的滲透，包括語法術語、現象、規則等。比如，在散文教學中，分析重要語句時，可以進行語法的分析，再進行意義的分析，以幫助學生理解重要文句。語法是語言表達的規則，語法教學是語文教學中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現在的高中語文教學中，因為高考考綱已經不要求單純的語法考點，所以高中語文教材中基本不直接涉及語法，是否在教學中結合語法知識完全由教師掌握。這就造成了高中語文語法教學基本處于一種無序狀態。
2.加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識
在學生積累了一定的語法知識后，教師要及時補充教學系統的語法知識，以便學生在頭腦中建構較完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析，加強對語文學習的認識。當然，因為教學時間緊張和學生理解能力較低的關系，系統的語法知識教學可以以簡單的框架式呈現，課時控制在三節左右比較合適。過少則不能完整地呈現系統，過多容易超出學生的理解承受能力。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了"精要、好懂、有用"的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，應對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力，改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣，我們在解決病句、文言文等問題時就要簡單得多。
3.注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題
運用語法知識幫助理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多，如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析，學生就很難抓住要點，對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。
4.語法知識有助于把握文言文中的特殊語言現象
和設置有自己的特色，值得重新思考。
關鍵詞:高中語文; 閱讀教學;提問;問題設置
高中新課程改革已經進行了一年了，之所以提出這一話題，首先是因為以前的關于這方面的文章雖然很多，但它們的限制性不強，要么籠統談課堂教學中的提問藝術，要么稍好一點的會限制到語文課堂或高中課堂，都沒有明確限定為高中語文閱讀教學，而語文與其他學科、高中語文與初中語文、高中語文閱讀教學與其他內容的教學在提問方面明顯有許多不同，值得重新思考，系統認識；另外，在新課程改革中，對話觀念和建構觀念已經深入人心，而提問藝術在這些活動中的重要價值也值得我們深入思考。
一、提問在閱讀教學中的價值
有些人認為，新課程改革既然要求以學生為主體，以學生活動為中心，那么課堂教學就不需要教師的預設，不需要教師的提問了。這種觀點過分理想化，沒有考慮到學生的心理特點和認識水平，沒有認識到絕大部分高中學生的自我監控能力和知識儲備都與老師還有很大差距，還需要教師的引導來開展課堂學習活動，即學生與文本、教師、同學間的對話活動，從而達到建構的目的。
語文閱讀課的教學對話不是一般的對話，而是具有某種引導性、目標性甚至控制性的對話；老師的權威性不是失去了，而是一種轉化。面對文本，教師適時發現問題，引導學生通過課堂教學的對話感受“真理”，體驗“錯誤”，在感受體驗中形成一些規律性的認識，建構自己的新的認知結構。同樣，教師在預設中也要精心設計問題，為課堂教學對話目標的實現做好一定的準備。通過對預設問題和生成問題的探討，通過思維的碰撞，將視野進一步打開，一步一步向教學目標靠近。這樣的學習過程才是真正的課堂對話，因為它真正調動了每位同學的學習主動性和熱情，生生、師生互相促進，實現了預定的教學目標。
二、問題的生成藝術
這里的說的“問題的生成藝術”，一是指產生途徑或方式要正確，二是指產生的問題質量要高，三是問題的表述要準確。
（一）問題的產生
在預設問題時，教師一是鉆研教材、課程標準和考綱，二是研究學生情況。按照上海市洋中學李海林先生的說法，首先要明確課文的“原生價值”和“教學價值”，其次是將“教學價值”問題化，最后根據學生情況預設問題。具體說就是先根據課標和考綱，列出本學段學生需要掌握的“語文知識”點和本學段需要開展的語文活動。然后逐篇研究所有的文本，將內容清單里的內容分配到各個文本中去。最后將單篇文本中的知識點問題化，并根據學生的實際需要確定主要問題。
（二）問題的質量
其實，教師如果認真按李海林先生所說的去做，那么他提出的問題已經有了一定的質量保證。本文要談的是教師提出的問題應該是“高中語文閱讀教學”所必需的。根據前面的論述，語言教學是語文課的基礎和核心，應占據語文教學的主導地位。因此，提出的問題或主要問題應該是圍繞語言教學方面的才能保證語文課的質量，從而所提問題才可能有質量。
其次，提出的問題應該是高中生所需要的才有質量。根據前文論述的“六個不同”，提出的問題應該是關于這六個方面的：培養語言綜合運用能力，邏輯思維訓練，文學教學，語言知識，有研討價值，在語言的理解和運用上有助于發展學生的個性。
最后，提出的問題應該是高中生閱讀所需要的才有質量。根據課程標準的要求，提出的問題應有助于培養學生的獨立閱讀能力、一定的文學鑒賞能力、探究性閱讀和創造性閱讀能力，應該不脫離文本。
三、問題的展開藝術
黃偉教授在這方面頗有研究，他在《語言課堂提問中的問題結構與展開》一文中將“問題結構”分為縱向邏輯結構、橫向輻射結構和縱橫交叉結構三類。在縱向邏輯結構方面談到了教學環節、課文教學和教學單元的問題鏈式展開，在橫向輻射結構方面談到了中心問題與小問題之間的輻射關系，在縱橫交叉結構方面主要以“理解六維度”為例論述了問題的“多維度理解”。最后，他提出了課堂提問的問題展開的三種常態和變式：按照問題的內在邏輯來展開；按照對問題的認知規律來展開；順應學習者的智力特點來展開。
四、問題的設置藝術
在閱讀教學中，問題的數量究竟以多少為宜顯然不能一概而論，需視具體情況而定。但是，在一節課內如果問題太多，那么學生就沒有足夠的時間去閱讀文本、思考問題、組織答案，文本也會面臨被肢解的危險，課堂教學也會變成煩瑣分析課而索然無味。問題太少，教學節奏就會太慢，教學效率也可能會降低，而目前的教學現狀是很多教師問題太多，需要警惕。
正因為如此，筆者認為應該高度重視問題的主與次，抓住主要問題，大膽舍棄一些次要問題，留給學生讀書、思考和表達的時間。所以，主要問題的設置模式就顯得尤其重要了。
所謂主要問題，就語文閱讀教學而言，是指關系文本全文的解讀并且與語文教學知識點相契合、能激起學生的積極思維活動的問題。因此，主要問題的設置模式可以有以下幾種：第一，可以就文本的標題設計主要問題，如魯迅先生《祝?！?；第二，可以就文本的思路設計主要問題，如在《父母與孩子之間的愛》；第三，可以就文本的主題設置主要問題，如契訶夫的《裝在套子里的人》；第四，可以就文本的線索設計主要問題，如《紀念劉和珍君》；第五，可以就文本的關鍵詞語或句子設計主要問題，如《故都的秋》中的第一段話；第六，可以就比較相似文本的異同設置主要問題，如人物形象比較、感情比較、表現手法比較、文體特征比較。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準》（實驗）[M]（出自新民教育網）.
以往的高中語文教學通常采用的是傳統教學方法，即以講授為主，比較單一，在這種教學模式下，學生只能被動地學，很少積極地主動思考問題，思維方式比較呆板，缺乏活力，教學效果不顯著。新課標對高中語文教學提出了更高的要求，首先體現在教學方法上，語文教師只有不斷創新教學方法，才能適應教育改革的變化，達到良好的教學效果。現今計算機網絡技術已經被廣泛地應用于教育領域，高中語文教學可以充分利用這一技術，將高中語文課堂變得更具活力。教師可以借助現代多媒體技術手段，使課件變得更形象、生動，通過多媒體向學生直觀地傳遞語文知識，同時也可以借此吸引學生的注意力，使學生轉變學習態度，變被動為主動，積極思考創新。例如在教學著名詞作《沁園春·長沙》時，教師可以搜集相關的圖片、資料等制成多媒體課件，在課堂上向學生展示出來，幫助學生更好地了解詞的創作背景，同時通過多媒體的展示引導學生自主想象詞作描繪的是何種景象，與作者感同身受，體會作者當時的心情，然后更深層次地領悟作者在詞中賦予的思想感情。通過逐字逐句地分析發散學生的思維，使學生不斷發散思維，積極創新，探索文學的深層領域。
二、設置導入，引導學生創新
活潑有趣的課前緒言可以激發學生的興趣，良好的課堂導入更能集中學生的注意力，激發其學習熱情和積極性，促使其快速進入學習狀態。語文教師應根據教學目標，巧妙地借助教學導入的力量，設置有效的課前導入，在課堂伊始吸引學生的注意力，帶引學生進入多彩的語文世界，由此發展學生的創新性思維。巧妙地設置導入可以選取多種方法，如故事導入，通過講述一個小故事引入具體的語文內容學習，學習魯迅的文章時可以講講魯迅生平的故事，針對不同的學習內容，準備與其相關的名人軼事或者奇聞趣事等，既激發學生的興趣，提高其學習的積極性，又拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系。并且通過講述小故事，引導學生進行無限的遐想，由此激發其創新思維。歌曲導入是一種較好的導入方法。音樂既能陶冶人的情操，又能抒感，所以其對人的吸引力往往更甚于枯燥的文字。好的音樂能夠帶領人感受充滿詩意的世界，讓人的思維跟隨旋律而不斷變化，在高中語文教學過程中利用歌曲作為課堂導入是一種有效的方式。例如教學王羲之的《蘭亭集序》時，艱澀的古言一般會讓學生心生怯意，如果在課堂以周杰倫的同名流行歌曲《蘭亭序》作為導入，那么學生的感興趣程度會顯著提高，屆時再引導學生進行課文的學習就更簡單，學生容易由此產生聯想，思維不斷創新。利用課堂帶入引導學生創新的方法很多，但是不管如何設置，都必須以具體的教學內容和教學目的為基礎，始終圍繞這二者進行，并切合學生的學習實際情況，充分考慮導入產生的影響，這樣學生的創新思維才更容易被激發，同時又不會偏離學習的正常軌道。
三、組織實踐活動，激發學生的創新思維
良好的課堂氛圍是學生產生學習興趣的前提，也是培養學生創新思維的基礎，所以教師首先為學生打造相對輕松、自由、民主的語文學習課堂，然后積極組織多種學習實踐活動，如寫作比賽、課堂討論等，既豐富學生的知識結構，又通過活動進一步認識自己、認識社會，充分發散創新性思維。在教學過程中，教師要充分發揮課堂主導者的作用，積極與學生討論，針對學習內容提出共同的問題，然后組織學生在課堂上進行自由討論，各抒己見，充分發散思維，提出自己的想法，然后相互之間受到啟發，提高對問題的認識。例如在教學《阿Q正傳》時，可以以“阿Q精神的好壞”為基本主題，組織學生展開討論，學生可以根據自己的想法搜集資料、組織語言，最后形成答案與大家分享。無論結果對與錯，學生都經歷了一個自主探索、充分想象的過程，在這個過程中迸射出的是源源不斷的創意的火花，學生既熟悉課文內容，又拓寬思維，提高創新思辨的能力。
四、巧設疑問，培養學生的創新能力
在高中語文教學過程中，發現問題往往比解決問題更重要也更難能可貴，發現問題則意味著突破了原有的固定模式，找到了新的領域，這就是一種創新。因此，高中語文教師在教學過程中可以巧妙地設置疑問，培養學生解決問題的能力，同時通過疑問引導學生進一步思考，從而發現新的問題。例如教學徐志摩的《再別康橋》時，這首詩語言十分優美，是表達離別之情的經典之作，其中的詩句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”、“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地招手，作別西天的云彩”等句句都是讀來朗朗上口又意蘊無窮的佳句。這首詩的魅力不僅在于它的語言優美，豐富的藝術手法同樣也是其一大特色。教師可以針對這首詩的藝術手法向學生提問：這首詩主要都運用了一些什么樣的藝術手法？學生沉醉于詩中美麗景色的同時會充分調動思維，思考其中包含的藝術手法，在此過程中，學生解答問題的能力可以得到提高，但同時可能也會產生疑問：徐志摩為什么將“金柳”形容成“夕陽中的新娘”，而不采用其他形容方式呢？一旦學生產生疑問，就意味著創新。
五、結語
關鍵詞：高中語文；復習課；教學內容；有效性
中圖分類號：G633.3
復習課，是高中語文教學的常見課型。眾所周知，復習課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復習課費時低效的現象卻仍然普遍存在，令人憂慮。
一、當前高中語文復習課存在的問題
1.把復習課上成練習課。
有些語文老師復習課給學生做練習就夠了，文言文的復習課尤其如此。練習完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復單調的模式既增加了學生的作業負擔，又嚴重挫傷學生學習的積極性。
2.把復習課上成新課復現課。
有些復習課課堂采取把知識再現一遍的所謂“復現法”教學，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復習課看似全面鞏固了一遍教學內容，卻沒有體現出輕重的區別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學生來說往往是走馬觀花，流于表面。
3. 把復習課上成學術講座課
這種復習課是在專題復習或者是板塊復習時比較容易出現的一種課型。老師在課堂里呈現出豐富的信息量，講座式的模式讓學生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯系得不算緊密，有效性也就無從談起。
高中語文復習課之所以呈現出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學內容的確定有問題。
二、 當前高中語文復習課內容確定的探討
語文復習課要做到有效，確定的教學內容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學生實際，做到“三講三不講”。
下面筆者以幾個復習課的教學切片來探討復習課的教學內容如何做到適宜。
觀察與隨感
切片一：
這是一堂文言文復習課，復習的篇目是《六國論》。從教師印發的學案《復習延伸――議論文之論證方法》來看，復習重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內容，接著校對學案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學環節實錄如下：
【課堂精練一】
1.概括出《六國論》中運用的論證方法
2.從文中找出相應語句分析說明
【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現在學案上，筆者此處不再現原文）
1.列出文章中的論證方法
2.在文中找出相應語段分析說明
【鞏固提升】
寫作練習：話題“情感與理智”（要求：運用相關論證方法寫一個200字的議論文小片段。）
【提升訓練】根據所學論證方法修改寫作片段。
完成了前面兩個環節，學生進行寫作練習時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學生，能在7分鐘之內寫出200字的議論文片段嗎？結果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學生呢。結果也確實如此，沒有學生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據所學論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。
切片二：
這是一堂高三懷古詩的賞析復習課。執教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復習計劃，又讓學生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復習第一類。隨著課堂的進展，執教者依次呈現了這些教學環節：①詠史懷古詩的內涵，從詩歌的形式標志和內容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結構、內容、手法、語言、意象、風格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現了一道高考原題，讓學生當堂完成。
這像是一堂學術研究式的講座課。雖然執教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學環節是否必要？學生完全處于被動接受狀態，這么多的信息量學生能接受多少？理解多少？
切片三：
這是一堂高一年級期末考前的散文復習課，篇目是《我與地壇》。執教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習題，題目如下：
1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當的詞語）
2.請你列舉歌頌母愛的名句名篇或經典事例。
學生回答比較積極，有學生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學生想到了“孟母三遷”；有學生列舉了初中學過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學生甚至想到一則新聞……
在評課時，這個教學環節的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復習課也能充分調動學生的積極性。我卻有不同的意見，作為復習課，最后的內容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？
分析與探討
筆者提倡復習課教學內容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：
一是教學內容難易度如何？教學內容難易度掌控不好是語文復習課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環節如出一轍，內容過易，學生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓練”環節讓學生在7分鐘內寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調暴露了教師在確定復習內容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當的復習內容恐怕是嚴謹的文章結構。如果讓學生仿用本文的結構進行寫作訓練，效果也許更好。
二是教學內容疏密度如何？被廣泛認可的經驗是復習課、尤其是高三復習課特別要講究大容量、高密度、快節奏。但要注意學生的接受規律，一堂課內容量太大，勢必導致內容轉換頻繁，學生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內安排了6個教學環節，結果是每一點內容都淺嘗輒止，學生被動接受，容易疲倦。最后完成練習時學生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環節講深講透就夠了。
三是教學內容準確度如何？就指復習內容是否具有針對性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h節是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用?！扒衅睆土暤摹段遗c地壇》屬于“精神支柱”板塊，復習時如果把拓展的內容重點確定為“如何面對苦難”應該更恰當一些。筆者自己在設定這篇課文的復習拓展內容時，是聯系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學生尋找共性，總結共性。學生很快總結出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。
探討高中語文復習課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現在最需要做的，是探討如何讓我們的復習更有效。筆者認為，適宜地確定復習課的教學內容又是保證復習課達到有效性的基礎和前提，如果能做到復習課的內容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結合有效的教學程序和教學方法，那么復習課的高效是可以期待的。
參考文獻
[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年
[2]于漪、劉遠主編《黃厚江講語文》，語文出版社2008年
關鍵詞：高中語文 作文教學 模仿能力 思辨能力 觀察能力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）04-0034－02
作者簡介：朱涌（1974―），江蘇泰興人，本科學歷，中學一級教師，江蘇泰興市黃橋中學教師。研究方向：中學語文課堂教學。
作文在高中語文教學中的重要性不言而喻。也正因如此，作文也成了歷年高考最引人關注的話題，甚至成為社會熱點。因此，在新課改背景下，高中語文教師要改進中學語文教學，就必須調整和改進作文教學方式。
一、增強學生模仿能力，掌握寫作技巧
高中語文教材中大部分的文章都是文學名著，都是大師的經典之作，這些文章本身就具有極強的文化價值，本身就凝結了多種寫作技巧，是高中學生學習的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創作理念和手法，是學生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學經驗看，鮮有學生能夠從課文學習中吸取寫作技巧，大部分學生只把課文當作閱讀的材料，而忽視了其對作文寫作的意義。因此筆者認為，在高中寫作教學中，教師應該有意識、有目的地強調課文的范本作用。
例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊，使得《邊城》在中國現代文壇占有一席之地。拋開其寫作技巧和手法不說，僅這樣的一個主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語文教師在作文教學中同樣可以引導學生認真分析和研究《邊城》的主題，讓學生模仿創造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。
二、提升學生思辨能力，發現新觀點
高中學生作文模式化，是高中語文教育研究領域，乃至整個社會都十分關注的問題。這一問題的出現有多種原因，是長期模式化教育的必然結果。因此，筆者認為在高中寫作教學中，教師必須要從長遠出發，在日常教學中不斷引導學生改變寫作習慣，拓展寫作思維，運用思辨思維去完成寫作。畢竟，發揮學生的思辨能力是學生克服寫作模式化最有效的途徑。盡管大部分學生的知識結構和生活經歷都相似，但正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的視角，不同的思維，就會有不同的觀點。而教師所要做的，就是要讓學生找到一個屬于自己的切入點，來觀察事物，來思考文章的中心，來把握文章的主題，來組織文章的框架，來敘寫自己的故事，來表達自己的情感，以便能夠寫出個性化的文章。那教師如何才能做到這一點呢？筆者認為可以從改變學生觀察事物的視角著手。
以2011年浙江省高考語文作文題“我的時間”為例。這是一道材料作文題，學生要想寫出個性化的作文，就必須要對材料進行正確的分析，這樣才能找到切入點。一般來說，學生可以從“人生的時間，則由大大小小的悲喜堆疊而成過去，由錯錯對對的選擇建構而成未來。所以，人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”這段材料
中明確一個觀點，即“在合適的時間做正確的事”。分析到這里，學生已經基本把握了命題人的意圖，但是，要寫出好的、具有個性的文章，還需要學生進行更深入的思考。通常情況下，學生都會從“我如何利用時間”為切入點行文，這是學生作文雷同的根源所在。事實上，學生完全可以另辟蹊徑，從“我如何為別人使用時間”著手，從這個角度去闡述我對時間的看法，從“用我的時間去幫助別人”來認識生命的真諦。這樣的切入角度，明顯區別于其他學生的觀點。
由此可見，學生充分運用思辨能力，從對立關系中發現事物的另一面，就有可能寫出與眾不同的文章，同時也能夠保證文章的質量。
三、提升學生觀察能力，為構思奠定基礎
從創作的角度看，構思其實是指從特定的藝術體裁出發，將既有的材料進行加工概括，同時在觀念中組織文章的創造性思維過程。事實上，構思作為一種創造性活動，主要表現為一種創造性認識。
我們所說的構思，其實應該是以創造性認識為基礎的。高中學生在作文構思的過程中，主要是將既有的知識進行適當的再創造活動。而在這方面，文壇的例子比比皆是，比如說諾貝爾文學獎獲得者加西亞?馬爾克斯的《百年孤獨》，是一部傳統思維觀念難以接受的文學作品。如果讀者用一般的思維去看待作品，去把握作品，那就很難認同作者的觀點，很難進入文本的語境。在作品中，布恩迪亞在母親肚子里時就會哭，人、鬼處于同一世界。從現實主義的角度看，這些現象荒誕不經，是不可能存在于現實當中的，但在作者筆下，卻顯得如此真實，其主要原因就是作者在觀察現實的基礎上，進行了構思的再創造。因為，在作者看來，當時是“一夜之間強盜變成了國王，逃犯變成了將軍，變成了總督”的世界。而這樣的世界，在他看來也是看似不合理，但卻又是客觀存在的事實，正是在這種社會觀察和認識之下，他完成了小說的構思。
這足以給教師以啟示，給學生以啟示。高中學生在作文構思上的膚淺和相似，其實是源于對社會、對生活觀察的膚淺，是觀察能力欠缺的一種表現。作文本身就是要敘述生活，表達人在生活中的種種感悟，如果學生不能很好地觀察生活，那又如何能寫出具有社會深度的作品，又如何能夠觸動讀者的心靈呢？就以高考作文《綠色生活》為例，大部分學生都知道什么叫綠色生活，也知道我們要倡導綠色生活，但是要怎么構思呢？只是以“我如何倡導綠色生活”為主題進行構思嗎？那顯然沒有社會深度，也很難同其他學生的作文區別開。而如果學生注意觀察，就會發現生活中許多所謂的“綠色生活”其實只是一種虛假的形式，當人們高舉“綠色生活”的大旗時，卻又在肆意地毀壞大自然，這種矛盾的狀況事實上也是荒謬的，而學生就可以從這一點出發構思整篇文章。這樣的作文在情感沖擊力和思想深度上是相當深廣的。
其次，構思是一種創造性心理活動。也就是說，構思一方面是對客觀世界的認識，另一方面也是一種精神層面的創造活動，我們在進行構思的同時，也是在進行精神的再創造活動。這種以情感為主的心理再創造，往往可以使構思的內容發生質的變化。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”張惠言的《木蘭花慢?楊花》：“未忍無聲委地，將低重又飛還?！焙苊黠@，這里的楊花已不是客觀現實中的楊花，而是詩人心理情感的物化。這也就意味著，高中學生在構思的過程中，也可以將內在的思想情感物化，以狀物的方式言志，突破就情感抒感，就故事敘寫故事的模式。
事實上，關于高中作文教學的方法和思有路很多，采取何種方式并不重要，重要的是能否激發學生寫作的欲望，是否能夠激發學生的思維，是否能夠發揮學生的創造力，是否能夠提高學生作文的高度和深度。因此，高中語文教師在教學中，應該結合實際的教學經驗，尋找合適的教學策略。
參考文獻：
［1］段軍.構建高中作文教學新框架［J］.語文教學與研究，2004，（25）.
