發布時間：2023-09-22 09:38:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互聯網經濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯網+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯網+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯網、云計算、大數據、物聯網等前沿的信息技術與傳統行業的深度融合，創造新的發展生態。高等教育作為傳統的行業之一，本就具有開放包容的環境，“互聯網+”的引入是借助先進的信息技術和網絡平臺，實現教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業生態。“互聯網+高等教育”的核心在于創新，真正做到以學生核心。
計量經濟學是經濟學科的一個分支，是一門經濟學方法論。在經濟理論的指導下解讀現實生活中的經濟現象、揭示經濟規律，并利用經驗數據檢驗經濟關系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經濟類學科專業指導委員會在第一次會議上將《計量經濟學》確定為高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設《計量經濟學》課程。
1目前本科《計量經濟學》教學中存在的問題
1.1課程設置不合理
首先，課時量不足。《計量經濟學》這門課程主要講授經典和現代經濟學理論與方法，該課程的主要內容是以經濟理論為導向建立計量經濟模型，既要求學生學好經濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經濟模型方法分析經濟關系，大概需要70個課時。但經過調查發現，國內各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設置68學時。而一些農業院校計量課時設置更少，如中國農業大學、南京農業大學、華南農業大學、西北農業大學等農業院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難。《計量經濟學》學習《計量經濟學》之前，要求學生具有一定的西方經濟學、統計學、數學三方面基礎。經調查發現，經濟學理論作為經濟學專業的基本課程，各大高校對微觀經濟學和宏觀經濟學等經濟理論基礎知識是比較重視的；而數理統計作為《計量經濟學》建模的基礎課程，學生通過系統的訓練能更好的理解一些統計指標、數據的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經濟問題的一些數量關系，為今后寫課程論文或畢業論文打下堅實的基礎。但部分高校在數學課程設置與《計量經濟學》脫節，如《概率與數理統計》這門課，在大多數經濟學專業的學習中，側重講解概率部分的知識，對數理統計知識講解甚少；再如《線性代數》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結合，以至于大多數學生沒法將其與計量經濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經濟學》課上得花時間講解有關數理統計的基礎知識，因而大量減少對《計量經濟學》的授課內容。《計量經濟學》對數學基礎要求比較高，各大高校的基礎數學課程教授內容過于簡單，與經濟學結合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。
1.2教學模式傳統
其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。
其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側重的闡述說明，爭取在有限的時間內，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經濟學》課程的重要理論知識。《計量經濟學》是一門實踐性較強的專業核心課，需要學生掌握從選擇研究的經濟問題、構建模型、到利用經驗數據進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經濟學》這門工具研究經濟行為和經濟現象，而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學
大多數高校對《計量經濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現實的經濟問題。在本科階段，《計量經濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構建理論模型，并利用經驗數據進行檢驗、修正，還要求對估計結果進行合理的經濟解釋，培養學生解決實際經濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。
2“互聯網+”背景下《計量經濟學》教學優化路徑
基于《計量經濟學》教學中存在的問題，并結合“互聯網+”的特性，本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經濟學》課程教學的優化，從而提高教學效果。
2.1改善《計量經濟學》課程設置
首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經濟學家到北京舉辦《計量經濟學》講學班后，計量經濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經濟模型、經典模型的基本應用，并適當引入現代經濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經典的計量經濟模型，所學的內容較多。但是從調查的資料看，目前高校《計量經濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧其次，加強相關課程的銜接。概率論與數理統計、統計學等課程不僅有利于培養學生數學建模、數據處理，而且還能有效增強學生的《計量經濟學》理論思維。沒有扎實的統計學和數學的基礎知識，對《計量經濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數高校經濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經濟學》課程學時無法達到理想數量時，應加強數理統計的教學，并在課程內結合經濟現象進行基礎的經濟數量分析，提升學生對經濟數據的理解和應用，增強分析經濟問題的能力，為《計量經濟學》打下夯實的基礎。
2.2教學形式的多樣化
利用“互聯網+”的信息優勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節進行講授，讓學生掌握《計量經濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”，將前沿的信息技術與課程進行整合，營造“互聯網+”的教學環境，讓課堂更加多樣化。具體每節課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發言、學生互評和教師點評四個環節，提高學生的參與度，將被動學習轉為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業，針對任務點設置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。
其次，還應優化實驗教學。課時量的限制使大多數高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經濟學》理論內容與專業案例相結合，利用“互聯網+”的信息技術，建立線上案例教學庫，案例以我國經濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結合，并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外，教師采用啟發式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調查、收集數據、建立模型最終形成學術論文，讓學生真正利用《計量經濟學》的工具分析現實的經濟問題，將教學成果轉化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度。“互聯網+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據學生課堂表現給分，避免搭便車現象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經濟學理論與時間相結合的能力。最終成績可設置成：平時表現（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節作業以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數據、估計模型、檢驗模型，完成建立經典模型和非經典模型的全過程；課程論文按學術論文的要求，考察學生利用計量經濟學的工具解決現實經濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。
關鍵詞：互聯網金融；經濟學理論；發展
相較于傳統的金融活動，互聯網金融的服務方式主要依賴于計算機技術與電子通訊技術。電子金融在20世紀70年代開始出現在人們的眼球，而后迅速在全球范圍內傳播開，直到2000年，電子金融幾乎遍布了全球。在2012年，互聯網金融這個詞才正式被學者提出，互聯網金融對傳統金融行業內部結構造成極大的沖擊，它不僅動搖了金融產業穩定的產業結構，而且互聯網金融優勝劣汰的作用也使金融產業不斷流入新鮮的血液。
一、互聯網金融的發展歷程
從20世紀70年代開始，電子金融即是現在的互聯網金融開始在全球范圍來散播開來，如同所有的新興行業一般，互聯網金融在一開始時遭到了大多數人的質疑，但互聯網金融在諸多的爭議聲中生存了下來，到如今，互聯網金融已席卷全球。互聯網金融在最初的時候針對傳統金融未曾涉足的空白領域，以此來吸引客戶的眼球，由于一開始互聯網金融發展的是全新的領域，因此，互聯網金融吸引了第一批客戶，在歷史的長河中逐漸站穩了腳步，在此之后，互聯網金融以免費策略以及技術優勢等商業手段大量地占取市場份額，逐漸取代了傳統的金融行業。在此期間，一些盲目跟風的人涉足互聯網金融領域意圖分一杯羹，但由于他們并不了解互聯網金融的發展模式而導致大量企業倒閉，因此研究互聯網金融的經濟學理論對于投資者而言是十分重要的，只有掌握了最基礎的經濟學理論才可以將它運用在企業的日常運轉中。
二、產業經濟學對互聯網金融發展的指導
（一）互聯網金融的規模經濟與范圍經濟
經濟學被視為社會科學中相對較為成熟的一門學科，甚至被稱為“社會科學的皇后”，一個重要的原因可能是經濟學所運用的研究方法大都是以自然科學的標準來做判斷的“科學性”。作為經濟學的一部分，產業經濟學遵循著經濟學的一些規律，產業經濟學在互聯網金融中的主要應用是規模經濟以及范圍經濟這兩大重要理論。“供方規模經濟”與“需方規模經濟”是規模經濟學的主要組成。邊際收益遞減規律對于經濟學來說是一條非常重要的規律。所謂邊際收益遞減規律是指在技術水平不變，其他生產要素的投入量也保持不變的前提下，隨著某一種可變生產要素的投入量的不斷增加，最初增加一單位生產要素能使生產產量不斷增加；但當該要素投入量超過的增加超過了一定的臨界點之后，增加一單位該要素所帶來的總產量是遞減的。但當產業經濟學中的供方規模經濟運用到互聯網金融中時，由于在互聯網金融中技術、知識等要素已經取代資本、勞動力，因此，隨著技術、知識等新要素的投入的不斷增加，它的成本呈現遞減的趨勢而收益卻呈遞增的趨勢。這是因為信息這些新要素幾乎能夠零成本地復雜，并且由于技術的不斷創新，因此，供方規模經濟得以突破邊際收益遞減規律，這使得互聯網金融的盈利能力得到進一步提高。而需方規模經濟則是在減少邊際成本的同時，加大了效益示范的能力，讓更多的顧客認為它值得購買，使價值呈爆炸性增長。以此，可以看出規模經濟的運用使互聯網金融的的邊際成本不斷遞減而受益卻遞增。范圍經濟在互聯網金融中就更為明顯，由于互聯網金融的成本很低，因此，互聯網金融涉及了人們日常生活的許多業務，以此吸引更多的客戶，這將大大地提高互聯網金融的收益。
（二）互聯網金融的長尾經濟
長尾經濟主要是通過利用自身的成本優勢來增加品種以打開利基市場，這一點與范圍經濟十分相似，但與范圍經濟不同的是，長尾經濟并不僅關注于熱門的產品，它還致力于增加大量的冷門產品。因此，長尾經濟主要是用來解釋互聯網金融中一些傳統經濟學無法解釋的現象。互聯網金融因位于金融行業的長尾而出現了一系列“普惠金融”的產品與服務，并因此吸引了一批對手續簡便度以及額度較為敏感的尾部顧客。例如，互聯網微貸公司就憑借著可快速處理信息、效率高以及手續費低等優勢吸引了大量貸款金額數較少的顧客。互聯網金融的長尾經濟理論是作為“二八定律”的補充出現的，所謂的“二八定律”，指的是按事情的重要程度編排行事優先順序的準則是建立在“重要的少數與瑣碎的多數”的原理上的，這個原理是在十九世紀末有著名的意大利經濟學家兼社會學家的維弗利度.帕累托提出，大致的意思是指在任何特定的群體中，重要的因子占據的比例十分少，而不重要的因子則占多數，因此，只要控制住重要的少數因子就可以控制全局，長尾經濟理論借此得以解釋需求曲線中的短頭與長尾現象。相較于傳統的金融行業，互聯網金融的成本優勢在于將長尾的基礎不斷地延伸。由于互聯網金融的信息等要素可以零成本地復制使用，因此，無限地復制可用信息來處理事務在很大地程度上將降低成本，而節約下的成本可以用來推廣一些優惠的活動以招攬更多的顧客，占據更多的市場份額。
三、金融中介理論對互聯網金融發展的指導
現如今我們身處的時代是一個互聯網大時代，在這個時代背景下，我們生活、工作、購物、溝通、學習等方面都受到了互聯網的影響，在這一發展趨勢下，貿易經濟專業教學也需要作出適當的創新，這樣才能更好地符合互聯網發展背景，從而才能有效地提高貿易經濟專業教學的質量和效果，為社會提供符合社會發展的貿易經濟專業人才。但是，要怎樣創新貿易經濟專業教學呢？帶著這一問題，筆者先對互聯網背景對貿易經濟專業教學所造成的影響進行了分析，之后提出了具體的創新措施。
1.互聯網背景對貿易經濟專業教學所造成的影響
1.1互聯網對教材所造成的影響
在對學生進行貿易經濟教學的過程中，教材屬于其中較為重要的一個部分，其不僅是專業教學的工具，還是教學的重要資源，為此，在貿易經濟專業教學過程中，學校都會使用到傳統的教材。但是，在互聯網背景下，學生對于網絡的依賴是毋庸置疑了，在這種背景下，學生無論是看書又或者是查找資料，都會通過互聯網來查詢，這種情況下，互聯網就會對教學教材造成一定的影響，因為教材本身就存在一定的滯后性，但是，互聯網更新和發展十分的迅速，最終就致使學生很難講注意力集中到教材上。
1.2互聯網對課程講解方式所造成的影響
在互聯網背景下，貿易經濟專業在教學過程中，其課程講解方式也受到了影響，最為顯著的變化就是很多院校在教學過程中都將以往傳統的“板書+口頭表達”的講解方式，變成了現如今“PPT展示+多媒體表達”的課程講解方式，這一教學方式的改變，在原則上來說會更好地提高教學效果，但是，在實際教學過程中卻并沒有切實的起到這一效果，學生在實際學習過程中，因為互聯網傳遞信息的便利性，致使學生在學習過程中只是聽課，并不去記筆記，還有些學生甚至利用手機網絡來進行娛樂，最終就很難保障貿易經濟專業教學的質量。
1.3互聯網對學生所造成的影響
在互聯網背景下，學生獲取信息過程中最為顯著的特征就是直接、方便化，在這種情況下學生不需要對內容進行過多的思考，從而就會致使學生思維受到制約，得不到較為有效地發展，最終就很難保障學生貿易經濟專業學習的水平和質量。在互聯網上，其信息十分的豐富，其中不僅僅會存在一些對學生有利的信息數據，同樣的也會存在著一些對學生不利的信息數據，再加上學生對互聯網的過分依賴，學生在實際學習過程中很少會花費時間去看書又或者是對專業知識點進行思考，反而會將這些時間花費到互聯網上，這樣不僅會對學生致使結構平衡受到影響，還會在很大程度上降低學生問題分析能力，最終在學習貿易經濟專業的時候，學生就會感覺難以理解，最終就會大大降低貿易經濟專業教學的質量。
2.互聯網背景下貿易經濟專業教學創新措施
2.1對貿易經濟專業教學模式進行創新
在互聯網背景下，要想真正實現貿易經濟專業教學的創新，首先需要對教學培養模式進行創新。在互聯網背景下，跨境電子商務屬于較為新型的運作模式，從某種程度來說，這也代表著未來國際貿易經濟發展的方向以及趨勢，因此，在對貿易經濟專業學生進行教學的過程中，就可以結合互聯網背景對教學模式進行適當的創新，以此來培養出符合互聯網背景需求的應用型技術人才，在這一過程中，貿易經濟專業教學可以將貿易經濟相關教材知識作為教學重點，然后在教學過程中設置科學并且合理的教學培養方案，將經濟理論作為教學基礎，計算機網絡作為教學手段，這樣就能最大程度提高貿易經濟專業學生的創新能力、技術能力，最終使其成為一個綜合型的素質人才。
2.2對貿易經濟專業課程體系進行創新
在互聯網背景下，要想真正實現貿易經濟專業教學的創新，除了要對貿易經濟專業教學模式進行創新之外，還需要對貿易經濟專業課程體系進行創新，而針對這一點，具體可以從以下兩個方面著手：
2.2.1將能力、知識、素養作為體系核心
在對貿易經濟專業課程體系進行創新的過程中，首先需要對課程進行適當的整合，然后在對學生進行教學的過程中，主要將學生能力、知識、素養等方面作為課程體系核心，以此來對學生進行貿易經濟專業教學，這樣就能最大程度保證學生在互聯網背景下具備較為專業的能力，使其能夠真正符合互聯網背景發展的需求。就比如說，在對學生進行教學的過程中，教師可以將一些較為基礎的專業課程以及核心課程作為重點教學內容，以此來幫助學生更好地掌握經濟與貿易規則、運行機制以及發展規律；然后，教師還可以在教學過程中增加適當的互聯網金融、電子商務等理論知識，同時對學生進行案例分析課程教學，這樣就能最大程度提高學生創新能力，真正實現互聯網背景下貿易經濟專業教學的創新。
2.2.2對于新型課程體系的建設
在對貿易經濟專業課程體系進行創新的過程中，為了確保其創新的有效性，在建設過程中，需要從兩點著手：其一，硬件環境方面的建設，針對這一方面在創新過程中，學校可以為學生建立起專門的網絡教學協作室，這樣就能真正將貿易經濟專業教學信息化、數字化，而學生在這一環境下也能更好地進行學習，為了確保學生在這一環境下是在學習，學校可以為教師建立起電腦實施監控室，這樣教師就能對學生實際學習情況有一個較為準確的把握，同事按照學生學習情況對其進行指導和幫助，最終就能有效地促進學生貿易經濟專業能力的提升和進步。其二，軟件環境方面的建設，針對這一方面，在創新過程中，學校可以購買相應的軟件系統，以此來為學生創造出仿真的國際貿易環境，這樣學生在其中就能有效地掌握貿易操作技能，切實的提高學生專業水平以及能力，最終使其成為一個綜合型素質人才。
2.3對貿易經濟專業實踐教學進行創新
在對貿易經濟專業進行教學創新的過程中，還需要對其實踐教學進行創新，針對這一點，在實際創新過程中，可以從以下三個方面著手：（1）在創新過程中，貿易經濟專業可以積極構建校企合作實訓、企業實習等實踐教學體系，通過這種合作實踐教學的方式，為學生提供實際操作平臺以及環境，這樣就能切實的提高貿易經濟專業教學質量。（2）對貿易經濟專業實踐教學體系進行分層構建。在互聯網背景下，時代所需要的貿易經濟專業人才是技術型人才，在這種需求背景下，貿易經濟專業實踐教學創新就需要分層次構建貿易經濟專業實踐教學體系，以此來確保學生能夠對貿易經濟專業致使有一個較為全面的掌握，最終使其成為一個技術型人才。（3）最后，在對學生進行實踐教學的過程中，還需要對教學方式進行不斷的創新，可以將流程教學、案例教學、情景教學等方式進行完善和豐富，也可以創新任務驅動、分組合作、崗位分工等實踐教學方式。
3.結語
綜上所述，在這個互聯網時代背景下，貿易經濟專業教學教材、課程講解方式以及學生都在一定程度上受到了互聯網時代背景的影響，從而給貿易經濟專業教學帶來了一定的問題，針對這一現象，貿易經濟專業教學要想得到更為有效地發展，切實的提高教學質量，就一定要在教學過程中進行適當的創新，具體可以對教學模式、課程體系、實踐教學等方面進行創新，以此來促進貿易經濟專業教學質量的提升，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]張廷海，張慶亮.貿易經濟特色專業教學改革探索[J].云南財經大學學報（社會科學版），2010，04：143-145.
[2]蔣云龍，武云亮.關于貿易經濟專業實踐教學體系改革的思考[J].市場論壇，2008，12：78-79.
[3]蘇小玲，周裕全，楊曉濱.貿易經濟專業教學改革探討[J].南昌高專學報，2006，01：76-78.
[4]韓常青.網絡環境下國際經濟與貿易專業實驗教學改革探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，06：189-190.
作者簡介：李圓圓（1987年8月），女，河南溫縣人，助教，碩士研究生，國際經濟與貿易及數量經濟學方向。
關鍵詞：教育技術；外語學習；自主學習
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—176-03
一、基于互聯網的外語教學的理論基礎
基于互聯網的外語教學的理論基礎主要源于行為主義、認知主義、建構主義和人本主義學習理論。行為主義最有影響的心理學家之一Skinner運用操作強化原則設計和制造了一種教學機器進行程序教學，為后來的計算機輔助教學奠定了理論基礎。這種行為主義的模式是向學習者呈現一個小單元的信息作為刺激，學習者通過填空或回答問題的方式做出反應，然后由反饋系統做出評價，若反應正確，反應就得到強化，學習者就可進入下一個階段的學習。程序教學的思想在個性化教學、計算機輔助教學等教學形式中發揮了重要的作用，對教學技術的理論發展產生了重要影響，但是，在語言學習中它只注重語言的細節和表面形式，而忽略了真實的交際行為。
與行為主義不同，認知主義學習理論強調學習過程中的內部因素，認為是要在頭腦中形成認知圖式，而認知圖式是認知語言學中的重要概念，是具有心理空間結構和聯想能力的。認知主義學習理論對于我們在外語學習中充分利用網絡技術，也有很大的啟示。它告誡我們不僅要對所學內容和所提供的材料進行研究，還必須研究在利用網絡技術的學習過程中學生的學習動態變化，包括學習態度、學習動機、學習策略和方法以及學習效果等，要針對學生的心理，通過網絡資源充分調動學生這個學習主體的積極性，使他們能積極、主動地進行思維。
心理學家Bardett于1932年提出了圖式理論。Nunan（1993）認為圖式理論是“一種有關語言習得過程的理論，表明聽者或讀者是根據自身的知識背景理解語篇的”，并指出：“圖式理論說明我們頭腦中的知識被組成相互連接的模塊，這些模塊是依據我們以前的經驗而構建起來的，并且可以使我們預測將來的經歷。”Anderson（1988：197）認為圖式理論是一種圖式“其知識不僅僅是事實的聚集。雖然我們可以在短期里記住一個獨立的事實……有意義的學習要求我們吸收信息；我們要把信息掰碎、消化，并將它儲存在我們已有的特別復雜的相互關聯的知識體系之中，建立新的連接，重新構建舊的連接”。圖式理論是建構主義的基礎。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。合作性學習有助于豐富學習者對于事物的理解。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生探索的認知的工具。
人本主義學習理論的代表人物Rogers認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養積極愉快、能適應變化和懂得如何學習的人。他認為學習是有意義的心理過程，是對學習者內在潛力的發揮，學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗學習。應該創設一種有利于學生學習的氣氛，教師充分地信任學生，了解學生，尊重學生，使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，從而充分地顯露自己的潛能。雖然人本主義學習理論有其片面性，過分強調學生的中心地位，強調學生的天賦潛能的作用，而忽視人的本質的社會性。但是，羅杰斯特別強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗，這種獨樹一幟的理論，為我國當前外語教學中的學生自主化、個性化學習等問題的研究與實踐提供了新的觀點和途徑。
二、互聯網等現代教育技術有助于促進有效學習
（一）引發教育觀念的變革
現代教育技術的發展引發了教育觀念的變革，素質教育和終身教育的觀念已經深入人心。教育技術已經成了學生認知發展的工具，推動了外語教學的革新，使我們真正樹立起培養學生具備現代社會發展所需要的多方面素質的教育觀念。在教育技術的支持下，學生可以廣泛自主地參與到教學活動中，有機會探索豐富多彩的多媒體信息，養成創造性思維習慣，成為具有創新意識和探究精神的主動學習者。此外，進入信息社會后知識更新速度加快，新的信息層出不窮，終身學習成為生活的必需。學生最重要的不是掌握知識，而是要具備獲取知識的能力。
（二）引發教學模式、教學內容和教學方法的改革
計算機輔助外語教學在我國經歷了三個階段，即行為主義階段、交際法階段和整合性階段。20世紀90年代多媒體和網絡技術的發展，即超媒體（hypermedia）的出現進一步推動了計算機輔助語言教學的發展。在傳統課堂教學模式的基礎上，出現了基于多媒體教學環境的多媒體組合教學、基于多媒體計算機環境的個別化自主交互學習、基于多媒體教室網絡環境的協商學習、基于校園網絡的資源利用學習、基于互聯網絡的遠程教學等教學模式。新世紀的大學英語教學將逐步從計算機輔助教學過渡到以超文本思想為主導的多媒體教學和網絡課程教學。
教學內容更加注重學生創新精神和創造能力的培養，更加注意教學內容的先進性、針對性、整體性、全面性和大容量性，教學方式方法發生了重大變革。教師從主講者變成了導師和顧問，成為學生學習的促進者和意義構建的促進者；學生學習的主體地位得以確立。
目前，外語教學活動中，許多教師在探索以“學”為主的教學策略，以促進學生學習的主動性和積極性，提高他們自主學習能力。外語學習越來越多地運用計算機和網絡，以網絡為基礎的自主學習策略徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。由于網絡本身所具有的開放性、即時性、多樣性、交互性等優點，基于網絡的自主學習策略已呈現出非常廣闊的前景。
（三）有利于促進有效的外語學習
綜合上述各種理論的觀點，不難看出在現代教育理論指導下，有效學習有以下五個特點：一是學習是建構的和累積性的；二是學習是自我調節的；三是學習是目標定向的；四是學習是情境性的；五是學習是合作性的。
從信息加工的角度看，可以將有效學習的必要條件歸納為有效的信息輸入和有效的知識建構兩個方面。教學中使用的各類媒體和技術在教學中起到的作用主要表現在改變信息輸入方面的學習條件，保證教學信息能夠引起充分的注意，易于引發學生的思考而利于建構，能夠在相當程度上形成系統結構體系，從而便于建構和記憶，并善于激發學生的情感和意志傾向。
網絡硬件技術引發了教學模式和教學組織形式的革命，為我們帶來了多樣化、生動化的教學管理形式，單向的傳導模式變為教師、學生和媒體間相互作用的結構模式，師生的角色也相應改變，學生成為信息加工的主體，主動探索知識，而不再是知識的被動接受者。教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是訓導者和灌輸者。這種具有交互性和動態開放性的模式對學習者主體意識、參與意識及探索學習意識的培養提供了有效的支持。
網絡環境為我們提供了生動立體的情意、情境，在學習過程中有利于學生形象思維、創造思維的發展。網絡技術為我們提供了信息容量大及圖文并茂的教學環境、便利的人機對話操作、非線性的學習方式以及靈活自由的學習方式，都有利于對學生進行情感教育，促進智力因素與非智力因素的協調發展，提高學生綜合素質。
學習環境應包括四大要素，即“情景、協作、會話、意義建構”。網絡構成的系統環境，是實現建構主義學習環境的理想條件。它用生動形象的方式將學習內容呈現給學習者，圖文并茂，畫面動感，易記難忘，不容易產生乏味感，真實的材料、真實或近似真實的場景、可以反復使用、資源共享等特點，保證了學習效率和效果，并且能突破時空界限，延伸感知，擴大主體活動空間，在學習過程中，構成有效的外界刺激，促成認知主體內部心理過程與之相互作用，從而達到意義的建構，提高了學習質量。
基于網絡的外語教學新模式要求教師延伸課堂和課本內容，發揮學生的中心作用，提高學生學習效率和自主學習能力。同時，也要求學生指定自己的學習目標，提倡個性化學習，鼓勵合作協作。網絡技術能夠幫助我們創建一個富有活力的教學環境，在那里學生不僅可以解決問題，還可以發現他們自己的問題。這種學習方式完全不同于典型的學校課堂，可以實現自我調節。許多技術可以作為支架和工具，幫助學生解決問題。通過使用一個探索性的教學循環，強調元認知的教學方法，幫助學生了解他們處于探索性循環的那個階段。此外，他們還使用了被稱為反思性評價的過程，在這個過程中學生們反思他們自己的探索，并進行相互評價。一般而言，這種面向探索、基于模型的建構主義教授科學的方法似乎比傳統的教學方法更能讓學生們普遍對科學感興趣和容易理解科學。
三、構建全方位的外語自主學習環境，實現以學生為中心的個性化學習
通過上文的分析，我們知道網絡等現代教育技術的運用可以促進外語學習。那么，如何利用網絡技術手段，真正達到外語習得過程中的有效學習，值得我們探討和深思。在此，筆者想與各位同行共同探討這一問題。
網絡教學環境的構建應以現代教育思想、教學理論基礎為指導，充分考慮環境建構的原則、遵循教育原則，為實現教育現代化提供技術支持。
Beatty（2004：252）認為，利用計算機輔助教學，應遵循以下四條原則：一是評估軟件或基于計算機的教學資源的適宜性；二是構建支持計算機輔助教學的環境；三是監控學習者在計算機輔助教學程序中的參與，鼓勵自主學習；四是鼓勵使用計算機輔助教學程序，作為培養合作學習和學習者互動的開端起點。建構主義學習理論強調學習是在具體的語言環境中進行的，有效學習的特征之一就是在真實的社會環境中習得語言知識和能力。因此，我們應該遵循上述原則，積極營造自主語言學習環境，促進學習主體的自主學習能力。
（一）利用網絡技術，營造語言學習環境
利用網絡技術手段創造真實的語言學習環境，提供立體化的語言輸入。通過單一媒體向多媒體的轉變，利用圖像、文字、音頻和視頻相結合的現代化教育技術手段，提供全方位、立體化的信息輸入，為高素質人才的培養提供了較好的語言學習環境和氛圍，有利于學生語言運用能力的提高。
外語教學中應用網絡教學環境優勢，探索多種課程、多種層次的環境應用方式。由于可以保證發音地道，可以緊密地把聽、說、讀、寫、譯各種技能的訓練安排在同一時段進行，而且文字、聲音、圖像同時作用于學生的多重感官，引發他們認知結構的積極反應。其結果是加快了學習者對語言信息的內化過程，提高了學習效果。此外，學習過程中交互性強，學習活動變得生動活潑，激發他們強烈的求知欲，促使他們積極思維，使學生在輕松愉快的氛圍中，鞏固知識，運用知識，提高語言運用能力。
（二）充分利用網絡平臺，營造課外學習環境
資源共享是現代教育技術發展的一個理念，也是網絡技術的一個特點。我們探討的資源共享，就是要合理布局，構建共享環境，積極開發多學科、多課程、課內課外、不同教育層次的共享方式，使師生在同一時間、同一地點或同一時間不同地點共享資源，也可在不同時間、同一地點或不同時間不同地點進行同一任務的學習，達到真正意義的資源共享。我們一方面利用校園網，連接其他英語學習網站，為學生提供課外英語學習的資源；另一方面，我們積極引進和開發英語學習課件和軟件，掛在校園網上，進行輔助學習。現在，網上掛有學生綜合教程和聽說教程的網絡課件，還有《階梯英語》軟件系統，為學生提供課下自主學習課本的條件。此外，我們還可開發研制網上題庫，以便學生自行練習和自測水平。
（三）開展第二課堂活動，營造課外語言學習氛圍
除了積極地探索現代教育技術手段在大學英語教學中的作用，為了營建全方位、立體化的英語教學氛圍，我們還要大力倡導第二課堂活動，使英語學習在課上課下、機上機下、校內校外渾然一體，大學英語課堂教學得以無限的延伸。
有教師參與組織的英語角活動，外教的課外講座，英文電影賞識等活動，并鼓勵和支持學生會、英語協會等團體，開展豐富多彩的活動，如英語演講比賽、英語短劇比賽、電影配音、詩歌和成語翻譯、英語繞口令等。還可以通過網絡平臺，進行課外外語學習，為學生提供合適的學習網址，如BBC英語廣播節目、英語電臺、英語歌曲欣賞、詩朗誦、名著選讀、名片精彩對話、文體娛樂等節目豐富多彩，滿足不同專業、不同層次英語學習者的需要。
[關鍵詞] 互聯網經濟；人才培養；教學質量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B
2015年，“互聯網+”進入了政府工作報告，嘉興烏鎮成為世界互聯網大會永久落戶地，同時，互聯網經濟被嘉興市政府視為經濟強市“一號工程”并列入“十三五”發展戰略。互聯網經濟必將帶動網絡基礎設施、核心產業、網絡應用等方面的重點建設，也勢必需要本地化的計算機網絡技術人才來保障互聯網經濟轉型和維持互聯網經濟運行。為適應市場對網絡技術人才培養的要求，及時跟蹤市場需求的變化，適時調整專業培養目標，改進專業人才培養方案，優化人才培養模式，增強專業教師隊伍、豐富教學資源和教學方法手段等已刻不容緩。嘉興職業技術學院這幾年主動適應行業和區域經濟發展的需求，作了許多積極和有益的探索，初顯成效。
一、對接產業，建設專業
（一）緊跟企業轉型
專業教師通過“聯一企、做一項、結一師、帶一批”活動，緊跟行業企業轉型。深入行業調查研究，了解社會對本專業人才數量、培養目標及業務規格的要求，了解計算機網絡專業技術人才的崗位知識結構、崗位能力要求和職業素質要求，與企業專家共同分析專業崗位能力需求，借鑒國內外高職教育的經驗，加強技術應用能力尤其是創新能力、創業能力、實踐能力、關鍵能力和基本素質的培養，組成由企業人員和高校專家共同參與的專業教學指導委員會，基于專業崗位工作過程，構建出以能力培養為重點的知識、能力、素質結構特征。重建了《計算機組裝與維護》、《網絡設備配置與管理》、《網絡安全管理與維護》等7門課程群，完善面向企業建網、管網、用網等崗位群的專業人才培養目標，專業培養目標達成度明顯提高。近3年畢業生就業率連續100%，用人單位滿意度在87.88%以上。
（二）建立工學交替人才培養模式
開展學校與企業信息互通、人員互聘、資源共享，通過教師走出去、企業專家請進來等方式，加強校企合作力度。與合作企業共同制訂專業人才培養方案，合作企業提供新生專業認知實習、學生綜合技能訓練、畢業生跟崗實習等崗位及項目，專業老師給企業提供生產技術支持和服務，強勢互補，專兼結合，使專業教學活動與企業生產過程緊密結合，完善了遞進式工學交替人才培養模式。實踐教學時數占專業總學時的62.8%，其中生產性時數占實踐教學時數近40%。
（三）形成“建、管、用”專業課程體系
以企業信息化基礎設施的建設、管理與維護為核心，面向三個崗位群：網絡工程項目實施與技術服務崗位（建網）、網絡運維與管理崗位（管網）、網絡應用與技術支持服務崗位（用網）。設立三大課程模塊：專業基礎模塊、專業核心模塊和專業拓展模塊，組成專業課程體系。對應新學徒、普通技工和高素質技術工程師的職業身份。專業核心學時數占總學時數的27%，拓展選修學時占總學時數的40%。
（四）建設現代生產場景校內外實訓基地
圍繞學生職業道德、職業技能培養，依據課程改革及實施需要，對接企業生產技術和技能大賽要求，配足、配齊、配優實訓設備，滿足了學生基礎性實訓和生產性實訓要求。建立了與現代企業生產服務場景相接近的實訓場景，形成了銳捷網絡學院、思科網絡實訓基地、H3C網絡技術實驗實訓室等有現代企業文化對接的情境化實訓教學環境，保證了專業核心技能實訓教學1人1工位。創立1個“校中廠”，承擔學院信息化辦公設備維護維修任務，新建物聯網及網絡通信實訓基地，進一步完善了專業實訓基地產、學、研、訓、賽一體的功能。
（五）多渠道提升師資教學團隊
以專業核心課程教學團隊建設為龍頭，選派骨干教師以訪問學者身份到國內外重點高校專業研修，以訪問工程師身份到地方重點合作企業掛職實踐，加快了中青年教師的成長，使教師隊伍整體水平大幅度地提高：專職教師12人，碩士及以上教師占100%，“雙師型”教師91.7%；聘請來自行業企業生產管理一線的專業技術人員12人擔任兼職教師，專兼比達1：1。
（六）采用雙證書資格
學生畢業資格與社會職業資格掛鉤，采用雙證書制，即辦公應用一級證書及行業資格證書。行業資格證書如：人力資源和社會保障部網絡管理員或程序員資格證；華三、華為、銳捷、神碼、思科等網絡行業網絡管理員（工程師）或網絡安全員認證證書；人力資源和社會保障部項目管理工程師或行業項目經理認證證書；人力資源和社會保障部工程監理員、電子商務員（工程師）等。近3年職業資格證率100%。
二、改進教學，提高質量
（一）推進信息化教學
使用多媒體計算機和網絡資源，為學生提供一個良好的學習情境，充分調動了學生的多種感官，提高學生對學習內容的興趣和學習的積極性，改變學生在課堂教學中的地位，使學生能夠真正積極主動的探索知識，成為知識信息的主動建構者。同時，將“銳捷CCPI”、“華三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《網絡設備配置與管理》課程，為學生提供了“就業通行證”。
關鍵詞：互聯網環境；小學英語；教學策略
前言：在小學英語教學中，開展教學活動主要為了提升小學生的英語水平，使小學生能熟練掌握英語這種語言，并在未來的學習打下堅實的基礎。眾所周知對語言進行學習，需要創設相應的語言環境，在我國的教育體系中，語言環境的創設成為英語教學的一大難題，這樣的狀況在一定程度上制約了小學生對英語科目的學習。為了更好的提升小學的英語口語和知識的學習，應制定出有效的教學策略和方案，而在互聯網環境下能夠為英語教學提供適當的環境。因此，互聯網環境下的英語教學策略成為現今比較實用的教學方法。
一、互聯網環境在小學英語教學中的應用
（一）互聯網環境下教學模式內涵分析
互聯網環境在小學英語教學活動中的應用，主要是為其提供豐富的教學資源，以此來提升小學生的英語學習效果。其中網絡資源主要包含了以下內容，以上網絡信息，二是網絡平臺，三是網絡媒介的使用，對于小學中開設的英語教學而言，所涉及到的網絡資源主要指的是教學過程中應用到的課件和應用的設計，而網絡平臺指的是教學和反饋的網絡媒介，通過這種方式為小學英語教師提供了有效的教學方式。
（二）互聯網環境下教學模式應用形式
在互聯網環境下，主要使用的是現代技術教育方式，這樣的教育方式運用了先進的教學理念與先進的信息技術。通過對教學資源進行研發和使用，優化教學活動開展教學內容。該種模式的教學適應現今的教學理念，并在未來中具有廣闊的發展空間。互聯網環境下的英語教學通過教師使用現代通訊技術向學生和家長提供教學信息，并接受來自家長的教學效果反饋，實現了家園共育的教學理念，該種形式在興起后，被眾多小學廣泛應用[1]。
二、互聯網環境下小學英語教學策略分析
由于互聯網環境存在海量的信息資源，不僅有圖片和文字資源，同時還有名師的教學視頻，這對現今小學英語教師制定教學方案和策略提供了便捷。在該種信息化的平臺中，教師能根據教學需要設計出不同的教學策略，以此來服務于自身教學活動的開展。因此，在本章中主要對三種互聯網環境下的英語教學策略進行分析。
（一）信息化教學方式
互聯網環境最主要的特點是具有信息化的屬性，信息化充分的展現了網絡資源的豐富性，同時也展現了信息的公開化特點，在實際教學中，要通過互聯網平臺實現對信息的存儲。在現今的互聯網環境下，信息的屬性有優劣之分，為了給小學生呈現更好的教學資源，要對各種信息進行篩選，進而實現信息優化的目的，這樣不僅能更新現有的教學資源與方式，同時還能有效的保證教學質量。因此，信息化的教學策略在一定程度上實現了與時俱進的目標[2]。
（二）資源共享模式
資源共享指的是在互聯網環境下信息的公開的程度相對較高，共享的范圍較大。其中信息共享主要的是在特定的網絡環境下多個用戶對資源和信息進行接受和分享。在實際教學中采用互聯網環境共享師資、學習資料、科學的教學策略均是互聯網環境下英語教學采用共享教育策略的表現。
（三）反饋形式教學
在開展小學英語教學反饋活動中，不僅對師生間的互動效果進行反饋，同時對學生學習狀態和結果進行反饋，這樣家長能充分的掌握學生的學習的情況，為家長和教師之間的溝通提供了便捷的條件，在該種環境下開展反饋模式的教學策略，完全符合信息資源優化的標準，不僅實現了師生之間、教師和家長之間、學校與教育部門之間的互動關系，同時還節省了教學資源，提高了教學效率。
三、互聯網環境對小學英語教學產生的影響
任何事物均具有兩面性的特點，互聯網環境下的教學模式，同樣具有其優劣性。在互聯網環境下開展新形勢的英語教學活動，對學生而言，既具有優點，同樣也存在一些不足，本章對互聯網環境下小學英語教學活動策略優劣性進行了詳細的分析，并從以下兩個方面予以論述。
（一）產生的積極影響
在互聯網環境下開展小學英語教學活動能為教師提供豐富的教學資源，對于學習語言這門課程而言，具有良好的輔作用，通過上文的論述得知，在反饋型策略中，能促進各個對象之間的互動關系，為全面提升學生英語水平提供了重要的保障，并對培養高素質的小學生具有重大的意義，這是由于學生喜歡新鮮的事物，利用多媒體資源展示豐富的教學內容能夠激發小學生學習英語的興趣，這在一定程度上促進了小學生對英語科目的喜愛。另外，多媒體能為學生創設良好的英語語言環境，這能提升學生的英語口語能力和使用英語與他人進行溝通的能力，為學生 今后的學習和發展，打下堅實的基礎。
（二）產生的消極影響
雖然互聯網環境中具有大量的信息，能充分的為小學生提供學習資源。但是如若在開展教學活動中，教師過多依賴網絡中的信息資源，忽視了字典和書籍中的教學資料，將很難指導小學生在學習時查閱字典和書籍的方式進行學習。此外，網絡環境中很多信息不利于學生的學習和成長，在小學生是非觀和價值觀沒有完全形成的狀況下，將誘導學生沉迷于網絡[3]。互聯網環境下雖然能實現信息資源和共享，但是，由于互聯網屬于開放性的平臺，很多教師辛苦編寫的教學資源和教學活動方案很容易被他人盜取和使用，這對教學資源創作者的知識產權造成了侵犯和影響。
結論：通過的本文的論述得知，開展的教學服務能在很多程度上提升教學質量，并提高了小學生的學習效果。互聯網環境主要指的是采用的互聯網資源和平臺，通過多媒體的輔助下，將課程教學內容呈現給小學生。在本次論述中，主要對三種教學策略進行分析，即信息化教學方式、資源共享模式、反饋形式教學等，這些教學策略不僅為學生創設了良好的學習環境，同時強化了各個主體間的互動。雖然互聯網環境能為小學英語活動提供較大的幫助，但是對小學生的學習和生活將產生一些不良的影響。因此在使用該種模式的過程中，應進行適當的分析，去勢糟粕取其精華，進而為小學生提供良好的學習環境。
參考文獻：
[1]鄭娟，賀平.電子書包環境下小學英語教學模式和行為分析[J].中國電化教育，2013，12：112-117.
“互聯網+”是以互聯網平臺為基礎，利用信息通信技術與各行業的跨界融合，推動產業轉型升級，并不斷創造出新產品、新業務與新模式，構建連接一切的新生態。[1]網絡是“互聯網+”的主要載體。大學生思想活躍、敢于嘗試，對新鮮事物的接受度較高，是互聯網平臺運用的主力軍。高職院校學生，是大學生群體的重要組成部分，學生一門手藝受用一輩子的時代一去不復返，職業轉換周期變得越來越短，核心職業能力的高低對個人適應新的工作機會有重要影響，因此，具有創新技術和創新能力的人才在社會發展中將越來越受歡迎。
1 “互聯網+”對高職學生創新能力培養的現實意義
“互聯網+”以“大眾創業、萬眾創新”為依據，為高職學生的創新能力發展帶來巨大機遇，關注和鼓勵高職學生利用互聯網平臺把自主創新能力運用到學習、生活和工作的各個領域。“互聯網+”平臺具有隱蔽性和開放性，同時可以不受時間、地點和空間的約束。高職學生在網絡世界中可以做到打破常規，把互聯網與各項傳統領域深度融合。
2 “互聯網+”背景下高職學生創新能力的現狀分析
為了清楚了解當前高職學生的創新能力現狀，本文對筆者所在的高職院校三個年級的學生進行了抽樣問卷調查。本次調查一共發放210份問卷，實際收回問卷200份，其中有效問卷為193 份，占發放問卷的 92%。在有效問卷中男生為 44人，女生為149人。調查所得數據用SPSS13.0進行分析。
2.1學生對創新能力的認知
創新能力是指個體在現實的條件下或物質基礎上，運用已有的知識和可以利用的材料，憑借相近或相關領域的前沿知識產生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。調查發現：85%的學生認為有自己獨特的思維方式、想法新穎叫創新；9.8%的學生認為發展自己的創新事業叫創新；1.6%的學生認為做前人未曾做過的事情才叫創新；3.6%的學生覺得開發某項新技術叫創新。由此可見，大部分學生對什么是創新能力有一個基本的認識。
2.2學生創新的動力來源
創新的動力是創新能力培養的靈魂，是支撐學生在創新過程中遇到困難挫折無所畏懼勇往直前的源泉。沒有創新動力，創新無法持久。本研究調查了“在‘互聯網+’時代下如果要你進行創新，你的動力來自？”這個問題，其中有50.8% 的學生是為了物質經濟及榮譽獎勵；34.2% 的學生是為了個人興趣愛好和價值的體現，15%的學生是為了國家和社會發展的需要。在對學生進行創新動力來源年級的差異性分析后，我們發現，不同年級的學生對動力來源的認知存在較大差異。
由圖1可見，一年級的學生認為“興趣愛好和價值體現”是創新的主要動力，二年級的學生認為“國家和社會發展的需要”是創新的主要動力，三年級的學生認為“物質經濟及榮譽獎勵”是創新的主要動力。實際上學生個人的發展離不開學校和社會的培養。但是 由于方式方法問題，目前學生的動力選擇并不理想，這需要更有效地開展創新教育。
2.3學生創新能力的影響因素
調查顯示，45.6%的學生認為在“互聯網+”背景下，學生自身是創新能力落后的首要因素，26.9%的學生認為社會環境是影響創新能力落后的首要因素，27.5%的學生認為學校教育是影響創新能力落后的首要因素。在 “互聯網+”時代下學生不愿意參與創新實踐活動的原因中，有36.8%的學生認為是自身的思想意識，20.2% 的同學認為是經費困難，19.2% 的同學認為缺乏老師指導，16.6% 的同學認為占用課余時間。可見，在“互聯網+”時代，高職學生認為影響創新能力最主要的是學生自身思想、技能和意識。
2.4創新應該具備的能力
根據調查，大部分高職學生認為，在“互聯網+”時代，高職學生要創新，應具備的能力是獨特的創新意識（53.9%）、互聯網信息知識（16.1%）和良好的專業技能（16.1%）。另外，在“互聯網+”時代下高職學生創新能力培養存在的主要問題中，多數高職學生認為是輕視創新思維的培養（40.9%）、輕視創新技能的培養（19.8%）和輕視課堂創新理論教學（17.6%）。并且，大部分高職學生認為在“互聯網+”時代下改善高職學生創新能力最好的辦法是培養創新意識（55.4%）和改善教育環境（31.8%）。綜上可見，高職學生認為在“互聯網+”時代下創新能力培養的關鍵是創新意識，其中教育環境的作用也十分重要。
3 “互聯網+”背景下培養高職學生創新能力的有效路徑
黨的十提出實施創新驅動發展戰略。高職院校培養的學生是生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型應用人才。他們的技術能力和創新能力直接影響著企業行業的發展和社會的進步。在“互聯網+”背景下培養具有創新能力的高職院校學生需要從學生自身、高職院校、社會和學生團隊幾方面共同努力。
3.1“互聯網+”學生自我創新能力內化
“互聯網+”的產生給社會各行各業帶來巨大沖擊。尚處于塑造期的高職學生把握好機遇，能夠極大提升自己的創新能力。人類的思維決定了人們的意識和行為，要讓學生的自我創新能力內化。首先，學生要對創新有一個清楚認識，懂得不論人類發展還是社會進步都需要不斷創新。其次，培養學生的堅強意志。鼓勵學生敢于、勇于發現問題，轉變傳統思維和心理、不墨守成規、敢于亮劍、不害怕失敗。鼓勵學生學會獨立思考問題，在創新過程中遇到的困難和挫折要主動尋求原因，找到解決辦法。再次，掌握熟練的互聯網技能。在新媒體時代，信息咨訊飛速傳播，各行各業都是自媒體使用者。學生熟練掌握APP軟件、數據處理、網絡貿易銷售等技能，能激發學生的創新活力。
3.2“互聯網+”高職院校對學生創新能力的培養
?W校是學生生活和學習的主要場所。學校對學生創新能力的培養尤為重要。第一、學校要加強創新課程設置。在調查中發現，諸多高職院校對創新課程并不重視。創新課程只開設9周的選修課，且師資力量不專業。第二、培養創新教育的教師人才。學校可以在新教師入職時開展創新培訓，提升新教師的創新能力，在一線思想政治輔導員中舉辦創新學習班，提升輔導員的創新素質。第三、舉辦各類“互聯網+”學生活動和社會實踐。比如：“互聯網+”創新創業競賽、“互聯網+”高職學生專業技能競賽、“互聯網+”跳蚤舊貨市場、“互聯網+”知識競賽等。在學習活動中引導學生的創新潛能。第四、構建良好的校園環境。學校在制度上、資金上給予學生一定的幫助和幫扶。同時營造自由寬松的校園文化環境有助于培養學生的創新能力。
3.3“互聯網+”社會對高職學生創新能力提升的幫扶
良好的社會環境和氛圍是 “互聯網+”時代下學生創新能力發展的土壤。“互聯網+”背景下社會對高職學生創新能力提升的幫扶主要有以下幾個方面。第一，在“互聯網+”時代，充分發揮網絡媒體平臺公眾號的影響力和號召力，鼓勵高職院校學生進行創新，營造良好的外部環境。第二，企業行業要發揮中流砥柱的作用，對高職學生創新研究給予資金的支持或方法的引導，為高職學生提供實踐場所和設備。第三，社會各行業以身作則，發揮創新能力，讓高職學生領悟到創新的魅力，提高學生的創新內驅力。
關鍵詞：互聯網背景；信息技術；教學觀
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0096-03
一、高速發展的互聯網對于高中信息技術課堂的沖擊和影響
（一）網絡資源急速擴張對于傳統教學資源的影響
林培英認為：“教學資源就是教學信息的來源，或者指一切對教學有用的的物質和人力。教學設備，如投影儀；教學設施和場所，如圖書館；人力，如學生家長；教學材料，如教科書等，都是教學資源。”在高速發展的互聯網信息時代，急速擴張的網絡資源對于原有教學資源的影響不可小覷。
教材方面，在網絡資源急速擴張的環境下，學生已經不滿足于傳統教材的內容及其組織形式。雖然傳統教材比較系統地闡述了信息技術的相關知識點，但是存在這樣幾個不足。
首先，教材內容更新慢。江蘇省目前高中采用的教材是教科版的《信息技術基礎》必修教材和其他選修教材。以“文本和表格信息加工”這一章為例，其中，所用軟件依然是微軟的Office2000，而Office早已升級過了Office2003、Office2007、Office2010、Office2013這樣幾個版本，在實際應用中Office2000早已不見蹤影。許多學生反映課堂上學的技能回家根本用不起來，無形之中也影響了學生學習的興趣。
其次，教材設計交互性弱。雖然信息技術課程教材除了紙質教材以外，近幾年隨書也附帶了光盤，而且光盤中看似也有按鈕、超鏈接，看似有了些許的人機互動，但是作者發現光盤中的內容基本是書本中文字和圖片的照搬，它僅僅算是紙質教材的電子化而已，缺少對教材的延伸和拓展，沒有充分考慮學生的需求，而且相對于網絡資源而言，這種光盤教材是封閉的，內容不易修改，很難適應不同的使用者。而網絡資源網絡教材具有靈活性、可擴充性等優點，并且它具有傳統紙質教材所不具備的媒體多樣性和交互性，尤其在信息技術學科中，這個問題凸顯得尤為明顯，使得教材設計缺少吸引力。
師資方面，教師也是教學資源中重要的一部分，在過去很長一段時間里，信息技術教師在課堂上主要擔負著指導學生如何操作計算機，使之熟練掌握計算機軟件的操作技能的職責。但隨著教改的不斷深入，我們越來越體會到信息技術課程不僅要教會學生如何使用計算機，更重要的是培養學生的信息素養。作者在十幾年的教學經歷中發現，以前學生非常樂于上信息技術課，他們會早早地到達機房，在上課前，他們就已經操作起來，他們有強烈的求知欲，而在現如今的信息技術課堂上，學生的學習效率卻很低，上節課剛講過練過的知識點下節課就會忘記，學習也不積極。除了文化課學習負擔重這個原因外，作者認為隨著計算機的不斷普及，學生對于計算機操作技能已經不再那么感興趣，而計算機操作技能更不是課程目標的唯一，在這種背景下，教師如何重新定位自己的目標和角色，讓學生既學到知識和技能，還要不斷激發他們的對于信息技術的興趣和意識，樹立他們良好的信息觀和道德觀，將互聯網對于當前信息技術課程學習的不良影響降到最低，并能夠激發學生充分利用互聯網資源，更加有興趣地投入到信息技術課程學習中去。
（二）豐富多樣化的網絡交流對于傳統課堂交流互動的影響
使用網絡的低成本使人際交往更加平等，互動傳播的理念與實踐也更加深入和豐富。現實交往中，不同身份、地位、職業、經濟基礎的人群中往往存在著某種天然的隔閡。但在網絡世界中，這種隔閡蕩然無存，人與人之間是平等的關系，平等地傳遞、接收訊息，平等地開展交流。在這樣的狀況下，傳統信息技術課堂的交流勢必也會受影響，教師該如何面對？
（三）網絡時代高中生網絡心理與行為對于信息技術課堂的態度的影響
互聯網為中學生情緒的宣泄提供了途徑和空間，縮短了中學生人際交往的時間和空間，激發了學生的創造性和求知欲，然而，互聯網帶來的弊端也不可避免，如有些學生沉迷網絡游戲，荒廢學業等。在高中信息技術課上，學生總不能自我控制的偷偷上網。教師講得再努力，都不能將學生從網絡中拽出來。
二、互聯網背景下的高中信息技術教師教學觀如何轉變
（一）接納、轉變
首先，教師要變滯后性思維方式為超前性思維方式。在思維的空間上，變狹隘性思維方式為拓展性思維方式。教師的教育觀念落后于當前的教育現狀，有滯后性，而素質教育具有前瞻性，強調要面向未來。因此，教師要不斷勇于探索，大膽創新。同時，教師不能將教育的重心全部放在教學成績上，特別是信息技術，僅僅通過分數來評價學生，那是相當片面的，要拓展到更廣闊的領域，注重學生解決問題的能力、合作探究等能力的培養。對于新事物，如果不了解、不接受、固步自封、閉門造車，特別作為教師，這樣做只能拉遠和學生之間的關系，對于教學只會起到反作用。互聯網作為新事物，不能只看到它給學生帶來的不良影響，作為時展的產物，它有著先進性的一面。同時，我們要接納被互聯網所吸引的學生，了解他們在互聯網上喜歡什么，為什么喜歡，只有接納，才會有更好的轉變。作為信息技術教師，更要看到互聯網帶給我們的各種好處，特別是在教學中，要不斷地挖掘互聯網的豐富資源，把它用到教學中去，豐富我們的課堂，增加課堂的趣味性和互動性，以此來達到跟學生充分的互動和共鳴，糾正他們的不良嗜好，從而提升教學的效果。
（二）學無止境
多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤。在以互聯網為代表的信息技術高速發展的今天，傳統課堂正不斷經受著新的教學觀念和新的教學方法方式的沖擊，當微課、翻轉課堂等新的教學觀念出現時，不愿學習的教師只能選擇固步自封，姑且不談論新的教學觀念和方法是否肯定有效，只有教師在了解了這些新觀念和方法的前提下，才能在自己的課堂上有取有舍，不斷更新自己的教學觀和完善自己的教學方法。信息技術課程隨著信息技術的不斷發展也在不斷更新，這樣的特點也決定了信息技術教師相比于其他文化課程教師對于信息技術的變化和發展要具有更敏銳的嗅覺和感知能力。
（三）建立正確的問題觀
計劃性課程的局限性，使得基于問題的學習策略和教學模式，逐漸成為廣大教師研究的熱點，而在其中，教師教育觀念的改變尤為重要。信息技術課程的特點是實踐性、整合性，區別于其他文化課程，學生在掌握基本知識和技能的基礎上，要不斷通過完成相關既定任務和解決相關問題得以強化知識和技能、拓展思維、培養能力。既定的問題和任務是顯性的，是容易被關注和完成的，但是不能被忽略的是隱形任務，讓學生在合作探究中借助互聯網探索書本中沒有被提及和教師沒有講授的內容，完成課堂的拓展和延伸，從而實現教學與互聯網的有效結合。
（四）向課外延伸
1.向學校社團延伸
與班級的組織方式相比，學校社團是將興趣愛好相同的學生組織起來，他們有共同的興趣愛好，也有更多的共同目標。學校通過開展與信息技術相關的社團，如：動畫制作、編程社團等，擺脫書本教材的局限性，讓他們回歸到對于興趣愛好的自然需求中去，給予他們互聯網的環境以及充分的自由時間和空間，讓學生更積極地投入到社團的活動中去，合作探究，團結協作。
2.向校本課程延伸
校本課程解決了國家課程地區差異的不足，同時彌補了國家課程更新時間長的缺點。我們教研組結合自身的特點，開發了程序設計、電子技師、機器人制作等特色校本課程，在制作的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，收集了大量的學生的作品素材，征集了學生的創意和想法，并通過學校網站的形式出去，形成了多媒體化、交互性強、豐富多彩的校本課程。通過對學生的問卷調查反饋，收到了滿意的效果。
（五）做個對話者
隨著互聯網的飛速發展和學生信息素養的不斷提高，教師不需要再像以前那樣手把手教授操作技能，而是給予他們更自由的學習空間，營造合作探究的良好環境，教師則成為課堂上學生平等的對話者，通過平等的對話，拉近教師與學生的距離，不斷引導他們去探索，從而完成課堂角色的轉變。
互聯網是不斷發展的，我們的課程也在不斷地推陳出新，作為學習的主體學生，在空間的橫軸上每個人的特點都是不一樣的，在時間的縱軸上不同時期所表現出來的特點也是不一樣的，但教師只要不斷地由預成思維向生成思維轉變，由常規思維向創新思維轉變，才能樹立與時俱進的教學觀，更好地服務于信息技術的教育與教學。
參考文獻：
[1] 袁兆偉.從實體思維到關系思維：中小學教師思維方式的轉換研 究[D].桂林：廣西師范大學，2006.
[2] 耿紅衛.關于中學生網絡心理健康幾個問題的研究[J].教育探 索，2011，（9）.
[3] 馮遠生，高宏卿.網絡環境下視頻教材交互性研究[J].現代遠距離 教育，2007，（3）.
[4] 王卓斐.網絡交流的審美反思[J].福建師范大學學報（哲學社會科 學版），2007，（1）.
[5] 郭瑜.網絡交流對現實人際傳播的影響[D].蘭州：西北師范大學， 2013.
[6] 皮郁郁.我國中小學信息技術教材問題與樣態研究[D].重慶：西 南大學，2013.
[7] 王影.信息技術課堂生成性教學中教師角色研究[D].沈陽：沈陽 師范大學，2013.
[8] 孫啟民.應該有什么樣的“教學任務觀”[J].教育科學研究，2002， （9）.
[9] 李如密，何小忠.教學資源的幾個理論問題[J].江蘇教育研究， 1999，（6）：21.
