發布時間：2023-09-22 09:38:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的農村英語教學的困惑及對策樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0090―01
新課改下的英語教學，不僅要注重教材，更要注重教學過程。學生的參與在整個教學過程中至關重要，因此新教材對每一位教師來說都是一個挑戰。
一、新教材給教師教學帶來的困惑和挑戰
從教材的內容來看，新教材和舊教材相比，新教材體現了當代社會和科技的發展，反應了英語學科的發展趨勢。主要體現為“三大”：生詞量大，閱讀量大，話題信息及任務量大。“兩高”：在參與教學的活動中，對教師的要求更高，教師要從知識的傳授者變為學生活動的組織者；對所教的學生要求高，要求學生在用中學，在學中用。因此，在教學中教師感到教材很難駕馭，出現課時緊的困惑，歸納起來有以下幾點。
1. 高中英語新教材發生了根本性的改變，改變了原來的聽、說、讀、寫四課型成一單元的教學體系，增加了板塊與相應的教學步驟，這對于習慣于舊教材的教師來說在有限的課時內很難把握課時的分配并完成教學任務。
2. 新教材與舊教材相比，生詞量、閱讀量、話題信息量及各種任務量提高的幅度較大，具有很強的時代性。這對于落后地區的教師來說，就需要教師創造性地使用教材，根據當地學生的實際情況重新整合教材， 既能體現教材的時代特征，同時也能讓學生掌握所學知識。
3. 新教材的聽力材料趨于生活化，場景化和口語化，而且朗讀語速過快，方言和口語味過重。在教學中教師要完成聽力內容，往往要花很多時間反復播放錄音，必要時教師要用關鍵詞提醒學生。
4. 新教材的教學參考書具有很強的教學指導意義，涉及的背景材料廣泛，內容豐富全面。但由于教師平時教學任務繁重，要仔細閱讀教學建議還需要大量的時間，而且按照教學建議的方法去教學生，大部分學生的英語水平還難以達到。
二、學生的學習能力的差異帶來的困惑和挑戰
學生因個人的基礎情況、性格和文化知識層次的不同，參與學習英語的能力也不同。因此給教師的課堂教學帶來了很大的困惑和挑戰。
1. 學生學習能力的差異較大。每個學生因個人的自身條件、性格、家庭背景及成長環境和所受的教育不同而造成了學習能力的差異性。相比之下在學習英語方面城鎮學生較周邊學生能力較強，主要是他們的英語啟蒙早，有些條件好的家庭的學生很早就開始上各種各樣的英語培訓班，聽各種版本的錄音帶，從而為以后的英語學習打下了較好的基礎。而周邊農村的學生由于受各種條件的限制，無法接觸到英語學習，從而造成了學生學習能力的差異性。
2. 學生學習英語的興趣差異。由于學生的英語水平的差異和學習能力的差異性導致了學生對學習英語的興趣的不同。基礎好的學生上課比較活躍，能積極配合教師并能有效地完成教師布置的任務，而且很有優越感和成就感。而周邊農村的學生由于基礎差，課堂上往往顯得比較被動，不積極發言甚至有些學生不敢張嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他們對學習英語逐漸失去了興趣，甚至有些同學產生了放棄的念頭。
三、應對困難和挑戰的策略
1. 根據學生自身水平并結合教學實際的需要，靈活和有創造性地進行課時重組。在不額外增加課時和學生學業負擔的前提下，將各個單元的課時內容進行重新安排，適當地進行調整和取舍，并大膽的進行單元整合，從而如期、高效地完成教學任務。
2. 針對學生所處的年齡階段、心理、性格等特點及新課改的要求，教師應激發學生積極、創造的主體精神。課堂上與學生共同發現、解決學習中的問題，使學生的英語學習運用思維得到鍛煉，充分發揮獨立個性。
3. 教師應根據學生的差異性，結合新課改的要求，施以不同的教育方式和學習要求。教師應在教學中給予學習差的同學以鼓勵并充分地保護他們的自尊心和積極性。對于學習能力較強的學生，教師要對他們提出更高的學習要求，讓他們保持自我肯定與積極向上的情緒。
關鍵詞： 中學英語課程改革 農村英語教師 困境 出路
隨著改革開放的不斷深入，我國經濟快速發展，黨和國家對教育越來越重視，投入越來越大，教師的待遇有了明顯的提高，社會地位有所提高，教學條件也有了明顯改善。但因歷史的因素和地域性差異，農村英語教師仍然存在著不少困惑，嚴重影響到教學積極性和身心健康，導致農村教學質量下降，學生輟學，教師厭教情緒凸顯，也感覺前途茫然。選擇了教師就選擇了奉獻，從事了教育事業也就從事了愛的事業，一個教師只有愛自己，才能愛上學生。只有愛上他的學生，才能熱愛教育事業。時代在變，理念在變，教師的定位在變。農村一線英語教師唯有積極面對，才能加強自己的抗挫能力，期盼曙光。
一、生存困惑
教師，作為教書育人的主體，一個民族只有最優秀的人才有資格當老師。一個人只有經營好自己的家庭，才能成為一名優秀的人。但教師在這個經濟膨脹的現實生活中卻顯得那么蒼白無力，老人要生活費，孩子要學費，月月要還房貸，尤其是作為一名半邊農教師，壓力更大。而在這個只講“經濟”二字的時代，經濟卻是農村教師最為頭痛、最為尷尬的，因經濟待遇低，教師的社會地位也不可能高，更談不上什么政治地位。近幾年來，國家經濟發展了，教師工資也有所提高，但如果橫向比較讓人不安，與身在農村的同輩同屬于中等水平，與同一地區的工商、稅務、煙草、公務員等比較，經濟待遇相差更大，故社會流傳“斯文掃地”，現在我們連掃地都不如。
二、情感困惑
青年教師的流失和未婚青年大齡化現象突出。近幾年農村中小學未婚青年大齡化現象越來越嚴重。延安某鄉鎮中學，2005年有青年教師36人，大齡未婚青年有2個。2008年有青年教師有25個，大齡未婚青年有4個，2011年有青年教師18個，大齡青年有6個。
據調查，青年教師的流失和未婚青年大齡化突出有以下兩種主要情況：其一，為了工作而工作。教育是一個清水衙門，他們的心不在教育上，工作只是為了等待機遇，只要有輕松而又實惠的部門，他們就轉行。其二，為了結婚而進城。由于空間的狹小和交際范圍的限制，青年教師進城愿望尤為迫切，動用一切人力物力資源。大齡青年85%是外地的，沒有背景又沒有財力，唯有等待緣分。
三、教學困惑
隨著新課改的春風襲來，當前農村英語教師在工作上的困惑主要有兩方面。首先，新課標新要求，教學任務重，力不從心；學生流失嚴重，尤其是優等生，嚴重影響教學活動的開展。
（一）農村英語教師競爭意識差
缺乏主動學習精神，不能積極吸收他人的先進經驗，不能及時為自己充電，故步自封，自身英語水平執教能力難以適應現代中學英語教學。學校英語教研組的校本教研活動開展還不夠扎實，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性，各校不能形成適合本校實際的科學的英語教學模式。部分教師往往就教材講教材，缺乏對教材應有的挖掘，知識得不到有效拓展，學法指導跟不上，大多數農村英語教師安于現狀。有的農村英語教師一輩子只教初中一年級，鑒于對教材的“十分熟悉”，有的人根本就不研究教材，更不用說整合教材了。“因材施教”對他們來說就是一句空話。
（二）農村教師的就業危機感嚴重
據調查，近幾年農村中小學學生流失越來越嚴重。延安某鄉鎮中學，2003年在校生人數為1400多人，畢業生1100多人；2008年該校在校生只有600多人，畢業生只有400多人。這種狀況并不是個別現象，2010年志丹縣的5所鄉鎮中學畢業生合并為2所鄉鎮中學。
這種情況主要有兩種原因：
1.因自己不愿繼續學習而輟學。這種情況主要有四種原因：一是因為學生學習成績差或嚴重偏科感到升學無望而輟學：二是被游戲等吸引而退學；三是認為讀書無用而退學；四是因為喪失學習興趣而退學。這種情況主要集中在初中，但占的比率較大，能占到全部學生流失總數的40%左右。
2.因對原學校的教學質量不滿而轉學。這種流失的方向主要是縣城的重點中學和辦學條件較好的私立學校。這種情況在小學和初中都有，并且占的比重最大占全部學生流失總量的55%。
四、用智慧和愛心走出困境
（一）用黨和政府的英明決策溫暖農村教師的心
各級政府及教育行政部門要加大財政投資力度，切實提高農村教師的待遇，改善農村教師的工作環境，專門設立民族貧困地區農村教師崗位津貼專項基金，對在邊遠山區工作有一定年限的教師進行不同程度的特殊補貼。設立偏遠農村教師學習培訓專項經費，對在農村偏遠地區工作20年以上的教師，各種培訓實行全免費，并且每兩年免費提供一次可帶家屬外出學習考察的機會。各級政府、教育行政部門、學校和社會各界應把農村貧困教師尤其是農村貧困“半邊戶”教師家屬就近就業納入政策范疇之內，為教師家屬就業或創業提供必要的傾斜政策。通過保障教師家屬就近就業保證教師安心任教。
（二）用自己淵博的知識征服學生
隨著知識經濟的發展，社會對教育提出了更新更高的要求，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學生新型的人格。教師的根本任務在于讓學生學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。一個成功的教師，特別是英語教師，首先必須不斷更新自己的教育觀念，深刻領會當代教育理念并用之于實踐，才能真正達到培養人才的目的。因此，教師要從講臺走向學生，把課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，與他們交流、溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間，這樣才能創造出一個融洽、和諧的課堂。如果一個英語教師的知識儲備不足，教學中必然就會蒼白無力。學生眼中的教師應該是一位才華橫溢，自信風趣的人。“學高為師，身正為范”，一名優秀的英語教師肯定具備淵博的知識和扎實的基本功。給學生“一杯水”，教師必須有“一桶水”、“一池水”，而且是“活水”。學生之所以敬畏老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識，提升能力，得到指點，受到啟迪。那么一名英語教師怎樣增加自己的知識儲備呢？我記得有一次，我問一位公開課上得非常成功的教師，問他每堂公開課需要準備多長時間。這位教師回答：“對每堂課我都用整個一生來準備。”說得多好，用一生的時間來準備每堂課，就意味著英語教師必須樹立終身學習的目標，博覽群書，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。
（三）用自己的個人魅力感化學生
教師的人格則是教師本人在長期的教育事業中逐漸形成的、獨特的、鮮明的風格。教師的人格魅力是教師個人修養及綜合素質的外在表現，是一種重要的教育資源，更是一種潛移默化的教育力量。而素質教育，說到底就是把受教育者都當成活生生的人，尊重他的人格，教師和學生在人格上平等對話。擁有高尚的人格和對真、善、美的追求，是現代社會對教師的要求。高尚的人格對學生的影響是深遠的，有時會影響學生的一生。在學校里，教師是學生最親近、最尊重的人。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表。”傳授知識是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影響學生是高超的教育藝術。作為英語教師，在你身上，應該讓學生看到人性的光輝，看到正義的力量。這樣學生就會不自覺地被你感染，為你吸引，跟你前行。總之，教師人格魅力的感召力勝過千萬句豪言壯語，它是無形的旗幟，引導學生走向智慧的彼岸，它是無聲的號角，激勵學生攀登自我完善的巔峰。
一個民族只有最優秀的人才有資格當老師。只有最優秀的老師才能培養出最優秀的學生，用自己的實力征服學生，讓學生信服你，聽從你。用自己的愛感化學生，把學生融入自己的一生，接納他的天真，喚醒他的童真，寬容他的過失，養成他的習慣，激活他的心智，振奮他的沖動，開發他的智慧，影響他的思想。盡管走農村基礎教育的這條路充滿荊棘，基礎設施差，師資力量弱，家長對教育的認知態度不端正，學生的學習熱情不高，但一定要走下去，只因為危機與機遇并存，教師本身就是一個挑戰抗挫折能力很強的職業。教育源于生活，幸福就是對生活的感悟。教師的幸福是學生快樂學習的源泉，教師一定要有一個陽光的心態。農村教師要以終身學習為使命，以傳授知識為載體，提升農村的學生的認知水平和個人素質，力爭成為用自己的智慧點燃學生智慧的良師，有尊嚴地、很體面地活著。
參考文獻：
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[2]劉倫浩.農村初中英語課改中存在的問題及對策.贛南師范學院學報，2006.
[3]胡建成.農村英語面臨的困難及思考.池州師專學報，2003.
[4]張昌勛.提升教師人格魅力促進學生健康發展[J].長春理工大學學報（高教版），2009（07）.
一、教學過程中遇到的問題
新教材的內容更貼近現實生活，比較接地氣，學生比較感興趣，也便于理解；但同時又具有一定的相對性，它更貼近城市中的學生，對于農村學生而言，教材中的好多環節在教學過程中實施起來有點困難，因為有些內容脫離了他們的生活，以至于讓他們感到無所適從。另外，農村學生內向，常常因為怕出錯或發音不準而不敢開口，這也是一個不可回避的問題。要想學好英語，必須得勤奮，要多花時間，英語是一門語言學科，主要就是提倡多讀，多說，多練，然而有些學生做不到這點。
二、導學案的實施
隨著新課標的實施，教學案的推進，對于農村學生來說，其效果并不明顯。我現在從事八年級的英語教學，在教學過程中我發現，學生在學習中兩極分化現象很嚴重，我將學生分成了八個由不同學習水平的學生搭配組成的小組，每個小組指定一位小組長。導學案還要求學生提前預習，對于這點，只有少數學生能做到。我在上課時，將八個小組分成八個學習區域，讓組長帶動組員討論學習，互幫互助。比如，我在將教材Reading部分的時候，先向學生出示一些問題，讓他們分小組討論。但在討論時，學優生很快就能解決問題，而學困生仍然感到困惑，常常在幫助下才能弄明白問題的答案，因此課堂進度相當慢。因此，針對農村學生的實際情況，教師在設計導學案時需要分層設計，讓學生完成自己能力范圍內的任務。學困生只需要完成最基本的任務即可。
三、針對以上存在的問題采取的對策
（一）加強教師自身的發展
新目標教學的實施，對教師的要求提高了，教師應不斷充電并掌握現代化教學手段，熟悉課件的制作及電子白板的應用，熟練地用英語進行課堂教學。
（二）多種方法記憶單詞
怎樣才能讓學生輕松地被單詞？教師可以改變陳舊的教學模式，利用卡片或游戲，有獎競猜等方式進行教學，從而讓學生輕松地記住了單詞，又提高了他們的興趣。
（三）創造語言環境
這學期，我要求學生不僅要在課堂上用英語，課間也必須用已
學英語進行交流，從而使他們對英語產生興趣。有了興趣就有了學習的動力。俗話說得好，興趣是最好的老師。濃厚的興趣能培養學生的求知欲。教師可以利用一節課的時間讓學生自由創作，利用已學語言自編自導一些英語小品，朗誦，英語歌唱比賽等。這樣既提高了他們的興趣，同時又彌補了語言環境不足的問題。
（四）打破傳統教學模式
以往，教師由于考試的壓力，在教學時往往只注重知識的傳授，而忽略了學生素質的提高。如今，農村英語教學也應隨著新課標的要求進行改變，調動學生的積極性，時刻以學生為主體，教師只需起到引導的作用即可，切記“滿堂灌”。同時，課堂不能太死板，要給學生討論及自由發揮的空間。
另外，課堂教學可融入多媒體，創設活躍的課堂氛圍，調動學生的積極性；也可從室內遷移到室外，讓學生在自然的語言環境下盡情享受語言的魅力。
（五）多樣化的分組
1.按成績
能力等方面的差異進行分組，使成員之間具有互補性，并在各種活動中能夠取長補短，互教互學，共同提高。
2.隨機分組
打破一層不變的小組模式，增強教學趣味性。靈活的小組組建方式增強了學生的好奇心，新鮮感，使他們樂于跟新成員合作學習。
一、領悟中學英語新課程改革的基本理念
新課程理念之一：面向全體學生。面向全體學生最基本的含義是指中學英語課程要面向所有的在校學生。無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭背景如何，不論他們的天分以及他們的數理基礎、理科的悟性的高低，也不論他們民族、地方經濟的差異，他們生活在農村還是生活在城市等，教師都應賦予他們同等的學習英語的機會，使所有的學生都能接受盡可能好的教育，并在《標準》確定的課程目標指引的方向上有所進步。
新課程理念之二：倡導探究性學習。探究性學習是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學精神。
二、初中英語新課程改革給教師帶來的困惑及教師應對策略
1.課時內容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾經常出現。
2.教參、教具、學具的缺乏，教師只能依靠自己制作課件。
3.學生動手實踐能力的不足。在探索學習的實踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不懂如何做。如果老師啟發、誘導不夠，他們或者縮手縮腳、或者手忙腳亂、或者毫無頭緒、或者亂七八糟，往往無法達到教師的預期目的。
4.小組合作學習流于形式，缺乏有效性。有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。教師對交流的內容、時間卻不好把握。太難了，不易討論出所以然；太易了，又缺乏討論的必要性。時間久了，影響教學內容；時間太短，又停留于形式。
三、中學英語新課程改革對教師教學和學生學習的要求
1.推崇新的教學理念，轉換教師角色。對于教師與學生的位置而言，傳統的大綱強調老師在教學活動的中心地位，強調大量的知識灌輸，使課堂變成了“一言堂”。這樣，學生的創造性在很大程度上受到壓制；而新課程強調老師不僅要教英語，而且要育人，要確立以學生為中心的意識，不是學生配合老師上課，而是老師要服務于學生的發展，要給學生參與的機會，鼓勵學生學習。教師要面對全體，因材施教，保護學生學習的積極性，充分體現學生的主體地位。
2.反思教學行為，轉變教學方法。對于學生發展的關注范圍而言，新的課程標準體現素質教育的思想，以促進學生整體素質發展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質方面的綜合發展。而傳統英語教育受到種種主客觀因素的制約，往往注重“結果”而忽視“過程”，把學生當容器，大量灌輸知識。整個教學過程，注重的只是一些機械呆板的語法條款、詞匯、句型和語言點，過分強調知識的系統性，學生個性得不到發展，語言交際運用能力低下，外語教學始終未能擺脫“老師教，學生記，學生背”的怪圈，學生自主學習的能力、語感、觀察力、思維力、創造力及德育、美育等得不到全面的發展。新課程下的英語教學既強調英語知識技能及語言實際運用能力，又關注學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經歷、開發思維能力，從而發展了個性，提高了人文素質。
3.追求教學特色，形成獨具魅力的教學風格。對于學生所學知識范圍而言，新課程強調實現課內知識的理解到課外知識及教育資源的廣泛運用的轉變，從而了解世界文化，培養學生的文化意識。教學中，學生除學習課本知識以外，還強調學生課外多收聽和觀看英語節目，并舉行豐富多彩的課外活動，如英語朗讀、英語角等活動，讓學生在課后堅持用英語交際；搞好課外閱讀，擴大知識面，指導學生利用機會勤于練筆，如寫英語日記、英語小作文，辦英語板報，寫明信片等，以加強英語寫作能力的訓練等。這樣既可以培養學生聽、說、讀、寫的能力，又有助于增進學生對英語國家的政治、經濟、文化的了解，從而培養學生的文化意識。現代化教育資源的廣泛利用，有利于開拓學生的學習渠道，開發智力啟迪思維，進行有效地學習。
4.變革學習方式，倡導自主、合作和探究。對于學習方式及學習反應而言，新課程強調學生自主、合作、探究學習，倡導體驗、實踐、參與，注重學生適合自己的學習策略的形成，為終身學習奠定基礎。在《英語課程標準》中，對初中生應達到的學習策略目標做出了具體的規定，充分體現了學生自主、合作、探究學習的學習方式。學習方式的轉變也相應地帶來了學生學習反應的變化。學生由過去的被動反應轉為有計劃、有目的的行動，學生的學習意識和自學能力將得到極大提高。目前，對于許多農村初中學校來說，英語課程的學習還處于起始階段，學生剛剛起步，自學能力不高，但他們對英語有著很強的好奇心濃厚的興趣，在這個階段內，增強培養學生的自學意識顯得尤為重要。為了這種意識，學生才可能會變被動為主動，才可能養成自學的習慣，從而培養起自學的能力，極大地促進學生對英語的學習，也只有這樣，才能推動素質教育的實施，為學生的終身學習打下良好的基礎。
關鍵詞：農村初中；初中英語；學困生；轉化問題
前言
隨著九年制義務教育的普及，英語學困生大量涌現，尤其是在素質教育飛速發展的今天，英語學困生的數量更是快速增加。初中生正處于從兒童向青少年過渡的時期，無論在心理上還是生理上，都處于走向成熟但又未完全成熟階段。本人走訪了幾個農村初中學校，其初中生源主要來自周邊的農村小學，由于當前地所固有的生活環境、地理位置、文化氛圍、經濟狀況、教師素質、家長文化水平因素的影響，初中英語學困生的數量一直有增無減。因而，如何全面提高學生的學習成績，尤其是英語成績，使學困生少之又少，已成為我們當前教育的一項刻不容緩的主要任務。
一、我國農村中學英語教學的現狀問題
隨著新課程的實箍，全國各地都掀起了教育教學改革的浪潮，可謂是“百花齊放，百家爭鳴”。然而，目前的農村中學，處于義務教育階段，師資力量普遍缺乏，教學設施落后，有的地方一個教師要承擔2至3個班的英語教學任務，每天都被繁重的教學任務壓得透不過氣來，哪還有時間去鉆研教材，哪還有精力去搞什么戧新教育研究，于是自然形成了“教書的教好書，讓教育家研究教育”的觀念。這一點，可以說是大多數農村英語教師的困惑和悲哀。然而，“物競天擇，適者生存。”面對曰趨激烈的教育競爭形式，創新和挑戰已成為當今教育界不可扭轉的潮流。廣大的農村英語教育工作者該如何應對這一嚴峻的形勢，是“在沉默中爆發呢？還是在沉默中死亡”，選擇當然是：面對現實，接受挑戰，本人已關注農村中學英語教學多年，親眼目睹多年來農村中學英語教育的現狀變化，也深知廣大的農村英語教師的苦衷和悲哀，作為一名教師，在具體的教學活動中肯定會遇到這樣那樣的困難和挫折，關鍵是我們自己該如何去分析和解決工作中出現的系列問題。也就是說，我們應冷靜地面對各種各樣的挑戰，在困惑中找到突破口，在困境中找到方向，靜下心來研究自己成功的地方，存在的價值，才能發現學生的閃光點，從而跳出傳統的費力不討好的教學泥坑，走向智慧教學的陽光大道。要達到這些目的，作教師的就不能人云亦云，不能照搬別人的做法，而應結合所教學生的現狀，努力探索一條學生樂于接受的教學方法，這樣才能體會到教學成功的喜悅。每個班都會有七八個頑皮的學生，但我們要用“全入的理念”教育他們，關注他們，讓學生發現自己的閃光點，積極配合自己的教學活動，這樣他們一定會學有所得，因為頑皮的學生多數是聰明的學生，將來一定有好的前途，一定能做大事。
二、農村初中英語學困生轉化的具體措施
(一)加強自身修養，轉變觀念
1、要轉變人才觀念，樹立人人皆可成材的觀念
學困生會拖班級成績的后腿，因此，常常看到一些老師對學困生不加理睬，甚至有意無意挖苦他們。這嚴重背離了我國的教育方針。如果學困生帶著不健康的心態步入社會，將會成為社會不安定的因素，這將是教育者極大的失職。因此，要轉變學困生，首先得轉變人才觀念。只要在自己的崗位上做出貢獻的，都是人才。
2、引導學因生認識自己，激發其自信心
認識是引導的基礎，也是因材施教、對癥下藥的前提。對學困生不能只在“差”字上打轉，要正確認識學生，要對他們的學習習慣、生活環境、成長發展過程等有所了解，搞清“差”的原因。引導是轉化的手段，做學困生的轉化工作，重要的是引導。為了轉化學困生，我們的引導分兩方面進行，一是課堂上引導他們從祖國建設的美好前景看到自己的光明前途，從校內歷年來英語學困生所取得的成績得到啟發、鼓舞，激發自信心；二是進行個別引導。
(二)建立融洽的師生關系，充分發揮學困生的主觀能動性
我在調查中學校中，碰到這樣一對老師與學生，一個學生上課東張西望、心不在焉，將桌上的書扔來丟去，極不耐煩的樣子。那位老師提醒他，他仍無動于衷。下課后，那位老師將他叫到辦公室請他坐下，學生用懷疑的目光看著那位老師。老師問他“你病了嗎？哪里不舒服？”他說：“心理不舒服”，老師說：“我說嘛，我心理不舒服時也是如此，我非常理解你”，這時他用驚奇的目光看著老師，那位老師微笑著堅定地點了點頭。他終于跟老師道出原由：原來他家境不錯，家里早就修起了樓房，他的哥哥、姐姐由于家庭環境好而放棄了學業，故每當他違紀時，老師總是說：你有個有錢的爹，不用讀書了，向你哥哥、姐姐那樣。他聽了非常難過，既想爭一口氣讓老師的說法破滅，又難控制自己想玩的情緒，整天處于進退兩難之中。針對這種情況。那位農村教師耐心給他分析他目前的狀況、成績，講解調適心理及學習的方法，課堂上多抽他答問，讓他產生成就感，共傲好其他教師工作，他非常感激。成績進步很快。試想，如果那位老師不用愛心去感化他，我想他早就輟學了。
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。
(三)平等對待學生，提高批評藝術
在教師的教學過程中，有的教師對優生和“學困生”的批評有天壤之別。對待優生，他們也真的做到了與人為善，批評的語言婉轉動聽，循循善誘，講究方法。而對待“學困生”，就沒有那么好的耐心了，批評的語言尖銳刻薄，刺耳難聽，更有甚者暴跳如雷，大打出手。讓我們靜下來想一想，這會有怎樣的后果呢，這不但影響了教育的形象。而且還是一種違法行為；不但不能轉化“學困生”，反而激化了矛盾，學生只會消極應付，破罐子破摔。所以說只用批評指責的辦法，是難以讓學生做到心服口服的，諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深，根本無法再談什么轉化和教育了。
本人在教學過程中，每當學困生在犯錯時，我一般不是立即找來他們進行指責，而是等他們冷靜下來。我不是在教室里當著所有人的面進行“批判”大會，而是通過談話，抱著關愛學生的態度，以幫助和提高學生為目的。特別是自尊心強的孩子。否則往往造成師生對立。
三、結論
通過本文的研究，了解了農村初中學困生的學習現狀問題，探究了減少農村初中學困生困難程度的對策；找出了一條適合薄弱農村初中大面積提高學困生學習成績的有效途徑，為建立更大范圍的學困生轉化教育機制以及農村初中實施優質教育提供了理論依據。有助于提高學校、家庭、社會對初中學困生教育的重視，有助于探索出一些行之有效的農村初中學困生轉化輔導與教育的途徑；提高廣大教師教育教學和科研水平，有利于農村初中提高教學質量，為高一級學校、為社會輸送更多的優秀人才。
參考文獻
[1]郭曉英，西北師范大學《天水市初中學困生成因的調查及教育對策研究》，《中國優秀博碩士學位論文數庫》，2005年
關鍵詞：英語學習；教學方法；學習積極性
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0073-01
隨著我國與國際交流程度的加深，英語作為一種世界范圍內普遍使用的交流工具的作用愈加明顯。學習英語也是一個人接受大學教育以及繼續深造成為專門人才的必備條件。然而對于農村中學生來說，學好英語很難。在農村開設英語課過程中的確存在很多問題，關于這一問題我愿意同大家一起進行探討：
一、農村中學開設英語課過程中存在的問題
1.教學條件差。目前，雖然有不少學校建有多媒體教室，但與教材相關的配套教材很缺乏。英語教師上課基本上都是一支粉筆、一本書，最多外加一臺錄音機。英語課堂容量小，教學活動形式單一，趣味性不強，影響學生主動參與其中的積極性。
2.師資力量低。從臨洮縣二、三類初級中學來看，大部分英語教師都是專科院校畢業，全日制本科院校畢業的教師為數不多。他們的英語專業水平普遍不高，此外，目前農村英語教師普遍任課多、工作量大，無法開展必要的集體備課、制作多媒體課件等教學研究活動。
3.學習動機不明。大多數初中生學習英語的目的是為了通過考試，爭取優異成績，進入高一級學校學習。大多數農村中學生性格文靜、害羞，不善于在英語課堂上表達自己，甚至不愿去讀、去記英語。最終結果是該記的內容記不下來，考試成績不理想。
4.學習的氛圍不濃。由于受應試教育的影響，成績成為衡量學生知識的唯一標準。真正要學好英語，應當做到聽、說、讀、寫能力的全面培養。而作為一名學生，哪有時間去訓練說、讀的能力，死記硬背是大多數農村中學生學習英語的方法。由于以上諸多因素的影響，造成現有階段農村的英語教學極為被動的局面。
二、對策及建議
對這一問題本人進行了認真的比較和思考。師資和現有的教學設備不是學校馬上就能解決的，現在最好的辦法就是在現有的基礎上，挖掘在校初中英語教師人力資源，努力提高教師隊伍的業務素質，積極地投入到教育教學活動中。更重要的是，學會充分利用農村現有的有利條件，鼓勵學生以積極的心態面對枯燥的學習任務。因此，在教學過程中，要讓學生主動、有效地學習，關鍵是教師要懂得如何培養學生學習英語的積極性。幾年來，本人在教學過程中圍繞這一課題，進行了一些嘗試和總結。
1.培養和諧融洽的師生關系，產生學習積極性
青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”很強。如果他們對某個老師有好感，他們便格外重視這位老師所教的課程。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。在這一方面，我覺得老師的微笑是制勝法寶。當你每天能夠笑對每位同學時，他就對你產生了好感，也就樂于接近你。在彼此的交談中，幫他解決學習中的難題，指導他理解成長中的困惑，這種亦師亦友的關系能夠使老師深入到學生中去，只有這樣才能師生關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。
2.運用多種手段活躍課堂，提高學習積極性
古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在課堂教學中要貫穿“寓教于樂”的方針。教師應當精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、文章具體化、生動化、形象化，以此來吸引學生的注意力，激發起學習情趣，提高學習積極性。另外，初中英語課本中的許多教學內容可以改編成表演課來進行。比如問路指路的學習任務。教師可指導學生在課前幾分鐘將教室內的課桌挪移成幾個“十”字路的布局，再豎立一些建筑物的標志，如bank，hospital，school，shop，library，park等。各學習小組推舉兩位同學來進行現場表演和對話。以此可以進行的教學活動還包括打電話、購物、逛動物園、談論天氣等。在活動過程中，對于學生們遇到的困難，教師要及時給予指導。
3.多用言語進行情感鼓勵，再生學習積極性
中學生有極強的表現欲。教師應根據不同學生的特點，因人施教，為每一位同學提供施展個人才能的空間，并對每個人在活動中的表現給予適當的評價和肯定。例如，在學習進餐館吃飯這一情景時，可提前讓全班同學推薦幾位擅長繪畫的同學畫幾張不同食物的圖片來輔助課堂教學。對他們為班級所做的“貢獻”要給予贊揚和鼓勵。而“再表現”的欲望，會激勵他們在課堂上集中精力，課后又及時地鞏固所學知識，再次產生學習英語的積極性。教師要特別注意中、差生的教育，一旦學生出了差錯，教師不要埋怨、訓斥，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。
4.開展豐富多彩的課外活動，延伸學習積極性
創設豐富多彩的課外活動，可讓學生有一個展示所學成果的平臺，使所學知識能夠在課外活動中獲得鞏固和提高。教師應根據不同的班級、不同層次、不同愛好的學生進行適當的組織。比如有目的地培養一些骨干，開展英語游戲、英文歌曲演唱比賽、單詞默寫、英語作文比賽、英語故事演講、手抄報展覽等活動。在本人所組織的課外活動中，最為成功、氣氛最為熱烈的是舉辦英語文娛晚會。在準備晚會的過程中，同學們表現出了高度的熱情。各種課外活動的開展，為同學們創造了學習英語的良好氛圍，培養了學生學英語的興趣，使課內課外相結合，從而增強了他們學好英語的積極性。
英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生用這種交際工具的能力。學生學習英語的積極性是推動學生學習的一種最實際最有效的內部動力，直接影響到學習效果和教學成績。另外，英語本身就是一門有趣的學科。如果我們能夠充分調動學生的積極性，使他們自始至終都能主動地、饒有興趣地去學習，克服厭學情緒，相信學生在英語學習中一定能取得優異的成績。
參考文獻
【關鍵詞】農村英語教師 專業發展 教師主體視角
【中圖分類號】G635【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0119-02
如果要給當今我們所處的時代做個標簽的話,“變革”將是其中最醒目的一個。在教育領域,各種變革、改革更是如火如荼。如何才能在如此不確定的環境中立于不敗之地,將是廣大教育工作者不得不認真思考的問題。正如盧乃桂所言:“在諸多教育改革和學校變革的政策與實踐中,教師的專業發展(professional development)成為學校發展和教育改革成敗的關鍵。”同樣,對于廣大教師來說,只有通過持續的專業發展,不斷超越自己,才能在這樣一個變革的時代,永立潮頭,甚至成為變革的引領者。那么,針對農村英語教師這一群體該如何進行自我修煉,實現持續的專業發展呢?
筆者將教師專業發展的因素歸納為主體因素――教師自身發展的意識和需要,客觀環境――來自于學校和上級教育主管部門以及國家相應的政策保障兩個方面。內因是關鍵,教師的發展,起決定性的是作為主體的教師本人。所以筆者將從教師主體角度來思考農村教師專業發展問題。基于農村地區初中英語教師的專業發展現狀和存在的問題,依據現有的教師專業發展理論,從可操作性及現實可能性角度出發,筆者認為可采取以下策略:
一、建立主體自主發展的觀念,提高教師的自主發展意識和能力。
1.學習相關教師專業發展理論,制定個人專業發展計劃。
通過在職培訓、校本培訓、專家講座及網絡媒體等多種渠道學習教師專業發展相關理論理念,掌握進行專業發展的途徑和方法。從自身實際出發,規劃自己的發展。可依據自身情況制定出短期(一年內)、中期(三至五年)、長期(五至十年)的專業發展目標。在專業發展目標制定后,制定出行動方案。
2.樹立終身學習思想,并自覺積極學習。
在人類社會進入終身學習的今天,英語教師要培養引導學生取得終身學習的能力,自己就應該首先具備終身發展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發展而不斷發展,使用英語又是不同文化、不同民族人民的思想、感情相互交流,使得英語教師永遠都面對著一門“發展性”的學科。為此,英語教師要提高“自我發展”的自覺性,自覺地去尋找學習機會,成為一個“自我學習引領者”(self-directed learner),以適應英語教學工作發展的需要。
3.主動反思,養成自覺的反思習慣。
個體發展是在發展主體與周圍環境積極地相互作用中,通過主體的各種活動實現的,其實質是個體生命的多種潛在可能逐漸轉化為現實個性的過程,而教師也是通過在專業活動別是對自己的教學進行全面反思中實現自己的專業發展。教師可以通過教學反思,使自己的教學實踐更加合理。M.J Wallance認為反思與教師專業發展有著相互促進的關系,而教學實踐與循環反思相互作用的過程構成了教師發展的過程。
目前,農村初中英語教師在反思問題上存在反思時間、內容上的不足,筆者認為,首先應該將反思貫穿于教學的整個過程;其次,應該對農村英語教學理念、新教材與農村英語教學實際的適切性問題進行深層次的反思。在反思中發現問題,尋求解決的方案,從而也實現自身的專業發展。
反思活動可以是個人獨自的行為,也可以是集體互動的行為,既可以獨立的進行,也可以借助于他人的幫助更加自覺有效地進行。在平時的教學中,行之有效且簡便易行的反思方法有:
(1)反思日志
即教師就自己的課堂實踐的某些方面,連同自己的體會和感受訴諸于筆端,從而實現自我監控,這是最直接、最簡易的反思方式。鑒于農村初中英語教師平時工作任務繁重,時間緊張的現實,反思日志在時間上沒有必要進行嚴格的限制,可以一日一記、幾日一記、一周一記,考慮到英語教學的特點,也可以在一個單元甚至是一個話題的學習結束以后進行。從形式上來講,反思日志可以不拘一格,教師可以依據個人的喜好和習慣自行選擇。常見的形式有:評點式,在教案各個欄目相應的位置,針對實施教學的具體情況,進行言簡意賅評述和批注;提綱式,比較全面的評價教學實踐中的成敗與得失,經過慎重的分析而提綱挈領地列舉出;隨筆式,把教育教學中最典型的、最需要探討的時間集中起來,進行比較深入的剖析、研究整理和提煉,進而寫出個人的感想和認識,形成完整的文章。
教學日志貴在堅持,不在話語多少,關鍵要養成這么一個勤于思考、善于發現的好習慣。
(2)對課堂教學進行錄像
隨著信息技術的發展,在農村地區使用數碼攝像機進行課堂實錄,也是一條很好的反思方式。通過對自己的教學錄像、錄音的觀看、傾聽,最初教師關注的可能只是自己的教學儀態和聲音等外在的內容,但是擱置一周或更長時間,重新觀看欣賞時,教師所關注的就會轉移到更深層次的教學設計、教學方法策略問題上,如此反復,教師會在不斷的思索、推敲中提高自身的教育能力。
(3)通過學生了解教學過程
在教學中這是最為簡便易行的方式,教師可以充分利用課前或課后10分鐘的時間,走到學生中間去,通過簡短的交談了解學生對課堂的意見和感受,及時調整補充教學中的不足之處。
(4)發表網絡博客
隨著網絡的普及,農村教師可以利用網絡,建立個人博客,寫心得,記感受,這樣既可以反思自己的教學,又可以利用網絡平臺與其他老師互相交流,博采眾家之長。另外,這種方式更加活潑有趣,在輕松愉快的過程中成長進步,也能更持久。
二、加強合作與交流,促進專業發展,全方位、多渠道的提高自身素質。
合作與交往包括教師與教師之間、教師與專家學者之間的合作交往。
1.教師間的合作與交往
教研組或備課組,是教師經常性活動的專業小區,是教師行為的最直接環境,也是教師專業活動中微觀的心理環境。教研組或年級組的集體修養水平構成教師關系狀況和心理氣氛。
具體到農村學校的英語教學,應該通過以下方式進行教師間的合作與交往,有效發揮基層教研組織的引領作用。
(1)校本教研
由于相關的理論研究和政策的推動,校本教研在越來越多的學校里得到應用。在筆者看來校本教研應該是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要作為選題范圍,以本校教師作為研究的主要力量,通過互動的研究程序,得出研究結果,并且將研究成果直接應用于改變學校的實際情況的活動中。中學英語教師是處于基礎教育第一線的教育工作者,對于一線的中英語教學最具有發言權的知情者,同時他們也是英語教學理論研究成果的消費者。英語教師的角色不應僅僅停留在知情者與消費者的層次,教師應該成為研究者。而對一線教學的耳熟能詳就是他們具有了從事英語校本研究的優勢。對一線的英語教師而言,要積極的參加到由本校教研組負責建立的課題中,教師形成合作課題或子課題,經過教師的反思與研究,探究所遇到的問題,開展有目的、有計劃的課題研究。
(2)集體備課
可以在本學科組內進行,也可以在本年級組內進行。時間安排上以每周一次或兩周一次為宜,固定或靈活的備課地點,有教研組的成員輪流主持或有選出備課組長由其負責,并且要有學校教研室具體負責的教研員參加,做好每次教研活動的記錄與整理。一般而言,集體備課的基本程序是:確定課題――個人自備――集中議題――專人整理――反復修改――共同使用。具體而言,個人自備要突出重點,不僅要設計好教學方案,還要寫好教學心得與反思,闡述自己設計的理由與意圖,列出自己的困惑和問題,以供大家討論;集中議題要充分體現出“議”,可以采用“問――說――議”相結合的動態形式,大家在激烈的討論與爭辯中碰撞出智慧的火花;集體議課后還要落實專門的人員進行整理,提出不同的方案,并在整理的方案處留出空白,做個性化的修改。整理后的教案還要依據本班學生的實際進行適當的修改。
(3)合作(互換)上課
即同一學科組集體研究備好一節課,并做出明確的分工,相互協作在同一個班級上課。在這種模式下,學生可以在同一堂課內領略到不同教師的教學風格,提高學生的興趣,同時這也是對教師個人能力的展示和同學科教師的競技的機會。交換上課是在同教研組內,就同一節課,組內教師交換班級上課,使教師體驗不同班級上課的感受。這種方式對于提高教師的個人業務能力、提升課堂教學能力有很大的促進。交換上課也適用于“師徒傳幫帶”或教學能手上的引路課。
2.教師與校外專家學者的引領與合作
由于教師同事間交流的同質性特征較強,僅僅是同一層次的互助與橫向的交流,而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領,就有可能導致橫向交流囿于相同水平的反復,長期處于徘徊不前的局面。在農村地區,由于學習資源與人力資源相對匱乏,專家的引領顯得尤為重要。
教師在日常教育教學活動中有豐富的體驗和實踐知識,蘊藏著許多的教育智慧和經驗,如何將自己的隱性的知識顯性化,或者說將自己的感性的體驗理性化,使之能成為與人共享的資源,對廣大普通的教師而言需要一個漫長的過程,這其中不僅要求教師具有反思的良好習慣,還應有專家的引領和提升。
實踐中行之有效的做法有:
(1)合作研究
即專業研究人員進入學校,觀察教師的教育活動并與教師一起“交談”有關的教育問題,比如聽課、評課、專題討論等。并細心觀察學校尤其是教室里發生的“教育問題”。交談是合作研究的一種基本方式,在合作研究中的交談重視專業研究人員與中小學教師之間的相互傾聽、相互提問、相互交流,雙方實現互動互補。而不是由研究人員單向的灌輸式的講解,權威式的,獨自的“引領”。
(2)學術專題報告
主要是針對教師平時最關注或最困惑的話題,如任務型教學如何開展,怎樣對學生實行有效的測試,整體閱讀、英語教學中的跨文化意識的培養、如何幫助學生記憶單詞等,相關的教育專家和研究人員就上述問題舉辦學術專題報告,使得教師理解新課程的理念和方針政策,了解教育發展的、英語教學的最新動態。
(3)教學現場指導
這也是最有效的、最受教師歡迎的一種形式。專家或專業研究人員與教師共同備課、聽課、評課等,對教學進行“臨床指導”,這對教師的幫助是最大的。
(4)課例教研
即以一個實際的課堂教學為例的教學研究,是圍繞一堂課的課前、課中、課后展開的一系列研討。提供研討的課例不是有效課堂教學行為的羅列和展示,不是優質課觀摩,也不是應付評比、評估的“作秀”課,而是課前帶著實際需要解決的問題進行教學設計、課中以探求解決問題的策略和方法進行教學,課后引發多方對話、自我反思的話題,進行深度思考的教學課例。“課例”教研模式的重點是基于課堂教學的研究及其情境的變化來引導教師通過研究提升專業水平。
總之,只有具有高度自我發展意識的教師,才能夠清醒地看到自身專業發展的不足,從而產生對更高水平、更完善狀態的企望和追求。也只有這樣的教師才會主動地在探索創新中改變自己,實現自我發展的超越。在不斷地自我修煉和廣泛地合作交流中使教師的專業素養得以完善,推動教師專業發展的進程。
參考文獻
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【關鍵詞】中學英語教學；口語交際；教學研究
口語交際是人類用口頭語言表達心思、溝通思想、交流情感的最簡便、最經濟、使用頻率最高的一種交流方式。英語作為一門工具學科，與日常生活有著密切的聯系。隨著現代社會經濟的高速發展，中學英語教學中口語交際能力的培養是十分重要的。而受高考的導向影響，在中學英語教學中，只注重學生的“讀”和“寫”的能力的提升，忽視了學生口語交際能力的培養。“啞巴英語”是困惑廣大英語教學工作者的一個難題，也是外語學科實施素質教育的一個癥結。所以我們就要改變教學觀念。
一、中學英語教學中口語交際教學的必要性
一個時期以來，受應試教育的影響，我國英語教學中普遍存在的問題是：注重語法，詞匯知識的傳授，語言實踐不足。新n標將過去的“聽”、“說”整合為“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對口語交際教學提出了更高的要求。口語交際是人們運用口頭語進行交流、演講、辯論等的一種語言交流活動，是雙向互動的。口語交際能力是現代公民的必備能力。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應能力、表達能力的綜合體現，學生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。因此，著眼于學生的發展，我們必須重視對學生口語交際能力的訓練。
二、在英語口語交際教學中培養學生的口語交際能力
口語交際是人類社會特有的一種社會活動，是人們對于語言活動認知能力的一種體現。它是說話者和聽話者之間雙向互動的一種過程，這就能要求說話者快速、準確的表達自己的想法和見解。要提高學生的英語口語交際能力在我們的工作中難度頗大。因為受到高考的影響，更多的教師絞盡腦汁來提高學生的書面成績，以期獲得認可。而學生也普遍認為學好文化課能考上大學就行了，特別是英語方面學生覺得沒有必要在英語口語交際上花時間，只要做好閱讀和完型題型就行。眾所周知，中學階段是人生成長的黃金時代和學習的黃金時代，而在全球經濟一體化的社會，要培養農村中學生的英語口語交際能力已成為廣大教師義不容辭的責任。中學生只有具備較強的口語交際能力，才能在學習上、生活上更好地與人進行交流與合作，才能更好地表達自己，展現自己的才能，展示自己的風采，實現自己的價值。就必定要提高學生們的口語表達、口語交際能力。這就要求我們要盡快從傳統的教學模式中走出來，不斷研究、探索，開創培養農村中學生口語交際能力的新局面。
三、口語交際表達中思維方式的創設
交際教學表達能力的提高和思維方式的創設就要求教師在課堂教學中作出以下策略：
1.教師能力的提高
不少教師教學模式與方法陳舊，沒有確立學生主體的教學思想，教學仍然陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內容單一、氣氛沉悶。課堂上，學生很少有發言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望，使學生產生“厭說”的心理，其訓練內容很難形成交際教學。這就要求提高教師的交際教學水平和提高課堂的駕馭能力。這是提高交際教學的有效途徑。
2.交際教學環境的創設
口語交際是運用語言面對面的進行信息交流的活動，每一次的語言交流行為、事件都包含了交際場合、交際的對象和交際的話題等因素，這些特定的因素構成了交際情景的基本要素。采取多種方法和策略創設有實際意義的交際情景。通過模擬現實生活的一些場景，把平時學到的英語對話融合到情景交際中去，先讓學生以小組的形式表演一些情景短片，比如“看醫生”、“問路”、“接打電話”等，然后以大組的形式表演課本中出現的戲劇The Million Pound Note 和 Pygmalion。在表演的過程中教師適時的給予學生指導和中肯的評價。
3.培養學生的口語交際思維能力
一直以來在英語教與學中，由于高考的導向，為了提高考試成績，無論是教師還是學生都注重的是“讀”和“寫”，以完成試卷標準為學習模式。而忽略了“聽”和“說”，特別是說的方面訓練更是欠缺。這就有諸多因素，首先學生不敢開口去說，生怕在說的過程中出現發音錯誤；其次，受到母語和語法結構的影響，在口頭表達中學生總會受到漢語思維模式的影響；最重要的是學生的害羞心理，大多數學生在口語交際中由于緊張、害怕而會語無倫次、思維混亂。所以，在口語交際教學中，就要對學生多鼓勵，并給予適時的評價和指導，激發學生的積極性。讓學生能夠在愉快的氣氛中掌握、運用所學到的知識和方法，并且能夠大膽創新，提高學生的口語交際表達能力和水平。
培養學生的英語口語交際能力，是在新的教育理念指導下，通過組織具體實踐活動，達到提高學生綜合素質的目的，我們在教學中既要面向全體學生，又要注重學生的個性特點，既考慮學生當前口語交際能力的提高，也為他們的未來發展著想。同時，通過研究實踐，力求探索出高效、實用的提高學生口語交際能力的途徑。
【參考文獻】
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