發布時間：2023-09-22 15:32:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的基因工程辯論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著社會的發展，社會對個人能力和素質的要求逐漸變得嚴苛，相應的未來的教育也更加趨向于培養人的核心素養[1]。為了適應新時代的要求，“核心素養為宗旨，教學過程重實踐”的教學理念在教育部頒布的新課標（2017年版）中明顯強調[2]。而PBL教學模式與新課標改革的宗旨相同，它是一種以問題為學習導向的新型教學模式，主要通過團隊學習和小組協作的方式來發展學生的核心素養[3]。但是目前PBL在高中生物教學方面的研究較少，并且在教學中尚未得到推廣[4]，所以本文以“基因工程及其應用”為例，將PBL教學法有效地應用到高中生物教學中，一方面能夠引發教師對新教學方法的思考，幫助生物教師更好地掌握新的教學方法，彌補PBL教學模式在高中生物教學方面的研究不足；另一方面能夠提高學生在教學過程中的參與度，活躍其思維，滿足新課標對學生生物核心素養養成的要求。
一、教學設計
（一）教材分析“基因工程及其應用”選自人教版《生物.必修2.遺傳與進化》第6章第2節。本節首先論述基因工程的原理，讓學生對基因工程有一個大體的掌握；然后聯系生活相關的實例介紹了基因工程的應用；最后討論了轉基因產品的安全性。由于在以后的選修教材中還會繼續深入學習基因工程的相關知識，因此本節內容是學習基因工程相關內容的基礎，主要的概念容易被學生接受和掌握。
（二）學情分析本節課的授課對象是已經掌握了遺傳與變異基本原理的高二學生，他們對于微觀知識已經具備一定的基礎。但是基因工程的操作水平無法用肉眼直接觀察，因此給抽象思維能力較弱的同學造成一定程度的學習困難。在本節課中運用PBL教學法能夠很好地讓學生在自主探究的過程中化抽象為具體，幫助學生更好地將外顯性知識整合為內顯性知識。
（三）教學重難點教學重點：①基因工程的基本原理；②基因工程操作的工具及其特點；③基因工程的基本操作步驟及其應用。教學難點：①基因工程的基本原理：②基因工程的應用及其安全性。
（四）教學目標核心素養的教學目標應該結合課程特點致力于人的全面發展。①獲得基因工程相關的基礎知識；②正確選擇與使用和基因工程相關的工具；③具備一定的收集、鑒別信息的能力；④形成正確的自然觀和科學觀，初步學會用所學的知識解決生活中的實際問題；⑤了解我國基因工程發展現狀，養成關注生活與社會的人文精神。
（五）課前準備教師準備：提前準備本堂課所要用到的課件和教具，根據學生的實際情況對學生進行分組。學生準備：根據自己的興趣和需要收集關于基因工程的相關資料，并提前預習課本。
二、教學過程
（一）設置問題情境，導入新課教師活動一：展示大腸桿菌產生胰島素的圖片，并提出問題：為什么人的胰島素可以由微生物產生？學生活動一：思考與討論問題，明白通過基因工程等操作手段可以實現大腸桿菌產生胰島素，同時總結出基因工程的概念。設計意圖：胰島素治療糖尿病是社會關注的熱點問題，以此來設置問題，可以引起學生對問題的關注，讓他們對課堂教學充滿新奇感，從而激發學生的探索欲。
（二）角色扮演，轉變學習態度教師活動二：根據基因工程概念可知這項工作是在DNA分子水平上進行的操作，提出問題：假如你是參與這項工作一名研究者，你會采用什么工具呢？學生活動二：預習課本，明確基因工程采用的三種工具名稱。設計意圖：通過轉換角色使課堂在情境中擴大，改變學生以前被動學習的學習習慣，讓學生在完成任務的過程中有效地提升生物核心素養。
（三）合理運用教具，積極實踐探究教師活動三：多媒體展示限制性核酸內切酶作用的動態過程，讓小組學生利用提前準備好的具有DNA序列的卡片剪切出目的基因，并提問：①用限制酶切割后形成了什么？有什么特點？②同一種限制酶切斷的兩個DNA產生的結構相同嗎？如果用不同的限制酶呢？學生活動三：通過動手實踐操作與討論問題，小組總結限制酶的作用特點與作用機理并派代表回答。設計意圖：讓學生在觀察與討論中解決問題，能夠有效地增強學生的理性思維能力和科研探究能力，使學生在學習和生活中能夠利用科學的思維方法認識新的事物。教師活動四：補充提問：①被切割后的卡片如何填補完整呢？②在基因工程中，被限制酶切割后并能夠進行堿基互補配對的DNA鏈完整嗎？如果不完整，DNA鏈的缺口是如何縫合的呢？學生活動四：通過縫合卡片的過程舉一反三，了解DNA連接酶的作用結果。設計意圖：由具體到抽象，加深學生對DNA連接酶的了解。通過發現現實生活中常見的現象來獲取相應的生物學知識，讓學生明白生物就在身邊，讓學生樹立自然社會和諧統一的可持續觀點。
（四）溫故知新，提煉升華教師活動五：根據學生回答提問：①DNA連接酶作用部位在哪？作用結果是什么？②與DNA連接酶名字易混淆的一種酶叫什么呢？它們在功能上有什么異同？學生活動五：積極思考二者之間的差異并派代表闡述思考過程。設計意圖：讓學生根據已有的知識經驗去學習探索新知，發揮學生主體作用的同時也能夠增強學生歸納總結的能力。
（五）展示資料，引導學習運載體。教師活動六：資料展示：①運載體比較的圖片；②大腸桿菌pBR322質粒的功能和結構特點；③冬蟲夏草是冬蟲夏草菌寄生于蝠蛾幼蟲形成的。提出問題讓學生思考：①通過對比能夠找出實驗室最常用的運載體是哪些嗎？為什么最常用的大腸桿菌質粒是pBR322質粒？②目的基因轉移到受體細胞中依靠什么工具呢？③寄生通常對宿主有害，運載體對受體細胞有傷害嗎?學生活動六：對問題進行思考，并小組討論總結出運載體的必備條件：①對受體細胞無害；②有一個或者多個切割位點；③有遺傳標記基因。設計意圖：通過展示符合學生認知結構的科學事實讓學生對新知識進行自主歸納，體現知識的發生過程，從中鍛煉學生的推理歸納能力，讓學生在以后的學習和生活中用生物學知識去解釋生活實際問題。
（六）課堂總結，鞏固新知教師活動三：讓學生在卡片活動的基礎上繪制大腸桿菌產生胰島素的模式圖。學生活動三：小組經過認真的思考與討論，繪制出模式圖。設計意圖：小組之間學生的學習程度差異較大，學生之間的交互活動使各種想法匯集，有利于學生更快達到最近發展區，最終實現學生程度達到基本平衡。學生通過合作實現任務的完成，能夠體驗到成就感獲得愉悅感，從而實現智力因素和非智力因素的和諧發展。
（七）課堂延伸——關注社會熱點聯系生活實際。教師活動三：資料展示案例：①轉基因抗蟲棉；②抗病毒煙草植株；③免疫艾滋病的基因編輯嬰兒。讓學生辯論轉基因食品和轉基因生物的安全性。學生活動三：各抒己見，進行開放式辯論設計意圖：學生在探索轉基因食品和轉基因生物安全性這個問題的過程中，將自然而然地體會到科技造福人類的重要性，幫助學生形成造福人類的態度和價值觀，在以后的學習與生活中能夠積極地運用生物學的知識和方法去參與社會議題并作出理性判斷。
三、教學反思
（一）允許學生各抒己見PBL模式下的生物教學與傳統教學最顯著的不同在于需要給學生提供需要解決的問題，讓學生作為學習的主體有目的地去收集資料、不斷思考然后小組討論解決問題。這就可能出現各種意見的激烈碰撞和沖突，因此在教學中教師應鼓勵學生各抒己見，允許學生嘗試用各種行之有效的方法探尋真理，以培養學生的創造力和創新精神。
（二）給予教師和學生足夠時間與空間生物學是開放性很強的學科，在高中生物教學中想要將PBL教學法運用到極致，這對教師和學生的要求較高，需要教師花費很多時間和精力備課，需要學生抽出有效的時間對問題進行思考和研究。然而現在施行的教學制度是班級授課制，大班課導致學生的學習情況參差不齊，教師對每位學生進行全面的點評有一定的難度，也無法全面接收到學生在學習中的問題反饋。因此PBL模式的早日普及需要國家和社會一起努力。
參考文獻：
[1]王曉楠.新高考下高中生物學分層教學的策略研究[D].開封河南大學,2018.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京:北京人民教育出版社,2017.
[3]顧相伶,付春華,孫漢文,等.醫用化學教學中的PBL教學法研究[J].新西部,2013(z2):229-229.
依據人教版高中生物教材（選修三）第4專題的要求，教材中有14頁的辯論話題。筆者在高二年級某班以“轉基因技術的利弊問題”為專題開展了一次對外公開的辯論會賽。我們想利用教材中這樣的話題，以辯論會的形式充分體現新課程的理念，把課堂還給學生。在創設課堂情境、學生活動、意義建構、生物學問題的運用等環節進行了一次創意性的嘗試，并以辯論賽的形式公開展示。本文談談自己對本節內容的設計策略及一些思考。
一、專題設計思路流程
（1）介紹辯論會的宗旨。正所謂“學術以競而走，真理因辯而明”，本次辯論會旨在深化對教材內容的理解，培養和鍛煉同學們的思維能力、辨析能力、語言表達能力，豐富同學的校園文化生活，展示我們一中學生的風采，促進師生、同學間的互動交流。
（2）介紹評委。由學科組教師和學生共同組成七位評委成員。
（3）宣布辯題。正方：轉基因技術利大于弊；反方：轉基因技術弊大于利。
（4）辯論會流程。①開篇立論階段。正反方一辯分別發言。 要求邏輯清晰，言簡意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問、正方二辯選擇反方辯手提問；正方三辯選擇反方辯手提問、反方三辯選擇正方辯手提問。攻辯階段，提問、回答都必須簡潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動輪流發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題不可回避交鋒；對于對方已經明確回答的問題不能糾纏。④觀眾自由提問階段。由雙方后援團向對方辯手提問。⑤總結陳詞階段。辯論雙方應根據辯論會整體態勢進行總結陳詞。
二、專題學習的教學策略
（1）將學生已有的知識和經驗作為課堂學習的切入點。《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“要重視從學生的生活實踐和已有知識中學習生物，理解生物學。” 在學生通過對“專題1——基因工程”的學習對轉基因技術及其成果有了深入了解之后，還可能對轉基因技術的應用前景懷有不盡的暢想；同時，學生在社會生活中，也接觸到了轉基因產品。學生從媒體上也聽到了一些對轉基因產品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。那么，對于轉基因產品我們如何看待？轉基因產品安全性問題討論的焦點是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學依據的？從這些問題出發，能夠很自然地引起學生對轉基因生物的關注。
（2）在問題討論、辯論會準備等活動中充分發揮學生學習的主動性。“學起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學三者之間的關系。讓學生在閱讀教材的基礎上，從多種渠道收集相關信息，展開辯論、提出問題。在理解教材相關內容的基礎上，學生還可以提出個人經過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據。在辯論中，讓這些信息得以運用和共享。教材提供了學習的藍本和思維的線索，教師只是發揮指導和評價的作用，特別是對學生有些不科學的想法予以指正，對學生知識水平達不到的環節予以點撥。
（3）課堂教學要使學生的思維真正參與進來，學生的活動才有效。從某種意義上說，主動參與的學習過程比單純獲得現成的結論更重要。關于轉基因生物的利弊問題的討論，不同于其他生物技術專題，因為其他生物技術專題的原理和技術都具有確定性的特點。本節應注重于學習的過程，通過本節的學習，不僅引起學生對轉基因生物安全性的關注，而且能以科學的態度予以思考，即對不同的觀點能夠運用生物學知識加以理解和辨析。在態度取向上，正如教材所說“應該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉基因技術。通過“理性地看待轉基因技術”的學習，讓學生認識到不能單純從技術角度去理解人們對待轉基因產品的態度，應該看到，其中還包含有復雜的政治、經濟和文化的背景。
三、學生學習后記
學生甲：我從未親身體驗真正的辯論，只是一種想象。當我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當我看到對方從容的談吐，開始明白，辯論不僅僅是一場智慧的交鋒，更是一種心態的比賽。我相信經過這一次的磨煉和洗禮，我會成長，會更好地承擔一份責任。
學生乙：生物辯論賽雖然已結束，但給我帶來的思索將維持下去。在繁忙的學習中抽出時間來研究，固然辛苦，卻樂此不疲。這次辯論賽作為激勵自己前進的號角，在今后的學習中要努力縮短差距，最重要的是現在我喜歡生物學了，不再像以前那樣，只把學生物的目的奠基在考試和升學上，這是我最大的獲益。
學生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學得團結協作的精神，學會將所學知識，用語言的形式表達出來，鍛煉自己的表達能力。總之，這次辯論是一次挑戰自我，鍛煉自我的經歷，讓我受益匪淺。
四、教學思考
這樣的辯論會我校生物組已舉辦過三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內同學互辯。因此我們不是為了公開課而公開課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會之前，師生雙方都要做許多前期準備工作，因為辯論賽不能預演。記得那一周學生有四門功課要進行單元測試，但同學們還依然興奮地準備著，樂此不疲，因為那是一件愉快的事情。
在學習了基因工程的應用后，專題4中有多個關于轉基因的辯論話題內容，我們不想讓它成為書本的擺設。我們讓學生在理解教材相關內容的基礎上，學生提出個人經過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據。在辯論會中，讓這些信息得以運用和共享。新課標提出要讓學生成為學習的首席，教師是課堂的導演和指導者。這一次我做到了。
作為辯論會主席的我不很正宗，作為辯手的同學們也不像大學生表現得那樣精彩。但我們努力嘗試，還算模擬得比較成功。十年、二十年過后，學生如果還記得這次辯論會，或感謝這次辯論會鍛煉了他們的語言表達能力，或提高了學生的一些生物學素養，如果教育的一小段“劃痕”能永駐他們心間的話，那我已達到了教育的真正目的。
21世紀被公認為是生命科學的世紀,生命科學在農業可持續發展、能源開發、人類健康、生態平衡等領域發揮著重要的作用。近年來生命科學成為科學大系統里最有競爭力的帶頭學科,引領著世界科技經濟的快速發展。因此，世界主要國家都把發展生物科學和生物技術作為基本國策。21世紀世界各國在高科技領域的競爭歸根到底是高素質人才的爭奪和競爭，在這一歷史時期，高校非生物專業開設生命科學課程是新世紀高等教育發展的需要，是歷史的必然。作為21世紀的大學生,如果不懂得一點生物學的知識,成為所謂的“生物盲”,將無法適應以生命科學和信息科學為特征的知識經濟飛速發展的要求。加強生命科學教育,普及生命科學知識,有利于個人形成正確的人生觀、世界觀,有利于樹立良好的健康觀念,提高環保意識,增強學生的社會責任感，促進社會的發展與穩定。因此，在民航院校開設《生命科學概論》對民航人才的培養模式具有重要意義。高等教育應該是在更高層次上的以整體素質教育為主,有一定專業方向的高層次整體素質教育。《生命科學概論》是一門融合基礎知識與前沿進展相結合的綜合性課程，是當今高校進行素質教育的重要內容。世界著名大學，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀80年代就在全校開設類似生物學課程，1995年以來，清華、北大、上海交大等重點理工科大學也陸續把《生命科學概論》列為非生物類專業的限選或必修課程，北京航空航天大學和南京航空航天大學近年來也面向非生物專業開設《生命科學導論》的公修課。隨著航空航天事業的飛速發展，生命科學技術在航空航天領域的應用越來越廣泛。為發揮航空器整個系統的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學技術開展航空人因工程研究，開展在航空環境下飛行員的行為及作業工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環境下的相互作用與相互關系，提出航空器飛行器的適人性設計要求、安全救生與防護措施、評價方法以及人員的選拔與訓練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環境有機協調與配合，探討航空環境對航空人員健康的影響機制及對抗措施，為航空工程提供理論基礎和技術支撐，這些將大大促進民航事業的快速發展。因此，在民航院校開設《生命科學概論》，增加了學生對生命科學知識的了解,尤其是對人體自身的了解，將有利于學生發展仿生的設計思路,落實“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學生知識面，改善知識結構，提高學生綜合素質，將來更好地為民航服務。
二、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學內容
中國民航大學是一所以工為主，理工結合，集管理學、經濟學和法學等學科全面發展的綜合性行業院校，在校學生均為非生物專業。學校利用航空醫學研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設自然科學類公共選修課《生命科學概論》，深受學生歡迎，每學年選課人數達到800人。向非生物學專業學生開設《生命科學概論》課程的教學內容定位于“基礎性、系統性、趣味性和學科交叉性”，從介紹生命科學基礎知識的物質基礎入門，衍射到生命活動的基本單位———細胞，從細胞到細胞工程；從生物物質代謝深入到生物遺傳的本質———基因，從基因到基因工程，直至現代的分子生物學技術，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時還從動物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環境的關系，通過科學性、趣味性、學科交叉性和貼近生活性的內容介紹生命科學領域的最新進展以及與我們人類自身生存和健康方面的相關知識，使學生的生命科學素質得到提高。講授內容在注重系統性的基礎上包含了最新的科技前沿、最廣泛運用的生物學技術手段、最熱點的人類疾病、最新的交叉學科等等。我們密切關注科技最新動態，把其中反映生命科學和生物技術最新進展的內容及時移植到我們的教學中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統”介紹艾滋病的基本知識及預防；在“環境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時尚”新內容很受學生歡迎，讓學生了解生命科學，激發對生命科學的興趣。
三、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學方法
1.采用多媒體教學手段加強學生的感性認識
《生命科學概論》教學內容龐雜、信息量大、知識難點多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學,通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學信息量，提高了學生學習效率，而且增強了學生對知識的理解及方法的運用。另外，可在課堂上利用多媒體設備播放一些生物學相關影像資料，給學生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。
2.開展課堂主題演講激發學生的學習興趣
為了激發學生學習的主動性,提高課堂教學的參與度,了解生命科學的研究進展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學習活動。教師初步確定當前生命科學重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細胞、生態與環境可持續發展、轉基因食品等,把學生按5～6人一組分組，每組確定一個主題，學生通過網絡和圖書館查閱相關文獻資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強了同學之間以及同學與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學生的文獻檢索利用、團隊協作、論文寫作和口頭表達等綜合能力,收到了良好的效果。
3.引入社會熱點問題，開展辯論賽，提高學生理論聯系實際的能力
科技是一把雙刃劍，生物高科技的發展給人們的生活帶來舒適快樂，同時也給人們帶來了很多的困惑甚至危機。人們在開發利用生物技術時，有可能出現意想不到的安全問題，生物技術的誤用以及生物技術的非道德應用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學有關的熱點問題具有鮮明的時代性和綜合性,學生對這些熱點問題的探討有利于增強他們的科學敏感性和社會責任感,以培養他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當前生命科學具有爭議性的熱點社會問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應該合法化等。學生通過分組每10個人一組，每2組自由選擇一個辯論主題作為正方和反方進行辯論，每個班級推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強了學生之間的團結、合作、競爭、進取的意識，為學生提供了一個思考和展現自我的平臺，并讓學生對科學研究有了更進一步的認識，大大提高了學生理論聯系實際的能力。
4.多元化的考核方式
學生的課程成績由平時成績和考試成績組成，其計算方式為：最終成績=平時成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內容構成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結合的方式。這種多元化考核方式不但評價了學生參與教學活動的態度、完成作業的質量，又考查了學生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學生的學習興趣，減輕了學生的思想壓力，且避免了少數學生平時不學習，通過考前突擊準備獲得較高分數，導致課程成績不合理的情況發生。
四、思考與建議
【關鍵詞】高中生物 熱點話題 熱點問題 科技前沿
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0142-02
高中生物教學不應只局限于課本，而是應該與社會熱點、生活熱點以及學生心中的熱點緊密聯系在一起，以此加深學生的直觀感受，調動學生學習的積極性，學以致用，提高高中生物教學的效果。因此教師應該注重生物知識在內涵上的豐富、結構上的延伸，不斷引入“熱點”，關注“熱點”，以此提高教學質量。本文結合筆者的實踐經驗，就“熱點”生物教學進行探討。
一、話題導入，點燃興趣
熱點話題的引入既能為生物教學營造生動有趣的課堂環境，又能激發學生的學習興趣。同時，高中生對事物有著較強的好奇心，新信息、新問題的導入，能夠調動學生的好奇心、求知欲。因此教師需要提高對熱點話題的重視程度，并合理設置課堂話題，根據知識點的內容與性質，導入面向全體學生的研究話題。
我國在“十三五”中對生態文明建設有明確的要求，這也是目前社會熱點話題之一。生態文明建設強調經濟、政治、文化、社會建設的同時，更要加強對生態環境的保護，切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的理念。因此筆者在“生態系統的穩定性”的教學中就引入了生態文明建設這一話題，筆者首先向學生展示生態系統具有的自我調節能力。其次通過展示有關洪澇、火燒、蟲害等案例，突出生態環境能夠保持現有的景觀、維持其正常功能，是因為得益于其自我調節的能力。隨后筆者又展示了目前生態系統遭到嚴重破壞的相關資料，讓學生站在生態系統與生態文明建設等多個角度上對其進行分析。學生在這種話題的引導下，不僅能夠闡述了生態系統遭到破壞、穩定性受到影響的原因，而且還能站在生態文明的角度談論了如何解決生態系統保護的問題，進一步拓展了教學內容。
教師應該認識到，單純的書本內容是枯燥無味的，社會熱點話題的引入有助于學生構建完整開放的知識結構。但是話題在選擇上必須避免范圍過大過廣，如果話題內容過大過廣那么反而不利于學生把握教學的重點難點，也容易造成教學的主次不分。同時，教師還應該注重話題的啟發性，讓學生能夠從自身的角度加以理解。
二、組織辯論，深化思維
在高中生物教學中，教師應該培養學生的批判性思想，只有這樣才能養成勇于實踐、求實創新的科學精神，讓學生自己主動提出新問題。要想形成這種思想與精神，教師必須選擇一個切入點，引導學生開展高效的討論、辨析活動，讓學生在其中學會自主學習，逐步掌握解決生物問題的能力。
以“轉基因生物的安全性”的教學為例，在正式開展辯論活動之前，筆者就布置下了任務，讓學生自己在課下搜集有關于轉基因生物的資料，為活動的順利進行、論點的深入性打下良好的基礎。隨后，筆者在課堂上提出了諸多問題，主要包括：傳統育種技術具有哪些特點？轉基因技術具有哪些特點？相比較傳統育種技術，轉基因技術具有哪些優勢？結合實際，談談轉基因技術可能存在哪些問題？我們應該以怎樣的態度去看待轉基因產品？筆者讓學生組成小組，通過隨堂的辨析得出以上問題的答案，并進行整理與全班一起分享小組的看法。學生都進行了不同程度的探討。例如在轉基因技術存在的問題上，學生就提出：轉基因的產品可能會造成嚴重的過敏現象。某一家著名的基因工程公司為了提高番茄儲存與運輸的便利程度，就采用了轉基因技術，但是也造成番茄中產生了對抗抗生素的抗藥基因，這種基因會長期存在，且無法被收回或者控制。在此基礎上，學生認為應該嚴格限制轉基因技術的使用。但是也有學生從轉基因技術的優點入手，充分論證了轉基因對人類的正面影響。持有不同意見的學生就圍繞“轉基因技術是否值得推行”的問題展開了激烈的辯論。
為了讓學生產生辯論的欲望，教師不僅應該提供充分的時間，讓學生能夠為辯論做好準備，而且同時還要在辯論開展之前，播放相關的視頻材料、引入前沿的圖片材料、文字材料，讓學生辯論的積極性能夠被調動起來。
三、結合網絡，自主探究
互聯網的引入有利于高中生物教學內容的豐富與拓展，也有利于提高教學的前沿化。教師不僅可以在單純的講解中納入圖文并茂的素材，而且同時可以進一步增強教學的開放性。在生物實驗、學生自主學習中靈活運用網絡，借此培養學生的觀察力、實踐力、探究力、創新力，讓學生能夠產生學習生物的樂趣。
例如在講解“生態環境的保護”時，筆者就利用了網絡教學方法。筆者首先登陸了“中國環保網”“中國環境保護部”等相關網站，結合網絡上的視頻、圖片、文字資料，讓學生能夠深入了解到環保的前沿信息、中國環境保護的實際情況，不斷激發學生對這一部分內容的學習興趣。隨后，筆者又組織學生自行在網絡上查找與環保相關的資料，將書本上的理論與實際緊密聯系在一起，并將具體的探究課程分成三個課時。第一個課時為知識的討論，主要是組織學生結合網絡資料進行分析，并確定自己的研究課題，展開下一步的探究。第二課時為小組課題展示，即從豐富的網絡資源出發，制作ppt匯報小組的研究成果。第三課時為總結評價，由筆者對學生的研究成果進行歸納匯總。很多小組從不同角度出發，運用互聯網展開了自主探究活動。有的小組就從植被對城市環境的保護這一角度進行了研究，有的小組從政府規劃等角度出發進行了分析。
要想有機結合網絡，開展高效教學。教師應該積極指導學生，在日常教學中，教師可以隨機插入中學生物教學資源網、香港生物教育網、生物教學空間、生物科技在線等網站上的信息，指導學生正確使用這些網站，并通過社交網站或者其他途徑分享生物信息資源。
四、鏈接生活，學以致用
生活化的生物教學有助于把握學生身邊的熱點，避免出現生物教學脫離現實的情況。長期以來，生活化生物教學的理念是教師關注的重點，部分教師也嘗試在講解中融入一些生活常識，但是對生活情境的營造、生活實踐的開展依然有所局限。對此，教師必須要充分重視和加強知識與生活之間的緊密聯系，創造出一種全新的教學方式。
以“生命的物質基礎”的教學為例，在這節課開展的最初，筆者以生活化的問題為引導，創造出了生動鮮活的教學情境。筆者主要向學生提出了以下問題：在一日三餐的飲食中，食物的主要組成物質是什么？哪些物質是用來維持生命正常運轉的？隨后，筆者引導學生結合生活實際進行討論。有的學生指出，我們在生病住院的時候，一般會通過打吊針來補充葡萄糖以維持身體的正常機能，因此食物的主要組成物質肯定包括葡萄糖；有的學生則認為，很多健身中心在顧客運動時會推薦食用蛋白粉，因此食物的主要組成物質中一定包括蛋白質。學生都從不同的生活視角出發，聯系實際案例對食物組成進行分析。
[關鍵詞]信息技術 生物課堂教學 教學策略
工作以來，我在不斷地嘗試著利用信息技術進行生物課堂教學，我深深地體會到作為一種教學手段，信息技術不是萬能的，它絕不能完全取代現行的課堂教學方式。在教學中只有深入研究和恰當地設計、開發、使用信息技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出多媒體輔助教學的真正價值。
一、利用信息技術突破教學重難點
學生的“學習障礙”是教學的難點，信息技術的運用能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，使教學重難點得以順利突破。在《DNA是主要遺傳物質》的一課中，證明DNA是遺傳物質的重要證據就是噬菌體侵染細菌的試驗，通過Flas演示“噬菌體的繁殖過程”，學生很快就能準確指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質外殼始終留在細菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質不可能是遺傳物質，DNA才是真正的遺傳物質。如在《基因指導蛋白質的合成》一課的教學中，“遺傳信息轉錄和翻譯的過程”是本節課的難點，通過使用課件，模擬遺傳信息轉錄和翻譯的這一動態過程，使學生很快就領悟到遺傳信息的傳遞過程是先從DNA中傳遞到mRNA再傳遞到蛋白質分子中，以及在蛋白質合成過程中DNA、mR—NA、tRNA的活動和不同作用，從而達到預期的教學效果。
二、利用信息技術擴大傳授的知識量
合理利用多媒體，選準最佳時機，能有效地優化課堂教學結構，節省教學時間。如在課堂教學中，我們常常面臨教學時間緊，而教學內容多，信息量大的矛盾，特別在生物復習課的教學中，由于內容多，需大量板書，而利用多媒體進行教學，則可以優化處理大量的信息，從而提高課堂教學效率。如用精心制作的課件將知識網絡、圖表、曲線、典型例題等內容適時展示給學生，會節省出大量的時間讓學生思考、討論，既有效增加課堂教學容量，又可以提高教學效率。
三、利用信息技術提高學生的學習興趣
利用信息技術輔助生物教學，可以將一些枯燥的知識點轉化為淺顯易懂、圖文并茂的動畫，使抽象的內容形象化、具體化，增加課堂教學的直觀性和趣味性，活躍課堂氣氛，使學生在輕松的學習環境中學習和掌握知識。例如在學習《基因突變及其他變異》這一章時，引入用powerpoint演示幾張有關生物變異的圖片，這些生物變異都是貼近學生生活的，看到如此熟悉的圖片，眼球一下子就被吸引了，于是提出“什么是生物變異？”這樣的問題，很自然地進入本章的學習。又如在《減數分裂》這一課中，用flash演示減數分裂的動畫過程，以生動形象的動畫誘發學生的好奇心，激發其求知探究的欲望，從而提高學生學習的興趣。在《神經調節》這一課時，學生在做膝跳反射實驗時看到無論自己多么想控制住自己的小腿，但怎么也做不到。在學生問這是為什么的同時，我緊跟著用多媒體演示脊蛙試驗，進一步加深學生的疑惑，造成懸念，調動了學生的學習積極性。
四、利用信息技術培養學生的創新精神
合理利用信息技術盡量使學生用各種器官感觸客觀具體的事物或現象，如在《染色體變異》一課中，“染色體結構的變異”如果光用語言描述很難解釋清楚，但使用直觀的圖片卻可以使學生一目了然。初中生物課中談到種子的萌發，其過程比較抽象，因為絕大多數同學沒看見過，這時老師用多媒體播放一段錄像，使抽象的問題具體化，開闊學生的視野，激發學生的靈感。利用信息技術還可以開拓學生的創造性思維，克服思維定式，培養學生舉一反三的能力。例如，在《基因工程及其應用》一課中，組織學生能參與“轉基因生物和轉基因食品的安全性”的辯論賽，讓學生通過網絡查找相關資料，找到支持自己觀點的圖文并茂的證據。然后通過多媒體展示，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的環境中進行交流，常使學生超越自己，對某些問題產生新的觀點和想法，這些觀點和想法對于專業人士來說也許是陳舊的，甚至是幼稚的，但是對學生來說卻是難能可貴的創新“火花”。
五、利用信息技術培養學生的自主學習能力
關鍵詞：構建；生物；和諧；課堂
在教學實踐中，大家都有共識：為何精心設計的教學流程在具體的課堂教學中卻事與愿違？于是，教師感嘆：教會現在的學生太難了！而學生則抱怨：學會現代的知識更難！結果，教師厭教、學生厭學的奇怪現象悄然發生。那么，怎樣才能扭轉目前這種教學低效的局面呢？
1.創設情境，培養樂學
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要善于激發學生的學習熱情、欲望和興趣，為其學習新知識創設一種必要的、特定的學習情境。新穎的課件制作，定會使課堂神采飛揚。例如，在學習“細胞核是遺傳信息的中心”的內容時，可設計生動活潑的多媒體課件：黑、灰、白三只老鼠各帶著一只跟自己體色一樣的小老鼠跑來跑去；跑著跑著那只白鼠突然想：“要能生一只灰鼠多好啊！”畫面上接著真的出現一只小灰鼠神氣活現地走出來了；黑鼠和灰鼠很好奇地看著白鼠和他的灰鼠孩子，相互詢問：“白鼠怎么會生下一只灰鼠的呢？”課件運行到這里，及時提問本節課的教學重點問題，讓學生小組討論、合作與交流，最后顯示教學內容。
2.啟發設疑，妙趣橫生
準確、精練的語言像敲釘子——“聲聲入耳”，能把學生的含糊理解引導到精確的思路上來。敘述則細致入微、栩栩如生；評價則條分縷析、鞭辟入里；說明則不蔓不枝、條理清晰；遇悲涼處當沉寂，遇激昂處則當迅急；正如琵琶女的彈琴技巧一樣，變化萬端而各臻其至妙。例如：學生在學習植物的果實和種子的形成時，提出疑問：把葫蘆花的花粉傳授到西瓜上去，能結果嗎？結什么樣的果實？西瓜里有許多種子，是怎樣形成的？為什么桃子只有一個種子，而西瓜里卻有許多種子？在學習“基因工程”時，學生疑問有：把南瓜的基因移植到小麥、水稻中去，小麥和水稻能長成南瓜那樣大嗎？如果能，不就解決溫飽問題了嗎？
3.立足現實，余味無窮
一石擊水往往會激起陣陣波瀾，一句幽默逗笑的話語能使學生群情激昂、氣氛活躍，從而使課堂成為一潭活水。實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極參與教學中的思維活動，才能與教師一起把課堂上得有聲有色，在快樂中使教師與學生聯系在一起，達到“親其師而信其道”，猶如“興奮劑”可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈，使教學內容趣味化，增加學生無意識的記憶和鞏固，促進學生對所學課堂內容的理解，使之對自己的學習更加自信，共同創造出良好的教學藝術效果。
4.教師搭臺，學生唱戲
課堂教學體現為教師為主導、學生為主體的雙邊活動，教師和學生分別扮演著導演和演員的角色。在課堂教學中，要由學生唱主角，把主動權最大限度地放給學生，盡可能開發學生內心深處蘊藏著的巨大的創造性學習潛能。教師要充分發揮主導地位，引導學生仔細觀察思考，然后發現問題，逐步培養學生善于提問的能力。課堂45分鐘就是師生的“舞臺”，在探索過程中，由于學生的知識水平有限，客觀上存在著認識不足，可能會迷失方向，教師要及時發揮“導”的作用，為學生指明正確的方向，引導學生走出迷途。
5.面向全體，促進交流
在課堂上要促進學生進行合作學習，要給學生寬裕的思考、發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓程度不同、心理發展不平衡的各類學生的智慧都得到盡情的發揮，要鼓勵學生充分利用他們的想象力。讓性格外向型的學生去帶動性格內向型的學生，多給性格閉鎖型的學生展示自己的機會，讓他們融到班級大家庭中來。
6.滲透德育，震撼心靈
教育的最終目的是讓學生“學做人、學思想、學求知”。通過課堂德育滲透有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于激發學生的社會責任感和使命感，有助于學生的全面發展。
總之，生物課堂中要善于創設利于激發學生的發散思維的情境。長此以往，學生自然會具備發散思維的能力，把“稻田格式”的教室變為師生互動的藝術天堂。
參考文獻：
[1]汪?忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006：46，163.
[關鍵詞] 學術沙龍 繼續教育 醫學
為了有利于學術研究、有利于學科發展、有利于科研成果的臨床應用,形成良好的、可持續發展的醫學繼續教育的學習氛圍,四川大學華西第二醫院兒科教研室于2005年1月開始主辦每月1期的“醫學繼續教育學術沙龍”,公開進行學術自由辯論。沙龍的主持人主要是本院和其他院校的國內外學術帶頭人,學術沙龍內容涉及兒科學、婦產科學、內科學、病理學、遺傳學、生物醫學、循證醫學等多種學科,參加人員主要為本院的臨床和科研工作人員、進修生和研究生。參與者均可以暢所欲言,各抒己見,以純清事實,發現問題,解決問題。每期學術沙龍的熱烈討論的氣氛均深深感染著我,學者們發人深省的發言,時常在我內心中激起了波瀾,催促我執筆寫下了關于醫學學術沙龍在醫學繼續教育中的作用的一些個人觀點。
一、傳統的醫學繼續教育面臨的挑戰
目前,我院兒科教研室的“醫學繼續教育學術沙龍”已經主辦了40多期,成績是顯著的,但亦發現了醫療衛生工作人員在傳統的醫學繼續教育中面臨的挑戰。
1.新的疾病譜對傳統的醫學繼續教育的挑戰
疾病譜是指某一地區危害人群健康的諸多疾病中,可按其危害程度的順序排列成疾病譜帶。不同的地區,疾病譜不盡相同,具體的疾病譜可指導當地有關部門有針對性地部署防治。隨著社會經濟發展和科學技術的進步,人口遷移、社會壓力、環境污染和生活方式的變化,導致了我國“疾病譜的遷移”和“新疾病譜的發生”。既往嚴重危害我國人民健康的傳染病如霍亂、鼠疫、天花、回歸熱、斑疹傷寒、黑熱病等已經得到有效控制,而心腦血管病、腫瘤、糖尿病等慢性疾病已成為威脅我們健康的主要殺手,傳染性非典型肺炎(SARS)、獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS)和禽流感對人類健康構成了新的威脅。如1918年西班牙禽流感,在一年之內席卷全球,患病人數超過5億,死亡人數近4000萬。2003年SARS全球流行,幾個月內席卷全球32個國家和地區。2009年甲型H1N1流感,也在幾個月內席卷全球116個國家(截止2009年7月3日),患病人數達89921例。
由于“疾病譜的遷移”、“新疾病譜的發生”和全球“微生物一體化”等原因,醫學實踐要求醫務工作者不斷學習新知識和新理論,而傳統以課程體系為框架的醫學繼續教育,主要強調的是“三基”,缺乏新的醫學實踐,不適應疾病譜的快速變化。
2.新技術對傳統的醫學繼續教育的挑戰
近年來,隨著科學技術的進步,醫學科學得到了突飛猛進的發展,部分傳統的理論基礎和醫療技術已逐漸被新的科學結論、新技術和新的發現所取代;經驗醫學已被循證醫學所取代。醫學知識日新月異,新理論、新知識和新技能對傳統的醫學繼續教育形成了挑戰。
基因工程、生物制藥和克隆技術等成為治療和預防疾病的新手段。基因缺陷導致了許多種遺傳性疾病,目前已經對其有了更全面和深入的認識,部分研究成果已經應用于臨床,十分引人注目。如2000年,Celn-Bey-Abina等成功對5例X連鎖嚴重聯合免疫缺陷疾病患兒實施了基因治療。對心血管病和其他慢性病的病因學和病理學的先進知識,有助于降低它們的發病率和死亡率,如心血管病生物靶向治療、介人手段在心臟瓣膜病高危患者中的應用。新技術的應用,也有助于醫生對許多疾病作出正確的診斷,如基因芯片、高分辨率熔解曲線分析等技術有助于醫生更快、更準確對病原學進行診斷。新的、更有效的藥物、疫苗和其他治療方式也幾乎是每天都在被引進臨床和應用,如禽流感流行不久,相應的疫苗已經應用于臨床。同時,通訊技術的革命,使醫學信息的傳播和交流比以往任何時候都更加有效和快捷。這些現狀要求對傳統的繼續教育模式進行創新性改革,以適應醫學科學發展的要求。
3.傳統的醫學教育缺乏學術探討
傳統的醫學繼續教育主要強調“三基”,對新理論、新知識和新技能缺乏正確的認識,很少進行公開的學術爭論。傳統的醫學繼續教育中常見的形式是學術講座,只講述,不進行學術爭論。同時,傳統醫學教育也缺乏“大科學”觀念,很少與社會交流,與其他學科交流,使自己的學科處于封閉的狀態,這與目前多學科交叉的現代醫學發展規律相悖。不爭不明、不交流就不能發展,所以傳統的醫學繼續教育無生氣,無創新,發展緩慢,成績平平。
二、學術沙龍在醫學繼續教育中的作用
現代醫學對傳統醫學繼續教育形成了巨大的沖擊,順應科技時代,與時俱進,必須對其進行創新,以適應現代醫學繼續教育發展的要求。“平等”、“對話”、“理解”與“寬容”是學術沙龍的靈魂。“以靈活多樣的主題、開放的組織形式和自由交流的學習氛圍”為主要特征的學術沙龍作為現代醫學教育的重要組織形式,對于培養醫學專業技術人員獨立探索的學術能力、創新思辨的學術品質具有不可缺少的作用。他有利于增加講與學之間的溝通交流,發揮講和學的主觀能動性,同時,有利于科研成果的臨床應用和學科發展,形成良好的、可持續發展的醫學繼續教育學術氛圍。
1.學術沙龍有利于加強學術交流,開展學術爭鳴
學術沙龍有利于加強學術交流,開展學術爭鳴。不辨不明,不交流就不能發展。由于個人知識范圍和認識深度的局限性,醫學工作者對自己經驗性和創新性的觀點主觀認為是正確,但是,當把它展現在眾人面前,進行辯論時,可能部分觀點非常陳舊,可能不符合新的理論,可能不符合循證醫學的觀點,其觀點在學術沙龍上將被批判得“體無完膚”。因此,我們的自己的成果不能“孤芳自賞”,應該讓同行對它進行客觀的評價,取其精華,去其糟粕。
愛因斯坦曾說過:“一個人要是單憑自己來進行思考,而得不到別人的思想和經驗的激發,那么即使在最好的情況下,他想的也不會有什么價值,一定是單調無味的。”這無疑是對學術沙龍在醫學繼續教育中的作用的最好詮釋。學術沙龍不僅可以調動眾人的頭腦進行共同思考,發揮講與學雙方的主觀能動性,而且有利于開展有效的爭鳴,達到辨明是非,選擇最好理論和觀點,形成可持續發展的醫學教育氛圍,這無論是對個人醫學實踐,還是對整個學科的發展都有著無可限量的促進作用。
2.學術沙龍有利于建立一個學習共同體
疾病譜的遷移,科技成果轉化周期縮短,高科技不斷滲透,要求醫學從業者不斷學習先進的實踐、理論和醫療技術。每一個學習者都有不同的知識背景,看待問題與選擇信息可能完全不相同,信息加工也不相同,獲取知識非常有限。醫海無涯,學科交叉,即使針對某一個問題,每個人不可能對其進行全面深入的正確理解。因此,現代醫學教育認為醫學學習不是一種孤立的個人行為,而是從“大科學”角度,共同學習,共謀發展。這不僅有利于提高個人的專業素質,還有利于學科的交叉和發展。
學習共同體,即學習活動由教師和學生所組成的共同體共同完成。兩者之間存在著一種相互依賴、相互促進的辯證關系。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說:“學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去,而師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”學術沙龍正是這樣一種學習共同體,因為智慧的火花只有在心靈撞擊中才能綻放燦爛的花朵。在醫學繼續教育學術沙龍中,參與者通過對話和辯論,認清事實,同時,可以吸收不同的觀點,完善和提煉適合自己的信息,運用自己已有的經驗和知識,主動構建對自己富有意義的新的認知體系,共同進步,適應了現代醫學發展和醫學繼續教育的要求。
3.學術沙龍有利于科技創新
講授是傳統的醫學繼續教育的主要形式,注重知識灌輸,把接受普遍的、確定性的客觀知識作為教育的目的,強調對已有知識的掌握、理解和運用。傳統的繼續教育是為了達到與客觀世界一致的認識,所有學習結論都具有同一性和同步性。這種教育方式不僅局限了學習者的知識范圍和熱情,還嚴重阻礙了醫學科技的創新。
對話和爭論有著豐富的繼續教育意蘊。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》中宣告:通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論是2l世紀教育需要的一種手段。參與者之間的平等交流和對話是學術沙龍的基本特征。“在具有交往精神的討論中,沒有所謂的最后原則,也沒有自始至終不變的立場。不論是自己的或別人信奉的討論原則,都是在討論中形成的。”這種特征解除了講授形式的封閉性、單一性和確定性,增加醫學繼續教育的開放性、多元性和非確定性。多元性和非確定性意味著醫學繼續教育學習的自由、深度和意義的層次性、多種可能性或多重解釋,繼續教育必然從靜態、封閉的學習框架轉向動態、開放的共同學習體系。科技創新的閃光點在對話和爭論中,通過各種思想的相互碰撞生根發芽。同時,需要自由的民主的討論氛圍,才能開展有效的學術爭鳴,學術沙龍提供了其所需的自由民主的環境。當不同學科方向的學習者進行交流與對話時,參與者的探索欲望與反思雄辯的興趣使這種不同經驗與思想的交叉傳遞,不同知識領域的橫向聯系,常常會使人耳目一新,倍受啟發。另外,在近乎苛刻的爭論與探討中,常常會形成更深層次上的認識,從而達到科技創新。
關鍵字：多種教學策略 學習興趣 高中生物教學效率
一、高中生物教學受傳統的應試教育的影響
高中生物教學課堂在傳統的應試教育的影響下，過于注重知識全面性的傳輸，而缺乏讓學生獨立思考的教育。學生在學習時更多的是死記硬背，缺乏對生物學的興趣，因而在知識的記憶上生搬硬套，對于知識本身缺乏理解。其次，師生間的交流較少，學生對于高中生物的學習在思維上缺乏深度，而且生物教學探究性的過程過于程式化，學生缺乏自身的有效參與和互動，學習過于表面性的走馬觀花，未能真正收到探究性研究的教學效果。在一些生物公開課中，教師過于注重小組討論的形式，學生在真正的學習探討中缺乏有效的組織性，導致小組討論學習過于敷衍，合作性學習的學習效率比較低。然而科技的進步，督促著生物教學的高質量發展，要提高高中生物教學的效率就必須要解決這些問題。
二、運用多種教學策略，提高高中生物教學效率
隨著高中生物教學近幾年的發展，生物教學問題日益突出，提高生物教學效率成為亟待解決的問題。高中生物課堂教學是研究如何提高生物教學效率的主要渠道，在新的課程改革的前提下，學生對于高中生物課程的學習需要不斷加強其自主性，高中生物課程的教師需要對于課程教育自身的實質性問題進行反思，探索新型教學方式和教學策略，以適應生物教學高質量的標準要求。
1、 結合多鐘教學方法，激發學生對于高中生物的學習興趣。
興趣是一切活動的動力，學生學習的效率與學生對于本科目的興趣有著最直觀的聯系。學生在學習過程的偏科的現象，主要的原因是對于學習科目的興趣問題。學習的興趣直接的影響著學習的目的和動機，有了學習生物的興趣，才能全身心的投入，學習效果自然得到提高。在生物教學過程中，可以通過試驗演示、制作標本等方法激發和調動學生的學習興趣。在試驗中，讓學生感受知識和生活的結合，從而達到改善他們對于生物學習枯燥性認識，激發他們的生物學習興趣。
2、 因材施教，注重生物教學的教育方法，結合實際設計高質量的生物教學方案。
學生群體在學習方面有著個體的差異性表現，這不僅體現在他們的智能方面，也體現在學習程度興趣差異等發展水平方面。因此，我們在教學中要""，因材施教，使用多種教學策略相結合的方式，有明確教學目的分層次的教育和培訓，實施多元化的教育理念。在教學方案的設計上要依據不同的學生學習的實際情況，結合探究法和目標教學法等多種教學方法，制定出合理的教學方案。
3、根據教學目標整合生物科學知識。
教學目標是整個教學過程的指南，也是學習評價的依據，所以確定教學目標是非常重要的。確定了教學目標的每個知識點所要達到的水平層次后，應緊密結合社會、生產、生活實際。如圍繞"細胞"的教學介紹細胞的全能性學說及組織培養技術與克隆技術；圍繞"生物的遺傳與變異"一節，增加基因工程及其應用、人類基因組計劃研究新進展及其意義、航天育種等介紹；關于人工誘變在育種上的應用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀農業科學最偉大的成就之一。
4、精心設計教學過程增強學生的參與意識和決策的能力。
教學過程離不開學生的內心體驗和主動參與。因此在教學中精心設計教學過程和教學活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯系社會上生產、生活實際，提高學生的參與意識，激發他們的學習興趣。如組織學生討論，培養他們分析問題解決問題的能力。可組織學生討論如下問題，"對于不能進食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？""恩吉爾曼的光合作用實驗，在設計上有什么巧妙之處？""臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護臭氧層？""男性紅綠色盲的發病率大于女性發病率的現象與人類染色體組型的關系"等。
5、 啟發學生的思維，結合實際生活，培養學生對于生物學習的獨立思考能力。
所有知識的教育離不開我們生活的實際，在生物教學中我們應該多與我們的生活相結合，讓學生感受到知識就存在于我們的生活之中，啟發學生去探尋生活中的奧秘，從中達到學習的目的。
高中生物課堂啟發式教學就其內容可簡單地概括為：知識、技能、參與。
知識，即要使學生理解或掌握教學大綱要求的生物學知識，以及與之相關的社會科學和思維科學知識，尤其要注意生物學知識與社會科學知識的結合。
技能，即要使學生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術發展和應用的技能，收集和處理信息并依此進行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術相關的社會問題的技能等。
參與，即要使學生參與和生物技術相關的生產活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術相關的社會爭議問題。
6、 巧用賞識激勵的教學策略，激發學生學習生物的主動性。
情緒是人類情感的自然發泄，情緒對于學生知識的學習起著至關重要的作用。因此，我們在生物的教學中，要把握學生的心理，給予適當的鼓勵和賞識，能夠激發學生的上進心，激發他們對于知識的學習潛能和創造欲望，達到高效的學習效率。其次，適當的贊賞能使學生的自信心得到提升，促進他們對于知識學習的主動性。學會欣賞學生，給予他們贊賞和鼓勵，營造輕松愉悅的課堂氛圍，才能更好的提高課堂的綜合性課堂效率，使學生能夠更好地學習。
結語
伴隨著課改的深入性發展，高中生物教學在新型課程改革的影響下，教學標準的要求越來越高。高中生物教學處于傳統教育和新型教學方式的過渡時期，如何結合多鐘教學策略提高高中生物教學效率已經成為當下生物教學研究的重中之重，只有依據教學中存在的問題，結合多種教學策略的研究和運用，提高高中學生生物學習的效率，改革現今條件下的面臨的各種問題，才能讓學生更好的學習，才能更好的提高高中生物教學效率，適應社會的需求。
參考文獻
[1]王永，生物學教學論.南寧：廣西教育出版社
