發布時間：2023-09-25 17:40:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學與技術的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中學數學；課改理念；教學案例；有效性
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0024-01
課程改革已經進行多年，在課堂教學實踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學方法。在數學教學中，教師要充分激發學生的學習動力，把握學生的學習起點，引導學生主動參與，將教學難點化整為零、逐一擊破、精講精練，以達到提高課堂教學實效的目標。
一、觀念轉變是前提
（1）教師教學觀念的轉變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學觀念和教學方法。首先，教師要吃透教材，把每一節教學內容都吃透，注重初高中知識內容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關的教具，有條件的可以采取多媒體教學；再次，教師要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。學生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節成功的課堂教學，不在于老師講得有多精彩，學生做了多少題，而是有多少學生參與了，學生真正理解了多少。
（2）學生學習思路的轉變。課改不僅要發揮學生學習的主體地位，更要激發學生的學習興趣，要讓學生在思想上達到從“要我學”到“我要學”的轉變。然而，許多學生習慣了“拿來主義”，老師講什么，學生聽什么，這對學習能力的培養是不利的。所以，教師要想辦法激發學生的學習欲望，指導學生進行課前預習、課上發揮想象力、課下復習鞏固，從多方面將知識點由淺入深地慢慢消化掉。
二、緊密聯系生活提高學習興趣
數學起源于生活，教師在平時的教學中不能把數學和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數學問題，利用數學知識解決數學問題，從而達到指導生活的目的。如果單純地教數學知識學生會覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導學生在生活中發現數學，并用數學指導和服務生活。下面以人教版數學必修1 第一章第一節“集合”為案例，提出問題并予以說明。
問題一：你能說出自己與小組、班級、年級、學校的關系嗎？對于這個問題，許多學生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學回答。生1：我在小組里、小組在班級里、班級包括在年級內、年級歸學校管。生2：我是小組里的一員、我是班級里的一員、我是年級里的一員，我是學校里的一員。同學們通過對比，發現第一個同學的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級、年級、學校的關系。這引起了學生們的學習興趣，原來簡單的問題也是可能回答錯誤的。
問題二：剛才第一個同學回答的問題錯在哪兒了？生3：忽略了研究對象的主體地位。師：我們不能忽略研究對象的主體地位，可以給要研究的對象起一個名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進了元素的概念。
問題三：如果把每一個同學都當作元素的話，那么我們的班級與我們有什么關系？生4：把我們放在一起就組成了班級。師：我們發現班級是由元素構成的，我們可以給班級起一個名稱叫“集合”，這就是我們這節課要學習的內容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號“∈”，如果把某個同學記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號。師：在問題一中我們把小組、班級、年級、學校分別記作A、B、C、D的話，同學a與A、B、C、D的關系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請大家仔細觀察“∈”的左右有什么共同的特點？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個元素。在探究完元素與集合的關系以后，集合中元素的三個性質教師可以通過三個問題引導探究。問題一：我們班大個子能否構成一個集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個同學能否在班級這個集合中出現兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級這個集合中的幾個同學換一下座位，構成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。
此案例充分調動了學生學習的積極性，把學生自身融入到問題中去，問題與學生本身非常貼近，能提高學生學習的興趣。教師在這節課中通過幾個問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學生學習起來輕松、愉快，比直接灌輸的方法獲取知識要容易得多，學生的印象也會更深刻，學生真正參與了，成為了學習的主體。
三、結束語
總之，一節高效的課堂教學，要看學生到底學到了多少東西。教師教學的有效性，要看教師是否調動了全體學生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學生學習的有效性則體現在學生參與體驗知識形成過程的程度和知識的掌握程度。
參考文獻：
一、整合教學資源,創造性地使用教材
數學課程標準明確提出,“要重視對學生應用意識的培養,強調學數學的目的就是用數學”,學生應認識到數學與日常生活和現實世界之間的聯系,能用數學知識解決日常生活中常見的問題,會創造性地使用教材。教師要以發展的眼光來對待數學,對教材給定的內容及意義有其自身的理解和解讀,以使給定的內容轉化為“自己的課程”,現實對教材的創新和開發,為學生提供豐富多彩的學習素材,自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”,讓課本上的知識“活”起來。
現行大綱對小學數學教學內容做了進一步的更新和調整,主要有:精簡數據過大過繁的計算和比較復雜的四則混合運算;刪去繁分數;加強中高年級的口算,并增加估算內容、代數的初步知識,增加形如ax+bx=c的方程及相應的應用題;統計初步知識充實數據的整理的內容,把平均數列入統計初步知識內,降低繪制統計圖的要求,對統計圖表進行一些簡單的分析;增加了概率的一些最基本的理念,即事件的確定性與不確定性及可能性的大小;百分數應用題增加了利息的計算等實際問題;幾何初步知識,加強測量、畫圖、拼擺等實際操作等。同時中學數學內容也作了相應的調整。
從教材編寫的發展來看,我國中小學數學教材編寫的工作者由模仿到創新,由單純到多樣,由理論到實際,已經形成了一套完整的教學體系。作為教師,要整合好教學資源,創造性地使用教材,充分利用日常生活中的實際問題,調動學生的學習積極性,如利潤問題、測量問題等,讓數學生活化、趣味化,培養學生的學習興趣。
二、加強素質教育,注重后進生的培養
把素質教育貫徹于數學教學之中,是擺在廣大數學教師面前的迫切任務。教師應根據學科特點積極探討學科知識與素質教育的最佳結合點,促進學生素質的全面提高。
1.認清數學的特點。數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹、結論明確的特點。這些特點很容易使學生走向兩個極端,或者渴望求知,或者望而生畏,產生癡迷或厭學現象。要讓學生認識到數學之美,幫他們排除畏難心理,使他們喜歡數學,培養其學習數學的興趣。
2.關注后進生。作為教師,首先要要賞識學生,給后進生以鼓勵。放大他們的閃光點,經常贊揚他們,幫助他們逐漸排除自卑心理;構建相容點,排除他們的逆反心理;激發樂學點,排除他們的厭學心理;糾正錯誤的模仿心理,增強明辨是非的觀念。另外,還要激發其“我能行”的想法,讓其入門,逐步提高學生的心理素質,切實注重對后進生的培養,一定會見到奇效。
三、培養學生的質疑能力與自主學習能力
英國著名教育家說,“疑是思之始,學之端”“最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓自己提出問題”,因此新課程鼓勵學生質疑、提問,并在學習中學會設置問題。教師則要引導學生主動參與思考過程,形成探究性學習。在教學中,教師要把課堂還給學生,充分讓學生進行探索和研究,讓新課程變成動態的、發展的課程,讓學生的創新能力在探究的過程中得到充分的展示和發揮。
我國傳統的教育觀念認為,教師的工作就是“傳道授業解惑也”,強調教師是教育的主宰者,是教育活動的組織者和發動者,而視學生為知識的被動接受者。在這樣的教學理念指導下,不但不能激發學生的學習興趣,學生的質疑能力受到抑制,而且也談不上創造能力的培養。新課程編寫的一個顯著變化就是引進了不少開發性的問題,在練習、習題中凸顯。在教學中,教師要大膽地倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多種學習方式,使得學生在學習過程中經歷直觀感知、觀察思考、歸納總結等思維過程。這樣做有助于提高學生學習的自主性,逐步幫助學生養成獨立思考、積極探索、分析判斷的良好習慣,從而為創新能力打下基礎。
比如,在學習“可能性”這一課時,一定要讓學生親自動手實踐得出結論,同時也要提出問題。例如:設置“一個袋子里放有形狀大小相同的兩個紅球和一個白球,每次抓出一個,然后再放回去,那么抓三次是不是一定會有一次能抓出白球呢?”等等這樣的疑問,讓學生互動實踐,對學生的思考能力很有幫助,同時要培養學生主動發現問題和提出問題。
四、發散思維,擴大學生的知識面
培養學生數學解題的發散性思維是數學創新教育的重要任務。發散的結果并不都是有意義有價值的,其中不乏謬誤。因此教師要引導學生只有依賴于數學知識體系去思考,發散思維才能去偽存真、去粗取精,從而得出正確的有意義的結論。比如:“三角形的內角和是180度”在這一結論中有以下幾個發散點:1.三角形的形狀各式各樣,是不是所有的三角形內角和都是180度呢?2.如果再多一條邊,成為四邊形,那么它的內角和是不是也是一個確定的值?3.三角形有內角也有外角,那么其外角的和是不是也是一個確定的值呢?(下轉第160頁)(上接第159頁)等等。教師這樣進行引導,使得學生發散思維,就一定會在學習其他方面知識的時候也會自然地、正確地進行發散思維,從而擴大知識面。
在教學中,教師一定要深入鉆研教材,挖掘出教材中的創新性思維素材,抓住教材中的“擴點”做補充延伸,進行創新思維訓練;抓住教材中的“異點”進行發散思維訓練。幫助學生進行有效的創新性學習,培養學生的發現能力和想象能力。同時還要引導學生擺脫思維定勢的禁錮,適時變換思路,這樣才能有效地擴大學生的知識面。
[關鍵詞]創新能力 心理環境 預習
美術課由于自身的學科特點可以說是所有學科中最“天馬行空”的課，同時美術教師的教學也是最具創造性的，因為所面對的每一個學生是如此的特殊與復雜。每個學生都是獨一無二的個體，他們由于不同的經歷、不同的生活環境、不同的興趣愛好、不同的能力、不同的性格以及思想行為，注定了他們的美術認知、美術創作不盡相同，我們既不能用對錯或統一的標準答案來評定他們的藝術素養，更不能用一成不變的手法去教授這些個性鮮明的學生。如何創造性地運用教育、教學規律，在復雜多變的教學情景中教好美術課，這是美術教師永恒不變的研究課題。根據新課程標準，秉著以學生為本的教育理念，我認為一節優秀的美術課并不在于教師如何講述知識，而在于老師能否激發學生的主體性，喚起學生的求知欲望，變被動學習為主動探索。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，改變傳統死板的教學方式，提高課堂教學效益一直是我思考的問題，對此我從三個方面著手：
一、提高教師創新能力，深入思考與發掘美術課程
（1）提高自身創新能力
美術課程標準強調“通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情景中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題”，“注重創新精神”。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創新教育能讓學生善于發現和探究新知識、新思想、新事物、新方法。美術學科由于它的學科性質，對學生創新素質培養具有一定優勢。要培養學生的創造性，教師自身就需要有藝術的創新精神和創新能力。很多美術教師在工作以后就不再進行美術創作了，在課堂上也只動口，不動手，而創作是一種創新過程，創作有利于促進教師創新能力的培養。身教勝于言傳，自身都不再創作，毫無創新精神的美術老師又怎能提高學生的創新能力？美術教學需要教師的教育智慧，一個美術教師要有對藝術的敏感性和發現意識。美術教育資源取之不盡，多手段、多途徑、多內容地進行美術創新教育是美術教育價值得到體現的重要前提。只有善于發現和創新教育，我們才能提高學生的審美情趣，激發他們的創新精神，陶冶高尚的道德情操。
（2）精心設計美術課題
作為美術教師應該明確自己的責任與學科任務，在美術教學中要有思想、有分類、有目標地按照不同年級學生的要求選取恰當而有效的課程。我們的美術教育應注重對學生創新精神和能力的培養，在學生各類美術教育活動中，要精心設計一系列能引發學生創新思維的美術課題，課堂作業內容要注重選擇有利于激發學生的求知欲和創新思維，能觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性。如在上美術欣賞時，一般作業為寫小篇幅評論文或臨摹畫作，為了培養學生的聯想思維，我要求學生對著名畫家作品進行創意添畫、改畫、延伸和擴展的練習。這種繪畫練習非常有趣，學生能在這些繪畫作業中自由想像和隨意表達。這些作品充滿個性，表達了他們自己對美的思考與探究。在繪畫中運用多方式、多角度對學生進行聯想思維訓練，是我們美術教師在美術教學中經常采用的方法，讓學生不斷提高聯想思維能力，是一項最基本的教學原則。其實，我們的美術課堂并不在乎學生表達是否完美，而在乎的是他們是否具有創意創造的能力，能否表達他們的思想、觀點與發現。只有這樣的課堂才是具有真正意義的美術課堂，這樣的課堂設計能教好地體現美術教育的課程價值和人文精神。
二、課堂具體實施點
（1）以教師的熱情帶動學生學習動機，產生情感共鳴
中學生對美術還處在簡單的認知性審美上，到了高年級更缺乏美術學習的興趣，所以課堂教學中教師一定要精神飽滿，樂觀向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起學生的共鳴，產生感染作用和激勵作用，師生情感同起同伏，有機交融。要保持甚至提升這種熱情，我在課后研閱讀一些教育科研類的圖書，注重教育科研，尋求較強的教育理念做支撐。我相信一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，多讀一些能真正提升自身內在修養的書籍，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。只有自身素養不斷提高，才能在課堂上做到厚積薄發，展現教師的個人風采，在學生和藝術作品之間架起橋梁——做心靈的溝通，感染激發學生，正真做到以情動情。
（2）多種方法導入課文，架構師生情感橋梁
上課都有導入，導入過程雖不長，但導入的作用卻很重要，師生能否通過合作，一帆風順地駛到知識的彼岸，靠的都是導入。美術課導入語的設計就像是橋梁，真正的目的是為了讓學生過了河進入到課堂學習的狀態，因此，我們需要不斷擴散新的思維，采取不同情況下運用不同的過河方式。導入的設計有提問題作導入，回顧總結已學知識引出新知識作導入，講故事作導入，詩歌、諺語、俗語作導入，由美術作品內容情景或形式作導入，社會熱點、關注新聞作導入等。無論采用哪種導入方式都要符合有針對性與啟發性，邏輯性與全面性，可接受性與趣味性這三個導入的基本要素。課文的導入方式值得我們思考和探索，以便豐富自己的教學方法。
（3）創造一定情景，激發學生情感
現在的教學中多通過幻燈、錄像、多媒體技術等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，一定程度上吸引了學生探索求知，但使用這些教學手段的最終目的是讓學生能夠自主學習，達到教是為了不教的教學目的，所以如果只是單純使用一些現代化的教學手段做成電子課本或是喧賓奪主的視屏，就沒有起到創建情景課堂的效果。藝術源于生活，我更喜歡把學生從封閉的教室帶入到戶外的環境中，讓學生發現自然之美 從而產生豐富的情感。
（4）營造積極的心理環境，讓學生積極參與課堂教學
在課堂教學中，我營造積極的課堂教學心理環境，維護學生的心理健康，促進學生的個性品質的發展。
優化心理環境的目的是營造使學生產生積極的心理狀態和學習行為的課堂教學氣氛。一種積極健康的、建設性的課堂心理環境，不僅可以使學生積極學習、提高參與效率，還會對學生的心理健康和形成良好的個性心理品質產生深刻的影響。有一些后進生學習效果不佳，其主要原因是在學習過程中由于多種原因而形成的心理障礙，導致他們怕學厭學。在平時的教學中我及時發現學生存在的心理問題，了解學生的心理需求。對于學生存在的心理障礙，相互之間多交流、多溝通，尋找出形成的癥結，然后通過教育教學策略的適當調整來進行化解和疏導。在幫助這些后進生的同時，我自己也積累了更多的教學實踐經驗，可以說師生共發展。
（5）調控學生主體參與程度，激發學生積極性
在課堂教學中適時地安排一些生動、有趣的活動，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學生注意力，在活動中達到學習的效果。學生的參與面廣，充分激發了學生的積極性，達到事半功倍的效果。如《風箏》一課，把學生以小組為單位合作制作風箏，完成后進行小組之間的比賽，評出最美、飛得最高等獎項。這次活動學生的參與面廣，充分激發了學生的積極性，達到事半功倍的效果。
三、 課前預習和課后拓展是課堂效率的保障
（1）做預習
預習可以是對舊知識的復習，溫故而知新，以舊帶新作新課鋪墊。做預習還可以在學習新課之前，由教師提前布置習題，讓學生搜集一些資料，采用以小組為單位的形式，讓學生以小組為單位匯報習題完成情況，待教師作簡短小結后，便可與新課銜接。有了預習學生聽課目的明確，在預習中發現問題，探究問題，帶著問題去學習，課堂學習效率必會提高。
（2）課后拓展
關鍵詞 模擬電子技術 CDIO 教學改革 工程素質
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on Teaching Reform of Analog Electronic
Technology Based on CDIO Conception
ZHOU Feihong
（School of Information Science and Engineering， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract For teaching must obey and serve the talent training goal， we implement teaching reform for Analog Electronic Technology. Introducing the concept of CDIO engineering education in the teaching reform process， we organize teaching process according to the main line of the CDIO ability cultivation. Reform measures include teaching organization， teaching methods and practice teaching. Emphasis on the students' engineering quality in the process of teaching， we achieved good teaching results in practice.
Key words Analog Electronic Technology； CDIO； teaching reform； engineering quality
模擬電子技術是電學類專業的一門具有鮮明工程背景的專業基礎課，課程的基本任務是使學生掌握電子技術方面的基本概念、基本原理和基本分析方法，從而初步具備電子技術工程人員的基本素質，為進一步學習后續各類課程打下良好的基礎。①然而傳統的教學在教學方式與手段上，一般只注重知識的傳授，忽略了工程素質的培養。有學者對企業對當代大學生素質的要求作了調查，認為當前大學生的素質與企業需求還有一定的差距，大學生需要從能力、經驗、道德品行等各個方面全面地提升。②在這種學習形勢下，湖南涉外經濟學院（以下簡稱“我校”）作為一所應用型大學，在全校推行以高素質的應用型人才培養為目標的課程教學改革。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式恰好是這方面的先行模式和典范，③CDIO代表著構思-設計-實施-運行，它以產品研發到產品運行的生命周期為藍本，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。該模式強調將能力、素質教育融入專業知識教育中。為了提高模擬電子技術課程的教學質量，培養具有創新精神和工程實踐能力的應用型人才，我們以CDIO工程教育理念為指引，從課程教學組織方式、教學方法、實踐教學三個環節進行了教學改革。
1 一體化的課程教學組織方式
1.1 不同課程教學的對接與支撐
我校的模擬電子技術和數字電子技術都在大二第一個學期開設，傳統的教學模式下，這兩門課程的教學是相互獨立的，解決問題時，思維受到限制，不能很好地將各門課程內容融會貫通，創新能力的培養也無從談起。推行CDIO教育模式后，對兩門課程整個學期的教學內容和授課次序進行了調整，無論是案例與例題分析還是設計性的實驗或作業，學生都可以運用所學的知識來解決。如設計信號產生電路時，有的同學用555來實現，有的同學用運放來實現，這樣就可以引導學生對不同方法設計的電路的成本、準確度和穩定性進行分析，從而找到最合適的設計方法。經常進行這樣的訓練，有助于提高學生的工程素養。
1.2 個體學習與團隊學習
隨著團隊在組織中的廣泛應用，人們提出“團隊，而非個體，是現代組織中最基本的學習單位”，個體創新行為往往是在團隊工作背景下產生的。④CDIO工程教育模式強調個人能力以及個人交往能力的培養。在學習過程中個體學習是培養自主學習的好方法，也是培養自主創新能力的手段。團隊學習則比較注重的是培養團隊精神。創建良好的學習伙伴關系和學習化團隊，不僅是一種重要的學習能力，對團隊中每個成員的學習效率產生著決定性的影響，而且對學生健康人格的發展和協作、交往能力的培養具有不可替代的作用。因此在教學過程中，除了強調個體學習還特別注重團隊學習。個體學習主要在課堂進行，團隊學了課堂時間還有課余時間。將學生以寢室為單位分成若干個小團隊，上課的時候各組同學坐在一起，方便課堂的團隊討論，也有利于促進團隊作業的順利完成。
1.3 教師講授與學生講授及討論
傳統的教學主要采用“說教”的形式，由于學習內容比較枯燥，學生主動學習的積極性低。雖然對基本電路的分析方法有所掌握，但卻不能靈活運用，缺乏系統項目的訓練。課程組通過分析課程特點，在教學過程中采用教師講授和學生講授相結合的方式。教師講授主要以案例分析為主，通過具體案例來講授所涉及到的專業知識。一章結束以后，布置幾個設計性的實例，讓學生以團隊為單位自己設計，并安排兩到四節課的時間供學生講授設計思路、所涉及到的知識，并組織全班同學進行討論。理論聯系了實際，學生的學習就有了興趣，這種組織方式能讓學生體驗了過程的艱辛以及探得結果的成就感。
1.4 教學反饋機制
傳統的以考試成績來反映教學效果以及學生的掌握程度的反饋機制不僅不能反映真實的情況，對學生的學習積極性也有一定程度的打擊。因此，必須建立更加合理的教學反饋機制來監控教學質量和效果。圖1可以用來概括在整個教學活動中的過程管理。
本反饋環中小節的反饋主要采用提問復習知識點的方式進行，一般在講授新內容之前進行；小節結束以后通過作業來鞏固知識點；章結束后通過設計型電路來測試學生的綜合應用能力；全部章結束后，采用一次綜合性的課程設計來測試學生對所有已學專業基礎課程知識的應用能力。在各反饋環節中，除了作業外可以根據學生的層次制定不同難度和學習目標的考核內容；在成績計入方面，有區別地對待。對于特別有想法，設計思路特別好的學生可以適當加分。
與一般的教學模式相比，該反饋機制更加關注工程推理，可以訓練學生的系統思維模式，有助于提高學生發現問題，解決問題的能力。
2 多元化的課程教學方法
2.1 演示教學法與案例法的靈活運用
模擬電子技術課程內容復雜枯燥，掌握程度依賴于學生的理解能力。演示教學法就是將特定的教學內容形象生動地介紹給學生。⑤如在講解器件時，為了避免了抽象可以通過實物展示的方式使學生認識器件；在講解PN結時，可以采用flash多媒體演示，將半導體內部載流子的運動過程直接生動地展示在學生眼前，可以加深學生的理解；而對于具體電路的分析，如單管共射極放大電路的研究時，采用Multisim軟件仿真對于元件參數對放大電路性能的影響則顯得更直觀，更有說服力。在分析各種電路時，教師還要選擇好案例，最好同一個案例用不同的分析方法或是同一個案例經過小小的變化以后變成另一個例子來分析。這樣學生就對同一電路的不同分析方法或是不同組態電路的分析有一個系統的了解。
2.2 項目驅動與問題引導
項目教學法在教學過程中注重理論與實踐相結合，在教學過程中，選擇合適的項目，比如一個具有電子混響、音調控制，并可實現卡拉OK伴唱的音響放大電路。音響放大電路可以分成幾個小的模塊，比如話筒放大電路，電子混響電路包括濾波電路、延時電路、時鐘脈沖產生電路、混響前置放大電路，音調控制電路和功率放大電路。在講授相應內容時可以作為案例，也可以作為章結束后的設計性電路。課程結束后，學生整合并適當調節參數就可以設計出音響放大電路。在教學過程中還要注意多采用問題引導的方式，讓學生自己去摸索，教學效果更好。
3 實踐教學改革
我校的模擬電子技術課程課時安排為：理論72課時，實驗18課時。為了在實驗中體現模擬電子技術理論知識在實際電子電路中的應用，采用驗證性實驗在課堂或課后以仿真的形式進行，在實驗室進行綜合性和設計性實驗的方式。在實驗教學過程中，指導學生按“設計目的及要求―查閱相關資料―實驗方案設計―計算機仿真―元器件選擇―實驗室實施”過程完成實驗。前面四個步驟在課后進行，最后兩個步驟到實驗室完成。這種實踐教學方式一方面提高了學生應用所學知識設計電路及調試能力，另一方面也熟悉了從理論到工程實踐的流程。
4 結束語
通過模擬電子技術課程改革，我們發現引入CDIO工程教育理念后，逐漸建立了以往教學中缺乏的工程觀念，激發了學生的學習興趣，培養了學生的團隊意識，同時對教師自身的水平也做出了更高的要求。教學改革永無止境，是一個需要一直探索的領域。只有這樣，我們才能夠培養出適應時代需要的高素質的創新性應用型人才。
基金項目：湖南省普通高校2013年度教學改革研究項目（湘教通[2013]223號-496）；湖南省普通高等學校2012年度教學改革研究項目（湘教通[2012]401號-489）；湖南省普通高等學校“十二五”專業綜合改革試點項目（湘教通[2012]266號-65）；湖南省普通高等學校2011年度教學改革研究項目（湘教通[2011]315號-427）；湖南涉外經濟學院2013年度教學改革研究項目招標項目（湘外經院教字[2013]77號-14）
注釋
① 華成英，王紅，葉朝輝.電子技術基礎課程研究型教學模式的探索與實踐[J].北華航天工業學院學報，2011（4）：41-43.
② 許慶亞.企業對當代大學生素質要求的調查與思考[J].文教資料，2013.10：151-153.
③ 胡雄心，姚遠，高紅俐.CDIO模式下模電授課模式的探討[J].電氣電子教學學報，2008.4（30）：106-108.
第2課時 與圓有關的概念
一、選擇題
1下列說法中,正確的是
(
)
A.弦是直徑
B.半圓是弧
C.過圓心的線段是直徑
D.圓心相同半徑相同的兩個圓是同心圓
2如圖MN為☉O的弦,∠M=30°,則∠MON等于
(
)
A.30°
B.60°
C.90°
D.120°
3.下列說法中,錯誤的是
(
)
A.直徑相等的兩個圓是等圓
B.長度相等的兩條弧是等弧
C.圓中最長的弦是直徑
D.一條弦把圓分成兩條弧,這兩條弧可能是等弧
4.在☉O中,直徑AB=a,弦CD=b,則a與b的大小關系為
(
)
A.a>b
B.a≥b
C.a
D.a≤b
5
如圖1,在☉O中,AC∥OB,∠BAO=25°,則∠BOC的度數為
(
)
圖1
A.25°
B.50°
C.60°
D.80°
二、填空題
6.如果圓的半徑為3,那么弦長x的取值范圍是
.
7如圖2,點M,G,D在半圓O上,四邊形OEDF,HMNO均為矩形,EF=b,NH=c,則b與c之間的大小關系是b
c(填“”).
圖2
8如圖3,在平面直角坐標系xOy中,點M的坐標為(3,0),☉M的半徑為2,過點M的直線與☉M的交點分別為A,B,則AOB的面積的最大值為
.
圖3
三、解答題
9.如圖,已知AB為☉O的弦,點C,D在AB上,且AC=BD.求證:∠AOC=∠BOD.
10.如圖4,CD是☉O的直徑,A為DC的延長線上一點,點E在☉O上,∠EOD=81°,AE交☉O于點B,且AB=OC,求∠A的度數.
圖4
11.如圖5,A,B,C是☉O上的三點,BO平分∠ABC.求證:BA=BC.
圖5
12.如圖6,兩個正方形彼此相鄰,且大正方形ABCD的頂點A,D在半圓O上,頂點B,C在半圓O的直徑上,小正方形BEFG的頂點F在半圓O上,頂點E在半圓O的直徑上,頂點G在大正方形的邊AB上,若小正方形的邊長為4,求該圓的半徑.
圖6
答案
1-5
BDBBB
6.[答案]
[解析]
圓的半徑為3,則圓中最長的弦即直徑的長度是6,因而弦長x的取值范圍是0
7.[答案]
=
[解析]
如圖,連接OM,OD.
四邊形OEDF是矩形,
b=EF=OD,同理c=OM.
OM=OD,b=c.
8.[答案]
6
[解析]
AB為圓的直徑,AB=4,
當點O到AB的距離最大時,AOB的面積最大,即當OMAB時,AOB的面積最大,最大值為12×3×4=6.故答案為6.
9.證明:OA=OB,∠A=∠B.
在OAC和OBD中,OA=OB,∠A=∠B,AC=BD,
OAC≌OBD(SAS),∠AOC=∠BOD.
10.解:連接OB,如圖.
AB=OC,OB=OC,
AB=OB,∠A=∠2.
∠1=∠A+∠2,
∠1=2∠A.
OB=OE,∠1=∠E,∠E=2∠A.
∠EOD=∠A+∠E=81°,
3∠A=81°,∠A=27°.
11.證明:連接OA,OC,如圖.
OA=OB,OB=OC,
∠ABO=∠BAO,∠CBO=∠BCO.
BO平分∠ABC,
∠ABO=∠CBO,
∠BAO=∠BCO,
OAB≌OCB,BA=BC.
12
解:連接OA,OD,OF,如圖.四邊形ABCD為正方形,CD=AB.又OD=OA,OC=OD2-CD2,OB=OA2-AB2,OC=OB.
設OB=x,則OE=x+4,AB=2x.
在RtAOB中,OA2=OB2+AB2=x2+(2x)2=5x2.在RtOEF中,OF2=OE2+EF2=(x+4)2+42.
又OA=OF,(x+4)2+42=5x2.
整理得x2-2x-8=0,
關鍵詞：心理技術；心理學；內涵；外延；特點
近年來，心理技術一詞在我國逐漸升溫，人們開始廣泛使用心理技術這一概念，但關于心理技術的內涵和外延學界尚未達成共識。人們要相互交流就必須對某些名稱和術語有共同的認識，要對名稱和術語的含義作出明確的規定，也就是給出它們的定義。為了方便交流，以及更好更多地運用心理技術，明確心理技術的概念是必要的。目前，對心理技術內涵和外延的認識還處在探討階段，要明確心理技術這個概念的確切含義還需要一些時間。
一、心理技術的定義
心理技術一詞早在20世紀初就被西方一些心理學家使用。近年來，國內有些專家學者對心理技術作出了解釋。例如，心理技術包括實驗心理技術系統、心理測量技術系統和心理指導與訓練技術系統[1]。現代心理技術的內容體系由四個主要方面構成：人員心理素質測評技術、社會心理測查技術、心理咨詢與治療技術和經濟心理技術[2]。心理技術包括實驗心理技術、心理測量技術和心理社會化技術[3]。心理技術包括實驗技術、測評技術和干預技術[4]。2008年，張掌然、張媛媛在《從心理問題學的角度透視心理技術》一文中曾給心理技術下定義：“心理技術是發現和解決心理問題的技術。”他們認為：從發現和解決問題的角度來看，可以把心理技術分為發現心理問題的技術和解決心理問題的技術；根據心理技術指向的對象的不同，可以把心理技術分為自指性技術和他指性技術[5]。
之所以要給一個概念下定義，是要確定一個認識對象或事物在有關事物的綜合分類系統中的位置和界限，使這個認識對象或事物從有關事物的綜合分類系統中彰顯出來。當我們給一個概念作內涵定義時，需要將其本質特征揭示出來，其難點在于找到其本質特征；而當我們給一個概念作外延定義時，需要列出這個概念所包含的所有事物，其難點在于劃分時必須包括所有相關事物。國內學者在解釋心理技術時大多是給出心理技術的外延。對心理技術的本質特征或內涵作出確切表述的確是比較難的，一般認為，最有代表性的定義是“屬+種差”定義，即把某一概念包含在它的屬概念中，并揭示它與同一個屬概念下其他種概念之間的差別。如果我們要給心理技術下“屬+種差”定義，就要確定其屬概念。如果認為心理技術的屬概念是技術，那么，在技術之下與心理技術并列的種概念是物理技術和生物技術。只要找出心理技術與物理技術和生物技術的種差即可。其定義可以是：心理技術是用于變革心理現象的技術，或心理技術是改變心理活動的技術，抑或心理技術是用于改變腦的機能及活動過程的技術。如果認為心理技術的屬概念是心理學，那么，在心理學之下與心理技術并列的種概念是心理理論和心理應用。其定義就可以是：心理技術是介于心理理論研究與心理實際應用之間的中層理論或學科，或心理技術是將心理學原理、理論、方法應用于社會生活實踐的中間學科，或心理技術是為了達到某種目的，根據心理學理論所開發出來的技術。由此看來，要給心理技術下一個“屬+種差”定義還是比較容易的，但很容易出現定義過窄或過寬的現象，因為“屬”及“種差”都是很難確定的。
技術不同于科學，科學回答“是什么”和“為什么”的問題，技術則回答“做什么”和“怎么做”的問題。綜合考慮，筆者試著給出心理技術的定義：心理技術是人們用于了解、影響、利用、模擬心理活動所采取的一切方法、手段和技能的總和。這個定義列出了心理技術的四大部分內容（二級概念），即了解心理活動的技術、影響心理活動的技術、利用心理活動的技術、模擬心理活動的技術。這樣劃分可以涵蓋心理技術所包含的所有事物，即心理技術的外延。而“一切方法、手段和技能的總和”則概括了技術的三種形態。方法是知識形態，包括方式、途徑、措施、辦法、做法、程序、步驟、策略、規則、原則等。手段是物質形態，包括工具、器具、設備、儀器、量表、環境、情景、活動等。技能是人才形態，是一個人通過練習獲得的能夠完成一定任務的技巧和能力。技能也是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。心理技術人才是指掌握一定心理技術的人才，如心理測評師、心理輔導師、心理咨詢師、心理教師、設計師、工程師等。心理技術人才是心理技術的核心，有了心理技術人才，就可以發明創造出更多物質形態和知識形態的心理技術。
（一）了解心理活動的技術
所謂了解心理活動的技術是指通過某種方法、手段和技能，認識、知道、清楚、明白某人或某些人的心理特點的技術。既包括“了”的過程，也包括“解”的過程，可以簡稱為心理了解技術。常見的方法有：觀察法、調查法、實驗法、訪談法、個案法、檔案法、心理測量法、心理測查法、心理評估法、心理診斷法、分析法等。常見的手段（工具）有：智力測量量表、氣質測驗量表、興趣測驗量表、性格測驗量表、人格測驗量表、心理健康測量表、房樹人技術、箱庭技術、心理素質評估軟件、人才測評軟件、測謊儀等。
（二）影響心理活動的技術
所謂影響心理活動的技術是指以直接或間接的方式促進或改變人的心理行為的技術，可以簡稱為心理影響技術。用于促進心理發展、心理活動的方法有：體驗法、參與法、強化法、訓練法等。還可以細分為：以提高智能為目的的技術，如潛能開發技術、強化記憶技術、集中注意技術，觀察訓練技術、聯想訓練技術等；以培養情商為目的的技術，如情感升華技術、心態平衡技術、興趣培養技術、意志磨練技術、性格完善技術等；以完善自我意識為目的的技術，如自我認知技術、自我評價技術、自我管理技術、自我設計技術、自我發展技術、自我完善技術等；以和諧人際關系為目的的技術，如人際交往技術、人際吸引技術、留意技術、接納技術、品位技術、感恩技術、溝通技術、約會技術、慈善技術等；以調動人的積極性為目的的技術，如需要滿足技術、公平技術、期望技術、環境影響技術、行為刺激技術、活動參與技術、賞識技術、贊揚技術、肯定技術、心理暗示技術等。用于改變心理行為的方法有：行為改變技術、心理咨詢技術、心理輔導技術、心理干預技術、心理疏導技術、心理治療技術、共情技術、傾聽技術、認知調整技術、情緒宣泄技術、放松技術、心理援助技術以及自我調節技術、自我暗示技術等。用于促進心理發展、心理活動的手段（工具）有：圍棋、象棋、國際象棋、橋牌、七巧板、魔方等益智類器具，猜謎、奧數、手指操等。用于改變心理行為的手段（工具）有：聽音樂、舞蹈、跑步、爬山、游泳、旅游、角色扮演等手段，用于情緒宣泄的橡皮人和其他器具。
（三）利用心理活動的技術
所謂利用心理活動的技術是指利用心理活動規律為某種目的服務的技術，可以簡稱為心理利用技術。心理利用技術被廣泛地應用于各行各業，如特殊行業、特殊崗位的人員選拔、培訓，如利用錯覺搭配服飾等。尤其是在企業，心理利用技術滲透在經營、管理、生產、銷售的各個環節。為了讓員工的工作得心應手、效率高，企業常常根據人的心理特點安排工作，或根據工作性質安排人，如讓性格外向、善于交際的人做推銷員，選用性格內向、穩重的人做編輯、會計、程序員等；為了提高工作效率，企業會根據人的心理特點布置環境，設計工具、設備；為了提高商品的認可度，廠家會根據不同人群的心理特點，對產品的形狀、尺寸、重量、顏色、功能及外包裝進行精心設計，如根據兒童的心理特點，將兒童食品設計成兒童喜歡的味道、形狀、顏色，將兒童玩具設計成兒童喜歡的卡通形象、添加兒童喜歡的聲音等；為了提高廣告效果，商家會根據消費者的心理特點設計、安排廣告，如聘用明星做化妝品廣告等。
（四）模擬心理活動的技術
所謂模擬心理活動的技術是指模仿、虛擬、復制、仿真心理活動的技術，可以簡稱為心理模擬技術。20世紀70年代創立的“認知科學”是一門探究人腦或心智工作機制的前沿性尖端學科，其研究目標是“發現心智的表征和計算能力以及它們在人腦中的結構和功能表示”。認知科學研究以人類為中心的認知和智能活動，使人類自我了解和自我監控。科學家們為自己提出了一個高精尖的課題：把人的思維方式和行為研究清楚，然后人工模擬它。這項研究已經取得了一些可喜的成果。如“高級自律機器人”，不僅具有感覺、識別、推理和判斷能力，還可以根據外界條件的變化，通過學習、總結經驗來獲得修改程序的規則，在一定范圍內自行修改程序。這種智能機器人已擁有一定的自動規劃能力，能夠自己安排自己的工作，可以像一個自主的人一樣獨立地活動和處理問題。再如“人工智能”，用實驗的方法，以計算機為手段模擬人類思維的本質；“人造大腦”已經能夠進行游戲、繪畫、心算、思考等；“人格信息包”技術認為人的認知、情感、個性以及全部人生信息，都可能是以電子脈沖的形式存在于大腦的記憶庫中的，人們可以通過某種手段測定這些脈沖，并把它們從記憶庫中復制出來，保存在計算機里，用于被復制、移植和數字化運作。
二、心理技術的特點
關于心理技術的特點，國內一些專家學者給出了自己的觀點，如張掌然、張媛媛認為，心理技術有“復雜多樣性、間接性、不確定性、人格和道德制約性、文化差異性”等特點。筆者認為，心理技術有同技術一樣的特點，如復雜性、多樣性、依賴性、廣泛性等，同時還有自己的特點。
（一）相對性和有效性
心理技術的首要特點是相對性與有限性。無論采取什么方法、手段了解人的心理活動都是相對的，不可能絕對準確。人是非常復雜的，哪怕是采用標準的心理測量量表，結合使用幾種不同方法，也很難對個體作出絕對準確的評價。無論采取什么方法、手段促進或改變人的心理行為都是有限的，不可能完全達到預想效果。有研究表明，并不是所有的心理治療都有效果，有些人即使接受了正規的心理治療，問題也很難得到改善。
（二）顯性與隱性
心理技術的第二個特點是顯性與隱性。有時一句話、一個手勢、一個動作、一個眼神就能馬上改變一個人的情緒。而心理技術在促進人的心理發展方面大都不是立即見效的，而是表現為后效、慢效、長效。我們不能指望一次心理訓練就能夠培養出某種積極心理品質，但也不能說此次心理訓練沒有效果，它的效果是隱性的。
（三）普適性與針對性
第三個特點是普適性與針對性。有些心理技術具有普適性，如潛能開發技術、自信心提高技術、行為強化技術等，應用在任何人身上都會有效果。而有些心理技術在使用時就必須充分考慮到對象的知識、經驗以及時間、空間、文化背景等因素，否則效果甚微。如心理治療必須針對對象的特點選擇適當的方法、手段，有證據表明，某些治療方法只對某些疾病有療效。
（四）尖端性與綜合性
第四個特點是尖端性與綜合性。相對于其他技術而言，心理模擬技術是最復雜、最艱難、最尖端的技術，因為人腦的工作機制是最大的宇宙之謎。要完成這樣一個尖端課題，需要綜合運用認知科學、生命科學、信息科學、納米科學以及心理學的最新研究成果，需要綜合運用生命技術、信息技術、納米技術、仿生技術、再生技術等。可以說，心理模擬技術是眾多高新技術的交叉融合。
三、心理技術的發展前景展望
21世紀的科技重點是人類認識自己、改變自己。當我們進一步認識宏觀宇宙和微觀宇宙的同時，對心靈宇宙的認識也在進一步加深。世界上最難認識的是生命，生命中最難認識的是心理，人的心理活動還有許多方面未被認識。人類行為、心理活動是否都有一定的生理基礎？隨著人類基因工程的完善，是否有一天我們可以更深入地認識心理活動機制？隨著心理技術的開發，是否有一天我們可以自主地支配心理行為？一些俄羅斯科學家指出，在不遠的將來，心理技術將引發一場全球革命，下一代將可能具有更好地利用自己心理的能力。可以毫不夸張地說，21世紀將是心理的世紀，開發、運用心理技術促進心理發展、維護心理健康，促進人類社會的文明進步是人類的共同任務。
[1] 羅杰，陳慶良，卿素蘭.論建構中國心理技術學體系[J]. 貴州師范大學學報（自然科學版），2002，20（1）：110-113.
[2] 楊鑫輝.現代心理技術學[M] .上海：上海教育出版社，2005.
[3] 程，羅媛.心理技術學的發展與困境及其產業化[J].黑龍江教育學院學報，2007，（4）：54-56.
知識整合技術的學科教學法知識(TPACK)框架是在反思WebQuest和TELS缺陷的基礎上提出來的，旨在彌補兩者只強調“技術”和以“學生為中心”而忽視了“教師所需知識”“學科知識、教學法、技術之間復雜的關系”和“教師在教學過程中所起的重要作用”的誤區。TPACK是整合技術的教師知識框架，是在Shulman的學科教學知識(PCK)基礎上建立的，是與技術的融合。學科內容、教學法和技術之間的相互交互形成了四種新的知識，即學科教學知識(PCK)、整合技術的教學法知識(TPK)、整合技術的學科內容知識(TCK)和整合技術的學科教學法知識(TPACK)。這一框架強調了教師必須具備的全新知識，教師是課堂的設計者、實施者，是學生學習的引導者和監控者，是課程的設計者；強調不同境脈應采用不同的整合途徑和方法；強調解決方案的多樣性、靈活性和適切性。在課堂中整合技術是一個復雜和結構不良的問題，即不存在一種適用于每一門學科、每一位教師或每一種教學觀念的解決方案，這種方案的獲得取決于每位教師的認知靈活性。
二、研究設計
(一)實驗對象與過程實驗對象為河北省遵化市某小學的六年級學生，研究采取準實驗的研究方法，由同一位教師進行教學。首先對六年級8個班級的學生進行8周的科學課程教學，在第九周進行一次前測，即期中質量檢測；從第十周開始按照前測的學習成績和方差的齊同性選取了六(2)和六(6)兩個班進行實驗研究，為了敘述方便，將六(2)命名為A班，六(6)命名為B班，A班為TPACK實驗班，采用TAPCK的理念進行教學，B班為實驗對照班，繼續延續前面的教學方式；在第十八周進行第二次測驗，即期末質量檢測。
(二)建立假設與確定變量研究假設：基于整合技術的教學法知識理念對小學六年級的科學課進行設計與教學，學生的學習效果明顯優于傳統教學方式。條件因素C=學生進行科學課程的學習；自變量X=兩種教學方式(即TAPCK方式和傳統教學方式)；因變量Y=學生的科學課程成績；干擾變量包括學生的主觀態度、情緒變化、習慣和動機等。為了避免干擾因素對實驗結果的影響，教師時時關注學生的異常反應并及時妥善解決。
(三)實驗結果1.前測成績分析。通過SPSS工具對A班和B班的前測成績進行比較分析，A班的科學成績平均值為73.12分，B班的科學成績平均值為72.91分；兩個班的差異性顯著概率P=0.81>0.05。通過這些數值可以斷定，兩個班級的科學成績不存在顯著差異，完全可以進行對比實驗。2.后測成績分析。A班的成績均值為89.21分，B班成績均值為81.91分，它們的均值之差較為顯著，差異顯著性概率P=0.016<0.05。通過這些數據可斷定，A班與B班的科學成績存在著顯著性差異。這也證明了試驗的假設是成立的，即基于整合技術的教學法知識理念對小學六年級的科學課進行設計與教學，學生的學習效果明顯優于傳統教學方式。
三、實驗討論與案例剖析
研究表明基于TPACK的小學科學教學與另一組進行普通教學的班級相比能夠明顯地促進學生的學習。根據實驗結果，筆者從科學內容知識、科學教學法知識和教與學相關技術三個維度來討論基于TPACK的小學科學教學，并結合“植物與能量”一課進行從設計到實踐的詳實闡述。
(一)明確科學學科中的TPACK要素及關系科學這門學科有它獨具的特殊性，即科學與技術是一對自然的、長期相隨的伙伴。科學家們為了工作而開發技術，同時也為了商業目的而進行技術的研發。在TPACK框架下進行科學知識的教學首先面臨的挑戰就是如何把技術整合到學生對科學知識的學習中去。在整合教與學的過程中，教師必須明確技術應該用于“如果不用技術就很難甚至無法完成的事情”之中，而不是重復使用那些常規方法就可以完成的事情或者能夠解決某個具體的教學問題。因此，教師必須通過TPACK框架進行科學知識的分析，確定科學內容知識、教學法知識和技術之間復雜、動態的平衡關系。學科內容知識是實際被學習或教授的學科知識，本次研究中的學科內容是指“植物與能量”一課的學習目標知識。教學法知識(PK)是關于教與學的過程、實踐或方法的深層次知識，包括所有的教學目的、價值觀和策略。學科教學法知識的核心是轉換學科內容從而為教學所用，即教師通過解釋科學的內容知識、尋找多種途徑來表征科學知識以適應不同概念和學生的先前知識。技術知識是為了那些“不得不通過技術支持和解決”的學習難題或主題而提供的解決方法，同時應該意識到技術應用的可供性和限制性。整合技術的學科知識旨在通過技術富有成效的方式支持數據的表征與操作，科學的學科內容也限制了能被采用的技術類型，同樣技術也限制了可能的表征類型，但是反過來也構造了新的、多種多樣的表征。整合技術的教學知識是對當具體技術應用時教與學如何改變的一種理解，教師需要放棄技術“功能固著”的想法，發展技能以超越當前技術，并且為自己的教學法而“重新配置”技術。整合技術的教學法知識需要教師深刻地理解這些技術工具的教學功能可供性和限制性，以及技術運用的學科境脈。整合技術的學科教學法知識是一種新型的知識形式，超越了所有三個要素(科學內容知識、教學法知識和技術知識)，這些要素處于一種動態平衡狀態，處于一種“必要的張力”狀態，若這些要素中的任何一個發生改變，那么就要由另外兩個要素發生改變來進行“補償”。基于TPACK的小學科學教學圖表明，學科內容、教學法和技術既彼此獨立作用，也相互整合作用。成功的整合技術的教學要求持續地創造、維持和重建各要素之間的動態平衡。基于TPACK的小學科學教學中最為復雜、最為重要的關系莫過于整合技術的學科教學法知識(TPACK)，它的設計與應用是體現教師是否能夠成功地將技術有效地融合進學科教學知識中的一種能力，在融合的過程中將會引起其它要素和關系的變化。簡言之，教師的技術、科學知識和教學法知識綜合在一起的關鍵就是要知道在何處使用技術，使用何種技術，如何使用這種技術進行教學或幫助學生學習。第一，技術在何處使用的切入點在于如何促進或幫助學生和教師進行學習和教學，這與科學這一學科的性質和教學知識密不可分，即某些科學的學習主題必須通過技術才能夠幫助和完成教與學這一過程，例如學生學習植物如何進行光能與化學能的轉換時，通過應用三維動畫、視頻等技術手段，與通過語言文字和簡單的圖片描述相比，技術在促進學生學習方面呈現出卓越優勢。第二，確定使用何種技術關鍵在于明確哪些技術可用，以及決定應該使用哪些技術。這一過程是在充分分析科學內容知識和搜集教學法知識基礎上進行綜合考慮的結果，即哪些技術用于服務教與學，哪些技術專門用來教授和學習科學知識，哪些技術專門用來進行科學實驗活動。第三，如何使用技術進行教學需要教師關注科學主題知識、學生的理解與認知、教學法知識，并對使用技術時可能發生的狀況作出預測和準備。
(二)“植物與能量”的TPACK設計1.科學主題內容(CK)教學主題或學習目標是進行TAPCK設計的首要階段，因為它是教師和學生通過教與學活動所要達到的最終目標。明確學習目標不僅是教師組織安排教學策略的基礎，同時能夠讓學生確立明確的學習目標，充分調動起學生學習的積極動機和學習興趣。科學內容知識的分析可以分為基礎知識、重難點知識，以及與這些知識相關的先決知識，即在對學習目標知識分析后同時要關注實現學習目標所需的前提知識。科學主題知識的分析有利于教師事先建構和組織結構良好的知識體系，與此同時，對學習目標先決知識的分析將有利于教師做好教授新知識的預熱準備設計。除此以外，學科知識還包括如何把教授的知識和現實的應用聯系起來，知道與所教授主題相關的科學領域中大的未決問題等等。關于“植物與能量”一課的主題內容分析主要采取以下幾個步驟：第一，確定教授或學習的科學知識。植物與能量這兩個知識點以及兩者之間的關系是本文的重難點知識，即“植物的能量是什么？”“植物的能量是如何產生的？”“植物能量產生過程的基本圖解學生是否能夠理解和進行簡單的語言、圖畫的描述？”，這三個問題對于學生的認知與理解是一種難度較大的挑戰。此外，學生還須掌握的知識是植物產生的化學能與光能的轉換關系，以及都有哪些物質參加了這一變化過程。第二，先決知識的確定。新知識的習得是否需要先決條件是確保課程順利引入和開展的前提條件，是提高教學和學習效率的基本保障，以防止學生初步進行新知識學習時就受到強大的學習阻力。需要學生了解和掌握有關植物與能量的先決知識包括生物的生命與能量的關系、人類和其它動物獲取生命活動能量的途徑，知道各種生物的生命活動都要消耗能量。第三，確定學科內容知識與現實的聯系。概念體是學習者唯一可以對現實及其所接收信息進行解碼的工具，這一特殊的解釋系統決定了解碼信息和建構知識的方式。學習正是依賴于這些已經在思考和運行著的概念范疇，學習者也正是通過它們詮釋由教師或媒體傳播的信息。確定學習內容與現實聯系的目的在于使學生能夠用直觀、形象的內在經驗來解釋教師傳授或自主學習的內容，如果學生遇到迷思概念或思維受到阻滯時就說明了他們的內在經驗無法正確地理解新知識，此時須向學生提供與學習內容相關的現實知識，譬如實物、虛擬實物以及相關的操作和活動等等，切實讓學生通過感知的方式加強有關學習新知識的經驗。第四，了解與主題內容相關的未決問題。科學的發展實質是人們不斷地探索世界的過程，宇宙的無限廣大以及人生命的短暫決定了人對自然界、宇宙的認知是不可能完全達到的，會始終存在著許多困惑科學家和人類的未解問題。教師對此類知識的掌握和告知將不僅能夠使學生明確科學主題中存在的疑難問題，而且教師適當的講解和鼓勵將使學生樹立克服難題的遠大志向和興趣。就植物與能量這一主題而言，學生在理解和掌握光在植物體內轉化過程的同時向學生提出一些前沿和未決問題，如探索在月球的氣候環境下進行植物的生長和能量的轉化，開發植物能源來解決人類所面臨的能源危機問題等等，能夠激起學生進一步探索科學的興趣和決心。2.學生特征教師除了對學生生理、心理特征進行了解與分析外，最重要的是掌握學生會覺得什么地方理解很困難和學生在哪里會有迷思概念。教師對這些方面的把握可以通過與學生進行課前談話的形式獲知，此外可以向經驗豐富的教師請教，也可以通過查詢教師參考用書獲知教學的重難點。教師只有知道學生知識的掌握情況，才可以決定什么是需要強調的，以及通過哪種教學策略和技術來幫助學生的學習和教師的教學工作。在“植物與能量”一文中，通過與學生談話、參閱教師用書和請教資深教師獲知學生認為最難理解的地方是“光在植物體內轉化的過程”，同時最易使學生產生迷思概念的地方是植物的根、光、綠葉的能量轉換以及淀粉、氧氣、二氧化氮氣這些產物的生產過程。3.科學中的教學法知識(PK)如何幫助學生認識具體事物是科學教學知識的顯著特征，同時教師還需掌握與科學有關的一般性教學法。Grossman認為PK至少具有四個要素：學科教學目的的概念，有關學生理解的知識，有關教學策略的知識和課程知識。同時Magnusson、Krajcik等人描述了PK的五個知識組成部分：科學教學的定位、課程、學生的理解、評價和教學策略。雖然他們對于PK的認同存在著差異，但是PK至少應包括有關學生對主題理解知識和教師教授具體主題的教學策略及表征。除此之外，教師的教學法知識還包括如何陳述和解釋教學內容，如何合理組織實驗活動以增進學生的認知，以及如何給小組或個別學生布置作業等等。在“植物與能量”一文中，教師進行學習者特征分析后，確定的難點和迷思概念是教師進行教學法抉擇的關鍵點，是幫助和支持教師進行教學和學生進行學習活動的前提。對于植物在光的作用下如何轉換能量這一重點和迷思概念，教師確定了如下教學方法：首先，通過圖片表征能量轉化過程中的各個要素，使學生形成基本的感性認知；其次，根據學生自己的先前經驗、素材資源想象并繪制這一能量轉換過程的基本概念圖；第三，編制Flas模擬植物能量的轉換過程；第四，學生重新建構植物能量的概念，在此期間教師可以通過適當組織、監控學生的合作交流、討論活動實現合作性建構。4.技術知識(TK)技術包括了任何用于實踐目的的工具和技巧，技術不僅包括電腦、錄音機等，而且還包括方法、技能和過程。教師應該知道如何使用和管理自己的電腦，如何排解電腦上的故障，同時要不斷地嘗試和探索新技術的使用。教師不僅對于一般教學技術特征有所了解和掌握，同時需要知道技術的可供性和限制性，即針對某一具體學科主題而言，哪些技術是可用的以及如何使用它們。根據本課的重難點和學生容易產生概念混淆的地方，教師通過多媒體展示植物能量轉換中要素關系的圖片，接著通過編制Flash動態模擬植物如何通過光合作用進行能量轉換的過程，同時動態模擬中還嵌入了簡單的智能提示來提醒和糾正學生可能產生的迷思概念。整合技術首要關注的是學科內容和有效的教學實踐；整合效能不能依據使用技術的數量和類型，而要依據技術使用的方法和原因。TPACK表明技術的應用是用來支持具體的教學法知識的，它的可供性和限制性是受到具體知識影響的。5.整合技術的科學教學法知識(TPACK)科學知識、教學法、技術是構成整合技術的科學教學法知識的三大基本元素，它們之間的相互交叉與作用又形成了新的知識；學習者特征是進行TPACK設計所必須進行分析的內容和前提，沒有關于學習者的分析，其它一切都是徒勞的。技術、教學法的抉擇和應用的目的在于促進學習者的學習，學習者是課堂學習的主人，是教學設計最終服務的對象。簡言之，TPACK的最終目的在于使教師明確在教學主題中的什么地方可以使用技術來促進教與學。在科學中進行基于整合技術的學科教學法知識形式的教學關鍵是知道何處、何種、何時使用技術。第一，何處使用技術。技術的使用應該用于“如果不用技術就很難甚至無法完成的事情”中，而不是重復使用那些常規方法就可以完成的事情，即教師需要知道在何處可以用技術解決他所面臨的教學問題。在“植物與能量”一課中，人類不可能通過肉眼來觀察植物在光的作用下如何進行能量轉換這一過程，同時植物能量轉換這一過程進行得比較緩慢，轉換的過程受到多種外界環境的限制和影響。了解和掌握這些知識對于小學六年級的學生而言將是巨大的挑戰，同時在有限的課堂環境和時間內是根本不可能完成學習目標的。第二，使用何種技術。技術的使用需要教師了解針對主題內容知識的特點進行各種媒體、軟件的篩選，最終通過比較技術的可供性和限制性確定需要使用的技術。這一抉擇過程不僅說明了任何一種技術都有它的局限性，同時也體現了針對不同具體主題知識的可供性。針對所存在的這些問題，創建Flash動態模擬不僅呈現了長時間、細致的實踐觀察過程，同時以突出、形象的形式再現了植物在光的作用下如何進行能量轉換這一過程。第三，何時使用技術。安德烈·焦爾當認為學習者的概念體是學生理解周圍世界的唯一工具，當學生用已有的概念體詮釋所接受的信息時，如果學生無法解釋或新知識與已知概念體發生認知沖突，那么就會引起學習者概念體的失衡。“困惑”或“擾亂”狀態是產生學習渴望和發生學習的最佳時機，所以教師必須緊抓這一有利時機進行教學環境的創建，將學習者置身于一個特定的學習環境中，通過制造適當的真實環境或利用現實制造沖突來促使學習者將舊概念轉換成新概念。在學生處于“困惑”或“擾亂”的狀態下進行學習環境的創設會對他們的學習產生積極的推動作用。在教授“植物與能量”一課時，通過課堂提問、觀察學生表情等形式了解學生是否處于這一階段，通過調查的結果來決定何時呈現圖片和Flash模擬動畫。
(三)教師的角色與知識在人類教育歷史的長河中，以教師為中心的教學模式可謂長期居于統治地位。隨著信息技術在教學過程中的運用，教師在課堂中的角色與地位發生了顯著的變化。美國近代所推崇的WebQuest和TELS模式特別強調“技術”的作用和“學生”對技術的自主應用，然而這兩種模式卻沒有認真關注“教師所需的知識”和“教師在信息技術與學科整合過程中的重要作用”，因此，教師必須重新審視自己的角色和地位。第一，教師是課程的設計者。課程不能獨立于教師而存在，教師是課堂教學構建和實施課程的不可或缺部分。在課堂教學中，教師決定著如何采取恰當的教學策略、選擇合適的技術手段來表征知識，幫助和促進學生的學習，只強調以學生為中心和以技術為中心的觀點將使學生的學習陷入低效率、無重點的狀況。第二，教師的主導作用。學生的課堂學習過程是動態的、充滿未知的。雖然教師在課前進行了學生特征、先決知識和重難點的分析，并為學生的學習提出了預設的學習環境，但是由于學生存在著顯著個性、文化的差異性，他們的認知水平也參差不齊，即使教師進行了充分的預設也不可能計劃好所有教學過程中出現的問題，此時教師的主導就顯現出突出的作用。當學生在概念上出現迷思或者被阻滯時，教師要充分發揮引導和主導作用，使學生沿著學習目標的方向前進。第三，教師的認識靈活性。學科知識、教學法知識和技術知識的融合生成了許多動態的新知識，教師理解、判斷這些新知識時需要針對具體的主題知識、技術的可供性和限制性、教學法知識進行綜合復雜的權衡。教學過程不良的特性要求教師必須具備與TPACK三個要素足夠的相關知識，同時需要教師能夠在教學過程中的某個問題、某個時間進行快速的靈活抉擇來解決難以預料的問題。在教授“植物與能量”一課時，教師圍繞教學目標進行學生活動安排、技術應用、適時采取有效的教學策略。在課程導入階段，教師采用基于問題的形式引入話題——“同學們，我們在前一節課學習了有關動物能量的問題，誰能介紹一下你所知道的動物的能量是怎么來的？”在新授“植物在光的作用下如何進行能量轉化”時，教師實時觀察學生的面部表情來推斷他們是否能夠表征和解決這一難題，教師通過觀察來確定使用何種技術和何時使用技術來幫助學生完成學習目標。
四、結束語
整合技術的學科教學法知識框架(TPACK)呈現的是關于有效技術整合的一種思考方式，是將技術有效整合進學習環境的知識。整合模式(TPACK)是針對WebQuest、TESL兩模式中只關注學生自主學習、自主探究，而忽視教師主導作用的缺陷而提出的[10]，但是并沒有否定它們，是在不斷吸收它們優勢的基礎上發展起來的課堂學習模式。整合技術的學科教學知識框架突出的特點在于其各個元素整合的動態平衡性，即教師針對具體主題內容會不斷地抉擇技術知識、教學法知識之間整合的最佳平衡點，對于不同的教師、不同的技術、不同的學生、不同的環境的差異會產生不同的整合方式。下面就整合中易出現的問題和解決方法進行簡要的思考與歸納。
(一)整合中需要注意的問題第一，TPACK是劣構問題。教師必須意識到沒有哪一種技術解決方案能適用于所有的教師、課程或教學觀，例如即使是同一位教師面對不同的學生進行教學法知識、技術的權衡與組織時，同樣會產生不同的整合方案，教師不能夠通過足夠的課前預設來預料到所有將要發生的事情。面對這一問題，教師不僅需要做好充分的課前預設準備，同時還必須具備一種能力——認知靈活性，即教師能夠在課程正在進行時根據當時的境脈進行判斷、選擇和維持學科知識、教學法和技術之間的動態平衡。優質教學需要培養對技術、學科內容和教學法間復雜關系的微妙理解，并運用這種理解開發恰當的、具體境脈的策略和表征方法。第二，教師的角色與職責。TACK強調“教師是設計者”這個理念，強調教師在課堂中擁有一定的選擇教學方法、技術手段的權力，那種完全以學生為中心的理念是錯誤的或是片面的。
(二)教師的TPACK知識與培養開展TPACK教學改革必須具備一支掌握整合技術的學科教學知識的教師隊伍，這一群體是教學改革能否成功的關鍵力量，創建足夠的條件來培養這支隊伍是十分必要的。教師的培養主要包括兩大群體：職前教師和在職教師。第一，職前教師的培養。TAPCK知識能夠幫助職前教師將恰當的策略和技術有效地應用于他們的實踐中。根據職前教師的特征，為他們提供一線實踐的機會或間接參與到教學過程中的方式是最為有效的，因為如果直接將TPACK作為一種策略性的思維方式融入職前教學法課程，這種培養將是失敗的，其根源在于他們根本就不知道如何通過技術進行學習和教學。通過讓職前教師進行觀摩式個案研究或參與教學使他們獲得教學經驗，要讓他們進一步了解學生，計劃并設計教學，開發有效的教學策略，獲得有效的課堂管理策略，對學生使用技術進行評價。在培養過程中，可以通過發展TPACK的動態思維工具培養他們的整合技術的學科教學法知識能力。第二，在職教師的培養。有經驗教師的知識是有情境的、由事件構成的和片段式的，他們的培養與職前教師的最大不同在于他們能夠直接將TPACK知識作為一種策略性知識應用到教學過程之中。教師培訓機構可以創設多種環境為在職教師發展TPACK知識提供機會，如創建遠程協作與遠程合作的活動，通過組建教育協會間的協作推動TPACK發展，將信息技術融入教師專業發展的境脈中。
摘要：本文從我國大眾化高等教育的實際出發，分析了高職信息安全技術的教學現狀，介紹了信息安全技術的教學改革思路和實驗創新成果，摸索出一套“把實驗實踐環節與理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習”的教學方法，有效地提高了學生的學習興趣和課程的教學效果。
關鍵詞：信息安全技術；教學改革；實驗創新
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1信息安全技術的教學現狀
信息安全技術是數學、計算機科學與技術、信息與通信工程等學科交叉而形成的一門綜合性課程，除了要求教師有寬廣的知識和豐富的經驗之外，還要有良好的教學條件、實驗實踐條件等。目前，信息安全技術的教學主要存在以下幾方面的問題。
(1) 教材建設滯后。以“信息安全技術”為關鍵字，在專業圖書網站“互動出版網”中搜索，找到了78種，并不是很多，而且這些教材大多是本科院校的有關教材，大多是按學科體系組織編寫，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。顯然，這些教材并不適合高職學生。
(2) 學生學習基礎差，理論教學難度大。高職學生是高考最后一批招生的，這些學生大多基礎知識較差，沒有養成良好的學習習慣和端正的學習態度。而信息安全技術較多涉及數學、物理、電子、通信等理工科的內容，這給理論教學帶來了一定的難度。同時，這對教師也提出了較高的要求，對這些理論知識要把握“夠用”和“適度”的原則，做到“不求甚解”和“點到為止”，而且運用多媒體等現代化教學手段，把復雜抽象的原理和過程形象化、具體化、簡單化，以符合高職學生的認知規律。
(3) 實驗實踐教學有待進一步加強。實踐教學作為教學過程中的重要環節，它不但有助于對理論知識的理解和應用，而且還可以提高學生的動手能力和對知識的運用能力，這對高職學生尤為重要。信息安全技術是一門實踐性非常強的課程，實驗內容量大面廣，受高職院校實驗室條件的限制，部分實驗實踐難以開展，且大多數實驗是驗證性實驗，缺乏設計性實驗和綜合性實驗。實驗的典型性、代表性和仿真性也有待進一步提高。
2教學改革與實驗創新
我們在教學內容的安排、實驗項目的選擇、實驗步驟的設計和實驗文檔的組織等諸方面做了精心的考慮和安排，嘗試為“信息安全技術”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材――《信息安全技術》實踐教程。該教材依據課程教學大綱，充分理解課程的大多數主教材，遵循課程教學的規律和節奏，重視實驗的可操作性、實用性和應用性，幫助學生切實把握本課程的知識內涵和理論與實踐的水平。
《信息安全技術》實踐教程通過一系列來自于實際工作中的實驗練習，把信息安全技術的概念、理論知識與技術融入到實驗實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。全書共12章，包含了信息安全技術的各個方面(見表1)，包括可供選擇的25個實驗、1個實驗總結和1個課程設計。各章節都包含相關知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結，以加深對概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結，了解學生對相關理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調整教學方法和內容，做到“因材施教”。
第1章：熟悉信息安全技術。包括信息安全技術的計算環境和標準化、信息系統的物理安全以及Windows系統管理與安全設置等方面。通過學習和實驗，了解信息安全技術的基本概念和基本內容。通過對因特網進行的專題搜索與瀏覽，了解網絡環境中主流的信息安全技術網站，掌握通過專業網站不斷豐富信息安全技術最新知識的學習方法，嘗試通過專業網站的輔助與支持來開展信息安全技術應用實踐；熟悉標準化的概念、掌握信息安全標準化的內容及其意義，了解支持國家標準和其他標準信息的專業網站，并較為系統和全面地了解與信息安全相關的國家標準；熟悉物理安全技術的基本概念和基本內容；通過學習使用Windows系統管理工具，熟悉Windows系統工具的內容，由此進一步熟悉Windows操作系統的應用環境。通過使用和設置Windows XP的安全機制，加深了解現代操作系統的安全機制，熟悉Windows的網絡安全特性和Windows提供的安全措施。
第2章：數據備份技術。包括優化Windows XP磁盤子系統和數據存儲解決方案等方面。通過學習和實驗，熟悉Windows XP的NTFS文件系統，掌握優化Windows XP磁盤子系統的基本方法和理解現代操作系統的文件和磁盤管理知識；熟悉數據備份技術的基本概念和基本內容。通過案例分析深入領會備份的真正含義及其意義，通過案例了解備份技術的學習和獲取途徑。
第3章：加密與認證技術。包括個人數字證書與CA認證、加密技術與DES加解密算法、RSA加解密算法和認證技術與MD5算法等方面。通過學習和實驗，了解《電子簽名法》及其關于電子認證服務的相關規定，熟悉CA認證的基本原理和作用，掌握數字證書的申請和使用過程，熟悉加密技術的基本概念和基本內容，熟悉認證技術的基本概念和基本內容；用Visual C++實現DES、RSA加解密算法和MD5算法，深入理解加解密算法及其在程序設計中的實現過程。
第4章：防火墻與網絡隔離技術。包括防火墻技術及Windows防火墻配置和網絡隔離技術與網閘應用等方面。通過學習和實驗，熟悉防火墻技術的基本概念和基本內容，掌握通過專業網站不斷豐富防火墻技術最新知識的學習方法，并在Windows XP中學習配置簡易防火墻(IP篩選器)的操作；熟悉網絡隔離技術的基本概念、工作原理和基本內容，熟悉隔離網閘的基本概念和工作原理，了解網閘產品及其應用。
第5章：安全檢測技術。包括入侵檢測技術與網絡入侵檢測系統產品、漏洞檢測技術和微軟系統漏洞檢測工具MBSA等方面。通過學習和實驗，了解入侵檢測技術的基本概念和基本內容；了解漏洞檢測技術的基本概念和基本內容，學習在Windows環境中安裝和使用MBSA軟件。
第6章：訪問控制與審計技術。包括訪問控制技術與Windows訪問控制和審計追蹤技術與Windows安全審計功能等方面。通過學習和實驗，熟悉訪問控制技術的基本概念、工作原理和基本內容，學習配置安全的Windows操作系統，掌握Windows的訪問控制功能；熟悉安全審計技術的基本概念和基本內容，通過應用Windows的審計追蹤功能，加深理解安全審計技術。
第7章：病毒防范技術。包括病毒防范技術與殺病毒軟件和解析計算機蠕蟲病毒等方面。通過學習和實驗，熟悉計算機病毒防范技術的基本概念，掌握計算機蠕蟲病毒的查殺和防范措施，嘗試通過專業網站的輔助和支持來開展計算機病毒防范技術的應用實踐。
第8章：虛擬專用網絡技術。通過學習和實驗，熟悉虛擬專用網絡技術的基本概念和基本內容，嘗試通過專業網站的輔助和支持來開展VPN技術的應用實踐。
第9章：信息安全管理與災難恢復。包括信息安全管理與工程和信息災難恢復規劃等方面。通過學習和實驗，熟悉信息安全管理的基本概念和內容，通過學習某金融單位的“計算機安全管理規定”，提高對信息安全管理工作的認識，理解信息安全管理工作的方法；熟悉數據容災技術和信息災難及其恢復計劃的概念、內容及其意義；通過案例更好地理解災難恢復規劃的概念。
第10章：信息安全技術的應用。包括電子郵件加密軟件PGP、Kerberos認證服務、公鑰基礎設施PKI、安全通信協議(SSL)與安全電子交易協議(SET)和反垃圾郵件技術等方面。通過學習和實驗，熟悉PGP和MiniPGP軟件的使用來實現對郵件、文件等的加密與傳輸，掌握PGP的基本功能；熟悉認證的概念、認證協議，了解Kerberos模型、原理及其基本內容；了解PKI、SSL和SET、反垃圾郵件技術的概念、原理及其基本內容。
課程設計：信息安全技術課程設計為學生提供了可供選擇的幾個不同應用領域的典型案例，例如金融信息系統、電子商務系統、電子政務系統等，要求學生根據已經掌握的信息安全技術知識，對案例進行信息安全的規劃與設計，完成相應的規劃設計文檔。
各章節的難易程度不同，實驗練習之間的難度不斷增加，循序漸進，學生在實驗中遇到困難，還可以搜索更早的實驗來幫助解決問題。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。
3學生的體會與評價
《信息安全技術》實踐教程經過多輪學生使用，得到了學生的普遍好評。學生們積極的評價不僅僅是對教學的肯定、對實驗內容的肯定，更重要的，是可以從中看到和體會到學生對教學改革的期望。
參考文獻：
