發布時間：2023-09-26 17:58:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著新課程改革的推進，高中階段的地理教學在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標發展，教學質量得到提升，學生的地理綜合素養也得到了良好的培養，對學生的全面發展產生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動兩案”教學模式能夠與當前地理教學的特點和需求相適應，可以逐步改善傳統教學模式中的弊端，促使學生對地理知識的理解能力得到進一步增強，為教學效率的進一步提升提供相應的保障，因此受到高度的重視。
一、“雙動兩案”教學模式
“雙動兩案”教學模式中的“雙動”具體是指在教學實踐中充分發揮教師的主導和學生的主體作用。在雙動教學中，教師在充分發揮自身主導作用的同時讓學生更好地投入到教學活動中，以學生為主體自主開展合作學習和探究活動，學生的自主學習和自主探究能力能夠得到良好培養。而“兩案”則包含教師的教案和學生的學案兩個重要組成部分。在高中地理教學實踐中，教師合理應用“雙動兩案”教學模式能夠有效提升學生的地理學習效果，培養學生的地理學習興趣，有助于學生深入學習下一個階段的地理知識。
二、在高中地理教學中構建“雙動兩案”教學模式的具體方式
基于“雙動兩案”教學模式應用于高中地理教學中的優勢，在高中地理教學中教師積極構建“雙動兩案”教學模式，對學生實施系統的教育和指導，具體可以從以下幾個方面入手。
1.教師對學案和教案的編寫和設計
在高中地理教師構建“雙動兩案”教學模式的過程中，最為關鍵的一點就是編寫和設計教案和學案。只有結合教學內容以及學生的實際情況對教案和學案進行合理的編寫和設計，才能夠真正發揮教案和學案的重要作用，為教育教學活動提供良好的支持。教師在實際設計教案和學案的過程中需要注意兩個方面的問題：一方面，教師對學案的編寫應該重視學案和教師教學活動之間的互動性聯系，即應該以“雙動”為主導思想對學案進行合理設計，保證基于學案的引導，學生能夠積極參與到教學活動中并取得良好的學習效果。同時針對新課程改革對學生綜合素質的要求，學案的設計還應該充分體現啟發性，即在實際應用學案的過程中，學案既能夠引導學生進行學習，還能夠引發學生對新知識進行自主探索，對學生的自主學習意識加以培養，進而有效提升學生的學習能力。另一方面，教師在對教案進行設計的過程中應注意通過教案為學生學習提供相應的輔助，在課程內容規劃和選擇方面，在課堂預習教學和練習方面對學生實施相應的教學引導，促使學生在教師的指導下合理運用知識，取得良好的教學效果。
2.“雙動兩案”教學模式在高中地理教學中的實際應用
“雙動兩案”教學模式對高中地理教學改革產生了一定的積極影響，教師在實際應用“雙動兩案”教學模式的過程中，基于對教案和學案的構建，結合教學內容組織開展教育實踐活動，促使“雙動”課堂教學形式得到真正的構建，為教學質量的提升提供保障。
首先，課前預習階段。課前預習是高中地理教學中較為重要的環節，將“雙動兩案”教學模式應用到課前預習環節，課前預習現狀能夠得到一定的改善。例如，在教學“洋流”相關知識時，教師在完成教案和學案的設計過程中可以在課前向學生發放學案，指導學生結合學案的內容完成對本節課知識的獨立預習，讓學生對洋流知識形成初步的認識，并結合學案提出自己的疑問。借助有效的預習，學生能夠深入到洋流部分知識的學習過程中，能夠為學生課堂階段的學習和實踐奠定基礎。
其次，課堂教學和學習階段。在課堂教學和學習環節對“雙動兩案”教學模式的應用是較為關鍵的內容。只有保證課堂教學和學生的學習效果，課堂教學質量才能夠得到進一步的提升。如為了充分體現教學活動的互動性，教師在對“洋流”知識進行講解的過程中，一方面可以針對相關教學內容向學生提出層次性問題，在與學生互動的過程中引導學生對知識進行逐層探索，引導學生真正參與到教學活動中，促使學生對洋流知識形成系統的認識。另一方面，教師針對“洋流”教學中的重難點，組織學生以小組為單位開展繪制“洋流”形成和運動的相關示意圖，并結合具體的示意圖向學生講解，促使“雙動兩案”教學模式的作用得到充分凸顯。
綜上所述，“雙動兩案”教學方法在高中地理教學實踐中的應用具有一定的優勢，合理用“雙動兩案”教學模式，高中地理教學質量能夠得到顯著提升，學生的地理學習興趣和地理學習能力都能夠得到培養，為學生未來深入學習地理知識奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動兩案教學模式操作規范研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.
進行地理雙動兩案教學模式的研究開始于2003年，當時，內師大徐寶芳教授指導的一名地理教育碩士生主要研究中學地理教學模式，她撰寫的學位論文為《初中地理“雙線兩本”教學模式的構建》，該在《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》2005年第12期上。其中，“雙線”指教師教學活動線和學生學習活動線，即本文的“雙動”；“兩本”指地理學習進步冊和地理教學設計書，即本文的“兩案”。隨后幾年來，徐寶芳教授指導學生開展了這方面的系列研究，如：（1）高中地理雙動兩案教學模式構建與實驗研究；（2）高中地理雙動兩案教學模式應用研究；（3）呼和浩特市第七中學高中地理雙動兩案教學模式實驗研究；（4）雙動兩案教學模式下《地理1》作業設計研究等。同時，還在呼和浩特市第一中學、呼和浩特市第七中學、包頭市第三十三中學、烏海市第一中學等學校進行了地理雙動兩案教學模式實驗研究，目前已取得了一些階段性成果，實驗學校教學質量和教師教學水平明顯提高。
近幾年，內蒙古師范大學地理課程與教學論碩士和地理教育碩士培養方面，確定的研究方向之一就是地理“雙動兩案”教學模式研究。并為此申請了內蒙古師范大學教育研究課題《高中地理雙動兩案教學模式構建與實驗研究》，項目編號為NSYEDM06013，徐寶芳教授為該課題項目的主持人。筆者也作為課題組的一名成員承擔了《烏海市第一中學地理雙動兩案教學模式下學習方法研究》這一子課題的研究工作。
一、雙動兩案教學模式概念的界定
雙動兩案教學模式中的“雙動”是指在地理教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用在得到充分地發揮的條件下二者所形成的交流互動關系。教師主導的目的是為了學生主體作用的發揮，因此，在教學活動中學生主體作用的體現是整個教學活動的重中之重。這里強調學生要在教師的引導下積極主動地去開展研究性學習、合作學習等，努力讓學生形成新的地理的學習方式。
雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案是教師認真閱讀新課程標準和教材后，在學案的基礎上經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其著眼點在于教師如何“導”，以教師為中心，強調的是“教”。學案也可叫導學方案，是在新課程標準下根據學生的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下由師生共同設計的供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案。學案既反映學習結果，又體現學習過程。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的教案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，以學生為中心，強調的是“學”。
二、雙動兩案教學模式的主要理論依據
長期以來，傳統教學模式一直統治著我們各級各類學校，以蘇聯著名教育家凱洛夫的五段教學模式（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰者，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種模式對于發展學生的智力重視不夠，難以達到比較理想的教學效果，更難培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。
近些年來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究地不斷深入，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義理論的內容很豐富，但其核心用一句話概括就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的方式而獲得。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來。
雙動兩案教學模式的提出源于新課改“以學生為本”的教學理念，是在建構主義學習理論指引下的一種教學觀念的轉變。理念更新是一切改革的關鍵和前提，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生如何學，這是新課改的精髓。
三、雙動兩案教學模式的基本程序
1.學案的編寫
設計和編制符合要求的學案是使用雙動兩案教學模式的重要環節。學案編制主要遵循以下三個原則。
（1）理清教與學之間的關系。實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。
（2）體現啟發性原則。引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體及教師教學的基本依據。
時展，社會在客觀上強烈呼喚人的主體性。而主體參與是人的主體性的重要標志，是培養和發展學生主體性的重要途徑，更是提高教學質量的根本保證。高質量的教學需要依賴于智力因素和非智力因素的共同參與。主體參與是它們二者和諧共振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的動力保障，傳統教學的最大弊端就是忽視了對非智力因素的充分調動。因此只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都溶入教學從而實現自覺、自主的學習時，才能達到最優化的教學效果。案例教學聯系現實因素分析，使學生全身心參與課堂教學。在案例教學中，教師營造了一個良好的使學生大腦積極思考的氣氛，學生在發現問題、提出問題、解決問題的思維中，智力得到了較好的發展。案例教學有利于培養學生的分析、歸納和推理能力，也有利于培養學生的觀察、對比和綜合能力。
一、新版高中教材的案例教學
新版高中教材注重加強案例分析，為了更好地體現地理教學目標，新教材盡可能多地采用典型個案或例子說明地理基本原理。新教材抓住地理知識本身廣泛應用于社會生產和生活的特點，加強了理論與實際生產和生活的聯系。
如第五單元以典型案例論證基本原理。教材用了4個例子分析農業地域類型，3個例子分析工業地域類型。教材中四個農業地域類型的分析，開闊了學生視野，讓學生了解到了我國農業現狀和世界上主要農業生產國家農業生產情況。亞洲的水稻種植業和澳大利亞的混合農業側重于分析農業生產特點；美國的商品谷物農業側重于區位分析；阿根廷的大牧場放牧業側重于分析農業發展的努力方向和措施。在學生學習了這四個農業地域類型后，我讓學生思考討論實現我國農業現代化應該從哪幾方面努力？學生回答較為積極。學生回答后，我又補充了泉州農業發展的情況。我國要實現農業現代化，必須大力提高機械化水平，推廣新科技，提高農業生產的勞動生產率和商品率。而生產規模小無疑不利于這一目標的實現。為此。我國政府近年來鼓勵農業實行適度的規模經營。即在條件允許的情況下適度擴大農業經營單位的生產規模。我國主要水稻種植區人口一般較稠密。種植水稻是農業勞動力謀生的主要手段，如擴大水稻生產的規模，勢必有大量農業剩余勞動力面臨就業安置問題。泉州鄉鎮企業大發展后，大量農業勞動力流向工業和服務業使農業勞動力出現自然分流，仍留在農業部門的勞動力少了，農業生產的規模也就自然擴大了。工業和服務業的發展使鄉村的經濟實力增強，鄉村政府資助農戶購買農業機械和生產資料，進行水利建設，從而促進農業的發展，因此適度的規模經營是一個努力目標。但我國面積遼闊、各地差異大，不可硬性劃分。通過這樣的案例分析讓學生明白我國農業現代化的道路。此外，我還補充了城市郊區發展的乳畜業，讓學生理解乳畜業的區位因素。
第五單元第九課教材以魯爾區為例，分析了魯爾區五個方面的優勢，四個方面的衰落原因和德國政府及企業從五個方面進行的綜合整治。課本對魯爾地區的分析非常詳細而到位。但留給學生探索思考的余地太少，學生一看就懂，但也容易忘掉。所以我在上課時用福建三明鋼鐵企業的事例讓學生自己與魯爾區進行對比分析。1：三鋼有哪些區位優勢，與魯爾工業區有哪些相同點和不同點？2：三鋼在衰落嗎？請根據教師提供的材料說明。3：三鋼是否在進行綜合整治，怎樣進行整治？請舉例說明。學生有著廣泛的信息源和豐富的想象力，而這些要靠我們老師去誘導去開發，只有這樣，學生才是真正地學會了學習，學會了思考，從而學有所用。
教材第六單元第三課舉例株州是座“火車拉來的城市”，從1949年以前用地與現有街區分布的區位對比，一者是自然區位因素，另一者是社會區位因素。為了說明交通因素的變化對城市區位的影響，課本還特意采用了阜陽市對外交通口岸三次轉移的實例，教師可以讓學生先從圖中標出的轉移方向及河流和鐵路線獨立分析對外交通口岸轉移的原因，然后再對照材料中的說明文字核對自己的分析過程存在的偏差。第五課以上海為例分析保護和改善城市環境的措施，課本從城市規模、城市交通和居住條件、城市環保三方面展開論述。我在上課時結合安海鎮環境污染大的特點，組織學生討論安海鎮保護和改善城市環境主要有哪些措施，達到了哪些效果？安海鎮交通問題主要有哪些？泉州市城市發展定位是什么？學生討論熱烈，收到了較好的效果。
教材第七單元京九鐵路的主要區位因素案例分析，上海港的區位分析，讓學生理解影響交通線和港口等區位因素都是經濟、社會、技術和自然等因素。通過活動題北京西客站站址選擇，讓學生能夠運用學到的知識或方法，對國家建設的一些大工程做一些簡單的分析，談一些粗淺的看法，非常有意義。但筆者認為，教材這樣安排還不夠，教材在案例中應配備適當的思考題讓學生思考，通過學生思考和回答問題達到對知識的運用和掌握。教師為了啟迪學生思考，可根據學生實際情況對案例精心構思一些思考題。
新版高中教材除了用典型的案例進行分析外，還列舉了大量地理事例（不完全案例）來幫助說明地理原理、規律等。這些地理事例課本以圖表展示或文字講述，信息量非常大，有利于說明、論證地理原理，地理事物的分布規律和特點，但對啟發學生思考，訓練學生思維來說，就顯得很不夠。所以地理教師要精心備課，對這些問題內容多設計適當的思考和練習題，引導學生多思考。只有不斷提出問題、思考問題、解決問題，才能使學生學會學習。
二、案例教學中的成績評定
課堂教學的成功有賴于學生的參與，而能否成功參與，又與學生是否為每個案例做了充分的準備有關。為確保學生認真準備，對學生成績的評分，有一半取決于課堂發言，另一半則視考試成績而定，極少有書面作業，所以每個學生都非常重視上課前的準備和課堂上的發言。因此，在課堂上學生為了爭得能夠發言的機會，經常是互不相讓，你喊我叫。正是這種課堂與社會緊密結合，最大限度地調動每個學生積極性的創新教學法，確保了所有“金子”都能發光。
三、案例授課是創新教學的一種模式
應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。
2.高中地理案例教學的開發策略
課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。
3.教學案例開發的研究核心
自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。
4.結語
關鍵詞：一例到底；案例教學法；高中地理教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-001-01
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。地理新課程要求讓學生學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。這些都要求教師，將一門科學與實際生活相結合，學以致用。同時，針對地理學科的特性，采用多樣的生動活潑的教學方法和教學形式。在此，筆者就自身淺薄的教學實踐經驗，就“一例到底”案例教學法在高中地理教學中的運用的優缺點，談談自己的體會。
一、“一例到底”案例教學法的含義
“一例到底”案例教學法，是指教師在開始講授課程之前，針對課程所包含的知識點選擇一個適當的案例，并在后續的教學中將這個案例貫穿課程的始終，通過對這個案例的分析，基本上可以把這門課程所涉及到的全部知識點都囊括進去的一種案例教學方法。與“一例到底”案例教學法相對應的是“一理多例”案例教學法。“一理多例”案例教學法就是教師為了說明或印證某一個理論，或為了讓學生深入理解、熟練掌握某一理論，列舉多個例子對某些知識或理論進行分析。
如教師對農業區位條件的講授，若采用“一例到底”案例教學法進行教學的話，可采用給出幾種學生熟悉的農作物，給定種植地點，讓學生自己進行選擇，選出最適合在該地種植的作物，一則學生很快進入情境，興趣濃厚。二則學生在思考、討論、選擇的過程中，就是對農業區位因素選擇的過程，考慮的因素，即是農業區位因素。在這樣一個過程中，學生不僅能夠形成自主分析的方法、能力，還能加深印象，教師稍加引導即可。學生通過“案例閱讀——提出問題——自主討論分析——解決問題——總結提升”的這樣一個過程，實現地理基本知識，基本技能，基本素養的獲得。而“一理多例”案例教學法，則相反。教師運用多個案例，逐條分析農業區位因素對于農業區位選擇的影響，案例多，學生理解記憶起來較為復雜，同時，教師容易滿堂灌，不利于學生各方面能力的形成。
二、“一例到底”案例教學法在高中地理教學中的運用的優點
使教學內容整體脈絡清晰，保證案例的系統性。這是“一例到底”案例教學法的最大優點。地理學是一門綜合性、區域性、空間性很強的學科，掌握基本的理論及探究方法是非常重要的。而“一例到底”案例教學法，恰恰能夠為地理教學提供很好的方式。能夠有效保證知識的完整性和系統性，避免在一些系統性強，脈絡明顯的理論的教學上出現混雜。學生亦可根據某一案例，對某部分知識進行理解記憶，更容易通過簡單的案例，掌握較多較復雜的知識。相反，若采用“一理多例”案例教學法的話，容易導致學生記憶的混雜，無法保持記憶的系統性和連貫性。能夠激發學生較大的學習興趣，教學效果明顯提升。
教師對于案例的選取或是教材編排的具備典型性的，或是自己根據學情及實際教學情境精心選擇的，“一例到底”案例教學法的案例應當具備典型性、說明性，對課文中的相關內容起到詮釋、實證、應用等作用。用案例論證（解釋、說明）相應的理論或知識點。案例的選擇與教學目標所涉及的方面緊密結合，環環相扣。學生對案例興趣濃厚，激發思考、討論、探究的欲望，更容易掌握地理學的相關理論及分析方法，切實體現新課程地理教學的目標。能夠更多地提升教師對于鄉土地理和校本課程的開發能力。
教學是教師的根本，是教師義不容辭的責任，但是如果教師不進行研究，教師的教學猶如沒有源頭的死水一般，久而久之，只有干涸。而“一例到底”案例教學中所涉及的最主要的環節，即是案例的選取與設計，在此過程中，不僅要注重案例的真實性，新穎性，還要注重案例與知識理論之間如何自然、有效、合理地進行連接，對于教師研究性能力，是挑戰，也是一種巨大的提升。
三、“一例到底”案例教學法的缺點
案例能分析出一般原理，但不能機械推廣至其他區域，各區域要根據案例學習的思路和方法，具體問題具體分析。由于案例主要教授典型性原理及分析方法，學生對于案例的分析，主要原理和方法能夠掌握，但是容易固化思維，缺乏辯證看待的觀念。
對教師對教師要求較高，資歷較淺的教師很難駕馭。由于這種教學方法要求運用完整的案例對教學內容，基本原理，基本方法進行完整詮釋，在案例的選擇設計上的要求就較高；其次，還要對課堂上學生各式各樣的問題及回答做出合理嚴謹的引導和評價；第三，教師還要盡量避免與其他教師選擇類似的案例，對于教師本身的知識面和創新性有很高的要求，很多教師需要很長時間的學習和實踐才能達到能夠很好駕馭的程度。
具有一定的局限性，不是大多數高中地理教學內容都適用的。地理學科綜合性強，涉及面廣泛。有時不能僅僅使用一個案例就覆蓋所有理論和知識，教師需要有選擇性地使用。同時，若使用次數過多，創新性沒有加強的話，很可能導致學生學習的興趣和積極性降低。
參考文獻：
（一）案例教學可以加深學生對于知識的理解與鞏固
案例教學的教學優勢在于可以利用學習的地理知識針對某一個問題可以深入的進行研究與分析，讓學生展開自主討論。學生要想針對某一個案例進行深入的分析，展開自主討論就必須要具備相對應的地理知識，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識有哪些，才能夠展開案例分析，這樣就使得學生必須要加強對于課本內容的了解與鞏固，更要理解課本知識所要講述的內容有哪些，其內在含義是什么。例如：在學習地理工業區位的選擇時應該注意的問題這一課題，學生首先就要了解對于工業區位選擇的限制因素以及有利與工業區位選擇的因素有哪些，認識到工業的布局，通過對于一個工業區位選擇的案例分析就可以讓學生對于知識的靈活運用，鞏固了地理知識。
（二）案例教學可以促進學生對問題的獨立思考
地理課堂案例教學的開展更多的是需要學生要對問題自己理解，培養了學生對于解決問題的獨立思考的能力。案例教學的開展對學生的學習能力提出了更高的要求，通過對于不同的案例分析，促進學生對于問題的獨立思考的能力，提高了他們解決問題的能力。
（三）案例教學可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性
地理課堂的案例教學最重要的作用就是將整個地理課堂氣氛活躍了起來，因為地理課堂本身就是發生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關，每一個案例分析都是對于社會上所關注的話題進行討論，這樣學生就會對地理課堂產生濃厚的學習興趣，提高他們的學習積極性，從而推動了整個地理課堂氣氛變得活躍起來，使得學生成為了整個課堂的主人。
二、地理課堂案例教學的具體實施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的準備工作
所謂展示案例就是在課前教師將整個課堂引入到主題中，利用對媒體設備將本堂課所要討論的案例展示給學生，再將本堂課所要進行的案例分析需要的理論知識傳授給學生。例如：在學習西北地區的自然環境這一課題，通過簡單的圖片引入到整個案例分析中去。
（二）提出案例討論的問題
提出案例討論的問題，教師對于案例分析提出幾個不同的問題，讓學生緊緊地圍繞著這節課的主體展開案例分析與討論，讓學生自己通過所學到的知識去解決案例分析中的難題。仍以西北地區的自然環境為例，提出幾個不同的問題：1.西北地區的氣候特征；2.西北地區的海陸位置。讓學生圍繞問題展開案例分析。
（三）開展案例討論，學生開始自主學習
教師提出案例分析的問題后，學生就要開始對于案例進行分析，講學生分成幾個不同的小組進行案例分析，對于案例開展討論。通過討論每個小組要總結出自己小組所討論出來的成果，在案例分析的討論階段可以提高學生之間的合作能力，使得每一個學生都能夠有空間發表自己的看法。
（四）進行案例總結，鞏固知識
通過討論，每個小組會總結出不同的結論，讓每個小組派出代表進行發言。這一階段的主要任務就是總結出對于案例分析的結論，哪些問題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問題，從而促進了學生對于問題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結工作，讓學生對于知識能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個案例的分析，提高了地理課堂的教學質量。
三、結語
【關鍵詞】高中地理；案例教學法
案例教學法起源于美國哈佛大學，也被叫做個案教學法，它是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，運用具體的事例組織學生進行學習、研究的教學模式。地理案例教學法，則是指通過對一個具體的地理現象或事件的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法，它由教師與學生共同參與、共同對地理案例或疑難問題進行分析討論。
1．案例的選擇
研究案例的著名學者托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具。”案例材料的選取至關重要，它是實施地理案例教學的前提和基礎。
那么，選取案例時我們該注意些什么呢？
首先，必修要明確教學目標和內容，弄清學生的基本學情以及要想讓學生掌握什么知識和原理，以便能夠選取相應的案例去驗證、論證知識。要注意的是教學中的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。其次，教師必須對案例進行再加工，使案例更具豐富性、遞進性。這樣學生就能順利進入特定的情境中，實現思維與情境交融，給每位學生都有思考、參與、分析、討論的機會。再次，時代在不斷進步，所以要使案例教學跟上時代的要求，反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新，使其與當前的時代特征相統一。
我們又可以從哪些地方選取案例呢？
案例的選取來源非常廣泛，可以來自教材，也可以來自生活，還可以來自時事新聞。只要能激發學生學習的積極性，并且與教學內容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料；還能引人深思，有爭論余地；能充分體現解決問題所需的理論與技能的實用價值，從能而大大提高教學成效的，那么就可以作為案例引入課堂。
2．案例的課堂應用
實施案例教學的重要步驟是案例的運用，而這主要在課堂內進行。
2．1 案例的呈現。地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學科的案例呈現是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數據的、景觀的或者其他形式。而呈現手段也是多樣的，有印發案例材料、教師描述、電教手段展示、模擬再現實際情境、學生表演等。案例在課堂中呈現的時間順序也可以有不同的選擇，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”“理”同步。因此，我們要根據教學內容和學生的具體情況選擇合適的呈現形式、手段和時間。
在《區域農業發展》的這節課的教學中，我所選擇的兩個案例作用不盡相同，所以在呈現上也有差異。
案例1----無錫的農業發展情況，在課堂之初就直接呈現給學生，主要是通過多媒體投影有關無錫農業的景觀圖片和農業產品的圖片，然后由學生簡述無錫農業情況。目的是以此激發學生的學習興趣，同時通過對此案例的簡單分析形成分析一地區農業發展的基本思路。
案例2----東北地區的農業發展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現給學生。呈現的材料主要包括概括東北地區農業發展的文字描述，以及與我國其他地區農業發展比較的數據和中央的農業政策和經濟發展的策略等，這些主要印在學案上發給學生。同時還用到了課本給出的東北地區的政區圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時通過多媒體投影在黑板上。希望學生通過對東北地區的農業地理信息進行梳理、分析、解釋，得出本地區的農業發展特點、發展中存在問題，及今后發展的方向。
2．2 案例的分析。案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。
新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生由過去的機械接受變為主動地對案例進行觀察、分析、概括和運用，從而增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。而教師應作為指導者、合作者參與其中，幫助學生將案例的內容與地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律。
3．案例教學的反思
傳統的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理的興趣寡然。
通過這節課的學習，我們更能感覺到采用案例教學法的優勢。它能為我們創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發。由此可見這種教學方法對于激發學生的學習興趣極有益處；同時也加深了學生對所學知識的理解，縮短理論和現實之間的差距；教學過程中更注重過程和方法，從而有利于培養學生分析解決問題的能力。地理課堂教學的有效性得到了大大的提高。
關鍵詞：高中地理 規律教學 導學案
1.前言
目前，由于新課程改革的推進，地理教材的框架結構進行了大幅度改變，另外，在教材上也配有更多圖片材料。按照常理而言，這給高中地理規律教學帶來了很多便利之處。但是，不少調查結果仍然反映出不少高中學生對地理有畏難情緒，他們認為地理規律難懂、難應用，對地理規律學習缺乏信心。另外，有些高中地理教師教學時過分強調機械式的學習，讓學生死記硬背，學生自然會產生一些抵觸情緒。
2.相關概念簡介
2.1導學案
所謂導學案即是教師為最大程度在課堂的有限時間中運用提問、游戲、比賽等各種活動而在課前設計的方案，用于提高學生的學習興趣和培養學生自主學習的能力。導學案作為一種新型的教學模式，它將學生的“學”和教師的“教”完美結合起來，這樣能極大地調動學生的學習積極性和主動性。毫無疑問，導學案運用于高中地理規律課堂中，能充分發揮學生的主體作用，很大程度上消除學生的抵觸情緒，讓學生在從枯燥到輕松、快樂的地理規律課堂上樂于學習，提高學生自主運用地理規律知識的能力。
2.2導學案的意義
首先，導學案對于增加學生學習地理規律的興趣有舉足輕重的作用。導學案將地理規律性的內容以問題的形式呈現給學生，能激發學生的挑戰心理，讓學生靜下心來讀書并理解規律。此外，導學案改變了傳統的以老師教為主導的教學模式，充分體現了學生的主體地位。學生可以根據導學案快速和高效地學習地理規律性知識。同時，對于疑難困惑提出自己的見解，突出學生的自學能力。
3.導學案的應用
3.1課前設計導學案，充分預習
地理規律側重于理論，主要講解一些基本的概念和在實際問題中的具體運用，較為枯燥和無聊，對于高中學生而言，他們完全不愿意主動花時間去看這些規律。可想而知，這種地理規律課堂完全激發不了學生的學習興趣。
課前設計導學案，首先能引起學生的注意。在學習地理規律之前，教師可將設計的導學案以問題的形式提前發給班上學生，讓學生自己對大致內容作初步了解。這樣，學生首先依靠的便是自己，而對于深奧的規律、理論知識，他們可以等待課堂老師的教導。不可否認，這種有針對性的預習、學習在達到充分預習的效果之后還能夠提高課堂教學的效率。此外，它還能讓學生提出新的問題，有些甚至超出老師的想象，實現師生之間教學相長。
當然，對于設計導學案，教師可以根據教學的內容，采用不同的方式來具體設計。例如，根據學生作業中經常出現的錯誤和常見性規律提出問題。這能利用學生想要自主解決問題的心理，來引導學生積極思考、主動探索，培養學生的問題意識。
3.2課中討論導學案，集思廣益
在充分預習后，學生對所學內容會有一定的了解。在學習地理規律時，教師可以利用書本內容或是導學案中所設置的問題，讓學生們各抒己見，發揮想象。當然，在自由討論時間中，有些學生可能會趁此機會偷懶，不愿意開動腦筋思考問題。這時，教師就需采取相應的新奇手段來吸引學生注意力，激發他們的學習興趣，主動參與到小組討論中，發表自己的看法。在這一階段中，學生的主體作用就能充分體現出來，學生能夠在民主、自由、平等的學習氛圍中互相交流，互相促進。
例如，在導學案中提出洋流的分布規律。因為初中地理尚未涉及到洋流的學習，因此，學生可能在分析洋流的運動規律時無從下手，對洋流分布的成因也找不到有效的突破口。因此，學習新人教版必修1高中地理第三章第二部分――《大規模的海水運動》時，教師可以將班上學生分為幾個小組，讓每組學生仔細觀察地圖上自己指定海區的洋流運動的方向，在組內討論之后總結出洋流運動的各種規律。這樣利用問題情境式的導學案，學生可以自主探究和學習，主動去汲取知識，感受解決問題后的快樂。同時，還能收獲團隊合作的成果，整體提高學生分析、總結地理規律的能力。
當然，在小組討論后，教師可以適當組織學生將所討論的地理規律總結出來，或是不同小組之間交換討論地理規律問題后所得出的感悟。思想的碰撞，無疑能激蕩出智慧的火花。這樣，眾多小組討論后，同學們能夠集思廣益，減少枯燥感，讓學生樂意去學，從而提高高中地理規律的教學效率。
3.3課后歸納導學案，小結反思
坦白而言，高中地理規律教學過程相對無聊。在利用導學案調動學生學習興趣，學生學會主動探索地理規律后，教師仍需發揮其主導作用，對學生進行適當的引導，對導學案進行一定的歸納總結，并幫助學生答疑解惑。對討論導學案過程中學生不能理解的地理規律，教師要一一仔細的講解，并適當地給出事例，讓學生通過周圍的事例真正弄懂奧妙的地理規律，解決生活中的實際難題。在講解過程中，教師需要做到言簡意賅，將重點規律和難懂規律清晰、重點強調。
例如，學習人教版高中地理必修一第五章《自然地理環境的差異性》，因為學習的規律性內容不易弄明，教師就必須合理利用導學案，通過一些景觀圖片讓學生觀察后，大致了解基本區域差異的不同表現和分布規律。而對于一些特殊的地域差異及成因，教師就需要通過其他手段例如――貼圖游戲來重點強點，做到強化鞏固的作用，這樣學生也就能很容易知道為什么自然帶是以植被命名了。
在一堂地理規律課結束之后，教師需要引導學生主動找出所學內容的內在聯系，對重點知識點進行歸納總結，提高學生消化規律、理解規律的能力。
當然，在實際操作中仍有許多需要注意的細節。在地理規律教學中，教師不能忽視時間的安排，否則無疑是在無形中增加學生的學習負擔和抵觸情緒。另外，地理規律教學中更要合理利用導學案，做到教和學的和諧統一，否則便會發展成為教師難以駕馭的牧羊式教學模式。
4.結語
總而言之，導學案的好處很多。它徹底的改變了傳統教師“灌入式”的教學模式，將學生的主置體現出來；同時，運用新穎的方法和手段誘導學生，激發他們主動學習的求知欲。但在實際應用導學案的過程當中，教師也要取其精華，剔除糟粕，既要使學生在地理規律課堂中暢所欲言，又不能放任自流，浪費時間，偏離主題。當然，作為一種新型的教學模式，導學案也值得地理教師們為改變枯燥課堂、提高課堂效率而努力嘗試。
參考文獻：
