發布時間：2022-07-26 17:12:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育國培研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
結合當前工作需要，的會員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
為全面加強我縣教師隊伍建設，進一步推進課堂教學改革，切實提升教師的學科素養，準確把握學科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學教育教學質量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動。培訓分別在姚安一中、大成中學、思源實驗學校、龍崗中學、大龍口中學、教師進修學校、縣教育體育局等8個培訓點同時開展，來自全縣初中語文、數學、英語、物理、化學和小學數學、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓活動，培訓現已圓滿順利完成。
為了更好地做好“國培計劃（2018）”送教下鄉項目的總結提升，解讀好、掌握好、運用好學科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優秀班主任”“昆明市學科帶頭人”“春城教學名師”專家為培訓班授課。專家們對初中、小學、幼兒教育的教材進行了全面梳理，做了深入細致的解讀，以教學課例為案例，貼合教學實際，講解深入淺出，分享個人經驗，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導和幫助。
一、培訓的基本情況
我校“國培計劃”項目實施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時5個月，來自全國22個省市的734名中小學及幼兒園教師在華中師范大學分別參加了為期10天、15天、3個月等不同類型的培訓。共有201名來自全國各大學、教研機構和教學一線的著名專家、教授、特級教師為培訓班帶來了一場場精彩紛呈的報告。組織學員實地考察了武昌實驗小學、武漢市光谷小學、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學、武漢市武珞路中學、武漢市洪山中學、武漢市第四初級中學等多所武漢市重點中小學校和湖北省示范學校。各研修培訓班組織學員班級交流研討、圓桌論壇及網絡論壇，到培訓結束，網絡論壇共發帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯歡晚會，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風景區。培訓期間每位學員都提交了研修論文、教學案例，并組織了優秀學員評選工作。
在培訓管理團隊、授課專家、參訓學員的共同努力下，我校2010年的“國培計劃”結出累累碩果。我們將培訓管理手冊、專家授課課件、學員教學案例、學員學習心得、學員學習論文等編輯成《培訓成果匯編》70冊，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學《“國培計劃”項目實施工作簡報》41期約100萬字。
二、主要措施
1.組織完備，措施得力
“國培計劃”是教育部為提高教師隊伍尤其是農村中小學教師隊伍的整體素質而實施的國家級項目，肩負引領、示范和重點支持的重要使命，承載著國家對農村中小學教師的特殊關愛。對此，我校高度重視，組成了組織結構完備、工作職責明確、管理系統和學術系統清晰的培訓組織機構。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農為副組長、相關職能部門和學院負責人為成員的領導小組和專門工作班子，負責組織、協調和實施培訓工作。在教育部中南高師師資培訓中心設立“國培計劃”實施辦公室，由培訓中心常務副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學校及相關職能部門盡全力切實保障“國培計劃”的順利進行。
為確保培訓的專業水平，我們嚴格按照教育部師范司和各省教育廳的相關要求，以提升教師的教育教學能力為宗旨，采取首席專家負責制，分學科組建了由省內外熟悉基礎教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，抽調了一批具有教師培訓工作經驗的專業人員負責培訓管理與服務。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級管理和服務。在學員中成立班委會、推選小組長配合班主任一起管理班級事務，組織班級活動。
由于各項工作領導到位、落實到位、責任到位，全體人員分工協作，全身心投入到組織實施工作中，保證了各項工作有序高效地進行。
教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農、黃永林等領導同志關心指導“國培計劃”的項目實施情況，并出席了“國培計劃”各培訓項目的開班典禮。
我校校長馬敏為“國培計劃”欣然題詞：“實施國培，服務國培”。
2．課程設置科學合理，注重培訓實效
基于“國培計劃”的重大意義，我校馬敏校長召集專門會議，組成專家組對課程設置多次進行研討，明確培訓目標，確保認識的深入性和目標的明確性，為“國培計劃”提供了良好的組織領導保證和質量保證。從培訓方案的制訂到組織實施都經過了專家精心設計和反復修改，課程設計上精益求精，充分體現教育部組織“國培計劃”“以學科為基礎、以問題為中心，以案例為載體”的培訓宗旨，強調了培訓的實效性。
培訓課程按五個模塊設計。（1）現代教育理念模塊：通過解讀我國當前教育事業改革發展宏觀政策，把握基礎教育課程改革和素質教育的形勢要求，介紹國際教育改革發展的主要趨勢，展現教師專業發展研究成果，引導開展師生角色認知和師德教育等，促進學員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進、開放、多元、深入的教育認知。（2）教學改革模塊：通過追蹤學科前沿，提升對教學功能的認識，介紹課程改革和教學的最新動態與發展趨勢，探討教學設計、實施、評價的有效方法，以及開展教學研究、開發建設教學資源、運用教育技術等的有效策略，幫助學員提高教師專業知識水平和教學能力。（3）教學案例研討模塊：通過呈現、分析同行教育教學實踐，或者反思自身教育教學行為，從中提取真實的典型案例、挖掘共同關心的核心問題，對此進行教育理念探究和教學行為診斷，推動學員進一步校正教育價值觀和教學方法論，體驗、驗證理論和方法，開發、形成一批骨干教師研修的優質案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進武漢市有特色的中小學、幼兒園教學研究觀摩實踐基地，開展同行觀摩、座談與評價，或親身開展教學實施、監控和反思，促進學員相互砥礪，激勵專業成長，學習借鑒成功教學經驗，推動學員在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力。（5）校本研修規劃模塊：通過介紹國內外教師培訓先進理論，分享校本研修實踐經驗，講解校本研修的設計策劃、組織實施、反饋評價和績效管理等規劃思路，啟發學員從多角度整合力量、利用資源、應用信息技術等，創造良好的校本研修生態環境和現實條件，促進學員提高校本研修設計和對青年教師的指導能力。
3．創新培訓模式，貼近一線教學
與以往的培訓不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉變，更加適應教育改革發展的需要。我們力爭做到從內容到形式的全面創新，貼近一線，使“國培計劃”成為最有吸引力、最有效的培訓。
為保證“國培計劃”的培訓質量，我們改變了傳統的以講授為主的單一培訓方式，在方式上進行了許多嘗試和創新。在充分吸取2009年中小學骨干教師國家級培訓的基礎上，根據“國培計劃”的特點與要求，安排專家報告、名師講座、大會交流、小組討論、網絡論壇、圓桌論壇、參與式培訓、課堂教學觀摩等多種培訓形式，在專家的引領下，組織案例教學、問題探究，實現師生互動、生生互動。
（1）案例教學。聘請研究中小學、幼兒園教育教學的專家和著名學者、教授為學員授課，并進行研討和交流，同時還邀請了具有豐富教育教學實踐經驗和創新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學員介紹教學模式和教學策略，做課堂教學觀摩點評。我們要求授課教師能充分利用現代教育技術手段，提供豐富的課堂教學案例，啟迪學員的思維，組織開展課堂教學觀摩活動，掌握鮮活、生動的教學案例。
（2）參與互動。結合學員的特點，“國培計劃”采取專家講授與學員交流相結合的參與式培訓的形式，并與其他行之有效的培訓模式有效結合。這種形式我們在開展中小學骨干教師國家級培訓、省級培訓、基礎教育新課程骨干培訓者國家級培訓時就已經廣泛使用，并積累了豐富的經驗。參與式培訓模式因其加強了學員之間的互動交流、合作探究，受到學員們的高度贊譽。可見，若這種模式使用得當，便能發揮其最大的優勢：廣泛調動學員的主動性與積極性，引導他們進行深入、多角度的思考和探討。
（3）問題探究。在培訓前，我們已經為學員提供了一系列與教育教學相關的課題，讓學員帶著問題參加培訓，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經驗，獲得大量信息與方法，提高教育教學能力，增進對教育教學的認識與理解；組織學員對課堂教學觀摩課進行點評、研討的活動，使學員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。
（4）專家指導。學校專門成立了學科專家培訓指導小組，由國家基礎教育課程改革核心專家、教授、學科帶頭人負責教學工作，在進行充分調研和廣泛征求意見的基礎上完成了學科方案的設計，在培訓期間與學員同吃同住同學習，主持專家講座，引導專家與學員的互動，隨時解答學員的疑難，參與學員論壇，與學員零距離對話，不時將學員研討活動推向。
4．師資團隊陣容強大，實力水平令人折服
為確保培訓的專業水平，采取了首席專家負責制，分學科組建了由省內外熟悉基礎教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，陣容強大、實力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓班授課，他們中有熟悉、參與中學課程改革和教學實踐的高水平研究人員、專家學者，有中小學教學一線的特級教師和優秀骨干教師（40%），有中小學教師培訓經驗豐富的培訓研究者、管理者和培訓師，體現了國家級培訓團隊的水平。如國家基礎教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級教師李鎮西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。
由于專家陣容強大、來源廣泛、結構合理、風格獨特、個性鮮明、優勢互補，深受學員歡迎，他們的精彩講授，時常博得學員的陣陣掌聲。在培訓中，學員們近距離地認識和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師，領略了名家的風采和魅力，分享了他們的教學經驗。專家們豐富的學識、嚴謹的態度、甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動著每一個學員。正如吉林市教育學院鄒春紅在感言中說：“在培訓學習中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個個充實的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動。一場場專家的報告，為我們指明前行的方向；一個個精彩的案例與反思，讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養，分享著研究的快樂，充實著實踐的經驗。培訓班的學習，引領我們從小學語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮第一小學的陶榮海老師總結得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進的教育教學理念和最前沿的科研成果，對我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構和提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。在這里，我們不僅成為了知識的接受者、學習者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對自己以前的教學行為、管理行為進行反思……”.
5.規范管理，細致周到
在這次“國培計劃”項目中我們抽調了一批具有較豐富教師培訓工作經驗的專業人員負責培訓管理與服務，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務。我校制定了嚴格細致的組織管理辦法和工作流程，各項工作責任到人、服務到位、分工協作，從小事做起，從點滴做起，狠抓落實，把服務做到了學員的心坎上。班主任和學員學習在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實施工作中，保證各項工作有序高效地開展，使廣大參訓教師在培訓期間學習安心、生活舒心、事事順心。
在班級管理方面，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，強化細致服務，規范管理，竭盡全力幫助學員解決困難。（1）管理規范。制定了《學員與教學管理辦法》，對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理與后續跟蹤管理等都做了明確規定。制定了《安全應急預案》，對各種可能出現的公共衛生及安全突發事件做了周密安排。（2）環境優雅。培訓地點安排在校內，教師們住在校內的三星級賓館桂苑賓館，重回優雅的大學校園，在優美、靜雅的人文環境中身體得到放松，性情得到陶冶。伙食衛生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個學員準備了一個資料袋，內裝筆記本、筆及筆芯等學習用品，印發了《培訓手冊》，在手冊中有每位授課專家的講義，配發了課程改革自學參考書，并在培訓結束時將培訓課件、通訊錄、電子相冊等相關資料制成光盤發給學員。
由于大家的配合，整個班級的管理井井有條，學員出勤率高，筆記認真，班級氣氛活躍，充分體現了管理和服務的細致到位，當然這些離不開領導的高度重視以及班委會和學員們的共同努力。
三、培訓的特點與主要成效
1.感受名家，增長學識
學員們近距離地認識和接觸了全國著名的教育專家、特級教師，領略了名家的風采和魅力。學員們認真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實、陳佑清等專家的精彩報告，他們豐富的學識、嚴謹的態度令人欽佩；認識和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學研究名家；分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學經驗。他們甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念激勵著每一個學員。專家的報告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風趣幽默，詼諧生動，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學習可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發現，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結提煉”，這樣的感言和心聲在培訓簡報上比比皆是。
2.系統研討，分享經驗
在專家名師的示范引領下，各類研討呈現從未有過的深入和廣泛。研修探討內容涉及教學的理論與實踐，最新動態與發展趨勢，有效課堂教學的方式、方法，問題與對策，教學設計與教育技術應用；開展教育教學研究的方法論、技術路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業發展；校本研修的設計實施等。在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，學員們分享了經驗，解決了困惑，完善了知識，更新了觀念。
這次“國培計劃”采取了多種培訓形式，如案例教學、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領、觀摩示范、互動交流等，培訓過程強調發揮學員的主動性和積極性，充分調動了大家的熱情。大多數學員感覺緊張而充實，感動而快樂。
3.互動交流，收獲友誼
此次“國培計劃”更加強調師生互動、生生互動。
長期以來，專家學者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓中，專家學者滿足于埋頭苦講，一線教師習慣于奮筆記錄，但結果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場，只關注自己的視域，不能形成有效對話的現象，已成為教師職后培訓的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動，從而幫助受訓教師體驗并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。
為幫助學員調整學習狀態，我們在活躍班級研修氛圍、激勵學員學習積極性、激發學員學習內驅力上下工夫、想點子。通過班級論壇和互動研討等多種形式，與專家的授課內容進行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動環節大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續交流學習感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現出了濃厚的興趣與鉆研的激情。
我們欣慰地看到，參訓教師“動”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進入“課改高原期”的教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環將整個培訓渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。
4.分享成果，拓展培訓
我們通過互聯網創設網絡討論平臺，建立“國培計劃”網絡論壇，設立“網絡社區”。在這一平臺中，參訓教師自主發帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內容上傳，和其他參訓教師與專家進行激烈的討論，交流研修經驗，探討教師培訓中的問題。為各位參訓教師提供后續研修，幫助參訓教師更好、更方便、更快捷地選擇進行后續的自主學習，反思和重構自己教育教學的理念和行為研究，促進教師專業成長。同時還建立公共信箱、QQ群等網絡形式進行交流，利用網絡的便捷、開放、交互等特點，使參訓教師不受時空限制進行互動交流，使交流和信息的傳遞變得隨時隨地，更加暢通。在共享的基礎上實現了培訓功能的延伸，拓展了學員培訓后的后續交流學習，深得學員喜愛。
5. 以人為本，溫情服務
在整個培訓過程中，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，做到微笑服務，溫情管理，時刻把溫暖送到學員身邊，關心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學員解決困難，讓大家在培訓中處處感受到溫暖和關心。
來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學員，與學員一起認真聆聽教授講課，課間休息，她們扮成服務員，檢查熱水瓶是否有開水，幫我們擦黑板，幫教授倒開水。晚上，整理資料，編印簡報，打印學員通訊錄，制QQ群。令人感動的是，學員外出游覽時，她們替學員上網查找乘車線路和景點，她們處處替學員著想，急學員之所急，想學員之所想。”除了對學員的悉心服務外，我們還做到對授課教師的細致服務，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達授課地點，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠。這些事例無不滲透出了管理人員對學員和授課教師無微不至的關切之情。
一、高度重視中小學教師培訓。
教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
圍繞教育改革發展的中心任務，2．新時期中小學教師培訓的總體要求是貫徹落實教育規劃綱要。緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。
完善培訓制度，要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”原則。統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務。
推動各地通過多種有效途徑，3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。
有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，4．以農村教師為重點。遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓。
深入鉆研業務，職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念。學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。
探索教育教學規律，骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗。進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。
進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”促進信息技術與學科教學有效整合，要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。
努力提升教師學歷水平。有計劃地補充優質師資的同時，5．以中青年教師為重點。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對專科學歷以下小學教師進行學歷提高教育。2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。
增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，6．以師德教育為重點。將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。
建立健全班主任培訓制度，大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。
推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，7．以實施“國培計劃”為抓手。實施中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃”發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。
三、創新教師培訓模式方法。
采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。8．積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化。
并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
倡導小班教學，10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，11．積極開展教師遠程培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢。將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。
促進校本研修與教研活動相結合，12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理。遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。
四、完善教師培訓制度。
逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案。
需修滿規定學分（學時）培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內。
方可記入教師培訓學分管理檔案。15．建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目。
擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。
完善教師培訓質量評估體系，17．強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制。加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。
五、加強教師培訓能力建設。
18.充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質的社會教育機構參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。
加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，19．深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢。構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、天網”地網”人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。
促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，20．充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設。加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則。每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。
形成多樣化的優質培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優質教師培訓課程資源庫，22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發、引進等方式。促進優質培訓資源共建共享。完善優質課程資源評審與推薦制度。經教育部授權組織評審并推薦的優質教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經省級教育行政部門授權組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區范圍推薦使用。
六、加強組織領導。
關 鍵 詞：學校體育；體育教師；專業發展模型；身份認同；主體性建構
中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學校教育領域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學生、學校領導、同事）對體育教師的認同度低于體育教師的自我認同度[1]。體育教師的自我身份認同是個體專業化發展的首要前提，也是影響其主體性建構專業發展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關涉到體育教師主體性建構自我專業發展的系列問題。專業發展是體育教師成為學校教育專業人員的主體性建構過程，高規格、高質量的專業發展水平對提高體育教師教學實踐能力，對學校體育整體改革與發展會產生積極的影響。
在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構建教師專業發展模型的方式指導本國體育教師專業發展。美國學者庫根和希爾[2]基于行為主義學習理論，對學科教師的專業化發展路徑進行了系統研究，在對體育教師教學技能和教學策略的獲得水平開展系列研究時，發現通過教師專業發展模型中模擬的教學情境，使體育教師在相應指導性條件的要求下對自己的專業身份進行認知和反饋，對體育教師專業發展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學科教師專業發展的特點，設計出了5種通用的教師專業發展模型，這5種模型既能用于指導教師實現個體層次的專業發展，也可以通過主體性建構的策略，使教師在教學共同體內開展教學合作與專業決策。他們用這些教學合作方式和專業決策手段來調適建構的模型，使之不斷適應教師專業發展的要求。
進入21世紀以來，我國將體育教師專業發展作為提高學校體育教學質量和深化學校體育改革的關注點，并推行了一系列相關的政策、法律法規來保障和促進體育教師實現專業化發展。
近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構，改進常態教學、區域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業化發展水平[4]。從傳統意義上來看，教師的專業化發展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發展的過程，也是持續的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認同的原則和主體性建構的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業發展方式，為體育教師創設一種專業參與和實踐共享的專業發展模型，幫助體育教師從單向的教學知識獲取向多維的專業觀點會話和教學行為改進的方向發展，有利于形成有效的體育教師專業發展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認同和主體性建構的相應理論和原則，探索構建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業化發展模型，進而提升體育教師專業發展的針對性和有效性。在模型的構建過程中，我們強調新理念的生成和群體智慧對體育教師專業發展的積極影響，并嘗試通過模型實現對體育教師專業發展實踐活動流程的合理規劃與指導。
1 模型的形成機制
教師專業發展需要通過一定的機制才能實現[6]。基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認同的基礎上，運用主體性建構的策略，將教學經驗、教學反思、案例收集、數據整理、概念剖析和理論闡釋等教學要素體現在體育教學過程的各項專業活動之中，同時將專業精神、專業知識與專業技能等體現體育教師專業素養的個性要素融入到專業活動過程。在體育教師專業發展進程中，需要通過大量的專業訓練（包括基本身體素質、技術與技能）和終身學習的手段，系統地學習從事體育教學的專業知識與能力，并不斷通過教學實踐來夯實專業基礎和提升專業水平，進而成為個體和群體都能認同的優秀體育教育專業工作者。
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的形成機制，正是結合體育教師專業發展的一般進程，按照設計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設；（2）構建概念模型；（3）發展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認同自己的身份；二是主體性建構自身專業發展的意義如何；三是辨析身份認同與主體性構建的關系。身份認同可以視為體育教師個體認識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認識層次的基礎上，體育教師在對教學客體的認知中表現出一種自我印證和分析專業實踐能力的水平，是個人教學經驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經驗交互作用下的個體主宰專業的自主建構過程。通過主體性建構策略，體育教師運用主體層次的認識來解讀自身專業發展的意義，可以根據自己的教學經驗和理解建構教學過程，按照自己的專業成長規律形成學科能力，并建構適合自己的主體教學認知圖式和框架，具有強烈的個體經驗性。在身份認同與主體性構建的關系方面，合理的身份認同對于體育教師構建主體層次的專業發展體系具有積極的引導作用，具體體現在對體育教師專業發展歷程的完整理解，使體育教師從主體認識的層次去理解專業引領、專業反思和專業服務等方面的身份問題。
2 模型的基本假設
2.1 體育教師的身份認同和使命擔當
教師專業精神包括教師認同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學的意愿。例如選擇體育教育專業進行系統學習，學習結束后選擇體育教師行業并進入體育教學領域進行工作，并能清晰地認識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業精神中的專業身份認同，只有具備清晰的專業身份認同感，從事體育教師行業才會有職業幸福感，才能有效規劃自身的專業發展方向與路徑。具備了專業精神，體育教師才能在專業工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業關懷。在身份認同和專業關懷的基礎上，個人才可能積極而有效地從事體育教學這一專業的工作，在“育體、育人、育心”的專業工作中滲透個人的專業精神和體現個人的使命擔當。
2.2 探尋體育教師專業發展的主體性建構策略
為促進體育教師之間圍繞專業發展問題開展更加深入的互動與專業交流活動，以便更準確地表達他們對個體身份的認知和理解，并引出他們對體育教學問題的認識和反思，可以采用主體性建構的方式進行專業交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業化發展進程。在體育教師群體內部，通過個體關于專業化發展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業化發展的創新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構的原則表述自己的專業化發展方式，如“我面臨的專業發展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關專業化發展的觀點不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認同
用特定模型來規劃和解析體育教師專業化發展路徑，最大的優勢是模型的結構可以與體育教師的教學生活結合起來。運用專家引領的方式，可以解決體育教師專業發展中的預測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業身份認同的基本問題。開展團隊協作，可以幫助體育教師在專業群體內部進行角色定位與比對，尋找自身的專業不足，進而調適自己的專業發展目標和內容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業發展短板，及時進行專業技能提升、轉換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業發展理念去形成良性的身份認同。
2.4 重塑體育教師專業發展的主體性
國內外關于教師專業發展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導，并且許多模式經歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發性和關聯性較強的模式，去改進和創新現有體育教師專業發展模式，重塑體育教師在專業發展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型具有積極的指導意義和參考價值。
3 模型的若干構成要素
3.1 基于身份認同的體育教師專業學習共同體
近年來，“教師專業學習共同體”被許多教學研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學者博也爾[8]在其著作《基礎學校：學習的共同體》一文中提出，他認為：教師專業學習共同體是由學校管理人員、學校教師、在校學生和其他校內外與學校教學有關的人員組成的非管理型組織，在專業學習共同體中，所有成員的學習目標非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業問題。體育教師專業學習共同體，蘊含著學校體育的規律性以及體育教師作為一個特殊專業身份的獨特性，應凸顯出體育教學的專業特點，意在強調體育教師的專業學習不會是一種外源性質的附加活動，相反，它強調體育教師如何學會持續性的專業共同學習，并且成為體育教師這一特殊專業群體的習慣性活動。再者，由一半意義上的學習組織轉變為學習共同體，其核心是培植散播于體育教學、學生和學校管理者關于體育教師專業生活中的身份關懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認同的體育教師專業學習共同體的核心概念，要把握兩個關鍵點：第一是認識到如何使體育教師在身份認同的基礎上去構建專業學習共同體；第二是認識到如何在專業學習共同體中發揮不同教師個體的專業功能。這兩個關鍵點可以通過貫穿于體育教師專業生活中的運動經驗、運動觀察、實踐體驗等指標來反映，使體育教師經歷教學知識獲得、教學經驗反思、教學能力強化、教學感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認同的水平和階段不同，所表現出來的專業經驗、專業品性、專業生活等方面均存在個體差異，因此在專業學習共同體中需要重視不同身份認同水平的體育教師的認知風格，通過加強式專業反思的方式，有效界定個體的身份認同階段，向有經驗的老教師和專家學習，利用現有的反思成果，整合和構建有利于個體身份認同的專業學習共同體。
3.2 基于主體性建構的體育教師專業學習行為
體育教學具有理論引導和技術與技能支撐的雙重性，體育教師學習的專業理論與專業實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現的障礙，不同體育教師的主體性建構策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業學習行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關教師專業學習行為的3層次模型，認為格式塔層次、教師實踐知識層次和構建學習理論層次是構成教師專業學習層次不可或缺的內容。用三層次模型來解釋基于主體性建構的體育教師專業學習行為也是很適用的。格式塔層次以專業學習階段的實際運動經驗為基礎，通常由一些無意識的實際運動經歷構成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術技能學習行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習，可以意識到一部分學習行為將對自己的專業發展會有很大幫助。構建學習理論層次已經上升為體育教師對專業學習情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業學習行為體系，進而提升自己的教學理論水平和實踐能力。
3.3 基于學科發展意識的體育教師專業反思行為
學科發展意識是教師專業發展的前提和關鍵，已經成為許多教師的共識。體育教師學科發展意識就是體育教師在教學生涯中不斷要求專業成長的意識，能夠對教學、訓練等專業素養進行認識、分析，并能夠對自身發展進行規劃和反思[10]。在體育教師經歷身份認同和主體性建構專業發展的過程中，仍有許多教師對專業教學、專業研討、專業交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學科意識發展等環節意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調運動經驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學過程建立學科發展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調相關專業理論在體育教學實踐中的應用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業發展過程中的主體性。“專業反思模式”將體育教師學習到的專業理論與自己的運動實踐經驗鏈接起來，重視體育教師教學實踐經驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經驗。基于學科發展意識的專業反思行為給體育教師專業發展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學科發展意識，這也是體育教師身份認同的關注點，再通過體育教師實施專業主體性建構策略與手段之后開展專業反思，進而提高體育教師專業發展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導的體育教師專業行動循環
“課例研修”要求具有同一身份的教師專業群體根據課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學實踐和體育教師專業發展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業個體之間的合作性要求很高，需要經歷行動學習――專業實踐――專業研修――再學習――再實踐――再研修――總結等環節，如果必要，各環節可以循環反復，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發揮體育教師的主體性，可以構建體育教師專業行動循環體系，將教師的專業行動、專業反思和專業研究結合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業學習，鼓勵體育教師從教學實踐中總結和學習專業發展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業交流常態化。在“課例研修”活動中開展教學經驗評析，是一種以專業為導向的行動循環流程，使體育教師的專業成長需要經過理論外化、群體組合、主體內化的歷程才能實現。
3.5 基于專業認知結構調整的體育教師專業發展圖式
圖式是用來表示結構化的知識與技能的心理學概念，通過中心主題組織程序來表現。教師專業發展圖式以一定的教育教學觀為依托，由與主題有關的學科知識、教學法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學科，不同專業發展階段的教師在專業認知結構上呈現出不同的特征。專家型體育教師在教學實踐中往往積累了大量專業發展圖式，這些專業發展圖式是教師在長期從事體育教學實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結構不良性問題，及時調整自己的專業認知結構去解決和創生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創新自己的專業認知體系，繼續生成新的專業發展圖式。這就需要從系統與全面的視角分析體育教師的專業認知結構，它應該包括教師專業參與前期的體育理論知識儲備與技術技能準備，專業參與中期的教學實踐經驗對個人教學觀的驗證與指導，專業成熟期進行的教師間專業觀點碰撞、專業經驗分享和專業共識達成的過程，以及對自己的專業認知結構做出持續周密的思考和積極主動的調整，有利于體育教師對自己專業發展圖式中遇到的問題和獲得的經驗進行有效的分析、總結。
4 模型的構建
4.1 構建概念模型
在確定構建模型的關鍵要素之后，可以按照各要素之間的內在邏輯聯系設計基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認同的基礎之上，是個人意識到自己作為體育教師所應擔負的教學責任、教學義務以及應秉持的教學理念和必備的教學基礎。通過個體探索與運用主體性建構策略，構建專業學習共同體，在專家引領和同伴互助的條件下，開展專業反思。專業反思階段可采用專業實踐評估、專業培訓跟進、專業知識技能的交流與分享、專業評價與反饋等形式，然后經歷行動學習――專業實踐――經驗總結的環節，指導專業行動循環，構建符合體育教師個體實際的專業理論與實踐學習層次，改善個體的專業學習行為方式，生成與創新適合個體的專業發展圖式，促進個體的專業化發展進程。
圖1 基于身份認同與主體性建構的體育教師專業
發展概念模型
4.2 構建實體模型
實體模型是對概念模型各構成要素之間關系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認同和主體性建構的要求，又要處理好各項外部干預條件的影響。構建實體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認同與主體性建構的體育教師
專業發展實體模型
1）教師工作坊提出和發現問題。
教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學專題進行系統深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型的流程起點，也是體育教師專業學習共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業特長分配研討任務，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應專家。
2）專家引領與專業學習。
根據教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學校體育領域的專家就某一教學問題指導教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學法的原理給予學員方法論上的引導。同時要根據體育課程的性質與特點，運用專業的思維方式學習分析各種教學現象的能力，指導體育教師學會終身從事專業學習的方式與方法，積極構建適合個體的教學思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業學習策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業反思做準備。
3）課例研修與專業反思。
課例研修要求體育教師要善于發現和凝練教學問題，結合個人教學實踐，形成教學案例，通過行動、實踐、研修、總結等可循環環節，運用同課異構的方式，開展聽評課和展示課等教學活動，尋找個體與他人或群體間的專業實踐差距，有利于體育教師有效開展專業反思，形成研修總結，指導教學實踐活動。體育教師專業反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學實踐的內容和成果，尋找不足，也可以反思專業學習共同體中同伴的教學過程，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。在開展專業反思的過程中，要通過專業反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環節，形成主體性建構的反思材料，使其成為專業學習共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實體模型中最自由的環節，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環節中，教師們根據自己研修和反思的材料，自由發表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現個體不能解決的教學問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業發展的一條高效途徑。由于每所學校的體育教師人數有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學校體育教學實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學問題，它倡導體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關系氛圍，也將有利于體育教師開展教學行動研究時教學資源的互用與互補。
5）開展行動研究。
教育教學活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學實際情境，得出相應研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結論的教育研究方法，它非常強調參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業發展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領和同伴的幫助下，面對自己的專業發展實踐提出問題，確定行動研究目標，制定詳細的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業發展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業發展方向并做及時的調整與改進，將研究行為融入到自己的專業發展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業發展的研究者和實踐者，并能有效促進專業知識增長和專業素質提升，形成個性專業經驗和專業能力。
6）形成經驗與能力提升。
體育教師的專業知識和技能水平與體育課堂教學質量密切相關，嫻熟的運動技能、恰當的教學安排、良好的身體素質和科學的教學環節都會對體育課堂教學的成功與否產生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業發展過程中總結與形成的個體專業經驗的影響。專業經驗的形成與專業能力提升相輔相成，將專業發展經驗轉換成專業能力是提高體育教師專業素養的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學理論知識儲備和技術技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內容，使體育教師提高專業發展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業精神與職業信仰，不斷提升自己的專業訴求，同時在提升專業訴求的過程中形成與總結新的專業經驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現真正意義上的專業成長與進步。
7）專業自信、專業精神與外部預設、內部干預對實體模型的調節作用。
樹立專業自信、提倡專業精神是體育教師進行身份認同的首要前提，外部預設和內部干預是體育教師主體性建構專業發展模型的主要手段，它們對基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型具有重要的調節作用。在教育行業組織中，體育教師擁有非常明晰的職業特征和行業標準，較之社會其它行業的從業者而言，體育教師較容易獲得專業自信。問題是，在學校，體育教師與其它學科教師相比，不具備任何專業發展方面的優勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現狀。我們認為，當體育教師面對不同人群時，其對自身專業身份的認知會有差異，他們獲得的身份標簽也會不同，合理的身份認知會為體育教師提供良好的專業自信，體育教師在實現專業發展的同時，需要體現自己的專業特質。專業精神表現為體育教師對其所從事的專業具有認同感，這種認同包括對自我、專業價值和專業組織的認同，也包括對體育教師專業身份的理解和認知。專業精神具有內隱的特征和多種外在表現形式，它通過體育教師的教學能力、教學風格、教學方式、教學智慧等形式展現出來，需要體育教師在教學實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現專業發展愿景。
在專業發展過程中，來自體育課程與教學目標的確定、內容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預設條件，對體育教師的角色調整、專業身份歸屬等方面提出了挑戰，傳統的體育課堂教學方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學質量的保證者，也是體育課程與教學改革的執行者，更是自己專業發展的主導者。因此，體育教師需要通過更新專業認知、強化專業發展動機、拓寬專業發展視野、激發專業發展興趣、樹立專業發展意愿等個體內部干預途徑，彰顯專業發展精神的力量，通過主體性建構長遠的專業發展愿景，來尋求個體專業發展中的獨特感受與判斷。
體育教師專業自信、專業精神所表達的是對個人專業身份的一種認同，需要通過專家引領、專業學習、課例研修、專業反思、交流分享、同伴互助等環節去概括和闡釋，最終使體育教師的專業信念與態度、個人特點與專業性質實現匹配，個體價值觀與專業價值觀達成一致。外部預設、內部干預屬于主體性操作層面，面對來自專業發展外部環境的諸多預設問題，體育教師既要有充足的認識，又要具備個體內部進行干預的能力，通過行動研究、專業經驗形成、專業能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。
5 總結
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型，有利于體育教師辨識自己的專業身份和專業群體歸屬。在獲得專業身份認同的基礎上，體育教師通過主體性建構策略，發現專業發展中的諸多問題并進行解決，實現專業知識共享。該模型把體育教師的專業自信、專業精神等身份認同方面的要素與主體性預設和干預方面的要求結合起來，能夠更好地指導體育教師專業發展過程中的自覺和自省水平。教師專業發展模型的構建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業發展現狀的基礎上實現主體性發展的目標，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業發展路徑。在提出假設的基礎上，通過對組成模型的各要素之間的聯接關系進行論證，嘗試構建對大部分體育教師都適用的專業發展流程。
本研究認為在構建體育教師專業發展模型的基礎上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關系做適合于自己專業發展水平的對應和排序，形成符合自己專業發展要求的知識體系，并和自己的教學實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業發展進程會呈現出不同的個性特點，如果對自身的條件認識不足，該模型并不一定符合體育教師專業發展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業實踐中對經過努力學習獲得的知識與技術技能進行專業反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業發展思路。
該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業發展中的一些內隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關體育教師專業發展取向問題，由于這些問題往往呈現出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關涉到體育教師順利實現專業發展不可或缺的重要素材。所以，在后續的研究中，將通過模型對體育教師的教學藝術、教學風格、教學習慣和教學機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業成長環境和專業生活中，通過體育教師的專業生活世界去驗證和調整模型的內部結構，為處于不同專業發展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業發展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業發展結構提供更多的思路與方法。
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體育游戲是小學階段體育教學中不可或缺的一項重要內容，特別是在《新課標》的推進下，小學低段的體育教學應以游戲為主，使學生在“樂中學、學中取樂”，達到娛樂性與趣味性相結合。體育游戲活躍課堂氣氛，讓學生的個性得到充分的發展，使學生在主動快樂氣氛中學習體育，取得顯著的教學效果的作用更突顯了體育游戲在小學體育課堂的重要性。
【關鍵詞】
體育游戲；小學體育課堂；合理運用
1.引言
體育游戲融體力開發和智力開發于一身，集知識性、趣味性、娛樂性為一體，深受人們喜愛，在學校體育教學中占有十分重要地位。體育游戲形式生動活潑、內容豐富多彩，不僅是少年兒童喜愛的活動，也是他們認識自然和社會，加強互相了解，發展智力、能力的一種教育手段。少年兒童經常參加體育游戲，一方面可以發展他們跑、跳、投等基本活動能力，全面提高身體素質；另一方面，游戲一般都具有一定的規則和競賽因素，因此，可以培養學生遵守紀律、朝氣蓬勃、團結互助的集體主義精神和機智、勇敢、果斷、頑強等優秀品質。
體育游戲在體育課堂中有著如此重要的地位，這就要求我們教師在創編，選擇游戲的時候必須充分了解游戲的特點，合理運用游戲，提高學生對體育運動的興趣，加強學生身體素質。小學體育課中游戲應具備趣味性，能培養學生基本活動能力，兼具德育、培養身心，與主教材搭配一致，同時具有保健性和安全性的特點。
2.游戲在一堂課中的具體運用
2.1體育課的準備部分
在安排準備部分的內容時，選擇的游戲要具有使學生短時間興奮起來，注意力集中，提高學習的興趣，并使機體進入活動狀態的特點。通常在準備活動中有兩類游戲：一是集中注意力游戲，如按教師相反口令練習，報數游戲等，這樣學生就會在短時間內達到精力集中，精神狀態飽滿。二是使身體加快進入運動狀態的游戲。如強度不大的接力游戲，動作反映游戲，各種集體的活動性游戲以及與基本教學內容相近似的各種輔游戲，此類游戲練習的目的是使學生在情景中讓身體關節，肌肉，韌帶得到較全面的活動，使機體進入工作狀態，為基本部分的教學做好心理和身體上的準備。
2.2課的基本部分
基本部分的主要任務是發展學生身體素質，使學生掌握必要體育知識和技能技術，培養學生的自我鍛煉能力等。一般采用三類游戲：一是配合主要教材的輔和誘導性游戲，如持輕物投遠用投紙飛機、投紙團等方式進行，用這些游戲可以提高學生的手臂鞭打的能力。二是配合復習教材的輔游戲，如解決跳遠中起跳騰空步的動作，可選用一定高度的吊球，讓學生起跳后用頭部觸球，這個游戲可以鞏固提高學生的踏跳騰空動作。三是發展身體素質和提高技能，體能的游戲，如30米跑的教學用“迎面接力”的游戲進行等，進行這些游戲都可以發展學生的體能。
2.3課的結束部分
結束部分的任務，主要是通過調整和放松活動，達到放松身心，減緩興奮性，消除疲勞和恢復體力的目的。一般采用輕松、負荷量小、節奏較慢的活動性游戲，如舞蹈，氣功放松練習，放松操，集體在放松動作中按口令做某一動作的游戲等。
3.游戲的具體實施
3.1游戲場地器材的準備
根據體育游戲的內容、性質以及參加的人數和水平等情況，在課前充分做好場地器材的準備工作，這是完成體育游戲的教學任務，達到預期效果的必備條件。場地要平整無雜物，距建筑物要有一定距離，地面的標記、界線要鮮明，組距要合理。器材、教具要簡單實用，投擲器材要放置在劃定的區域內。為了保證游戲能安全順利地進行，在場地器材布置完畢后，最好由教師親自試做1-2次，以便發現問題，及時處理解決。
3.2游戲的講解示范
教師應位于游戲者都能聽得清和看得見的地方進行講解和示范。講解的內容包括：體育游戲的名稱、目的、方法、規則和結果，其中應特別講清楚游戲的方法和規則。講解的語言簡明扼要，生動形象，使游戲者一聽就明白，并有一種躍躍欲試的感覺。講解的方式要因人而異，有所區別。對于小學生，特別是低段的學生，應當多啟發誘導，可采取邊講解邊示范的方法。有些較復雜的游戲，還可采取“嘗試改正”的方法。
3.3游戲的組織
不分組的集體游戲要選擇好引導人，分組游戲則要根據學生的身體狀況、技術高低、訓練水平等情況，使各組的實力大致均衡。常用的分組方法有：報數法、隊長選人法、固定分組法、男女分組法等，教師應酌情采用。一個游戲成功與否，與教師的組織和領導有直接關系。在游戲過程中，教師應觀察游戲者的行動，掌握進程，控制局面。教師對在游戲中出現的問題，要及時補充說明，加以誘導，使游戲正確順利地進行。對違紀犯規的行為要及時制止，并進行教育。教師還要善于觀察游戲者情緒及活動量，運用增減比賽次數、擴縮場地距離等辦法來調整游戲的活動量。游戲的裁判通常由教師擔任，也可由學生推選或教師指定見習生擔任，但教師要全面觀察游戲全過程，保證游戲在公正、準確、安全的基礎上順利進行。
3.4游戲的總結與評價
游戲結束時的評判工作是游戲教學的重要組成部分。學生對游戲活動的結果，尤其是勝與負的評判非常關注。因此，教師在評判勝負時必須根據規則要求，實事求是地做出明確公正的裁決，否則就會挫傷學生的積極性，甚至影響學生對教師的信任。除此之外，教師的評判還應注意多鼓勵那些失敗者，以調動他們的學習積極性；特別是表揚在游戲活動中勇敢頑強、積極拼搏、遵守紀律、關心同伴、熱愛集體的人和事，鼓勵大家向其學習，教育大家爭做這樣的好學生。同時對獲勝者應注意向其提出更高的要求，勉勵他們要謙虛謹慎，以爭取更大進步。
4.結束語
實踐證明，體育游戲在體育教學中有著不可替代的健身作用，合理運用體育游戲，可以豐富體育教學內容，激發學生學習、訓練的自覺性，從而為不斷增強學生的身體素質、熟練掌握基本技術、提高訓練水平，這對于達到良好的教學效果，保證教學任務的完成。
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作者簡介：
馬曉燕，女，小教一級，研究方向：小學體育教學。
對于隴南市中小學參加培訓的體育教師來講，“什么樣的內容是最有價值的”？也就是說培訓課程設計應秉承什么樣的理念和原則是落實好培訓工程的關鍵。因為，“培訓課程”一頭緊系著“培訓工程”的美好愿景，一頭關乎著廣大教師的業務提升、專業成長和推動教育水平的不斷提升與發展，因此，關鍵在于扎扎實實做好培訓課程的價值定位和設計工作。這就要求課程設計從價值定位到目標構建再到內容選擇等，一方面要緊扣參訓教師的工作實際和個人實際———這是“立地”，另一方面要體現積極的先進的教育教學思想、態度、理念、模式、方法等內容一一這是“頂天”，即應緊密結合“培訓工程”的宗旨并結合參訓教師的實際，是實施好“培訓工程”的內在要求，也是引領教育教學改革和推動教師向更高更專業的方向發展作用的體現。縱觀隴南市中小學體育師資隊伍的現狀，他們的成長途徑主要有二：一是由班主任、部分體育愛好者或有一定體育特長的教師，通過長期在教學實踐中的不斷反思提高的循環發展，目前，占體育教師比重較大；二是少數體育教育專業畢業生或當地體校畢業生組成的師資隊伍；三是部分學校或領導有目的的培養，通過優秀教師的傳幫帶、外出參加培訓、研修再加上自主學習、反復錘煉而成長為體育教師。三者看似各不相同，但卻有一些共同點，即反映了隴南市中小學體育教師的成長規律：熱愛教育事業；長期實踐，反復錘煉；優化人才資源，傳、幫、帶；層次不同，逐級提高；進修培訓，加速發展；優勝劣汰，時時更新。具體結構可通過表1（參訓學員結構一覽表）進一步了解。通過表1中參訓學員信息，可以看出中小學體育教師的基本情況為：男女比例不平衡，以男教師為主；學歷層次以專科為主，中專生仍占一定的比例；職稱以中級為主，高級較少，幾乎沒有；年齡結構合理，但遺憾的是每期的50歲以上者，基本是以完成培訓任務為主；體育師資以語文、數學、英語等非專業學科教師為主體，并且近三分之一參訓教師沒有承擔體育教學工作，申請參加體育課程培訓，一方面認為比較輕松好過關，另一方面覺得可以鍛煉身體等。整體上看專業師資隊伍規模不大，層次不高，素質急待提高。長期以來，隴南由于特殊的地理位置、經濟、文化和教育等因素的影響和制約，體育教師隊伍整體素質偏低，專業提升緩慢，隊伍不穩定、流動性大，結構不均衡，整體存在專業發展學習動力不足和研討氛圍不濃，教師主要職業活動受限于學校的狹小天地，加之領導重視不夠和繼續教育投入少及缺少制度保障等原因，使得體育教師外出進修學習和培訓機會較少甚至缺失。因此，培訓課程設計的核心要素應充分考慮參訓教師的特點與需求及課程特性，既要考慮到培訓課程的針對性、實效性，又要考慮到課程內容的時代性、前瞻性、連續性和可發展性。
二、農村中小學體育教師培訓課程目標和內容
課程目標和內容不僅指參訓教師缺失的教育教學、學科教學和教研知識、方法、技能及能力的建構和提高，更要關注和發掘蘊藏在農村骨干教師身上的“閃光點”、優勢和潛能。不同的課程定位產生不同的課程目標體系，進而對課程內容的選擇也不同。綜合相關研究表明，英法德美日各國中小學教師職后培訓的定位大致有兩種：一是為了取得資格或學位，二是旨在提高學校教學質量，在課程內容上前者偏重于理論性，而后者立足于實用性③。從隴南市“培訓工程”的宗旨來看，應屬于后者，那么課程內容的實用性就是課程內容體系構建的核心要素。（一）農村中小學體育教師培訓課程目標以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以培養造就高素質專業化教師隊伍為目的，通過開展培訓通開課程和專業課程達到以下目標：1.了解國家關于體育教育教學工作的政策、法規，提高教師的職業認同感和責任感；了解體育課程發展與演變的基本趨向，為豐富和開辟校本課程拓寬思路，積極開發學校所在區域民間、民俗體育資源，開設學校特色體育課。2.養成實施新課程的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀和質量觀，提高教師實施新課程教育教學的自覺性和勝任力；3.掌握義務教育階段各學科課程教學改革的基本情況和經驗教訓，研讀所任學科的課程標準，探討有效教學的方式方法，反思自己的教學實踐，提升學科教研能力；4.強化教師教學技能，掌握現代教育技術手段，提高教育教學水平。（二）農村中小學體育教師培訓課程內容通過分析上表可以看出：在培訓課程內容的設計上主要以“實踐取向”為主體，進行了系統、靈活、前沿、分層分類等特征，強調針對性、實用性和全面性。首先，在培訓課程理論與實踐內容比重的選擇上以實踐為主體，這是與參訓學員的結構特點和需求相一致的，是對體育教學基本技能和能力的補償培訓；其次，培訓課程內容共分三大模塊，涵蓋了近現代我國學校體育思想發展與變遷、基礎教育改革以來我國學校體育形勢、2010年學生體質健康標準調研結果、我國近現代體育課程的發展與變遷等5個專題講座，另外還包括2大模塊共8個課題的體育教學能力培訓以及教學觀摩與評價，每個專題都有明確的目標要求，圍繞體育教學對教師進行學科知識培訓和學科教學新理念新方法、新思路、新趨向的引領；第三，專業課與學校綜合培訓課程方案緊密結合，在內容體系的構建上形成了分層、分類設計，既反映教育教學的知識和能力，又重視思想、情感、意志、個性品格等內容，并在內容組織實施上體現實踐的特點。同時，又緊密結合“培訓工程”總課程方案內容，如教育政策法規與教師職業道德、新課程理念及實踐、學科教學理論實踐與研究、多媒體課件制作與應用、教學簡筆畫、教學基本技能訓練、文化素質提升、專家引領等課程，以促進教師對課程作用的價值判斷能力、將資源轉換成課程的能力、系統化構建課程內容的能力、有效組織與有效實施的能力和自我評價與自覺調適的能力。
三、農村中小學體育教師培訓方式
培訓方式是培訓課程有效實施的重要途徑，也是培訓目標達成與否和內容習得的活動方式，它對培訓效果和質量發揮著積極的作用。在對老師們進行培訓時，既要關注他們是成人的學習特點，更要注重通過培訓課程學習讓他們體會到被關懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發和維持后續專業發展行為。通過交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓既有理論也有實踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓者的強勢灌輸，他們認為在富有平等和諧交流的活動中，更能發揮激勵、支持和釋放個人優勢、拓展和維持個人良好人際關系及知識和技能的習得。因此，統籌每位教師個人優勢、所在學校及社區優勢和培訓單位自身及環境優勢，進行有效培訓活動方式的選擇和組織，為教師培訓提供較為理想的活動方式，值得培訓者潛心探究④。通過幾年承擔培訓課程實踐，結合“國培計劃”的有效方式和手段，認為培訓的有效方式有以下幾種。
（一）“講座+案例+研討”式。該模式適合于通識理念或專業課程研討類的專題培訓。具體實施辦法為，教師講解導入呈現案例培訓者和受培訓者之間或受培訓者相互之間運用新理念對案例進行研討教師歸納總結。以上為一個循環，可以視其內容和研討情況，設計不同的教學循環。
（二）觀摩+模仿+點評”培訓模式。這種模式適合于各種體育教學技能內容的培訓。具體實施辦法為，參訓教師直接參與模仿練習體育教學技術，或教師觀摩示范課（可以是視頻資料，也可以是實踐類示范課）培訓者和受培訓者共同點評示范課內容，學習示范課中的教學理念和技術受培訓者運用學到的理念和技術做示范課，其他受訓者和培訓者共同點評，重新設計和完善、組織實施教學。
（三）“展示+自評+他評”模式。在培訓后期，每個受訓者必須進行一輪說課訓練，或者提供一節自認為滿意的“優質課”，向培訓者和其他受訓者展示，并在自評基礎上接受培訓者和其他受訓者的點評，然后針對存在的問題和好的建議進行改進和完善，再次展示，循環實施⑤。
（四）培訓評價方式培訓評價是一定時期培訓任務完成與否的衡量標準。對以隴南為主體的體育教師來講，培訓評價也應分層、分類予以實施，主要從以下兩方面展開。考核評價模塊一：重視其體育教學基本動作技術的規范性，如體操教學中全國第三套廣播體操、武術基本動作、正確的田徑運動技術及不同運動項目的基礎知識等。針對參訓學員的特點，在培訓技術與技能考核與評價層面，我們要求承擔體育教學任務的參訓教師必須“學會一操，練會一拳，熟練一項”，即至少學會一套最新的廣播體操，學習掌握或規范一套武術小套路，如五步拳、少年拳等，熟練掌握某項運動的基礎知識、技術與技能，包括場地規格、畫法及規則要求等，因為大部分參訓學員不是體育學科的專業教師，他們對體育教學的理解和認識以及技術動作均需進一步提高；沒有承擔具體體育教學工作的參訓老師可以了解、欣賞和評價相關運動知識或教學比賽。考核評價模塊二：應考慮到成人學習的特點，對理論內容的了解和學習可以通過撰寫體育論文，單元或某一運動技術教法創新，具有特色的民間、民俗體育活動展示，培訓心得體會，體育器材制作方法與經驗交流等方式靈活進行，將學、練、評、反思融為一體，講求應用性，重視方法和技巧的掌握；針對部分非專業參訓學員，可以就自己所代課程或熟練專業［注釋］按要求完成相關培訓考核與評價等。
四、結語
>> 美國高校師資隊伍國際化培養模式探析 高校師資隊伍國際化問題探討 國際化背景下的高校雙語師資隊伍建設研究 遼寧省普通高校體育師資隊伍國際化建設研究 培養創新精神，促進師資隊伍國際化建設 構建激勵機制，加強師資隊伍國際化建設 關于一流大學師資隊伍國際化的探討 地方高校師資隊伍人本管理模式創新研究 對高校師資隊伍建設模式探討 基于績效管理模式的高校師資隊伍培養創新研究 高校師資隊伍培養機制問題研究 西部地方高校師資隊伍建設面臨的問題及對策 地方高校師資隊伍建設應處理好的幾個關系 對地方普通高校體育專業師資隊伍現狀的研究 談地方高校師資隊伍建設的科學發展 論地方高校師資隊伍建設的良性發展 地方轉型發展高校數學專業師資隊伍建設的思考 地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設的思考 地方特色高水平高校的師資隊伍建設思路與措施 地方本科高校轉型之師資隊伍建設探討 常見問題解答 當前所在位置：l
（2）積極推出留學資助項目，加強教師國際化培養
地方高校一直將教師出國深造、交流和科研合作作為地方高校師資隊伍國際化建設的主要途徑之一，有目的、針對性的優先選擇重點學科和重點項目的學科專業帶頭人、青年骨干教師到世界一流大學進修、深造和項目合作。鼓勵青年教師出國培訓、進修，提高地方高校青年骨干教師的學術水平和教育教學能力，也是地方高校選派公派留學與交流的主要方向之一。據中國國家留學基金管理委員會、年度報告顯示，青年骨干教師出國研修項目的執行有力地配合了教育部“高層次創新型人才計劃”的實施，推動高校與國外著名大學、科研機構的強強合作和強項合作，為高校教師隊伍建設及創建世界一流大學提供了人才保障。
（3）積極開展國際合作、交流工作，營造國際化氛圍
隨著高等教育國際化日益升溫，強化國際合作與交流對學科建設的支撐與服務功能，利用國際合作與交流創新和助推各層次人才特別是高層次人才培養模式，引領與支持地方高校的高水平教學和科研工作，提高地方高校師資隊伍國際化的水平，國際合作、交流工作在地方高校國際化建設中的作用和重要性日益顯著。地方高校積極開發和利用自身的優勢和資源，開展多種形式的國際交流與合作，參加多層次的國際學術交流，國際交流的力度明顯加強、合作交流范圍逐步擴大，提高了國際化教育競爭力。例如：浙江工業大學2012年獲批國家高端外國專家項目1項，國家教科文衛重點引智項目計劃1項，浙江省引智項目3項。引智專家來華工作19人次，聘請外籍專業教師和語言教師22人，全年組團出訪8批次，教職工因公出國（境）參加各種學術活動120批、243人次，接待國（境）外來訪團組31批、229人次，來華留學生人數1709人。成立“越南研究中心”，開展國別組織研究。
（4）實施國際化戰略，加強境外校際合作
地方高校把師資隊伍國際化建設放在了教育發展的戰略意義上，對內加強對老師的培養，國際化理念的建立、語言文化水平的提高、教育思想的更新、教學方法的創新，開設國際化課程，提高自身的國際教育競爭力。對外加強國際宣傳，引入國外教育資源，借助中外合作辦學、建立國際合作團隊、中外合作項目等形式，加強與國外高校、教育研究機構的聯系，通過教師互訪、項目合作、學生交流等途徑加快地方高校師資隊伍國際化進程。例如：西北政法大學2010年與韓國國立江原大學、忠北大學、日本桐蔭橫濱大學新簽訂校際交流協議3個，與美國北阿拉巴馬州立大學簽訂合作辦學協議1項。與美國福特基金會、亞洲基金會、麻州法官協會開展的刑事辯護律師培訓、行政法與行政程序項目、中美法官實務交流等項目交流頻繁，進展順利。與香港法律教育信托基金、美國福特海斯大學、德國錫根大學、韓國地區的學術交流、交換生項目進展順利。
國內地方高校師資隊伍國際化的困境
（1）高等教育國際意識有待進一步提升
地方高校的地域性和歷史性等因素在某種程度上決定了其國際視野還需進一步開闊，國際意識進一步提高。國際化課程體系的匱乏和不全面，理論和實踐并重的國際化人才培養模式的不完善，國際化師資緊缺或重數量輕質量，國際交流中重“索取”輕“對話”，海外培訓重業績輕效果，合作辦學對辦學規模、辦學條件的重視不夠等現象要求地方高校在師資隊伍國際化建設中從上到下提升國際意識，深刻認識師資隊伍國際化的必要性。
（2）師資隊伍國際化建設資源有限
國家把高水平大學定位在大力推進世界一流大學和高水平大學建設的國家發展戰略高度，政策上的不斷傾斜決定了地方高校師資隊伍國際化建設上資源有限。地方高校的國際宣傳力度不大，國際影響力小；教師境外培訓數量有限，致使論資排輩現象出現；教師短期培訓較多，科研、交流及學習不能得到預期的效果；對海外人才的吸引力弱，引智不占優勢。
（3）學科建設的差異導致師資隊伍國際化整體水平不高
地方高校在學科建設上由于歷史發展的原因普遍是參差不齊，個別學科的突出是在一定程度上體現了地方高校的辦學特色，但也一定程度上制約了師資隊伍國際化的進展，學校資源上的傾斜，優勢學科發展迅速國際化水平較高，其他學科教師的積極性不高，其國際化水平也就有限，由“木桶原理”可知地方高校師資隊伍國際化水平還需大幅度提升。
（4）科學的師資隊伍國際化管理體制不完善
靈活多樣的海外高層次人才引進機制，創新的人才激勵機制，完備的教職工培訓體系，完善的教師專業發展體系，健全的海外高層次人才的專業技術評聘體系，開放、嚴格的師資隊伍選派選拔機制，體制上的不健全、不完善也制約了地方高校師資隊伍國際化建設。
國內地方高校師資隊伍國際化的培養模式
（1）提升國際意識，加強師資隊伍國際化培養
知識、政治、經濟的全球化高速發展，推進了地方區域經濟的國際化進程，給地方高校的國際化帶來了機遇和挑戰。地方高校應在推廣國際化意識，積極借鑒世界一流大學先進的管理經驗，結合地域特點和自身特色，制定師資隊伍國際化發展戰略規劃。引進國外的先進教育理念和科學教學方法，開設國際化課程，堅持理論和實踐并重的國際化人才培養模式，一方面為地方區域對外經濟發展培養國際意識強、熟悉國際規則、精通國際語言的人才，另一方面吸引國外留學生，提高國際知名度。在“引智”方面，既要注重數量，優化師資隊伍學緣結構，也要加大國際優秀人才和高端學者的引進，加快學科建設和科研工作。鼓勵教師參與國際學術交流、項目合作的同時，強化教師的創新觀念，能夠發現問題、提出問題和解決問題，與國際學者“對話”，提出自己的學術理解和科研成果。在教師培養上要明確訪學計劃，跟蹤服務，過程管理，強化考核評估制度建設。
（2）強化社會服務意識，加大地方扶持力度
地方高校作為地方教育的龍頭，社會服務是地方高校的三大職能之一，理應成為地方經濟發展和社會進步的排頭兵，為地方的經濟和社會發展培養人才，開展科學研究加速知識轉化為生產力，做好高等教育大眾化服務工作，建立覆蓋面寬的終身學習網絡，引領地方特色文化構建。密切關注地方區域性經濟、社會和文化的發展方向，強化地方高校的社會服務意識，必然得到地方政府和企業的扶持，在政策上、資源上給與傾斜。地方高校與區域社會經濟互為依托、相互促進，雙贏賦予了雙方合作的動力，地方的關注和扶持給了地方高校國際化發展更大的平臺，大幅度提高國際知名度，靈活多樣的人才引進政策，大量國際化建設的資源投入。
（3）創新高等教育區域化，推進師資隊伍國際化發展
重視地方區域經濟建設和社會發展的需求是地方高校的特色，區域經濟的發展離不開地方高校，隨著區域經濟一體化的產生和發展，“立足區域，制勝全球”的提出，把人們的視野逐漸由“全球”轉移到了“區域”上。為適應區域經濟一體化的需要，地方高校由行業或部門院校合作走向了聯合辦學、合作辦學、聯合教學的周邊區域合作為主的模式，在學科和制度建設、人才培養、隊伍建設、社會服務、科學研究、協同創新及公共資源建設等領域實現合作， “資源共享、優勢互補”，推動了高等教育區域協同創新發展。提高了地方高校的整體實力，提升了國際知名度，加強了教師的流動性，構建師資隊伍國際化新模式。
（4）突出辦學特色，增強師資隊伍國際化競爭力
地方高校是推動區域發展的重要支撐力量，認真分析地方高校地域上的獨特性，歷史文化的沉淀，認清自身的資源和優勢，尋找價值性高、獨特性強的辦學風格和特征，重點培育特色文化，以特色求生存，以優勢求發展。地方高校辦學特色是地方高校的生命力和競爭力，突出辦學特色，提高地方高校的國際知名度和國際吸引力、凝聚力，以特色吸引、凝聚人才，以特色促進國際化發展，提升師資隊伍的國際化水平。例如：南京審計學院圍繞 “特色、質量、國際化”辦學理念，采取引培并舉的方式，推進師資隊伍國際化進程。五年來，引進具有海外學歷或具有1年以上海外訪學經歷的教師23名（其中海外博士7名）；實施“海外訪學計劃”，選派31名教師赴國外研修；依托合作項目平臺，選派專業教師出國研修；鼓勵教師參與執行行業國際任務，遴選12人次教師奔赴美國等10個國家參與聯合國審計委員會的審計工作，提升了教師專業實踐的國際競爭力。
（5）“引進來”、“走出去”，加強教師國際化流動
高水平的師資隊伍是高校不斷發展的基礎，教師的素質關系到高校的教學、科研和管理水平，師資隊伍國際化建設的重要任務就是促進教師之間的國際流動。高校教師的國際交流成為地方高校師資國際化建設的主要內容和形式。堅持“引進來”與“走出去”兩手抓：加大力度、創新機制引進國外智力，建立海外高級人才數據庫，招聘國際學者和國際高端人才；邀請世界學術大師、知名學者來校訪問、授課、教學科研合作與交流，推出訪問講席教授和訪問特聘教授計劃，設立名譽教授或客座教授；國際合作辦學，與國外大學建立互訪制度，加強教師流動，教育資源共享，教學、科研合作；國際人才的引進，優化了師資隊伍結構，推動了學科建設的發展，提高了地方高校教育和科研國際化水平。“引進來”的同時，還要“走出去”，選送青年骨干教師、學術帶頭人和研究生去國外一流大學學習培訓、訪問、授課、項目合作或進修，促進學術的國際交流，吸收先進的教育理念、教學方法、科研方法，開闊教師的國際視野；在國外建立“孔子學院”，宣講中國優秀傳統文化，提高學校的國際知名度；提高師資隊伍中國外一流大學博士學位、高等教育機構和科研組織的工作經歷比例；鼓勵教師加入國內外學術組織，積極參與學術活動，在各領域爭取更多話語權，提高學校的學術地位和聲譽。
（6）加強學術梯隊培養，提高師資隊伍國際化水平
地方高校以創新型人才培養和科技、知識創新推進社會發展，教育創新和科研創新的主體是師資隊伍中以學科專業為依托構建的學術梯隊。學術梯隊具有學術性、方向性和穩定性等特征，學術梯隊的建設首先要有集教育、科研、開發實踐和管理于一身的學術帶頭人，既能保證學術梯隊的學術權威性，又能引導明確的研究方向，還能提高學術梯隊的凝聚力。學術帶頭人的國際化水平代表著地方高校學術梯隊的國際化水平。在學術梯隊的國際化培養中，要加大學科帶頭人的培養力度，積極參與或組織國際交流與合作，熟悉學科前沿發展方向，鼓勵學術帶頭人任職于國際科研機構、國際學術刊物、國際一流大學和國際學術組織，增強學術帶頭人在國際學術界的影響力。學術骨干是學術梯隊建設的中堅力量，通過進修、訪問、項目合作等形式的學術交流提高學術骨干的國際化水平。學術人才的引進是造就學術帶頭人、構建學術梯隊最直接的辦法。地方高校在人才引進上要不拘一格挖掘國際智力資源，引進具有國際競爭力的學科帶頭人和學術骨干，推動人才合理流動，提高地方高校高等教育的核心競爭力。
參考文獻：
[1]浙江工業大學網.浙江工業大學2012年工作總結.2013.3.21. [EB/OL]
[3]中國教育新聞網.2013.10.01. 尋找高校在區域發展中的角色.杜云英. 《中國教育報》2013年10月1日第7版
2013年10月29日至11月2日，呼倫貝爾市阿榮旗教育局舉辦了首屆教學科研周活動。122人參加會議，展示了36節觀摩課，400多位教師參與科研周活動，達到了全旗教師的25%。本次科研周包括校長論壇、觀摩課、說課、評課、區域連片教研、在京掛職鍛煉匯報等內容。
年度主題――聚焦課堂！
“科研”固然不能靠“周”或者“年”來一勞永逸，教育科研是長期的、常態的、永恒的主題，但通過集中展示中小學課堂及教研的現狀，有助于喚醒教育人的科研意識，從而邁出由經驗型教學向科研型教學轉型的步伐，這未嘗不是一件好事。
“向所有人提供受教育的機會是‘勝利’，那只是‘空洞的勝利’”，這是聯合國教科文組織在達喀爾會議上通過的《全民教育行動綱領》中的一個重要論斷。達喀爾會議明確提出：世界教育的發展目標應從全民教育向全民優質教育轉變。
這是世界性的難題，也是阿榮旗面臨的難題――在基本辦學條件實現飛躍之后，下一步如何通過規模發展轉變為內涵式發展，實現基礎教育的根本“轉型”。
2008年，阿榮旗作為內蒙古地區最后的“兩基”達標的旗縣，通過了國家驗收。這是教育上的里程碑，它意味著：二十多年來為改善辦學條件，為使“每個孩子都有學上”，國家、自治區及地方政府可謂竭盡全力：一系列的“工程”（危改、寄宿制、一二期義教、兩基攻堅），“兩免一補”，“免費教育”，半個世紀甚至百年來的歷史欠賬基本還上了，辦學條件終于發生了翻天覆地的變化。僅2012年，阿榮旗就投入項目建設資金3.28億元，建成了即使放在京滬等地也屬于高檔的阿倫中學；阿榮旗第一中學遷址建設項目啟動；完成了7所學校風雨場館建設任務，扭轉了高寒地區冬季體育課難上的困局；為5所學校新建了塑膠跑道；完成了鄉鎮23所學校326套“班班通”建設任務；學前三年幼兒入園率已達88%；青少年校外活動中心建成并投入使用，先前只有大城市才有的少年宮也出現在這片曾叫“屯”的土地上……
一位老校長感慨地說：“過去娶媳婦的夢敢做，可是阿榮旗的學校變成今天這個樣子的夢不敢做。”
辦學條件發生了根本性變化后怎么辦？下一步的路子怎么走？中國教育如何與粗放、高耗、低附加值的中國經濟一起來個“華麗的轉身”？怎么才能把“空洞的勝利”變成“實在的勝利”？使我們的教育，起碼是義務教育，實現“既公平又卓越”，追求教育的均衡發展，追求每個孩子人生起跑線的近似，追求人長遠、和諧、全面的發展？
“公平且卓越”是中國乃至世界教育追求的目標。“公平”，使每個國民能享受到基本相當的教育環境和條件；“卓越”，使每個孩子都享受到優質的教育。
這是阿榮旗乃至中國教育面臨的大課題、大難題。
提升教師、轉變模式、聚焦課堂、回歸本質：阿榮旗的思路與打法
何為優質教育？不僅僅是校園的豪華，不僅僅是設施的洋氣，甚至也不僅僅是升學率的簡單提升。2008年“兩基”達標之后，阿榮旗就較早提出“內涵式發展”的戰略。用他們形象的比喻說：先前幾十年我們教育是為解決“溫飽”而奔波，現在終于有能力為“小康”使勁了。何為教育的“小康”？學界的爭論不如老百姓質樸的、直觀的、感覺性的理解：有涵養、有品位唄。不僅要吃飽，還要有營養；不僅要追求物質滿足，還要有精神歸宿。“內涵式發展”說到底就是學校不能僅僅是一個應試的工廠，而應該是一個有品位、有精神追求、有文化向往的、能影響學生一生的精神家園。
內涵式發展與外延式發展的關系，假如打個比方的話：前者是愛情，后者只是婚姻；前者是家，后者只是房子；前者是睡眠，后者只是一張床；前者只是長壽而已，后者才是生命的質量。二者層次與目標有很大差別。
關于“內涵發展”或者“內涵式發展”的提法，在學界是有爭議的――
有人認為，內涵是指物質的本質屬性，內涵必須與特定的“名詞”或者“概念”對應，沒有概念，就沒有內涵。教育部的文件中出現了“內涵式發展”， “走以質量提升為核心的內涵式發展道路”，“質量”又如何能提升呢？層次、水平可以提升，重物可以提升，質量只能用“提高”。從語法修辭上講，內涵只能講“充實”，而不能講發展！外延只能叫“擴展”。無論如何任何事物的“內容”是無法發展的。
如同“素質教育”的概念一樣，學界可以無限期地爭辯下去。但我們可以這樣簡單地理解：外延式發展側重于孩子“有學上”，改善學校辦學硬件，學校形成一定的規模；而內涵式發展則是在“有學上”的基礎上，讓學生“上好學”，受優質教育，受有品位的教育，這種教育是以人的終身發展、和諧發展為歸屬的。
阿榮旗把內涵式發展的重心放在了教師、課堂、學生身上。
教師，所有教育要素中最重要、最核心的要素。學生“擇校”，說到底是“擇師”。阿榮旗清醒地意識到歷史發展中長期積累的師資問題：如教師隊伍整體素質不高，敬業精神不強，專業化程度低，職業型、科研型、專家型教師更是匱乏。抓好的一把撲克牌是不能隨意調換的，只能從永無休止的培訓入手。僅2012年阿榮旗全年就培訓教師2181人次，先后舉辦各類培訓班13期，培訓教師713人次；選派一線教師137人參加市級培訓，選派中小學校長及骨干教師215人到京滬等教育先進地區學習；組織中小學骨干教師584人參加了“國培計劃”培訓，舉辦了愛德中小學英語教師暑期培訓班。同時，阿榮旗還與中國教師研修網建立了合作伙伴關系，共同制定了“共享藍天計劃”，利用教師研修網集中培訓教師532人次，實現了“大規模、普及化、低成本、高效益”的培訓目標。
培訓的效果是明顯的，在科研周期間，記者在聽課、評課、觀看集體備課及校長的發言時發現，今天教育倡導的新理念、新思想、新主張，在不少教師、校長那里是爛熟于心的，雖然在理論與實踐之間還存在巨大的鴻溝，但能分清現行教育的是與非，確實是一個不小的進步。例如，不少老師在思想上認同“學生是學習的主體”“先學后教，以學定教”的課改理念，但評課時，仍然不由自主地退回原點：“你講解的重點突出，學生配合得很好”……
區域聯合教研也是阿榮旗教育內涵式發展的一大思路。他們把全旗的中小學按地理相近和強弱搭配的原則分為五個區域，以城帶鄉，以強帶弱，聯合教研，共享智慧。為了防止集體備課中的兩種不良傾向（一是把集體備課的教案“冷”在抽屜里，仍然憑經驗上課；二是全盤照搬集體備課的教案不再進行個性化設計），他們采用“二分三合”的模式，要求個人復備的教案返回教研協作組。從王杰小學副校長劉慧梅的一份總結報告中可以看到打破校際區域界限連片教研的收獲：你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每人有兩種思想。
校本教研有長足發展。學校是為了掛銅牌子而教研，還是為解決本校問題、個人問題、身邊問題而教研，這是兩種教育觀的反映。從科研周可以發現，很少有校長、教師標榜本校有多少國家級課題、自治區級課題。材料交流的、日志記載的更多的是身邊的問題、身邊的小現象：怎么防止“生活味”取代“數學味”？當學生發現教材上的理論和生活實際矛盾的時候；當家庭壓力對學生學習成績產生影響……
內涵式發展：幾代教育人的歷史使命
科研周活動結束時，沈為聰副局長的一段講話頗為耐人尋味。他說：以“運動”的方式搞教研肯定是有悖于科學精神的，但它是教育科研的助推器，“科研周”可以理解為“破冰之旅”。課堂是一條扁擔，一頭連著課程，一頭連著學生的人生，所以要“聚焦課堂”。課堂不改變，其他的花樣翻新，算不上學校內涵式發展。因此，“聚焦課堂”就是牽一發而動全身的事。課堂效率高，學生才不厭學，過重的學業負擔才能減下來，學生才能有時間和精力參加其他活動，才能有時間讀書、參加社會實踐。
他指出了當前教師和課堂教學亟待改變的問題：不少教師仍然不備“課標”和學生，只備教材；課堂上老師仍然是牽著學生走，而不是引導學生往前走；不少老師只教教材，不教如何學習，不大關注哪些學生學會了、哪些還沒有學會……
本次科研周的主題是“聚焦課堂”。今天的校長，對課堂教學有話語權者有幾？話語權的有無，取決于你是教育家還是社會活動家，取決于你是行政化的還是學者化的，取決于你是忙忙碌碌的事務主義者還是琢磨教育深層問題的專家型校長。
