發布時間：2023-09-25 17:40:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的辯論賽辯論技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為什么看辯論的人越來越少？
為什么對辯論指手劃腳的人越來越多？
為什么現在的辯手個個感覺良好，而觀眾卻不買他們的賬？
為什么現在的辯論成為無聊的口舌之爭？
為什么我一口氣問了幾十個辯手，他們卻都不能告訴我辯論賽是在做什么？
他們還總是說一些諸如“思想的碰撞，理論的交鋒”自己也覺得心虛的話。
倒是一位觀眾來的直接――“辯論賽就是把對方扳倒”。各位辯手，是不是覺得他說的很惡俗？但你們想一想，你們各位在臺上爭得臉紅脖子粗，不就是為了這個結果嗎？說到這，你又不愛聽了。好，我們換一個文雅一點的說法：辯論賽與辯論是不同的，區別在于辯論是一種交流手段，是通過各種不同觀點的碰撞而達成雙方的共識，而辯論賽則是要想辦法證明己方觀點的正確和對方觀點的錯誤。
那讓我們再想一想，我們怎么把對方扳倒？也就是說，你們憑什么打贏比賽？
有幾位高手已經說了，要“劍膽琴心”，“要有智者的當機立斷，仁者的溫文爾雅，憑借放懷天下舍我其誰的胸襟，憑借雖千萬人吾往矣的勇氣，于談笑間指點江山激揚文字.”。如果你有這樣的人格魅力，你不用來辯論了，去隨便做點什么都比搞辯論強。你只是一個平常的大學生。不要對你正在玩的東西抱有那么高的期望。要知道，正常的賽制之下你方發言的時間只有23分鐘，平均每個人只能說5分多一點的話。也就是說你只能說一千多個字。就這一千多個字也是在對方的百般干擾下完成的。沒有時間讓你去表現你那高貴的氣質。還是省省吧。
又有“資深辯手”說了，要靠邏輯、理論和技巧。什么是邏輯？辯題永遠不是辯證的，雙方都不可能用邏輯證明自己的觀點，因為你們誰都不掌握真理。什么是理論？據我所知，目前沒有人知道關于辯論賽的理論是什么。因為它還不是一門學科，根本就沒有理論能幫你去贏得比賽。什么是技巧？話說得漂亮就叫技巧？怎么把話說得漂亮？話說得漂亮給誰聽？對手不會因為你話說得漂亮就認輸的。
說到這，我只能很遺憾的說，至今我還沒能遇到一位能告訴我辯論賽是怎么獲勝的辯手。
如果連這種問題都沒有人能搞懂，辯論還有什么希望？
2
我并不想反對什么，也不想提出什么，我只是在說辯論的現狀。作為一名辯手，我覺得這種現狀讓我很失望。
說到足球，我覺得這個例子舉得很好。是，足球的目的有很多，對于參加者來說，可能是要鍛煉身體，可能是要贏得獎金，也許只是為了吸引女孩的目光……；對于觀看者來說，他們大多是“關注的是在結果刺激下的過程”。這些都沒錯，但這是對足球來說，而不是對足球的職業球員與教練。如果他們只知道足球是“思想的碰撞，體力的交鋒”，而不知道怎么過人和射門；如果他們只知道足球是團隊合作精神的表現，而不知道用什么隊形；如果他們只知道球是要踢到一洞里面，卻不知道如何用11個人與對方的11個人進行進攻與防守；那么足球還可能像現在這樣嗎？我想不會。
可是現在的辯論賽卻是這個樣子，辯手們不知道如何取勝。他們只知道要把對手扳倒，但拿什么可以扳倒，怎么扳才算扳倒。他們根本不知道。人們只是看到4個青年才俊在臺上滔滔不絕，卻不知道他們想做什么。如此下去，辯論還有存在的意義嗎？
另外多說一句，現狀如此，還有人想回避現實，說辯論越來越受歡迎了。看看現在的辯論都成什么樣子了。再看看新浪上關于辯論的討論――“辯論死了？”。我想如果一個東西活得生機勃勃，別人是不會去討論它死沒死的吧。
說到這里，我還是要再問，辯論賽到底是如何取勝的？
如果還是沒有答案，我想大概辯論真的沒有什么希望了。
3
說了這么多，現在是公布我的答案的時候了。
其實很簡單，辯論賽得勝的根本在于――“說服觀眾”。
是不是很失望？是不是很不服？
哈哈哈。當你真正的悟到了這一點，你就可以很自信的說上一句：“只要是辯論賽，只要我在場，沒有不贏的可能。”怎么？不相信嗎？
告訴你，所有的辯手都有一個巨大的錯誤。他們把太多的目光集中在對手身上，忘記了臺下的觀眾才是他們的衣食父母。你的對手會承認你說得對嗎？不會，永遠不會。
你靠什么贏得比賽？靠觀眾心服口服的掌聲，靠評委的肯定。評委也是觀眾的一種，你在說服所有觀眾的同時也要說服他們。
我想這才是辯論賽的出發點，也就是說辯論賽是你和對手擁有同樣多的時間去說服觀眾，誰讓觀眾相信了自己的觀點，誰就勝出。如果你打過夠多的場數，你應該能理解我的話了。
再多說一句，說服不等于迎合，說服不等于討好，說服不等于不考慮對手的說服。
還有，說服就是要無所不用其極的去說服，不要去說那些觀眾聽不懂的理論和邏輯，不要自娛自樂，不要去詆毀別人的說服方法。開放，去接受一切新的作法。
去聆聽你的觀眾吧，去團結你的隊友吧，讓那些“追求真理”的辯手悟虛去吧，讓那些自以為可以永遠欺騙觀眾的辯手退場吧。
一、 管理制度的進一步完善：
二、 新學期的活動：
9月初（即新生軍訓期間）：
1、協會的宣傳工作。我協會會組織人員到新生宿舍看望新生，幫助新生，同時口頭宣傳口協（經費允許的話會有宣傳單），讓新生對口協有一個初步的了解。
2、討論與進一步確定本學期工作詳細計劃,開始準備招收新干事與會員的工作以及籌劃會員迎新見面大會。
9月下旬（即軍訓結束）：
招新工作。將按實際情況招收一定數目的新干事和會員。
10月中旬：
迎新動員大會；今年將繼承上一年收效不錯的活動形式，將迎新和動員結合起來展開。大會中將辯論表演賽作為主要節目，各班準備參加辯論賽選手來觀摩，介紹辯論中的基本技巧。這樣既吸引會員的參加與保證參加人數，能更好地宣傳了“新生杯”辯論賽，拉開新生辯論賽帷幕，起到一箭雙雕的效果。
10月中旬到11月上旬：
第十屆08級“新生杯”辯論賽；我協會將在10月上旬就開始做好辯論賽的宣傳工作，會將關于辯論賽的通知下達到每個班級的團支書手上，由支書通知組織班級辯論隊參加“新生杯”。
1、平時培訓：
三大組根據各組的特點同時有序的進行會員培訓，計劃是每個月進行一次。比如，辯論隊可以每個月放映國際大專辯論賽的視頻，開設有關辯論的講座等等，表演組可以開展朗誦比賽，相聲對決，話劇，小品，原聲配音等活動，演講組則可以進行演講比賽，或者模擬競選現場等等一系列活動。活動的形式多樣，能引起會員的興趣。
2、活動任務：
辯論隊，表演組，演講組本學期各開展一次面向全部會員的活動，可以將08級新生作為主要對象。
演講組：“我的大學—我做主”演講比賽；
表演組：電影原聲配音大賽——my choice ,my voice；
辯論隊：趣味辯論賽
三、經驗學習交流會：
xx年9月11日晚七點在階梯教室二舉行第一次會員大會,演協200多位會員準時參加.我們一起唱會歌,舉手宣誓.廣大新會員們積極提問,增加了對演協的了解,激發了大家競選理事會的熱情.
xx年9月12--15日,協會進行了開學之初的理事會競選工作,老一屆成員們與新一屆成員們多次交流.經過為期三天的面試和筆試競選,一批朝氣蓬勃,心懷熱血的10屆成員加入到理事會這個大家庭之中!
xx年9月--10月,為籌辦"社團杯"辯論賽積極做準備,各部門各團隊各司其職,共同協作!為辯論賽做賽前準備.xx年10月16日,由會長團總負責在階梯教室舉辦本學期的第一次培訓課,辯論培訓課!圖文并用:示例展示、理論解說有機結合！
xx年11月5日在b309舉行針對兄弟社團各參賽辯手的培訓課。各位參賽選手積極發言，詢問辯論賽的相關規則以及辯論技巧！
xx年11月，為期一個月的“社團杯”辯論賽緊張而有序的進行著。辯論賽一共五輪，分初賽、復賽、1/4決賽、半決賽、總決賽，得到了各兄弟社團及管委會的大力支持，演協的新老會員們齊心協力取得了“社團杯”的圓滿成功！
xx年11月23日在b307舉行本學期的第二次培訓課，主持培訓課，為對主持非常感興趣的會員們提供有關主持的必備理論知識和豐富的實戰經驗！
xx年11月28日在階梯教室二舉辦“社團杯”辯論賽總決賽，邀請24個兄弟社團、管委會主要負責人、外校的友好社團負責人以及多次參與海峽兩岸辯論賽的廈門大學特邀嘉賓前來指導！得到湖濱生態大酒店的贊助，各部門各團隊各司其職，將場務工作細致完善的做好。
xx年12月，各部門以及團隊一致要求舉辦元旦晚會，并且都自告奮勇要籌備節目，經過多次的排練，22日中午在b310進行了一次彩排！節目豐富而有趣，令所有人員都異常期待!xx年12月24日在b307舉辦元旦晚會！葛成做總負責人，新一屆成員負責具體事宜，以期鍛煉新人而又能讓活動順利有序進行！
本學期召開三次理事會會議，五次部長級會議，以期理事會所有成員能夠相互認識并加強了解，方便以后工作，也能通過開會的方式廣泛了解會員的心聲，提建議解難題，真正讓大家心系演協發展，做一個合格的演協人！
為了更好的適應這個越來越規范化的社團文化發展模式，協會還需要做更多更大的努力！增強各部門的綜合實力，提高理事會的團結協作能力，提高個人的綜合素質等等。
黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用它來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用它來指導言行。新時代的大學生，我們有著充滿熱情似火的青春，青春的我們聚在這同一片藍天下，讓我們用這場辯論賽證明我們年輕的自信。
二．活動主題
“想要展現自我風采？辯論吧”
三．活動目的
為進一步活躍校園文化氣氛，豐富大學生課余生活，給同學們一個展示自己的舞臺，讓同學們在辯論賽上進行思維的碰撞、言語的交流，促進同學們之間的友誼和交流，提高口才藝術修養，我部特開展此項主題辯論賽活動。希望通過此項活動，每個參賽人員能夠在競爭中求友誼與發展，為實踐社會作鋪墊。
四．活動目標
1、展現大學生的個人魅力風采；
2、進一步提高大學生辯論水平；
3、發掘和激勵有才華的大學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺；
4、增強大學生語言組織表達能力和邏輯思維能力。
五．活動展開
1.活動時間，地點安排
活動時間:
宣傳時間：xx年11月26—11月28日
報名時間：xx年11月26——11月28日
辯論時間：小組預賽（xx年11月3日，4日）
小組決賽（xx年11月6日）
總決賽 （xx年11月10日~12日）
公布結果：xx年 11月13日
活動地點：武漢紡織大學外經貿學院東湖校區
2.活動宣傳
為了能夠成功地舉辦此次主題辯論賽，擴大活動的影響力以吸引更多的同學來加入比賽，特擬定以下宣傳計劃：
a.會議宣傳：組織各班學習委員舉行會議，通知將舉行此項比賽并告知詳情，鼓勵各班學生積極參與。
b.宣傳板宣傳：宣傳板上公示活動流程。
d.擺攤設點宣傳：在教學樓門口設置宣傳點，耐心向有意咨詢的同學講解。
e.媒體宣傳：利用新浪微博、廣播臺、校園論壇等方式傳播辯論賽。
3.詳細流程
（一）大賽前期工作
a.成立大賽主委會
組長：活動策劃書撰寫，大賽協調者。負責此次大賽的運作，由學習部的部長擔任。
副組長：協助組長工作，由學習部的副部長擔任。
宣傳負責人：負責各個學院的宣傳工作，由攤點人員負責。
客服服務人員：接受參賽選手的信息咨詢工作，解決相關問題，由攤點人員負責。
b.確定大賽主題
在校大學生創業是否利大于弊
諸如《非誠勿擾》類的相親節目是否該播放
口才和文才誰更重要
是否贊成同性戀者結婚
大學生廣泛社交是否利大于弊
老人被車撞倒在地是否應該去救
虎爸狼媽的教育方式是否應推廣
在人生路上是趁勝追擊還是見好就收
（二）大賽中期工作
1.比賽形式：
1.大一各班以專業為單位，每班內部展開辯論賽，推薦優勝班級及選手代表專業出戰。
2．大一12個專業分為3個小組，每組4個隊，每對展開兩兩對決。決出小組賽第一名，參加總決賽。
3.個小組的第一名進行最后的總決賽，三場分別交錯對峙，最后贏得比賽次數最多者即為此次辯論賽的冠軍。
要求：
a.表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力；
b.普通話標準，吐字清晰，音質、音色較好；
2.初賽決賽流程：
一、立論
正方一辯首先發言,時間3分鐘;
正方一辯發言結束后反方一辯發言 ,時間3分鐘.
二、攻辯
由雙方的二三辯分別對對方的二三辯進行質詢，總共四輪，每輪時間3分鐘。
三、攻辯小結
首先由正方一辯進行攻辯小結,時間1分30秒;
然后再由反方一辯進行攻辯小結,時間1分30秒.
四、自由辯論
正方任何一位隊員先起立發言提問，結束后反方任何一位隊員應即刻起立回答并接著提問，雙方依此程序輪流發言，直至雙方時間用完為止。
每一位辯手的發言次序、時間和次數都不受限制，但整隊的發言時間不得超過5分鐘。
五、總結陳詞
先由反方四辯總結陳詞,時間4分鐘;
再由正方四辯總結陳詞,時間4分鐘.
結辯、辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞；脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。
六、主席請評判團退席進行評決。
七、觀眾提問：正反方各回答兩個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充（問題須經過半數以上評委審核，辯手方可作答）。
自由辯論：這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束既為另一方發言開始的計時標志，另一辯手必須緊接著發言；若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。
時間提示：自由辯論階段，是檢驗一個隊整體配合能力以及每一位辯手實力的重要階段。辯手應充分利用這段時間，簡潔明了地加強自己的論點，機智有力地反駁對方的論點，如果流于空洞無物的攻擊或有意回避對方的質詢及發言觀點，或者出現語誤、空場等情形，都將影響該隊的成績。每方使用時間剩余30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒；用時滿時，以鐘聲終止發言。攻辯小結階段，每方使用時間剩余10秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。其它階段，每方隊員在用時尚剩30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。終止鐘聲響時，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。
3.參賽要求：
a.各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。
b.各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。
c.請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最高水平。
d.遵守比賽紀律及比賽規則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。
e.在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規則，所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經兩名或兩名以上評委同意后方才有效。
4.獎項設置
1、辯論賽冠軍獎（一個）
2、辯論賽亞軍獎（一個）
3、辯論賽季軍獎（一個）
（三）大賽后期工作
活動結束后，部門根據本次活動的得與失，寫一份比賽總結報告。
六．物資需要
物品
數量
價格
橫幅
1個
70元
獎品
3個
30元
總計：100元
七．活動對象
武漢紡織大學外經貿學院東湖校區大一新生
八．活動承辦人
武漢紡織大學外經貿學院學生會
附表
評分標準
1.個人評分標準個人得分（100分）
個
語言表達
1、普通話標準、語速適中；2、語調平仄合理；
3、口頭、肢體語言和諧；4、修辭得當、表達合理；
5、表達流暢、說理透徹；
20分
邏輯推理
1、邏輯推理過程清晰；2、論證結果合理、有力；
3、善于處理邏輯難點；
20分
辯駁能力
1、提問簡明捏要；2、設問針對性強、火力強勁；
3、回答問題精準、處理問題有技巧（攻、守、避合理）
4、反駁有理有據、論證有力；
5、引用實例恰當；
20分
臨場反應
1、反應敏捷；2、用語得體；
3、技巧多元得當；
15分
整體意識
1、分工合理、協調一致；2、銜接有序、互為攻守
3、自由辯論錯落有致；氣氛調節有度；
15分
綜合印象
1、儀態、著裝合理；2、臺風與辯風；
3、有風度及幽默感；
4、尊重對方辯友、評委和觀眾；
10分
2. 團隊評分標準團體得分（300分）
團
立論陳詞
1、開篇立論邏輯清晰，言簡意賅；
2、論點明晰，論據充足，分析透徹，引證有力；
3、論據內容豐富，引用資料充分恰當、準確；
4、分析的角度和層次具有說服力和邏輯性；
5、語言表達流暢、有文采；
30分
對辯辯駁
1、表達清晰、論證合理而有力；
2、回答問題精準、處理問題有技巧（攻、守、避合理）
3、推理過程合乎邏輯，事實引用得當；
4、針對性強 ，有理有據；
40分
攻辯小結
1、全面歸納對方的矛盾與差錯，并作系統的反駁和攻擊
2、提問簡明，擊中要害；
3、辯護有理有據及有力，說服力強
20分
自由辯論
1、攻防轉換有序，把握論辯主動權；
2、針對對方的論點、論據進行有力反駁；
3、堅守并能進一步鞏固、擴大陣地；
60分
回答提問
根據辯論隊的整體形象，從整體配合、語言運用、臨場反應（語言、風度、舉止、表情）等方面評分；
20分
總結陳詞
全面總結本方的立場、論證，系統反駁對方的進攻，為本方辯護；語言表達具有說服力和邏輯性
30分
語言風度
1、用詞得當、流暢；2、語調抑揚頓錯、語速適中；
3、表達清晰、層次清楚，邏輯嚴密
50分
團隊配合
及臨場反應
【關鍵詞】小學語文；口語表達；訓練
引言
新課程標準重視學生的語言應用能力的發展，強調學生口語表達能力的培養。實際的口語表達訓練教學對教學與學生均提出了更高的要求。新課標要求教師應當具有課程意識、生成意識、課程資源意識、以學生為主體的意識，在口語表達能力訓練教學中能夠合理運用恰當的教學策略，提高訓練教學質量。新課標要求學生擺脫機械訓練、死記硬背的現狀，倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動腦，創造性地提高口語表達能力。
一、口語表達能力訓練教學的類型
小學語文高年級學生口語表達能力訓練主要有三種類型。首先，利用零散時間開展的口語表達訓練。利用零散時間開展口語表達能力訓練，有著多種活動形式，例如，“日有所講”、“詩意早點”、“模擬面試”等。日有所講就是教師利用教學空余時間，隨機選擇學生讓其進行一分鐘的話題演講，并組織學生進行即時點評，給予合理的方法指導。其次，“全員性比賽”形式的口語表達訓練。“話題演講賽”、“詩文朗誦賽”、“辯論賽”等是“全員性比賽”常用的活動類型。第三，借助特長選修課程開展的口語表達能力訓練。“辯手訓練營”、“演講口才班”等是常用的借助特長選修課程開展的口語表達能力訓練活動形式。
二、口語表達能力訓練教學的特點
小學語文高年級口語表達能力訓練教學和一般的教學活動有著一定的區別，其具有多層次、多渠道、多系列等特點。首先，多層次。口語表達能力訓練可以在學校、班級、小組、個人詩歌不同層次上開展。學校、班集體的活動有演講賽、辯論賽等，小組的活動有模擬面試、小組討論等，個人的活動有日有所講、詩意早點等。其次，多渠道。開展口語表達能力訓練的渠道較多，從宏觀方面可以分為社會、家庭、學校三條渠道。在口語表達能力訓練中，應當將三者有機地結合起來，構成全方位的訓練體系。最后，多系列。口語表達能力訓練的活動是多種多樣的，不同系列的活動有著不同的特點，例如辯論賽具有較強的實踐性和創造性。教師應當注重發揮不同系列活動的特點，營造良好的語言環境，切實提高學生的口語表達能力。
三、開展口語表達能力訓練教學的策略
1.師生互動法
言語交流是日常生活中人們實現交往目的的主要途徑，交往主體之間的互動性是言語交流的主要特征之一。因此，要想提升小學高年級學生口語表達能力，就應當在實際的教學過程中加強師生間的互動。例如，在課堂上開展小型的辯論或演講比賽時，不可以只讓學生說，在恰當的時候教師應當參與到活動當中，并給予適當的引導，從而提高學生的口語表達能力。教師是學生口語表達能力訓練的組織者和引導者，教師的以身示范在促進學生口語表達能力提升方面發揮著重要的作用。在訓練學生的發音、氣息、眼神、體態語時，教師應當能夠隨時親自上陣，用滿腔的熱情、大方的風度以及專業技巧感染學生。在口語表達能力訓練中教師應當通過自身的榜樣作用，帶動學生進行口語表達訓練，積極地與學生互動，為課堂教學注入新的活力。
2.賞析觀摩法
賞析觀摩能夠讓學生感受到高水平口語表達的魅力，進而激發學生提高自身口語表達能力的熱情。在口語表達能力訓練教學中，教師可以組織學生一起欣賞丁建華朗誦的《一棵開花的樹》，喬榛朗誦的《雨巷》等優秀的名家朗誦，引導學生在聆聽中發現自己的不足，掌握相應的口語表達技巧。辯論是目前小學語文高年級學生常用的口語表達訓練活動，為了提高學生辯論活動的質量，教師可以定期或不定期地組織學生觀看一些經典的辯論賽視頻。教師在選取辯論賽的視頻時，應當注意辯論賽的辯題與對抗程度，辯題應當使學生容易理解與接受，對抗應當激烈并且引起學生的共鳴。在組織學生觀摩賞析名家的同時，教師需要引導學生進行內省，反觀自己的口語表達，發覺自身的不足之處，并予以改進。
3.日積月累法
口語表達能力可以體現學生的綜合素質，口語表達能力的有效提升不是一朝一夕的事情，而是有賴于持之以恒的積累和學習。要想提高口語表達能力，就應當多讀書多訓練。沒有人天生就學富五車、才高八斗，艱辛的汗水是博聞強記的基礎。在口語表達能力教學訓練中，教師不但應當給予學生口語表達技巧的指導，還應當要求學生進行廣泛的閱讀，多記憶、背誦經典的詩詞歌賦、哲理名言、幽默風趣的笑話以及動人的故事等，以擴充自身的知識積累。與此同時，教師還應當鼓勵學生多多練筆，練好筆頭功夫，在提高書面表達能力的基礎上提高口語表達能力，稿子寫好后再背，熟記后進行脫稿演講，久而久之達到即興演講的最高境界。
一、有利于調動學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體作用
學生對語文學習不感興趣，往往是與傳統教學思想和傳統教學手段有關。傳統的教學一般是貪多求全，面面俱到，解題、介紹背景、劃分段落、分析內容，歸納中心思想、總結寫作特點等，學生興趣索然。課堂上常常出現老師臺上講得津津有味，學生臺下卻昏昏欲睡的情景。教育教學改革后，我們嘗試將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代合作學習教學思想。
首先，辯論賽的辯題密切聯系學生實際，學生分成正方反方兩大組，各派辯手，上場辯論，整個活動以學生為中心，充滿了競爭性，學生誰也不甘落后，積極性非常高。
其次，這種辯論賽充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，極有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的合作意識和團隊精神。各辯論隊要集體研究辯題，提出自己的觀點，反駁對方的觀點。學生還要在課外搜集大量說明自己觀點的材料，并歸類整理，排出若干推理形式。為了注意自己在辯論中的形象，風度，賽前許多學生對鏡反復試講；至于學生臨時自找對象，爭辯“練兵”，更是普遍現象。比賽時，雙方各執一詞，唇槍舌劍，你攻我守，互不相讓，隨機發揮，興趣盎然。而且賽后紛紛評點、議論，把對語文學習的興趣，由課內推向課外，由被動學習變為主動參與，大大提高了學習效率。
二、有利于學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練
在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”。這樣，學生有針對性地去閱讀、寫作，積極性高，有話可說，大多數人都能寫出富有見解的文章來。以后還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略。考慮好開始怎樣提出自己的觀點，怎樣批駁對方，辯論進行中，怎樣進一步確立自己的觀點，最終駁倒對方。這過程實際上起到了集體寫作、共同評改作文的作用。
在辯論過程中，學生必須敏于聽而善于言。所謂“敏于聽”，就是注意力要高度集中，聽清對方說了些什么，哪些說對了，哪些說得不合理；所謂“善于言”，就是要針對對方說得不合理的地方，給予有力的反擊。如反方提出“學習中大量做練習利大于弊”，其理由是：“做練習題可以鞏固所學的知識，提高分析問題，解決問題的能力。練習得越多知識越鞏固，能力提高得越快。馬家軍就是因為堅持了大運動量的訓練，所以提高了技術水平，多次獲得了世界冠軍。我個人也有這樣的體會，平時做題多，技術水平提高了，考試時不慌，考試成績就好。反之，考試成績就差。”對這一理由“善聽者”細加分析，就能知道對方所持的論據是站不住腳的。接著“善言者”就可以從反駁對方的論據入手，指出：“練習做得越多，知識越鞏固，能力提高得越快”這一根據本身是違背科學的。知識的鞏固與能力的形成在練習數量上總有一個最適當的數值。經過多次試驗，學生抄生字的最佳遍數是4遍，而不是100遍。“馬家軍”大運動量訓練并不是不講科學地一味增加運動量，他們有一整套的科學訓練方法。個人在學習中大量做練習而取得好成績并不能說明在其他同學身上都有效，這犯了以偏概全的毛病。這樣學生置身于競賽的情境中，大腦處于高效運作狀態，讀、寫、聽、說訓練得到強化，其效果大大優于傳統課堂教學。
三、有利于學生語言訓練與思維訓練相結合
辯論賽中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的，而語言訓練不是和思維訓練同步進行的。
在辯論時，學生既要注意聽清對方發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力反擊。在高度緊張、激烈的論辯過程中訓練了學生思維的敏捷性、嚴密性，以及要顧全到大局的整體性、論述的邏輯性。
通過論辯，學生們發現所以出現詞不達意、句子不順、層次不清等錯誤，常常是由于思維不合乎邏輯規律或思想認識不清楚所造成的。而思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬練習以至比賽的一系列訓練，使學生在實踐中爆發出一串串創造思維的火花，作出了一次次精彩紛呈的即席發言。
四、有利于教師科學、藝術地指導，充分發揮教師的主導作用
教師主導作用首先體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場競賽，需要教師先要從審題、立意、選材、組織等方面指導各辯論隊建立起整體理論體系；還要從辯論技巧、辯手的風度、氣質等各個方面給予悉心指導。
最近非常有幸，被本校院際辯論賽的幾支參賽隊伍邀請，作為了名譽教練，輔導新生辯論，而一個月的培訓下來，我發現了新生辯論除了表達能力、知識廣度、肢體語言等方面存在不同程度的欠缺之外，還存在一個容易被人們忽略的問題，那就是不會寬容。
首先，我們要來談談什么是寬容：寬容在辭源上的解釋就是包涵、原諒、不計較。短短的七個字，意味卻十分深長。正所謂海納百川，有容乃大，寬容這個詞所包容的真意和威力，卻是無窮無盡的，學會寬容，你就學會了掌握一種無盡力量的力量，在辯論場上、場下、甚至是場外的生活學習之中，都能受用無窮。
那么，我們新生應該在辯論的什么方面學會寬容呢？
學會對對方辯友寬容
最近的新的辯論賽制中加重了“對辯”“攻辯”“駁辯”這樣場上的雙方辯手直接互動的環節的比重，在使得我們的辯論賽精彩性提升不少的同時，也使得辯論場上的火藥味濃烈了許多。“對辯”“攻辯”這樣的環節的確是表現辯手才華的好機會，但是幾場辯論來看，新手往往由于不懂的寬容，常常對答不出來問題的對方辯友輕則冷嘲熱諷，重則惡語相向，而沒能把握好這個環節。
我印象最深刻的是一場沉默是金還是沉默非金的辯論，反方的二辯神采奕奕，乍一看很有觀眾緣，而他的對辯的辯手則是一個可能沒有經過什么大場面的怯生生的女孩子。反方的辯手一站起來，就如平地驚雷般的喝道：“對方辯友您說‘沉默是金''''那么為何您現在不保持沉默，而要站起來發言？”其聲音之大，把在場的所有觀眾都嚇了一跳。正方的那位女孩子如何看過這種場面？當場就驚得真的沉默了起來。反方一看對方說不出話了，可能還以為自己的攻辯成功了，繼續趾高氣揚的說道：“這么簡單的問題都回答不上來嗎？好，那我們就繼續下一個問題……”結果一輪攻辯下來，全場就只有反方二辯在唱獨角戲，正方的女孩子最后竟然委屈得流下了淚水，結果主席實在看不過眼了，只好提前終止了這次對辯。
結果很明顯，反方二辯根本就沒能夠贏得表現自己的機會，更糟糕的是臺下的觀眾看到他這么沒風度，一起倒戈，在觀眾提問的環節，幾個刁鉆古怪的問題，問得反方的辯手一個個語無倫次，而正方則趁著人氣大盛之勢大舉反擊，很快就把反方推向了萬劫不復之地。
從這個案例中我們不難分析出新手辯論時的第一個誤區，那就是認為只要在氣勢上、語言上壓過對方辯友，勝利就在望了。于是在場上無所不用其極，甚至是用吵架、訓話的語氣表達自己的觀點。
但是，結果卻往往事與愿違，場上強勢的一隊卻常常被弱隊以四兩撥千斤之勢打倒，令很多隊員甚至是觀眾都迷惑不已。“那對場上的表現不是很風光嗎？為什么反倒要判他們輸呢？”這里可以用一個簡單的例子解釋大伙心中的疑惑：如果一天你看到了拳王泰森和一個十二歲的少年拼拳，即使是泰森把孩子打得皮開肉綻，你也不會覺得泰森是勝利者，相反，只要孩子站起來的次數比倒下去的次數多那么一次，你就一定會把勝利的花環戴在孩子的頭上。人生處世宜示弱不宜示強，辯論場上也一樣。99年國際大專辯論賽跟最強隊西安交大代表隊對壘的新南威爾士大學代表隊，三辯郁昉瑾就坦然承認己方僅僅是四個女孩子，要對方辯友不要對自己對足球的理解抱太高期望，而這種坦誠卻也成了辯壇的一幢佳話。
所以，在辯論場上，我們的辯論新手要深深的植入自己的大腦的第一條理論就是：
在辯論場上學術和思維的交鋒無非只是一場思辨的游戲，雙方之間再怎么樣也只是人民內部矛盾，太過看重比賽的結果會使得你自己先亂了方寸。坐在你對面的四位叫做“辯友”而非“辯敵”，你真正的敵人，他們正安然的坐在觀眾席、評委席里看著你的表演，而四位“對方辯友”僅僅是你用于表現自己的一套工具罷了。
學會對己方辨手寬容
新手辯論，還有一個特點，那就是由于天賦各異，資歷不一，一個辯論隊里面辯論能力強的隊員和辯論能力弱的隊員實力往往相差很遠。實力的差距往往伴隨著隊友之間的“地位”的差別，這在場上最直接的就表現在兩個方面：在攻辯的時候，有許多隊員聽見了自己的隊友犯了一些錯誤，往往就齒牙咧嘴，作痛苦狀。又或是在自由辯論的時期，高手拼了命的站起來，一站就是十幾次，而實力較弱的隊員則充分地使用了他們保持沉默的權利。作為評委，我們非常不喜歡看到這種情況的出現，每每封殺這樣“一枝獨秀”的隊員。但是卻常常有人對此不以為然，振振有詞的為其辯護道：“此乃為了能使全隊能有更好的表現，我一人挑大梁，反倒是勞苦功高，何罪之有？”
咋一聽我們也覺察不出什么不對的地方，而且“挑大梁”還給這種選手戴上了一種英雄主義的光環。但是我們不妨深入地想一想：難道隊友就真的這么孱弱，孱弱到了蜀中無大將，要你廖化當先鋒的地步？而且這些“廖化”不僅當了前鋒、還把中鋒、后鋒一并包下，像一只饕餮，甚至還想把陳詞、結辯都一并拿下。這種英雄主義，充其量也只是個人英雄主義。而且場上表現的機會每隊就那么20來分鐘，你表現的多了，你的隊友的表現機會當然就少了。隊友不夠積極是有兩個因素：一是他們的確弱，二是你根本沒有給他們展現的機會。你不給他們機會當然是你的錯，我們不消討論。即使是他們自身的弱小，那也是強者的失誤——在訓練的時候，你為什么不把他們盡可能地訓練強一些呢？
現在的辯論賽在評分細則上，全隊配合的確只占那么5-7分，似乎無關痛癢，而且有時某一個隊里面的某員實力派人物也確是給我們留下了深刻的印象，最佳辯手往往非他們莫屬——當然這也是場上隊伍之間的配合不力的其中一個重要原因。作為新手，我建議大家去觀摩三場辯論比賽：93國際大專辯論賽復旦對臺大的決賽，95國際大專辯論賽輔仁對南京的決賽，以及我們最近的那場03國際大專辯論賽的中大對世新的決賽。93年那場，正方的三辨許金龍可謂在場上風頭出盡，自由辯論在場上站起來16次之多，創辯論史上的一仰止之高山。但是，最后不僅臺大輸了，而且最佳辯手落到了蔣昌建的手里。許金龍在場上如跳梁小丑一般的表現也成了辯論史上的一大笑柄。而95、03年的情況就令我們大為贊嘆了：林正疆、黃執中雖可謂是勇猛異常，跟他們的那些連普通話都咬不準的隊友比較，可謂是天上地下。但是，他們反倒卻不爭不搶，而是泰然坐于帷幄之中，只在重要關頭最后發言，卻往往能決勝于千里之外。他們成功了，他們成為了最佳辯手，當之無愧的最佳辯手，尤其是黃執中，03年的賽制他絕對可以一人獨攬全局，但是他卻真正做到了一個大將應該做的最重要的事情：對全局的控制。真正的大將要做的，不是在每個戰場都殺個七進七出，而是要在最需要他的戰場取得絕對的優勢。
正所謂人無完人，我們不能夠乞求我們的隊友能夠總有令自己十分滿意的表現，不能夠乞求我們的隊友都是一群站起來就言必談康德蘇格拉底孔孟老莊的博學之士。隊友在場上的表現常常讓我們出乎意料的失望。在這個時候，千萬不能作出一幅齒牙咧嘴的苦瓜臉來，因為別人對你們隊伍的否定，那只是外來的，無關痛癢的，而你自己對自己隊伍的否定，則是內發的、會導致一個集體致命的崩潰。而且記住一點，在場下，評委也不是圣賢，很多缺漏評委們未必能夠留意，但是你那張苦瓜臉可是很容易被人瞧見的，如果再伴以輕微的搖頭，那么結果只有一個，就是被狠狠地扣上幾分。
在自由辯論的時候，還要注意一個原則，那就是平均原則，4分鐘的自由辯論，分配到每個辯手的頭上大約是6-8回，連續站起來一不超過2次為上，中山大學在國內賽的時候，就采用過一套“從一辯到四辯順次發言”的戰術，就顯得很整齊、很有戰斗力。自由辯論的時候切忌因為激動而不斷起來，因為你激動的時候往往就是喪失理性的時候，而辯論場上需要激情，但是更需要理性。現在辯壇就有一種不入流的戰術，那就是在自由辯論之時，一方的全體隊員將會一起將目光、手勢對準對方的一位易激動的隊員，以引蛇出洞，使對方自亂陣腳。
要充分的相信自己的隊友，甚至在自己拿不準的時候還要告訴自己：我的回答可未必是最好的，我的隊友一定能想到比我自己好的回答。尤其是隊長，在場上的時候你要注意你就是大將，你的任務不是自己橫沖直撞，而是帶領著一個團隊奔向勝利，你可能是最強的一個隊員，但是即使你再強，孤軍深入，也只能是像在孟良崮的整編七十四師一樣被人圍而殲之。
總之一句話，要千萬記住：辯論不是一個人的游戲，也不是四個人的游戲，辯論是一個團隊的游戲。我們需要深深植入大腦的，一是團隊精神，二是團隊精神，三還是團隊精神。泰安之所以強大，是因為他它緊靠著大地之母，一位辯手之所以不敗，是因為他緊靠在另外三位隊友的身上。
學會對辯題的寬容
新手拿到辯題以后，常常都能做到像一個真理捍衛者一樣誓死堅守機房論點，他們這種辯手該具備的自信很令我欣慰，可是同時我卻也留意到，新手真理捍衛者卻常常走入了另外一個誤區，那就是似乎除了我捍衛的這一條真理，天下就再沒有真理了一樣，尤其是對對方辯友的辯題，更是想幾拳就打翻在地，再踏上一只腳，叫他永不翻身。
但是各位新手，首先我們必須要了解到，世上根本就不存在什么絕對的真理，真理永遠是相對的、是要論證的。我們得到的辯題是要我們去詳細證明，而不是盲目接受的。我們捍衛真理，不是擺出一副視死如歸的大義凜然的模樣就足夠了的，我們更重要的是能夠為我們的辯題說出個甲乙丙丁、子丑寅某來。我們不僅僅要將其承認，更重要的是將其論證。
其次，我們還必須明白，辯論賽作為一種比賽項目，當然在賽制上要做到盡量公平，出題人不會無知到了一種給你一個真理，而給對方辯友一個謬誤的地步。在比賽時無關緊要的地點適當承認對方辯友的一點理論，反倒使得自己的論證更加可觀，更加可信，而不至于陷入到一種極端主義的誤區之中。在95年國際大專辯論賽的一場“治貧與治愚誰更重要”的辯論場上，新南威爾士大學的一辯陳瑞元就非常客氣地說道：“當然，在這些工作（治貧）完成，條件允許的情況下，能有治愚來鞏固治貧的效果，當然是錦上添花。”與新加坡國立大學的相對片面的立場相比，這種“既承認我，也決不否認你”的理論，顯得不僅更加真實可信，而且也顯得有更風度，因此，在理論環節，新南威爾士大學隊就已經奠定了勝利的絕對優勢。
但是，同時也要注意一點的就是，我們在辯題上的“客觀評價”，只是把一些無關緊要的地方露出給對方，以顯示我之博懷，而不是把本隊的底線都全數暴露、駁倒。還要留意一點的是，我們在辯題上的“示弱”應該有條件的，就拿陳瑞元的例子來說吧，他雖然承認的治愚的重要性，但是，卻是建立在“再治貧工作完成”“客觀條件允許”的大前提下的，而且只是說了一個“當然更好”，既顯示了自己的風度，又做好了充分準備，讓對手想抓漏洞也無從下手。總之，要記住，辯論場上的所有表現都是以奪取辨場主動權為目的的，千萬別在自己立論的時候就把自己困死在了辨題里，弄得“貓兒爪爪抓糍粑，抓得脫不了爪子。”
學會對結果的寬容
作評委的時候常看到這樣的一幕：在辯論結束的時候，一方歡呼雀躍，一方卻往往悵然若失，低伏臺上，甚至是失聲痛哭，用一句辯論的常用語來說，那就是好像自己輸的比竇娥還冤。
作為一個過來人，我只能是覺得是這些弟弟妹妹還沒看透。我想有不少辯手應該有過像講故事比賽、演講比賽的得獎經歷，可是現在若是回過頭來看看那些初中、甚至是小學時期的獎狀，不知您會不會為當時的興奮非常而報以會心的微笑？同樣想想，我們大學畢業進入社會以后，誰還會記得你曾經打過幾場辯論，成為過一個辯手？功名利祿不過是過眼浮云，為了她傷心落淚，我竊以為實在是不值。
在此我想引用一句佛家的禪語：那就是“萬般帶不走，唯有業隨身”。我打了五年的辯論，大大小小的比賽上場少說也有四五十回了，而我覺得一場辯論能給到我的最寶貴的東西無非是三樣：那就是廣博的知識、敏捷的思維、還有就是一群坐在同一條戰壕里作戰的好朋友們。這一切的一切，都是在辯論賽的準備階段就得到了的，上場以后，勝利，無非是得到一張證明我取得成就的廢紙，失敗，我也不可能會失去什么。所以每次我在場上作戰時都能夠泰然自若，技巧的發揮“其恢恢乎游刃而有余”。但是有很多的新手辯論，卻似乎把比賽的結果看得過重，每次上場，只恨不能“直搗黃龍成痛飲”，只要發現場上的形式不如自己預料中的那么樂觀，輕則心灰意冷，四位辯手清一色的苦瓜臉，重則儀態全失，甚至使出了罵街式的戰術，令評委大跌眼鏡。且倘使見到己方敗陣的結果，往往又會追問評委，甚至是廣散結果有黑幕的傳言，希望自己還能決勝于辯場之外。
作為新手，我們不妨先換個視角來看看我們的問題：作為主辦方，我們的愿望僅僅是能夠舉行一場精彩的辯論賽，能使同學們看后能夠有所收獲。作為評委，我們的愿望也不過是能夠看到雙方辯手的勃發英姿，然后給你一個盡可能客觀的評價。而作為場上的辯手，最重要的當然就是把自己的風采盡可能的表現出來，使自己此次上場能夠無憾。相比起來，我們那種“不成功則成仁”的“崇高理想”豈不是可笑了很多？
而且，從場上表現來說，太過拘泥于勝負也不適合你的發揮。你大概也有過這樣的經歷：當你一心一意想著要睡覺的時候，你就一定睡不著。這就是著名的反式暗示原則——你越是想要得到的東西，你就越難得到。如果抱著一顆爭名斗利的心上場，那么就很可能在某些難以預料的情況出現的時候，自己先陣腳大亂，最后不僅與勝利失之交臂，而且輸得非常難看。學會對結果寬容，就是要學會調整心態，你可以以告訴自己N個上場的理由，但是千萬別老是提醒自己是來贏這場比賽的。著名的演講家卡耐基在《口才學》里就提到了他自己演講的時候就是懷著一種“討債者”的心態，所以從來不會怯場。而我在訓練嫡系部隊的時候，常常開玩笑式的告訴他們：“你們的任務，是要把對方那四只迷途的羔羊，引領回真理的大道上來。”這種調侃暗示了我的隊員兩個要素：一、你們是真理的捍衛者。二、你們的任務是想傳道士一樣把除你們以外的所有人都說服，皈依到我們的旗下。在場上，他們總能從容不迫的面對一切問題，因為對于他們來說，勝負比起傳道這種神圣的事業來，顯得鄙俗的多。而贏得比賽僅僅是一個副產品罷了。對于我的隊員立下的赫赫戰功，這種心理暗示法可謂是功不可沒。
學會對比賽的結果寬容，比賽的結果就會對你寬容。當你越不把勝負放在眼中的時候，勝利就離你越近。
小結
[關鍵詞]地理教學 互動 技巧 效率
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160128
在高中地理教學活動中，良好的師生互動是提高教學效率的重要前提。學生在與教師互動交流的過程中，會逐漸提高對地理課程的興趣，對掌握地理知識以及拓展思維等有很大的幫助。教師在實際教學過程中，要注意與學生時刻保持交流狀態，及時了解學生的學習情況，營造寬松的教學氛圍，消除學生的緊張感，讓學生敢于發言、敢于交流，最終實現滿意的教學效果。
一、轉變教學觀念，營造教學氛圍
傳統地理課堂上，教師“霸占”了整節課的時間，單方向地向學生傳輸知識，學生只能被動地接受，沒有機會與教師進行交流，這嚴重阻礙著學生學習能力的提高，同時也造成了教學氛圍過于嚴肅的現象，久而久之，學生對地理課程學習的興趣就會下降，進而影響學習成績。為此，教師要積極轉變教學觀念，將課堂還給學生，在課堂上要和學生一起學習，加強與學生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學氛圍，讓學生在與教師的不斷交流中完善知識結構、加深理解。
在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學生的興趣，善于設置問題，引導學生交流探討，積極鼓勵學生，對于回答出錯的學生，教師也不能進行批評，要引導學生找到正確答案，從而讓學生在輕松的氛圍下學習。舉例來說，在學習《荒漠化的防治――以我國西北地區為例》時，教師可以讓學生自由講述自己對荒漠化出現的原因及其防治辦法，培養學生的環境保護意識，教師也可以表達自己的看法，這樣，在與學生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸到學生腦海中，教學效果更加明顯。
二、合理設置問題，展開課堂討論
在課堂中開展激烈的討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進學生對知識點的深層次理解。教師在設置問題引導的過程中，要注意結合學生的實際情況，問題要難易結合，并且按照先易后難、逐層遞增的方法，教師要參與到學生的討論中，及時恰當地給予引導，讓學生獨立完成，并保證每一位學生都參與其中，培養學生的討論習慣。
具體實施的方法有很多，教師可以根據實際情況選擇最合適的方法。比如，教師可以在班級內進行分組，在解決問題時，每個小組的成員先在各自組內進行討論，之后各組之間再進行討論，最后，教師進行總結指導，得到最終的結果。以學習南北方地區知識為例，教師可以將學生分為“南”、“北”兩組，要求學生通過查找教材以及其他資料，掌握關于南方和北方地區的內容，之后兩組再進行闡述，這樣，兩組之間互相補充、互相學習，在交流的過程中輕松掌握了知識，也鍛煉了學生的能力。
三、開展辯論賽，激活地理課堂
除了問答式的互動方法之外，一些活潑有趣的互動方式更能吸引學生的眼球，而開展辯論賽是非常好的方式。教師在選擇辯題的時候，要注意結合教材內容，要確保通過一場辯論賽，學生能有收獲，切不可只流于形式、華而不實。
比如，以“工業發展與工業污染之間的沖突”為辯題，教師可設置如下辯論賽：正方認為工業發展是經濟發展的重要組成部分，經濟發展重于工業污染；而乙方認為工業污染影響人類生存，不能舍大保小。目前我國工業發展與由其帶來的環境污染是熱門話題，也是高中地理的教學內容。在辯論開始之前，教師要給學生留下搜集材料的時間。除此之外，為了加強學生與教師之間的互動，教師可以選擇一方加入其中，闡述自己的觀點，這樣，學生參與的熱情會大大提高。要注意的是，教師在辯論賽結束之后，要進行客觀的評價，并回歸教材內容。這樣，能夠趁熱打鐵，學生對知識的理解、掌握會更加深刻。
四、組織課外活動，提高師生接觸度
教師應該定期帶領學生參加課外活動，提高教師與學生的接觸度。在課堂外，學生與教師之間的感情更加容易培養。教師要把握課外活動的時間，加強與學生的互動交流，培養師生感情。我國地廣物博，教師要利用一切教學資源，讓學生實地體驗，這對提高學生的地理成績也有很大幫助。
