發布時間：2023-02-17 05:43:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互動式教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著素質教育的深入，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學由于受應試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計算+邏輯”的教學思路，學生在課堂上處于被動地位。而互動式教學模式順應時展，強調教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間的良性互動，實現培養創新型人才的目標。互動式教學模式是指教師“教”與學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。具體表現為在教學活動中教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成，即“教”與“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展。互動式教學模式通過調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，從而產生教學共鳴，提高教學效果。互動式教學模式以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標。傳道、授業、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個動態的、發展的、教與學相互統一的過程。
2互動式教學模式在醫學英語教學中的應用
互動式教學模式強調師生雙向互動。教學不是教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程；不僅是學生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。由于醫學英語與學生專業聯系緊密，教師可根據學生實際情況開展一些趣味性活動，使學生在參與的同時將語言和醫學知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學生分組，設置場景，讓學生準備相關道具進行角色扮演。
2.1師生互動
傳統教學理念認為教師在課堂上是絕對權威，學生應當完全服從，這顯然不適合現代醫學英語教學。目前許多醫學院校醫學英語課程大多由英語教師擔任。英語教師英語水平高于學生但醫學知識掌握不如學生。將合作學習引入醫學英語教學，激勵學生主動參與、積極思考，教師發揮引導和促進作用，在宏觀上全面統籌規劃，以教學大綱為基礎，從教學目的出發，設計有效的師生互動，提高教學質量。
2.2生生互動
學生之間的互動是合作學習最基本的組織形式。由于學生之間認知水平、社會經驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學生之間的差異又能促進其相互學習、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復述課文、問題討論以及頭腦風暴等。尤其是情景教學，教師可以將學生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學生熟練掌握常用醫學英語，從而加強基本技能培訓及醫患溝通訓練。
2.3師師互動
教師與教師之間互動的最終目的是提高教學水平，可以分為本學科教師之間的互動與跨學科教師之間的互動。本學科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫學英語的跨學科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學科內，醫學英語教師更需要與其他醫學相關專業教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學科英語研究小組。通過互相學習，取長補短，使雙方的醫學知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫學英語教學水平。
3體會
(一)教學方式多元化
隨著遠程教育的快速發展，網絡遠程教育模式和傳統面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態勢。在國際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學習)所取代。這種遠程教育與傳統面授教育混合的教學模式兼具了遠程教育和傳統教育的各自優勢，揚長補短，更符合時展的需求。電大的教學模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現為一半學時面授、一半學時上網自學的師生不完全分離的遠程教育模式。廣州電大多元互動的教學模式體現了中央電大關于開放教育“以學生自學為主，教師輔導為輔”的辦學方針，由以教師面授為主的傳統教學模式轉化為以學生自學為主的遠程開放教育模式。本人認為，廣州電大的教學方式突出體現了多元互動的特點，其實施的具體方式表現為：
1.面授學習(集體學習)——課堂上的案例教學
本課程的面授學時為72個學時，如何在有限的面授時間內盡可能多的傳授課程知識，并引導學生制定相關教學計劃十分重要。由于電大的學生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時間較緊、實踐經驗豐富的特點，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學方式，更接受實踐應用性較強的案例教學模式。因此，作為電大的教師在備課時往往更傾向于使用案例來說明理論，應用性更強。
2.協作學習(小組學習)——課堂及網上的案例討論
由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學生自主學習，廣州電大的任課教師們在課前引導學生制定科學的學習計劃的同時，還在課堂上積極組織學生開展學習小組活動，引導學生之間互幫互助，即協作學習。廣州電大的許多課程以學習小組為單位同時展開課堂及網上案例討論，并根據課程進度及內容適當組織學習小組展開學習活動。實踐證明，這種課堂上的案例討論很受學生歡迎，既縮小了學生與老師之間的距離，也縮小了學生與學生之間的距離，達到了多元互動的目的。
3.網上學習(個體學習)——網上的教學
由于廣州電大的開放教育本科學生以成人為主，許多學生由于工作關系無法參加所有的面授課程，為了幫助學生彌補所缺的課程并作為面授課程的一種補充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網上教學資源，包括網上作業、教學輔導、歷屆試題、網上論壇、網上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網上論壇及網上答疑欄目在教師的網上教學中起到了十分重要的作用。在網上論壇，教師與學生進行非實時的交流，如學生在學習過程中有了疑問可以隨時上網在網上論壇中發帖子進行提問，由教師盡快進行回答。而網上答疑欄目為師生間的實時流，其設置效果更為明顯，也更受學生的歡迎。在網上答疑進行的過程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長度及難度要適度，不要過長或過難，否則會出現師生交流上的困難。
(二)教學資源多元化
1.文本材料
文字材料是學生自主學習的基本依據，是教學資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復習資料、平時作業等。作為課程形成性考核，學生必須完成4次以上的平時作業，中央電大集中安排的4次大作業將由中央電大雜志社統一下發。除此以外，廣州電大的教師還根據教學大綱的教學要求、實際的教學進度和學生的具體情況，適度安排了課堂及網上作業。學生通過閱讀文本材料，可更好地理解授課內容，適時進行預習與復習，鞏固學習效果。
2.錄像材料及各類課件
錄像教材及各類課件是電大的重要教學環節，具有深化和擴展文字教材的功能，是學生獲得課程知識的輔助媒體，是學生自學的另一重要輔學方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學生學習的良好輔資料。
3.網絡資源
網絡資源是電大學生自學的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對學生需求，配置了豐富的網上學習資源，主要內容包括課程說明、課程大綱、直播課堂、教學輔導、電子教案、課程論壇、疑難解答、網上作業、歷屆試題等。學生可以選擇在家里上網，也可以選擇到教學點上網，并根據自己的需要查閱并下載相關的教學資源。當學生在學習過程中遇到有疑問時，也可以隨時在課程答疑欄目上與任課教師進行交流討論，不再受到時間與地點的限制。
二、多元互動教學模式實施中所遇到的幾個問題
(一)學生方面的問題
1.個別學生的網絡知識不足，導致網絡學習受阻
當前，計算機及網絡知識在我國已基本普及，絕大多數的學生對于網絡知識已有較為深入的了解，參與網絡學習的技能及條件基本具備。然而，仍有個別來自偏遠落后的農村地區及年紀較大的學生沒有計算機的相關技能，不懂網絡知識，不懂如何下載網絡資源，無法打開網絡視頻，無法參與網上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓計算機網絡知識是遠遠不夠的，電大學生需要更完善的學習支持服務。
2.部分學生的自主學習能力較弱、自我控制能力較差
根據中央電大關于開放教育“以學生自學為主，教師輔導為輔”的辦學方針，電大學生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統教學模式轉化為以學生自學為主的遠程開放教育模式。然而這種遠程教育模式對于學生的自我控制能力要求較高，要求學生能自主參與網絡教學及教師組織的各種網上討論活動，并積極思考，主動與教師及其他學習小組成員實施互動，方能達到理想的學習效果。
3.部分學生的被動學習習慣未能及時轉變，網絡學習及小組學習的積極性不高
雖然網上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學生的歡迎，但是不可否認的是有部分學生的學習習慣及思維方式仍未能轉變，仍停留在傳統的教師對知識當面傳授、學生被動學習的滿堂灌教學模式上，對以學生自主學習為主的開放教育模式未能很好的適應。
(二)教師方面的問題
1.對教師素質的要求較高
電大多元互動的教學模式對于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業的知識和普通面授的教學能力，同時也對教師的遠程教學能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進修充實自己的專業知識水平，同時也需要不斷參與各種計算機知識的培訓才能滿足教學的需要。
2.教師工作負荷較重
在電大多元互動的教學模式下，教師既需要積極準備面授的相關資料及課件，同時也要及時進行網絡資料的更新和補充，及時組織并積極調動學生參與網上教學活動，同時面臨面授教學與網絡教學的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強的工作責任感及足夠的耐心，也需要學校及時給予足夠的激勵，否則網絡教學將流于形式，行同虛設。
三、進一步完善廣州電大多元互動教學模式的對策建議
針對上述在實施電大多元互動教學模式實踐中所遇到的問題，本人提出以下幾點完善對策，以圖進一步加強廣州電大多元互動教學模式的教學效果。
(一)進一步完善學生的學習支持服務
為了保證遠程教育的教學質量和教學效果，需要進一步加強對學生的學習支持服務，學習支持服務的質量高低，直接影響甚至決定了網絡教學的效果。廣州電大學習中心的設立為學生提供了參與網絡教學的平臺，學生可在學習中心上網，參與網上的教學活動，實現與教師及其他學習小組成員的互動，參與網上教學的硬件設施得到了一定保障。然而，仍需要針對個別網絡知識不足的學生在網絡學習過程中產生的疑難，提供更為完善的網絡學習支持服務。
(二)進一步加強學生自主學習技能的培訓
多元互動的教學模式強調“以學生自主學習為主，教師教學為輔”，但并不意味著教師可以對學生“放羊”，由其自行摸索學習，相反應更加積極地引導學生掌握自主學習的方法并培養學生不斷提高自主學習的能力。為此，廣州市電大各教學部均制定了《關于引導電大學生自主學習的方法指引》，然而針對學生自主學習能力方面的培訓仍嫌不足，培訓力度仍有待進一步加強。
(三)進一步加強學生參與網絡學習的過程及效果的監控
針對電大的學生自我控制能力較差，參與網絡教學活動的積極性不高的現象，電大教師應不斷加強學生參與網絡學習的過程及效果的監控，根據學生反饋的信息及時調整網上教學活動的內容與進度，同時對積極參與的學生給予一定的表揚與激勵，使形成性考核成績與網上教學的參與度及參與效果直接掛鉤。
(四)為減輕主講教師的負擔，可考慮適當配備導學教師參與網上教學的輔導
針對電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點，為減輕教師工作量，對于學生人數較多的課程應配以導學教師。主講教師負責面授課程及課件的制作、網上資源的補充等主要教學工作，導學教師可幫助監控學生的學習效果及學習進度，及時回答學生網上的提問，并向主講教師反饋學生的學習要求并提供網絡教學的相關數據。
總之，廣州電大多元互動教學模式的核心是“以學生為本”，一切以學生為核心，只有在此前提下進行教學設計，以多種媒體教學手段為依托，才能使學生自主學習與教師導學相互融合，從而實現導中學、學中導，導學同步。要使該模式取得良好的教學效果，必須首先轉變師生的學習觀念，不斷改進該教學模式，使之更適應時展的要求。
參考文獻：
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筆者結合教學實踐，提出以下幾種應用方式：
（一）設置情境模擬教學要想達到“新聞評論學”課程的互動效果，教師和學生的關系就不能只是傳統的教與學的關系，而應該讓教師通過設置不同的情境，有目的地引導學生主動學習，并在此基礎上不斷啟發學生，讓他們利用所學知識舉一反三，提高學生的實際應用能力。例如，在對電視評論的教學內容安排上，筆者要求學生以分組的方式自選話題，模擬電視談話節目，每組5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、談話嘉賓、參與節目的觀眾、外景記者等，每組節目時長控制在20分鐘左右。由于這種情境模擬的教學方式有較強的趣味性，因此學生非常樂于參與其中。為了課堂上20分鐘的節目，他們會及早準備，甄選話題、角色扮演、配合排練，在互動式的教學過程，加深對理論知識的理解。此外，情境模擬教學還可以讓學生進行模仿寫作，學生可以比較選擇幾家有代表性的報紙的評論，進行模仿練習，進而形成自己的評論風格。因此，教師要積極創設模擬情境，激活學生感知隱性技能的契機與“認知場”。
（二）重視學生小組間的互動“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程中的開展，不僅包括教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動，即生生互動，這種互動方式不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養相互合作的精神。小組間的互動主要表現為各種興趣活動小組的建立，如報刊評論小組、廣播評論小組、電視評論小組和網絡評論小組。每組選定一個小組長，由老師給不同小組布置學習內容，以課堂上分組討論的方式完成。每一組在組長的協調下，搜集資料，歸納整理，制作課件，再由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流，發言結束后小組組員可以進一步補充內容，其他組同學則可以提問、質疑并就該話題進一步展開討論，最后由老師進行點評及總結。這種興趣小組的建立，能夠較為靈活地在學生間開展新聞評論的實踐教學，避免了常規教學中無法顧及每位學生學習的弊端，同時培養了學生的團隊精神和協作意識。
（三）應用多媒體教學手段教學手段的更新，也是“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程中的重要體現。隨著現代電子技術的不斷發展，多媒體設備在課堂教學中已廣泛普及，其聲、光、電一體化優勢彌補了傳統教學方法的不足，使教學環境發生了很大的變化，更有利于吸引學生的注意力，因此，在“新聞評論學”課程中，有必要借助多媒體教學手段來實現教學目標。但是多媒體教學并不是簡單的PPT的制作及播放，而是利用多媒體手段提供，諸如報紙評論的版面、文字內容、數據圖表、廣播評論錄音、電視評論視頻、網絡評論頁面等全方位的內容，給學生以直觀感受，培養學生分析評論材料、處理新聞信息的能力。
二、“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程實施中應注意的問題
（一）教師應發揮主導作用盡管“互動式”教學強調以學生為中心，但并不意味著教師不參與教學過程，而是要在教學中充分承擔起自己的職責。這就要求教師必須充分備課，查閱相關資料，特別是對新聞評論的鮮活案例的積累，要精心安排課堂內容，控制好課堂節奏，巧妙設計情境，有效組織學生學習，同時在教學時間安排上給學生一定的自由度，讓學生有足夠的自主學習的機會和探究的時間。此外，“互動式”教學模式在“新聞評論學”課程中的應用也對教師的知識結構水平、業務實踐能力提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識，如社會學、經濟學、法學等學科知識，還要有豐富的專業實踐經驗。鑒于此，教師需要參與到新聞評論的實踐中，一方面進一步深化書本理論知識，另一方面將第一手的評論內容直觀地展示在課堂中，讓學生參與點評，形成真正意義上的教學相長的課堂氛圍。
（二）及時了解學生的反饋“新聞評論學”是新聞學專業課程中較難的一門課，“互動式”教學模式的應用是否能讓學生喜歡，是否能達到預期目標，是否能真正調動學生的主動性等等，這都需要教師定期收集學生的反饋意見，以便了解教學效果，掌握學生的學習動態，進一步改進教學方法。盡管“互動式”教學模式強調師生互動，生生互動，但學生課堂表現仍有差別，因此，要對熱烈互動的學生予以鼓勵和贊許，同時對不積極參與的學生進行激勵，保障每位學生都充分參與到課程中，只有這樣，才能使“互動式”教學得以延續。
關鍵詞：互動式；德育課；構建
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統教學模式形成對比的現代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現代教學過程，前蘇聯教育家尤.克.巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯系，就使這一過程失去完整性。”德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調動學生學習積極性，培養學生解決實際問題的能力。要構建高校互動式德育課教學模式，需要經過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質
教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施。互動式德育課教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業知識、豐富的專業實踐經驗，還需要轉變觀念，以“互動”的形式認真備課，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。
首先，教師要有廣博的專業知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，讓學生及時了解學科的發展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業實踐經驗。目前很多教師都是畢業后就立即擔任教師，缺少實踐經驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠對之信手拈來，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉變觀念，以“互動”的形式認真備課。互動式德育課教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面備課之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據不同的教學內容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內容，特別是具有交互性的內容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現師生之間的互動，達到調動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果。互動式教學方法主要有以下幾種：
(一)問題法
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創新能力。
(二)討論法
討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發言人，在小組討論的基礎上擬定發言提綱，然后由每個小組的發言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內容的完整性、準確性、是否有創新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發展方向，防止學生在某個環節上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質量。
學生在相互討論中能充分調動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
(三)發言法
發言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發言人員的范圍、發言的主體內容和發言時間等必須在前一次課程結束時確定。發言要給學生們留有自由發揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發言，只是作為調動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發言不能替代教師的講課。教師對學生發言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發言中發現的問題，有針對性地對教學內容進行調整，突出講解學生在理解上有問題的內容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
小學體育課堂教學活動的開展需要師生的共同參與，因為學生的體育訓練需要教師積極引導，并參與其中，同學生一道參與各項體育訓練、各種活動，師生同步參與、共同交流，這樣學生才能在教師的將下激發學習熱情，更積極主動地參與課堂學習，高效、快捷地完成體育課堂學習任務。例如：無論是短跑訓練、球類運動還是跳遠項目，或課堂游戲，教師都應該同學生一道參與，教師應該試著展現自己的雙面角色，一方面發揮師者的指導、教育與鼓舞作用，另一方面則同學生一樣，扮演學生的伙伴與朋友，同學生一樣參與訓練、游戲或表演，師生相處情同手足。如長跑或短跑訓練中為了培養學生的速度和耐力，教師可以加入學生的跑步隊伍，一邊喊著口號、一邊同學生奔跑，這樣學生就會在教師的行動與口號中勇往直前。
二、培養創新能力，激勵學生
小學體育課堂上的互動教學是對學生創造性、創新能力培養的過程，教師應該更全面地理解學生，掌握學生的思想特點、興趣愛好、生理承受能力等，有目標、有針對性地優選教學資源，巧妙構思，培養學生的創新能力，以此激勵學生，促進學生身心朝著良性方向發展。例如：在矯正操訓練的過程中，教師應該通過實指立棒行走的方式訓練學生。在投擲技術培訓過程中，當學生已經初步掌握投資知識與技能后，就要組織學生開展投彈打靶比賽，這些都是學生比較熱衷且具有刺激性與挑戰性的游戲項目，能夠激發學生的活力和創造力。因為在游戲中為學生創造很大的自我展示空間，能夠滿足不同學生的好奇心，激發不同學生的潛能，從而培養他們的體育能力，鍛煉學生的體魄。通常，小學生對長跑都抱有恐懼或厭倦心理，為了消除學生的這種心理，減輕學生的長跑壓力，教師可以設置迷宮游戲，也就是將原本筆直的操場設置成多個崎嶇拐彎的迷宮曲道，讓學生在這些迷宮曲道中通過提高跑步速度尋寶以進行長跑訓練，這樣可激發學生的活力，學生在游戲中自然而然地參與訓練。
三、重視評價，增進師生感情
小學體育課堂教學是師生共同參與的過程，教師充當引導者、教育者的角色，學生則為培養對象，是接受訓練與引導的課堂主體，然而，課堂教學過程是師生互動交流的過程，教師作為一名合格的引導者，必須圍繞預設目標開展多種教學模式，圍繞學生能力、學習情況及訓練的體育項目等對學生訓練成績進行科學、全面地評價，本著鼓勵為主、引導促進的原則，培養學生對體育訓練的信心，對學生的優秀表現要不吝嗇地給予表揚和支持，對于體能素質較差、訓練成績不理想的學生則要耐心地進行引導與指導，形成良好的教育教學氛圍，促進學生身心健康發展。例如：一些體能素質較差的學生可能非常不擅長體育運動，然而，經過幾周的訓練，這部分學生或多或少會取得一些成績，教師要將這些成績放在眼里、記在心里，并向全體學生給予這部分學生表揚性評價，使他們意識到自身的進步，更努力地配合訓練，通過這種方式也有效拉近師生之間的距離，學生會自主參與訓練，樹立體育訓練自信心，自覺培養并提高體能。
四、融入藝術，活躍教學
從表面看，體育和藝術是兩門完全不相干的科目，事實上，二者之間能夠相互借鑒、相互融合，獲得積極良好的教學效果。藝術與體育的融合主要在于體育教師創新與創造能力的發揮，因為藝術元素往往能夠為體育增添活力、創造全新價值，活躍教學課堂，帶來全新的體育教學效果。例如：對學生進行“韻律操”訓練時，教師可以為學生播放一些輕緩、舒適的輕音樂以觸動學生的聽覺神經，進而激發學生參與韻律操訓練的熱情，讓學生伴著輕快的音樂節奏，自覺參與體育韻律操訓練，創設積極、良好的情境，讓學生帶著極大的熱情參與到體育訓練中，感受到藝術之美與體育訓練的藝術之美，從而達到良好的訓練效果。同時，為了活躍體育訓練氣氛，教師應該引入一些彩帶、藝術服飾等，對學生進行裝飾，讓學生在藝術氛圍的熏陶下走進體育訓練世界，感受藝術與體育融合之美。
關鍵詞： 小學語文 互動式教學 教學應用
互動是激發課堂教學活力的重要途徑。在小學語文課堂教學中，教師應當重視和學生之間的交流和互動，通過師生之間、學生之間的合作與交流，達到良好的教學效果。當前，雖然新課程改革發展如火如荼，但是在一些農村地區，一些教師的教學理念和教學模式依然難以擺脫傳統應試教育理念的束縛，致使課堂教學模式陳舊而落后。教師在課堂教學中不重視先進教學理念的運用，不注重和學生之間的溝通和交流，使得課堂教學氛圍尷尬而沉悶，難以適應新課程改革的要求和時展的需要。針對這樣的教學現狀，筆者認為：新時代的小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念，重視課堂教學的改革和創新，重視和學生之間的溝通和交流，促進課堂教學效率的不斷提高。
一、農村地區小學語文互動式教學現狀
當前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學校已經開始注重教學模式和教學理念的創新，以實現素質教育的目標。但是在眾多的農村地區，很多教師的教學理念還是比較傳統落后，互動教學現狀不容樂觀。
1.教師不注重和學生之間的溝通和交流。
和城鎮相比，農村地區的教育相對而言還是比較落后的。在課堂教學中，很多教師根本就不注重和學生之間的溝通和交流，不關注學生的需求和興趣愛好，使得農村地區的教學中，互動式教學效果較差，整個課堂教學死氣沉沉，學生即使有自己的想法和見解，也不敢表達出來。在這樣的教學氣氛之下，學生的主觀能動性難以得到有效的發揮。
2.學生的自主意識較差。
在素質教育的理念之下，培養勇敢的敢于創新的人才是小學語文教學的主要目標。但是，就當前的農村地區教育而言，很多孩子由于所見識的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高。或者可以說：很多農村地區的孩子，由于在成長的過程中，家長和學校缺乏正確的鼓勵和引導，致使很多孩子容易出現怯場的現象，學生的自主意識較差，在課堂教學中不敢和教師交流，也不敢表達自己的思想和見解，學生的自主意識較差，再加上教師的引導缺位，直接導致農村地區的課堂教學氛圍凝重，缺乏良性互動。
二、小學語文教學中如何實現良好的互動式教學效果
針對農村地區互動式教學效果較差的現狀，筆者認為，小學語文教師應當改變傳統落后的教學理念，在課堂教學中重視和學生之間的溝通和交流，達到良好的互動教學效果。
1.教師要善于鼓勵和引導學生。
針對農村地區孩子不善表達、不敢表達的教學現狀，筆者認為：教師在小學語文課堂教學中，應當善用鼓勵和肯定的語言，引導學生積極發言，積極地表達自己的思想和見解，改變傳統學生怯場的現狀。在課堂教學中，教師可以通過積極的課堂提問，鼓勵學生回答問題，通過這種良性的互動，營造良好的課堂教學氛圍，達到良好的教學互動效果，實現小學語文課堂教學效率的不斷提高。
2.構建平等、民主的師生關系。
在小學語文教學中，要達到良好的互動教學效果，需要通過營造和諧的教學氛圍，構建平等而民主的師生關系，達到教師和學生之間的平等溝通和交流，促進學生在課堂教學中大膽地發言和提問。和諧民主的師生關系，促進學生認知能力的發展。學生在課堂教學中，不再會畏懼教師的威嚴，不再因為畏懼而提心吊膽，在課堂教學紀律的引導之下，學生可以自由地表達。教師和學生之間的這種既是師生又是朋友的關系，可以促進學生在心理、情感等方面的全面發展。
3.重視課堂教學的啟發式提問。
課堂教學的互動，可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。而師生之間的互動，主要是通過教師的課堂教學提問表現。在小學語文教學中，教師要善于使用啟發式提問的方式，實現課堂教學的互動發展。課堂教學提問，可以發散學生的思維，促進學生的能力發展。在課堂教學提問的過程中，教師要注意幾個問題：一是課堂提問應當具有啟發性，盡可能避免傳統的標準答案式的提問方式，教師要善于啟發學生的思維，通過積極的引導提高學生的創新能力和思維能力；二是在提問過程中，教師要盡可能地注重提問的難度，針對不同的學生，應當設計不同難度的問題，促進學生學習積極性的提升。
4.重視學生自主學習能力的培養。
在小學語文教學中，要達到良好的互動式教學效果，需要注重學生自主學習能力的培養。因為只有學生的自主性提升了，自我意識增強了，在課堂教學中才會積極地發表自己的思想和見解。在培養學生自主能力的過程中，教師可以通過引導學生自主學習的方式來實現。學生的自主學習，可以表現為自主預習，也可以表現為對一些簡單章節的自我學習。這種自主學習的模式，可以促進學生主觀能動性的提升，促進學生自我意識的不斷強化，達到良好的教學效果。
5.小組合作學習，實現課堂教學的良性互動。
小組合作學習是實現互動式教學的重要途徑。在小學語文教學中，教師可以通過小組合作學習的模式，實現師生之間、生生之間的良性互動。小組合作學習模式的建立，要點在于教師要確定有效的合作題目，讓學生之間通過小組交流討論的方式得出結論，達到良好的教學效果。
總而言之，在新課程改革的背景之下，小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念。在課堂教學中，教師要以全新的教學理念要求和指導自己，注重課堂教學的良性互動，達到良好的教學效果。
探究案例過程中，離開學生個體參與的教師“獨唱”活動，或離開教師參與的學生“個人”活動，都不能達到預期教學目標要求。因此，教師應將案例講解的過程變為師生有效互動、深刻交流的過程，組織學生個體開展自主探析活動，指導學生深入探析問題解答策略，共同找尋解決案例有效方法，通過師生互動形式，實現師生高效互動，能力有效培養，目標有效達成。問題：紅楓面粉廠生產一批掛面，生產的量在10—50噸之間，這批掛面每噸的生產成本y（萬元/噸）與生產的噸數x（噸）之間的函數關系如圖所示。（1）試寫出函數y關于x的解析式和定義域；（2）如果掛面每噸的成本價為280萬元，試求出這批掛面的生產數量。（注：總成本=每噸的成本×生產數量）教師采用“生探———師導———總結”的教學步驟，學生結合案例內容條件及要求進行自主探知活動。教師進行課間學生探析活動巡查活動，在學生探析活動結束后進行指導“：（1）利用待定系數法求出一次函數解析式即可，根據當生產數量至少為10噸，但不超過50噸時，得出y的定義域。（2）根據總成本=每噸的成本×生產數量，利用（1）中所求得出結果”。學生解析問題，得出如下解題過程：師生共同總結歸納解題規律：“解決此類問題時，應利用待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系，解二元一次方程組和一元二次方程。”。以上教學過程，通過“生探———師導———總結”的教學活動步驟，學生主體特性、教師主導特性有效鍛煉和運用，同時，師生互動高效開展，學生解題方法以及學習能力得到有效掌握和提升，較好落實了新課改能力培養要義。
二、注重反思培養，實施師生共同辨析的思考活動
反思能力是學生思維能力的重要形式之一，也是學生思維素養的重要表現。學生在學習新知、解答探究等過程中，獲得的成功經驗和不足之處，都能在案例教學活動中進行呈現和“暴露”，教師就應該利用學生在學習實踐活動所表現出來的反思內在能動特性，在案例解析結束后，有意識的引導學生進行“回頭看”，認真思考分析學習活動過程，幫助學生，指導學生一起找出解決問題的正確方法，保證學習活動的效能。
三、展現評價功效，組織師生深刻評析的多樣活動
關鍵詞：建構主義學習理論高中英語教學互動模式
一、引言
教學是教師的教與學生的學的統一過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。互動式高中英語教學模式大大激發了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生了極大的促進作用。教學的互動性體現了教學雙方互通信息共同發展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養具有強大競爭力的高素質人才，以適應信息時代教育發展的要求。
二、互動教學模式的概念
互動教學模式的直接理論依據是交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個由發送器、接受器和語境三者構成的三角關系。”可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動其信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。
三、高中英語教學中互動模式的意義
（一）英語互動教學確立學生的主體地位，培養了其創造性思維
學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學方法把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。
（二）互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質
互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采用多種協作方式，優化師生交往，促進學生發展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。
（三）互動教學中教學相長，學與導和諧發展
學生的個性、能力、知識結構各異，他們往往通過他們自己的教學思維、教學方法、教學風格組織教學。因此，走下講臺的教師從學生身上會學到許多新穎的教法，能從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學方法，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探討知識的場所。
四、高中英語教學中互動模式的策略
（一）創設情境——英語教學互動模式的環境
在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現的，因此英語教師首先要做到的就是創設英語語言環境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它將外語教學系統中的主體(學生)、客體(目的語)和環境三要素聯系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息(材料)的理解。（二）教師啟動——英語教學互動模式的前提
在外語課堂教學中，要做到互動教學的合理運用，教師的啟動和指導是英語教學互動模式的前提。教師的啟動指教學會指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導(feedback)的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。堅持激勵原則，推動后進學生。在促進差生轉化中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，對他們寬誠嘉許，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。
（三）學生自學——英語教學互動模式的基礎
英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。學生在自學的過程中，引發了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。
（四）小組討論——英語教學互動模式的主體
高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生“動”起來。現代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內容主要是他人(包括教育工作者和教師等)預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提。要實現這一點的最有效的方式是活動。
五、結論
從交際教學理論、課堂教學實踐、教師的親身體驗、學生的反饋信息和學業成績來看，在課堂內外互動環境下互動動態教學模式能發揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習的自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態轉到“我要學”的主動求知狀態，從而培養了學生的創造性與合作精神，并且較大地提高了學生的聽說水平，從而提高了學生的學習質量。
參考文獻：
[1]張正東．中國外語教學法理論與流派[M]．北京科許出版社，2000．
[2]Richards，Jack&Rogers，Theodore.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M]．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1984.
