發(fā)布時間：2023-09-25 17:40:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史中的思維方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“過程與方法”目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新的教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中要求教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在教師與教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法。“過程與方法”目標(biāo)在建設(shè)過程中全面融合了“以學(xué)生為本”這一新課改理念，同時在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中也讓高中歷史更好的施行義務(wù)教育，幫助學(xué)生在高中歷史教學(xué)中真正學(xué)會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認(rèn)識自我，所以本文對“過程與方法”目標(biāo)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。
1.對高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)的理解
“過程與方法”目標(biāo)在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進(jìn)行分別研究，“過程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識和技能”的整個經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“過程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗(yàn)來確認(rèn)史實(shí)，并要運(yùn)用學(xué)生自己的思維方式來解釋與評價(jià)歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)和解釋與評價(jià)歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學(xué)科方面的問題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ箤W(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學(xué)生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實(shí)問題。
2.高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐
本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點(diǎn)是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標(biāo)
（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻(xiàn)來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點(diǎn)的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。
（3）通過學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時社會、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的視角來評價(jià)秦王朝的統(tǒng)治。
分析：根據(jù)本文對“過程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒有使用教學(xué)活動的過程對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標(biāo)對這一課進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
案例2：基于“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【探究一】公元前3世紀(jì)，中國因?yàn)槭裁丛蚨霈F(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗(yàn)秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）
情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當(dāng)時的社會情況。
問題：從經(jīng)濟(jì)、社會以及戰(zhàn)爭等當(dāng)時社會的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強(qiáng)大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻(xiàn)材料。
問題：戰(zhàn)國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對這一問題進(jìn)行概括）
【活動設(shè)計(jì)】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對我們后世留下的寶貴財(cái)富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？
操作：（1）自主選擇。學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組討論，如果兩個小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應(yīng)該在課程開始前就應(yīng)完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準(zhǔn)備的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新性教法 探討
高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學(xué)方法不僅能夠提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生將來的成長與發(fā)展都十分有利。
一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性原因分析
目前，高中歷史教師在教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。在高中歷史教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的考試成績，以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法主動學(xué)習(xí)歷史知識。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，高中歷史教師在教學(xué)過程中主要采用理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高中歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡主動思考和學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效果。再次，教學(xué)模式落后。目前，在不少高中歷史教學(xué)模式中都以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。
二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍
高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要場所之一，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好。高中歷史教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)和諧、活躍、平等、開放的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，有利于高中歷史教師與學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效補(bǔ)充和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或?qū)W生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學(xué)生之間進(jìn)行開放式交流，互相學(xué)習(xí)探討，一起了解和感受歷史，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操。
2.歷史課堂與學(xué)生生活貼近
高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷史知識，延伸歷史課堂，與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)相貼近。所以，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突破歷史課堂與教材的現(xiàn)狀和束縛，學(xué)習(xí)歷史知識應(yīng)該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，讓歷史教學(xué)與學(xué)生生活得以有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的生活化與真實(shí)化。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學(xué)，然后再將當(dāng)?shù)氐臍v史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學(xué)生感受到歷史知識的生活化與真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識。
3.重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不利于提升教學(xué)效果，為了提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征與歷史課堂教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學(xué)生的性格特征與教學(xué)課程資源，合理使用教學(xué)工具與素材，使用最為有效的教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價(jià)時，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方法，先讓學(xué)生在平常的電影、電視和文學(xué)資料中了解漢朝歷史，在學(xué)生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學(xué)生互相交流討論，然后教師再結(jié)合歷史教材，對漢武帝有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識和了解，充分挖掘?qū)W生的歷史知識學(xué)習(xí)潛能和主觀性，開發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。
4.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系
在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是提升教學(xué)效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究和完善能夠提高學(xué)生成績和綜合素質(zhì)的教學(xué)評價(jià)體系。首先，要實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià);其次，高中歷史教師要采用評價(jià)主體的多元化原則，讓學(xué)生自身也參與到對歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)活動中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學(xué)方法與方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學(xué)習(xí)信心，積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識，從而提高教學(xué)效果，也能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，12，124。
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感。”
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識，這既是對初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新式思維；課堂改革
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革提出了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實(shí)施的重要舉措，高中歷史教師應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育號召，在教學(xué)中創(chuàng)新方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)新式思維對高中歷史教學(xué)中的作用
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式以課本上的歷史知識為重點(diǎn)，只講解書本上的知識，對于課本外的知識很少涉及，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力等，無法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)以知識記憶為重點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生的記憶力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、辨別能力等綜合素質(zhì)，學(xué)生無法形成自己的認(rèn)知體系，更無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式非常不適應(yīng)于現(xiàn)代社會快速發(fā)展的科技、大眾創(chuàng)新的觀念，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的歷史教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。
（二）符合素質(zhì)教育要求
知識時代的到來，社會越來越重視人才的綜合素質(zhì)，因此在學(xué)校教育中更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)課堂中，運(yùn)用創(chuàng)新式思維可以提升學(xué)生的記憶力、理解力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力和創(chuàng)新能力，符合社會需求。同時，創(chuàng)新式思維還能夠提升大腦的協(xié)調(diào)能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，同時促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
二、創(chuàng)新式思維類別
創(chuàng)新式思維方式不同于傳統(tǒng)思維方式，它能夠打破學(xué)生禁錮的思維方式，以活躍的思維開發(fā)學(xué)生的智力，主要有求異思維、逆向思維和雙向思維三種類別。求異思維是指以不同于尋常的思維方式面對問題，常常能夠得到出人意料的結(jié)果。求異思維是打破傳統(tǒng)思維模式由因查果的思路，而是以果為依據(jù)，尋求因，最終得到比較好的效果。比如，司馬光砸缸的故事正是體現(xiàn)了求異思維。
（二）逆向思維
逆向思維可以理解為求異思維的一種獨(dú)特方式，在歷史教學(xué)中作用巨大。逆向思維簡單來說就是反其道而行，歷史事件、歷史人物都具有雙面性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生“非黑即白”的觀念，存在一定的片面性。如我國歷史上唯一女皇帝武則天，既有正面的、積極的形象，也有負(fù)面形象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，全面認(rèn)識歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。
（三）雙向思維
雙向思維是指不同于正向思維、逆向思維、同向思維以外的思維方式。歷史是一門具有可知性的學(xué)科，其具有意象遠(yuǎn)的特點(diǎn)，如果教師能夠在教學(xué)中對比現(xiàn)代與歷史，達(dá)到標(biāo)新立異的教學(xué)效果，就能給學(xué)生以耳目一新的感覺。雙向思維可以讓學(xué)生全面、完整地看待歷史事件，變被動為主動，特別是將歷史與地理、政治等學(xué)科構(gòu)成全面的思維方式，從不同角度說明歷史問題，能達(dá)到活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。
三、創(chuàng)新式思維在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
運(yùn)用創(chuàng)新式思維能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。為此，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取一定的方式，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式思維的運(yùn)用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（一）更新教育觀念
教學(xué)觀念是教學(xué)活動的主導(dǎo)思想，對教師教學(xué)工作具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，也是教學(xué)方式和教學(xué)方法的核心。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新式思維，教師首先要更新教育觀念，以先進(jìn)的教學(xué)觀念為創(chuàng)新式思維運(yùn)用創(chuàng)造良好的條件。高中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將課堂交給學(xué)生，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以增強(qiáng)他們對歷史知識的理解與辨別，而不是簡單的記憶。
（二）采用多種教學(xué)手段
教學(xué)手段是實(shí)施教學(xué)方法的重要措施與重要支撐，隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也在不斷更新和完善。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，采取多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集素材，激發(fā)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。高中歷史學(xué)習(xí)更易培養(yǎng)學(xué)生的因果思考能力，以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，他們可以全面分析和講解歷史事件和歷史人物。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集歷史知識，豐富課堂知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提供素材和依據(jù)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)關(guān)系中，教師處于管理者的地位，學(xué)生處于被管理的位置，教師與學(xué)生的地位不平等，使得學(xué)生對教師往往有抵觸情緒，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。在很多情況下，學(xué)生因不喜歡某一學(xué)科的教師，而不喜歡某一學(xué)科，導(dǎo)致該門課成績不理想。運(yùn)用創(chuàng)新式思維要求學(xué)生與教師建立和諧的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的良好溝通，及時解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師還應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，在課堂中設(shè)置游戲，比如讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，加深他們對歷史事件和人物的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維。
四、結(jié)語
創(chuàng)新是一個民族和國家不斷發(fā)展壯大的重要推動力，當(dāng)前我國正在積極創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中忽視創(chuàng)新式思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者:許大才 單位:安徽省含山一中
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：歷史 課堂 現(xiàn)實(shí)
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)因?yàn)榻逃^念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的偏差與局限而嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活，填鴨式教學(xué)、滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生也只能望“史”興嘆。構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的基本方向之一，也是時代的要求。對此，筆者在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行了一些有益探索。
一、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的意義
（一）有利于體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值
高中歷史教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)和反映人文教育思想，也就是說高中歷史教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生更多人文精神的熏陶和價(jià)值理性的啟示，只有這樣，才能真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值，引起學(xué)生的共鳴。
然而由于長時期與人文教育、素質(zhì)教育相背離，高中歷史教學(xué)一直處于尷尬的境地。學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學(xué)科地位低下。這固然有很多主、客觀的因素，但問題的根源主要是我們的歷史課堂教學(xué)僅局限于對“歷史性”知識的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，脫離人文教育的精神。筆者認(rèn)為只有把高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合才能給歷史注入新鮮的血液，讓歷史“鮮活”起來，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識和分析歷史問題的能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，才能讓學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)的角度去反思?xì)v史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“以史為鑒”。歷史課堂教學(xué)也只有扎根于學(xué)生的生活境地，聯(lián)系實(shí)際生活，才能引起學(xué)生的共鳴，理解自身與世界的關(guān)系，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得生命價(jià)值的整體提升。可見，歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合符合新課改所倡導(dǎo)的“教育回歸生活世界”理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合能力與人文素養(yǎng)，是推動當(dāng)前高中歷史課程改革的有效方法之一。
（二）有利于樹立新的教育觀念
21世紀(jì)的教育核心是“以人為本”，進(jìn)行“生命化”和“未來化”的教育，是全身心地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。歷史學(xué)科更是如此，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)生活化有利于樹立符合學(xué)生發(fā)展的教育觀。
教育的一切活動歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。著眼于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的知識與能力、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而不只是記住歷史時間、地點(diǎn)、人物、事件，背出現(xiàn)成的結(jié)論。在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析、綜合等能力；教會學(xué)生步入社會生活的實(shí)際本領(lǐng)，為學(xué)生的未來生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中歷史教師有了這樣的教學(xué)理念，教學(xué)中就會關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識積累，把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活和生命發(fā)展聯(lián)系起來，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。
二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的實(shí)施策略
（一）教學(xué)語言生活化
語言是思維的外殼、思維的形式和思維的載體，是課堂教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式，語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是高中歷史教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂語言不僅有口頭表達(dá)語言、文字語言，還有肢體語言，在整個教學(xué)過程中，不管是知識的傳遞還是師生、生生之間的交流都必須依靠語言為媒介。歷史教師的語言表達(dá)直接影響學(xué)生對知識的接受和情感的抒發(fā)，可以這么說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。讓教學(xué)語言為高中歷史課堂生活化教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵看我們能否恰當(dāng)?shù)匕焉钪型ㄋ滓锥恼Z言提煉出來。
（二）教學(xué)方式生活化
教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練式，這種課堂教學(xué)方式所帶來的后果是學(xué)生喪失了獨(dú)立思考，成了溫順的、被動的知識容器，而課堂依然是教師“獨(dú)霸天下”。高中歷史教學(xué)中，我們要改變課程實(shí)施中教師“滿堂灌”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化、生活化，吸引學(xué)生，讓學(xué)生動起來、活起來。
1.以社會熱點(diǎn)為媒介進(jìn)行歷史教學(xué)
只有注重與國際國內(nèi)的社會熱點(diǎn)相結(jié)合，才能使歷史教學(xué)貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，充滿活力。處于青春期的學(xué)生求知欲特別強(qiáng)，他們所關(guān)注的范圍比較廣，大到國際國內(nèi)的時事，小到校園的小事，但是，校園中的學(xué)生接觸面較小，能夠了解的東西往往一知半解，這一點(diǎn)，正好為我們歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合提供了發(fā)揮用武之地的空間，在高中歷史教學(xué)中，我們要結(jié)合一些時政熱點(diǎn)講述，做好歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。
2.合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史教學(xué)
與其他學(xué)科相比，高中歷史課程資源具有豐富性、生動性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。與歷史相關(guān)的課程資源無所不在、無時不有，它們往往與我們的生活密切相關(guān)并能引起學(xué)生的興趣。合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到歷史的無窮魅力。學(xué)生主動參與教學(xué)，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源中的有效信息，在尋找、發(fā)現(xiàn)的過程中觸摸到歷史發(fā)展最生動、最真實(shí)的脈搏，使歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效地提升分析、判斷等歷史思維能力，加深了對歷史事件的理解。比如我們湛江“一寸河土一寸金――寸金橋”的由來，為什么湛江舊時又叫廣州灣？湛江在解放海南島中的作用，通過對這些問題的講解，很好與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
高中歷史教學(xué)中，只有走出單一、走出封閉、走出機(jī)械，強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回顧知識、記憶信息、提高智能。也只有當(dāng)歷史與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合的時候，高中歷史才能充滿生機(jī)和活力，才能收到好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪越.歷史教育應(yīng)落腳于“思想”與“現(xiàn)在”.歷史教學(xué)參考，2007（12）.
【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)效率
一、情境教學(xué)法的含義
教育事業(yè)的進(jìn)步離不開教學(xué)方式的更新，合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師采用的教學(xué)方法。本文將分析情境教學(xué)法的含義和具體運(yùn)用，希望能夠讓其他教師正確認(rèn)識該教學(xué)方法，然后靈活將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。理解情境教學(xué)法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學(xué)方法，該教學(xué)方法既可以活躍高中歷史課堂教學(xué)的氛圍，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象所創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)有趣的情境，它能夠?qū)W(xué)生引入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學(xué)法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，有的學(xué)生沒有理解吳越爭霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境，學(xué)生就會對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細(xì)選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當(dāng)前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進(jìn)行教學(xué)，他們直接對歷史教材中的文字進(jìn)行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。第三，忽視了多媒體教學(xué)。高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時候，歷史教師：“同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習(xí)冊來做幾道題。”所有的學(xué)生都非常配合地拿出來了練習(xí)冊，整節(jié)課下來，歷史教師反復(fù)地講解教材中的知識和練習(xí)冊中的習(xí)題，他并沒有打開多媒體課件為學(xué)生展示《》的相關(guān)圖片、視頻，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，學(xué)生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當(dāng)前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學(xué)科的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數(shù)、英是高中階段中主要的學(xué)習(xí)科目，而歷史學(xué)科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識點(diǎn)的講解上過于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學(xué)生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學(xué)科，但是很多歷史教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學(xué)方式影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。針對以上問題，我認(rèn)為將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用到高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，為了加深學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。高中歷史教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材。”全班學(xué)生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實(shí)進(jìn)行了詳細(xì)地講解，所有的學(xué)生都聽得津津有味，當(dāng)歷史教師講解完基本的歷史史實(shí)之后，他說到：“同學(xué)們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組。”老師說完以后，全班學(xué)生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習(xí)，整節(jié)課堂進(jìn)行得十分順利，這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對歷史史實(shí)的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。
（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境
多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了歷史課堂教學(xué)的效率，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學(xué)完了第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點(diǎn)非常多，而且知識點(diǎn)比較細(xì)小，為了方便大家記憶，老師將重點(diǎn)的識記內(nèi)容用課件整理了出來。”學(xué)生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)板書教學(xué)更具有優(yōu)勢，前者能夠在較短的時間里為學(xué)生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費(fèi)大量的時間，不利于教學(xué)效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境
插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時期爭霸戰(zhàn)爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰(zhàn)爭的全過程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。
（四）通過微課創(chuàng)設(shè)情境
歷史教師可以通過微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而滿足學(xué)生不同的需求，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進(jìn)行了反復(fù)地調(diào)整和完善，最終形成了“爆發(fā)”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結(jié)合既能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，又可以增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的多樣性和趣味性，充分滿足學(xué)生的不同需求。
關(guān)鍵詞：高中歷史；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力
高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過一些具體的手段來提升學(xué)生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生，其思維比較活躍，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握這個重要的時期，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解，而且也要提升其探索能力。
一、歷史教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
歷史教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)知識面不夠廣的問題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識點(diǎn)，這就會出現(xiàn)講課不生動，難以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，就更談不上對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷豐富自身歷史知識的儲備，例如，在講世界史中關(guān)于“資本主義基本矛盾”這一知識點(diǎn)時，歷史教師如果沒有對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的知識加以學(xué)習(xí)與掌握，就會使得教師在講授這一部分歷史知識時出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內(nèi)涵的情況，從而使學(xué)生也比較難以理解，因此要加強(qiáng)知識儲備。教師可通過定期舉行相關(guān)的知識培訓(xùn)，來豐富知識儲備，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重課程教學(xué)中的針對性，培養(yǎng)學(xué)生歷史感
作為學(xué)生應(yīng)該有深厚的歷史感，可目前絕大多數(shù)學(xué)生在沉重的應(yīng)試教育框架中只是喜歡歷史，但對歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。可通過圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后還要對所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動完成，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，電視劇《甄執(zhí)》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄執(zhí)右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥成長為一個善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，教學(xué)時老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對性又有趣味性。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的選擇上，可以通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，引發(fā)學(xué)生的思維活動。在設(shè)計(jì)問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識難點(diǎn)來進(jìn)行，使學(xué)生能在思考問題、解決問題的過程中理解、學(xué)習(xí)教材中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對《中國早期政治制度的特點(diǎn)》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時，可以根據(jù)其中“西周宗法制”這一知識重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些較為淺顯且具有導(dǎo)向性的問題，如“宗法制的內(nèi)容核心是什么？”“宗法制有哪些特點(diǎn)？”等，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生活躍的思維活動。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
高中歷史教學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，應(yīng)該充分挖掘發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動思考。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會更加深刻，還會得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。這種主動性發(fā)揮會讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然而然提高學(xué)生的綜合能力，還能更好地幫助學(xué)生分辨對錯，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對整個國家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對世界有更充分的認(rèn)識，眼界更加開闊。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；現(xiàn)狀及創(chuàng)新
我國長期執(zhí)行的是應(yīng)試教育模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來看，過去大都采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，十分被動，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當(dāng)中，卻無處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。
一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀
（一）表演式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)。基于表演式教學(xué)模式，教師會反復(fù)的在課前進(jìn)行準(zhǔn)備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往都會根據(jù)教案的設(shè)計(jì)，按照固定的套路進(jìn)行表演，并且也會根據(jù)課前設(shè)定的問題進(jìn)行提問，基本上難以發(fā)生臨場發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于能夠更好地應(yīng)對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當(dāng)中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實(shí)。在整個教學(xué)過程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動，因而教學(xué)效果也十分有限。
（二）論證式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教材結(jié)論為基礎(chǔ)，利用分析法、歸納法等，對歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行分析論證。在論證式教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進(jìn)行講解，操作性較強(qiáng)，學(xué)生也能夠取得更快的強(qiáng)化記憶效果，因此為了應(yīng)對考試，很多高中歷史教師都應(yīng)用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對歷史問題進(jìn)行深入的思索。例如在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課時，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學(xué)觀點(diǎn)和歷史事實(shí)，主要從早期殖民擴(kuò)張對亞非拉帶來的災(zāi)難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進(jìn)行分析，而忽視了早期殖民擴(kuò)張的原始資本積累，推動資本主義工業(yè)文明時代到來的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來了先進(jìn)思想和生活方式等社會史觀等方面進(jìn)行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對于歷史問題往往只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答，而不能有自己對歷史獨(dú)特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確答案、答題模式都較為一致，獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結(jié)論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。
（三）灌輸式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對于高考大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終是處于被動接受知識的位置，并且會隨著教師教學(xué)思路來固定展開課堂思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然教師也會與學(xué)生進(jìn)行問答互動、中外歷史對比等活動，但是這些活動大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生沒有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當(dāng)中準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，為了應(yīng)對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學(xué)生進(jìn)行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關(guān)注點(diǎn)往往都在考試當(dāng)中。因此即便學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會存在很大的不足。
二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）情境化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師在教學(xué)中對博物館、課本當(dāng)中包含的情境內(nèi)容進(jìn)行加以運(yùn)用，通過觸摸真實(shí)歷史實(shí)物、或是生動的語言描述，對具有歷史特點(diǎn)的生動畫面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)入到教師設(shè)定的歷史情境當(dāng)中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當(dāng)中，包含有很多真實(shí)的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營造一個具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進(jìn)行體會。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開展實(shí)踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對歷史進(jìn)行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。
（二）多樣化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，多樣化教學(xué)模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要基于真實(shí)的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中，體會到更大的樂趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生的個性化發(fā)展也是十分有利的。
（三）互動式教學(xué)模式
在高中歷史互動式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠回歸的主置，在師生之間更覺有效的進(jìn)行溝通，從而更加明確的認(rèn)識和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過對于教學(xué)內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對大量的歷史知識進(jìn)行梳理[6]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識的同時，注重對學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考等方面能力的提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學(xué)進(jìn)行討論，以幫助新的歷史認(rèn)知和歷史問題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級代議制確立與發(fā)展》時，通過互動的方式讓學(xué)生突破教材，認(rèn)識可以從多元化角度來認(rèn)識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構(gòu)建對當(dāng)今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問題，因而取得更好地教學(xué)效果。
（四）開放式教學(xué)模式
在開放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識進(jìn)行全面的掌握。在學(xué)生的成長和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價(jià)值，這一階段的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對于個性的形成和自我意識的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當(dāng)中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對于教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[7]。現(xiàn)在高中教材的編寫其實(shí)就體現(xiàn)這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇。在教學(xué)當(dāng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某個方面的歷史具有較高的興趣，教師都應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進(jìn)學(xué)生更加深入的研究。通過對開放教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解歷史知識，同時也能夠?qū)ψ陨淼膯栴}研究能力進(jìn)行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過去的教學(xué)當(dāng)中，采用的教學(xué)模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學(xué)
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