發布時間：2023-09-21 16:52:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物科學科研樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1生物科學專業實踐教學現狀
理論教學和實踐教學的關系十分緊密，對比來說，實踐教學是存在獨立系統化教學活動的統一名稱。所以，兩者是有關聯性的辯證統一體系，也是各自獨立的教學過程。傳統的思想認為實踐教學的最終目標是鞏固學生的理論知識，提高實驗能力，構建合理的思維方法，短期內這種理論可取得理想的教學效果。如今很多高校的生物科學專業的相關內容包括：細胞生物學實驗、遺傳學實驗、植物生理學實驗、動物學實驗、微生物學實驗、生物化學實驗、植物學實驗、人體解剖生理學實驗及植物學野外實習等。在實踐教學初級階段，實驗教學被各種外界因素所限制，總體的實行效果不是非常理想。原因主要是實踐體系的內容都是驗證性的實驗，其內容比較簡單，設計綜合性較高的實驗幾乎不存在，手段和方法不能及時進行創新。大勢下整體性比較低，不能抓住問題的根源，沒有發揮出應有的教學效果。
2培養人才必須優化實踐教學體系
生物科學專業的同學基本工作是針對基層，部分同學成為中學的生物老師，部分同學進入職業學校從事教師工作，部分同學在相關單位從事專業的研究工作。顛覆過去重理論教學模式，建立一套高效合理的教學體系，保證教學過程中將實踐和理論有效地結合在一起。通過這種方式讓學生掌握專業的知識水準，進一步為學科的發展貢獻力量。為了構建完整的實踐教學體系，必須提供完備的基礎硬件設施設備，改變以往的教學重點，完善實驗教學方法，將培養具有實踐能力和創新精神的優質綜合性人才作為最高目標。
3優化生物科學專業實踐教學體系的基本思路
在開展實驗教學工作過程中，必須合理地設置實驗項目，改善教學模式及實驗教學方法，建立完整的實踐教學體系。對于生物科學專業的教學體系開展全方位多元化的改革，結合理論知識內容和實踐體系來進行課程設計，構建以提升職業水平為中心思想，將課程改革和課程設置作為主體的教學系統，保證符合學科的特點和系統化。
3.1建立多模塊、多層次的實驗課程體系融合現代化的生命科學及技術發展的方向和人才培養的最高目標，建立多元化、多層次的實踐課程體系，將創新能力的培養融合到各階段學習過程中。例如，“在專業方向課程模塊”“學科基礎課程模塊”兩者間設置理論突出的內容。在基礎知識學習階段，理論和實踐的符合性高，轉到專業階段學習中，難度綜合性提升，導致實踐和理論二者之間既有各自的特點還可以合理結合，樹立培養能力為目標的個性化教學體系。
3.2設置不同層次的實驗項目學校構建從基礎實驗教學（實驗性的目的）、專業實驗教學（設計和綜合實驗）、綜合練習科研訓練的系統化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術研究、科學創新思想結合到一起，建設不同程序的實驗體系，體系中加大綜合性和研究性實驗的比重，將人才培養落實到每節實踐課程中。在安排課程內容時，用科學手段將系統化的實驗項目鏈接到一起，提升先進科學和傳統實驗的連接性。
3.3學研結合，學產結合最大化應用科研工作的優點，與相關的工作單位和生物研究企業建立相應的技術研究平臺，進行合理的科研培養，讓學生接觸到國家先進的技術研究實驗，充分地將課堂內的知識內容運用到實際中，將科研和技術開發有效地融合到一起。
4具體方法
4.1學科基礎課程模塊該模塊的基本內容是進行基礎性的實驗教學，建立和理論知識不同的課程內容。開設動物學野外實習、植物學野外實習、人體解剖生理學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、植物學實驗及開設動物學實驗等課程。課程安排時，考慮不同內容之間的鏈接關系，盡可能減少不同課程之間的相似內容。
4.2專業方向課程模塊該模塊應用中需要進行綜合性較強的實驗，讓學生掌握基礎性的理論內容和實驗基礎后，根據過去的知識結構體系，提升原有的實驗技能，培養綜合素質水平。在該階段的課程設置中開設“農產品的貯藏與加工實驗”“生物產品的分離、純化技術實驗”“現代生物技術實驗”等內容。其中，現代生物技術試驗具體包括植物的組織培養和快速繁殖、DNA重組技術、異原蛋白在微生物中的表達、發酵工程、分離提取技術、動物細胞培養和細胞及活性檢測技術，生物產品的分離內容包括在植物、微生物、動物等物體不同的排泄物中提取產物，農產品的貯藏與加工實驗包括將農產品加工成飲料、飼料及具有價值的產品。
4.3探索與設計型實驗模塊該模塊是為了充分融合科學研究生產和實踐教學體系，學校可以和具體單位企業配合展開工作，構建實際的應用平臺，讓學生依據自己的喜好進行選擇，根據平臺開展活動。高年級的同學可以借助自由的實踐選擇平臺進行實習，選擇相應課題后在老師的帶領指導下進行實踐，實踐結束后可以相互交流，提交實踐的總結資料。
[關鍵詞]生物物理 交叉學科 研究生培養 創新能力
當今，科學技術綜合化、整體化的發展趨勢日益明顯，自然科學各學科間相互交叉、滲透，形成了一系列新興的邊緣學科、交叉學科和綜合性學科。學科交叉融合成為了優勢學科的發展點、新興學科的生長點、重大創新的突破點，同時也是人才培養的制高點。進入21世紀后，隨著生物科學的飛速發展，物理學與生物學的交叉成為一個重要趨勢，物理學中的理論模型、實驗技術和計算方法在生物系統中得到了廣泛應用，一些具有創新性、對生命科學和醫學發展有重大推動作用的物理新技術正是在跨學科研究中發展起來的[1]。因此，國外許多研究型大學紛紛成立了生物、物理和工程學的跨學科研究組織，并積極開展交叉學科研究生教育[2]。與發達國家相比，我國跨學科研究和研究生的培養處在一個起步階段，相關的教育模式還沒有形成較為完整的體系，存在很大的發展空間[3]。如何借助跨學科研究，使研究生教育與現代科技的交叉滲透整體化發展相適應， 是研究生培養工作中一個亟待解決和加強的課題。因此，本文以生物物理交叉學科研究生培養為典型研究范例，對交叉學科研究生教育模式進行深入研究分析，并闡述實踐中探索的具體方法和措施。開展生物物理交叉學科研究生教育模式探索，有利于加強學科建設，促進傳統優勢學科物理學、光學和生物學的發展，培育和造就新的優勢學科，催生新的研究方向；有利于培養和提高研究生的創造性，造就具有復合知識結構、能力與素質的創新人才；有利于師資隊伍建設，促進具有多學科知識背景的跨學科帶頭人的迅速成長，為申請國家重大科技課題儲備人才。
一、構建交叉學科研究組織和平臺，發揮現有學科優勢與特色
成立跨學科研究中心、交叉學科研究實驗室等跨學科組織，以此學術組織匯集來自不同學科、具有不同知識背景的研究生一起開展科學研究和學術活動，促進不同學科間的實質性滲透、交叉和融合。美國許多著名的研究型大學，如麻省理工大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等擬定了“Bio-X”計劃，組建了跨物理學和生物學的研究中心，把物理學家和生物學家集中到共同的生命科學問題研究中去，以便更好地發揮物理學的思想、理論、技術和方法在生命科學研究中的作用[4]。北京大學成立了“前沿交叉學科研究院”， 開展生物、醫學、物理學、工程學跨學科研究，培養交叉學科的復合型優秀人才，在交叉學科研究生培養方面做了有益的嘗試[5]。
建立交叉學科研究組織和平臺， 是開展跨學科學術研究的重要保障。在此方面，以我校光學國家重點學科和生物工程教育部重點學科為依托，建設了生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究中心；依托我校物理電子學科，建立了生物物理測量交叉研究實驗室；依托信號與信息處理學科，建立了神經生物信息學交叉研究室。吸引物理學、生物學、電子信息等不同學科的研究人員和技術力量，引進了日本理化研究所蛋白質結構研究方向的科研人員，并以此跨學科研究組織為基礎，申請國家重大研究課題、國際合作項目以及重大專項課題。以教師的科學研究項目為導向，組建了三個交叉研究學術平臺：（1）生物光，以生物光子學與激光醫學為重點，開展生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究，利用光學測量手段探測各種生命信息，研究生命系統中的光效應，開發新型生物光學材料和光生物傳感器；（2）生物電，主要在細胞生物電、神經生物電以及生理電信號檢測方面進行理論和應用交叉研究，以電子學、生物學、計算機科學、控制科學為背景，以腦-機交互和腦控機器人研究為重點突破，進行前瞻性、交叉性的基礎應用研究；（3）生物磁，進行了生物弱磁測量和生物電磁效應的交叉研究，以生物弱磁測量方法和磁場對細胞膜離子通道特性影響的實驗為突破，在理論方法和實驗技術上進行生物物理交叉學科研究。這些學術研究組織和平臺的建立，為研究生進入交叉學科前沿技術奠定了良好的基礎，有效提高了研究生培養質量和效率。
關鍵詞：產學研合作教育；師范生；免費教育；高師院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0092-04
2007年5月，國家在部屬師范大學推行師范生免費教育，通過定向培養大批優秀師資，鼓勵更多的優秀人才從事教育事業，促進教育事業的發展。目前，首屆免費師范生已走上工作崗位，現有的人才培養模式是否能達到既定的培養目標，學生是否能迅速適應環境、順利地承擔起教書育人的重任，現有的人才培養模式與實際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現實的問題。為此，筆者通過訪談、問卷調查等方式對陜西師范大學生物科學專業學生的人才培養、就業狀況等進行了調研，分析了現有人才培養模式的優勢和不足，并結合產、學、研合作教育的思想提出了相應改進的策略，以期為免費師范生人才培養提供借鑒。
一、高師院校開展產、學、研合作教育的意義
高等院校作為知識創新的主體和解決國民經濟重大問題、實現技術轉移、成果轉化等重要方面的主力軍，走產、學、研結合道路已是大勢所趨，而高等師范院校開展產、學、研合作教育以培養高素質創新型教育人才也勢在必行。高師院校是培養中小學教師的搖籃，為基礎教育培養的高水平師資力量是高師院校的“產品”，高校既是產品生產的主力，也是教育研究的主體，又是培養的主要場所，成為師范生培養、教育、研究三位一體的重要機構，開展產學研合作教育，進一步整合社會資源，是培養合格師范畢業生的必由之道。
1.產、學、研合作教育是高師院校培養高素質教育人才的有效途徑。高師院校開展產、學、研合作教育，可以促進學生將理論知識與實踐相結合，進一步鞏固專業基礎知識，提高自身的教學技能和科研素養，是高師院校培養高素質教師的有效途徑。
2.產、學、研合作教育能大力推進高師院校技術成果的轉化。據調查，國外高校的科研成果轉化率為60~80%左右，而我國高校的科研成果轉化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養的重要基地，又是教育人才匯聚的戰略高地，也是科研創新的重要場所，在建立以企業為主體、市場為導向、產、學、研相結合的技術創新體系方面，具有得天獨厚的優勢和條件。高師院校實施產、學、研結合教育，可以為高校培養人才提供目標導向，為科研人員提供研究選題，為成果轉化提供平臺，從而推進高師院校技術成果全面高效的轉化。
3.產、學、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學實力。對于高等院校來說，開展產、學、研合作教育可增強高校科研工作者與產業研究者之間的交流合作，極大地促進高校科技創新能力的提高、學科建設的發展以及師資隊伍建設。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應用和開發能力，完善知識結構，提高師資隊伍水平；另一方面，教師將實踐經驗和高新技術、創新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學生的知識面，又能培養學生的創新思維。推動產、學、研合作教育的同時，能促使學校教師轉變單純以教學為主的觀念，強化科研意識，在服務社會、服務企業的過程中培養師范生發現問題、解決問題的能力，使得學生在日后的教育工作中有能力去開展教學方法及教育問題的研究。
4.產、學、研合作教育是高師院校服務社會的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會服務三大職能。高師院校通過產、學、研結合與教育機構、企業、科研院所合作發展，加強對中小學教育的研究和人力資源的支持，加強企業技術改造和技術開發，加快先進技術在企業中的推廣應用，促使高科技成果的轉化，培養符合社會發展及人才市場需求的素質高、能力強的師范生，從而充分體現高師院校在社會服務方面的重要作用。
綜上，將產、學、研合作教育進一步落實到高師院校的人才培養體系中，是科學飛速發展的必然結果，是高師院校自身發展的需要，是提高學校綜合實力的客觀需要。探索高師院校的產、學、研合作的教育模式，推進產、學、研結合，對于高師院校完成人才培養目標意義重大。
二、陜西師范大學生物科學專業免費師范生產、學研、合作教育開展現狀
1.人才培養模式。該校以“培養德、智、體等方面全面發展的基礎教育學校優秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅實基礎”為目標，對師范生實施“2+2”人才培養模式，即前兩年按學科大類進行通識培養，后兩年按學科專業方向進行專業培養。課程體系由通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程構成。對生物科學專業而言，在大一、大二期間除了開設動物學、植物學等專業課程外，廣泛開設英語、數學、大學語文、大學物理學等課程，基礎知識面廣。大三除了開設遺傳學、微生物學等生物專業課程外，大量開設教學論、教育心理學、教學技能等教育專業課程，注重提高學生的專業知識水平和教學技能。大四進行半年的教學實習和半年的畢業設計。
2.與中小學結合狀況。實施免費教育的師范生是應國家各個地方學校對中學教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養性質，將國家六所教育部直屬院校與各個地方的中小學或教育機構的需求相聯系。學校與中小學合作，創建了多個教學實踐基地，通過頂崗實習、支教、教學實習和掛職鍛煉等方式在緩解基礎教育師資需求的同時，又促進師范生教學實踐能力的提高。
3.國家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實施“兩免一補”師范生免費政策，就業政策則是入校就簽訂了協議書，規定免費師范生畢業后必須從事十年以上的中小學教育工作，每位免費師范生畢業后都有編有崗。工作可進行雙向選擇，在自己沒有找到合適工作的情況下國家根據地方需求對其進行分配，免費師范生的學習、生活和就業問題都得到了保障。
4.參與科研狀況。①對中學教育的研究。學校開設教育《心理學》、《教學論》、《教學技能》等專業教育課程，使學生能從理論上了解和認識中學教育。為期半年的實習是免費師范生深入認識中小學教育的一個重要過程，通過聽課、寫教案、說課、講課、班主任見習等活動深入了解中學教育情況，并通過對實習地區的教育現狀進行調查，撰寫調查報告，提升發現和解決實際教學問題的能力。②對生物科學的研究。除了常規的課程實驗和畢業論文設計，還通過豐富多樣的課外活動如挑戰杯、勤工助學科研項目、大學生開放性實驗項目、博士本科生“手拉手”等培養師范生參與科學研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費師范生畢業時不得報考脫產研究生，但可在職攻讀教育碩士學位。免費師范生根據在校及工作期間的表現而獲得報考資格，以課程教學及教育學研究為主。
三、對生物科學專業免費師范生人才培養模式的反思
針對免費師范生培養的成效，進行了問卷調查。向生物科學專業2007級、2008級師范生共發放了問卷250份，收回有效問卷235份。以此為依據分析了生物科學專業免費師范生培養模式的不足之處，并結合訪談內容做了相應的原因分析，主要有以下幾方面內容：
1.免費師范生職業理想不確定。在被問及成為一名優秀教師是否是目前的職業理想時，調查結果顯示，18.6%的學生表示還不確定“成為一名優秀的教師”是否是自己的職業理想。如果免費師范生本身沒有確定教師為自己的職業理想，學生自身沒有為將來的職業努力提升自己能力的信念，那么國家對免費師范生的培養就顯得很空泛無力，沒有經濟壓力，沒有較大的獎懲措施，工作有分配，這將嚴重導致免費師范生學習動力不足。免費師范生職業理想不確定，一方面是由于報考前對免費師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅定。
2.教學技能需要加強。38.4%的學生對免費師范生的教學技能培養不滿意，覺得還不能達到社會需求的水平。學生反映，學校在大三才開設教學技能類課程，并且師范生大多數時候只能通過課堂進行理論學習，所以學生在學校學習期間鍛煉教學技能的機會非常少。教學實習是師范生提升教學技能的一個重要環節，而對于生物專業首屆免費師范生大四的教學實習狀況的調查顯示，近20%的被調查者認為實習時間太短；學校教學環境條件不能為學生提供掌握現代教學技術的機會；上講臺講課機會少，難以提高教學技能水平；實習學校不能很好地為學生提供專業課程實習的機會；實習教師指導仍需加強等。
3.科研素質有待提高。調查中，64.3%的學生對于自己的科研素質是否能達到社會對生物教師的要求這一問題持不確定或否定態度。作為未來的生物學教師，要培養創新型高科技人才，生物科學專業師范生首先得具備創新精神和一定的科研素養。而我國對本科生的科研素質的培養普遍欠缺，又不能報考生物科學專業的研究生，使得大多數師范生對自己的科研素質不自信。很多師范生表示，相對研究生而言，本科生在科研素養方面嚴重缺乏競爭力。
4.學生創新思維培養不夠。調查中，很多學生表示學校注重理論學習，學生深入接觸課堂和科研的機會很少，缺少實踐，以至于理論和實踐嚴重脫節。教師在引導學生將所學的理論知識運用到實踐中具有重要作用，學校設立了雙導師制，即安排大學本學院的專業老師和中小學教學名師為指導老師，對學生的科研能力和教學技能的培養提供幫助。這一制度的設立其實是可以增加學生深入接觸課堂和科研的機會的，但調查結果顯示，只有4%的學生認為導師給他們提供了很多科學和科研方面的幫助，10%的表示在必要時導師有一定的幫助，而其它近86%的同學都表示和導師間很少聯系，幾乎沒有幫助，這大概是由于中國學生在學習方面不夠主動以及師范生學習動力不足等原因造成的。
四、加強產、學、研合作教育，提升生物科學專業免費師范生培養成效的相應策略
根據對生物科學專業免費師范生產、學、研合作教育現狀、現有培養模式的不足及相應原因的分析，以產、學、研合作教育思想為指導，提出了提高生物科學專業師范生培養成效的相應策略：
1.增進師范生與中小學的交流合作。高校應增進師范生與中小學的交流合作，如邀請中小學優秀教師、校長來校舉辦教育系列講座，入校后就陸續安排師范生到中小學課堂聽課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學課堂、與優秀教師面對面交流的機會，以促使學生吸取更多的一線教師的實踐經驗和教學觀點。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學習計劃，另一方面可促進師范生將理論學習與實踐體驗相結合，從而提高自身教學素養。
2.組織師范生支教。國家和學校采取相關鼓勵措施，組織在校師范生到農村中小學支教。一方面可以改善農村中小學師資缺乏、教學觀念落后的現狀；另一方面可使師范生通過了解農村教育現狀增強自身的責任意識，樹立終生從教的理念，增強師范生的學習動力。
3.進一步擴大和優化教學實習基地。教育實習是師范生提升教學技能的一個重要環節。然而隨著近年來實習生人數的增加，實習學校條件有限，導致實習環節出現實習指導教師指導不力等問題。進一步擴大和優化教學實習基地，改善和緩解實習指導教師指導不力、實習教學環境差、實習隊伍專業分布不平衡等一系列問題，可讓免費師范生獲得較多的實踐機會，更好地體驗到高水平的教育教學理念和方式，以保障師范生實習見習工作的高質量完成。
4.增進高校教育專家與中小學的交流合作。增強教育專家與中小學一線教師間的交流，為教學專家和中小學一線教師提供一個共同開發教學資源的平臺，可促進中小學基礎教育研究工作的展開，并及時地將高校教育方面的科研成果運用到教學實踐活動中，促進科研成果轉化。同時教育工作研究者可將教學一線新的教學觀念反饋給師范生，促進師范生的發展。
5.切實落實導師制度，積極引導師范生從事科學研究。由于免費師范生定向教師職業，并且本科畢業后只能攻讀教育碩士，與生物技術專業的本科生或研究生相比，其科研素養訓練方面相對缺乏。但作為新世紀的生物學教師，具備一定的科研素養仍是很有必要的。落實導師制度，帶領免費師范生進行開放性試驗、創業大賽或導師自己的科研課題，在本科階段就將其引入科學研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養。這對于擴大科研隊伍，增強學校科研實力，促進高師院校向綜合性院校發展也有著重要意義。
6.加強與企業間的合作。通過共建技術中心、共辦高科技實體、研究和商務中心、電子門戶網站、共同研究開發課題等。高師院校要充分發揮教育優勢為企業做培訓，同時將課堂引進到工廠、科研院所，組織學生進行參觀學習，使學生身臨其境，這樣一來，即可讓學生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產經營的問題中學習到更多的知識和技能，又可增強學生對企業生產研究的認識，獲得更多與科技前沿專家的交流機會，使學生大開眼界，以激發其專業課程的學習興趣和創新思維。
7.建立健全創新激勵機制。建立健全的創新激勵機制，通過課題支持和成果獎勵，充分調動本校科研人員和學生的創新欲望與創新意識，促進團隊建設，鼓勵發明創造和成果轉化。為產、學、研的各個環節提供便利，促進學生主動學習和探索，理論與實際相結合，手腦并用，切實的提高自身的科研能力、創新能力和動手能力。
當然，對高師院校的免費師范生開展產、學、研結合人才培養模式的研究和實踐還處于初級階段，只有在國家、企業、學校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經濟的支持，通過產、學、研結合教育培養符合社會需要的高素質創新型師范人才的道路才能走得越來越好。
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實驗教學在生物學教學中占有非常重要的地位，實驗考核體系對實驗教學的成敗優劣起著關鍵性作用［1、2］。近年來，生物科學專業的課程實驗考核大致有如下幾種考核方式:最初的實驗多以驗證實驗為主，實驗處于從屬地位，其考核方式比較簡單，多采用“合格”和“不合格”兩個標準來評判［3］，不能突出教學的優點及不足;有的則仿理論課考試，采用期末閉卷筆試，該評估方法能加強學生對理論知識的記憶，難以評估反映學生的實驗綜合成績，易造成“重理論輕實踐”的現象［3、4］，無法調動學生做實驗的積極性;采用平時考核加期末考核的形式，該考核方式包括了理論和實際操作兩方面的考查，考查內容較前兩種方式全面，但缺少了對學生創新能力和綜合素質的理論和實踐兩方面的考查，不能體現對應用型人才培養的側重［5－7］。近年來，很多高校教師意識到這方面的問題，將實驗考核變為:平時成績、實際操作、期末理論考試和小論文成績［8、9］。小論文按照期刊論文的格式撰寫，包括問題的提出、解決方法、實驗數據的處理及結果分析等方面，可分配幾個同學一組進行一個項目的研究。這種考核的方式可以培養學生自主創新思考的能力，激發學生的學習興趣，以此訓練學生撰寫論文的能力和團隊合作的能力。該考核方式考核內容較全面，但成績的權重集中在實驗結束后考核，在有限的時間內很難全面反映學生的實驗綜合成績。我校生物科學專業在改革之前多采用第二種考核方式，即平時考核加期末集中考核，平時上課實驗操作和實驗報告作為考核的重點，再加上學期末一次綜合性實驗的設計及完成情況來進行打分。以上幾種考核方法雖然按照國家教學標準的要求進行，但實際的完成質量總有不盡人意的地方:學生實驗前期的準備與預習不夠充分，沒有完全了解實驗目的、實驗原理及操作過程、注意事項等，這就給實驗操作過程帶來了一些困難，導致實驗結果的不準確;有的則因為實驗的特殊性，實驗結束后一般要過幾天才能上交，這就導致實驗報告有抄襲的現象;而集中性一次考核因時間有限，考核的知識點相對也較少，不能全面反映學生的實驗操作情況，往往跟學生的運氣有關，有的學生這方面操作較好，有的學生那方面操作較強，因此最終的考核成績跟教師的出題與學生的強弱項有關。另一方面，前面的幾種考核主要針對驗證性實驗或實驗中的某個操作技術或儀器使用，較少涉及綜合性實驗和設計性實驗的考核，學生自我思考的機會較少，不能夠有效地提升學生的思考能力及解決問題的能力。因此，課程群實驗考核方式不能沿用前面提到的幾種，需要重新構建。
二、新課程群實驗考核評估體系的構建
生物科學專業課程群實驗主要分為三大模塊:植物學模塊、動物學模塊、生物技術模塊。每一模塊在課程群建立之前的實驗內容多為驗證性實驗，課程間的實驗內容重復率較高，單門實驗課的連續性、整體性較差。在課程群實驗建立后，重新修訂了課程群內的實驗教學大綱。實驗內容精簡整合之后，每一塊實驗都由驗證、綜合、設計性實驗組成，在學習難度上有一定的層次性，在內容設計上有一連續性和系統性，因此對其考核也要具有一定的層次性和連續性。
(一)驗證性實驗的考核
主要采用傳統的考核方式，即要求學生掌握實驗原理(20%)、操作技術要領(50%)，實驗結果與報告(30%)，可采用口試加演示操作的方式，再針對其實驗報告和出勤給出相應的分數。
(二)綜合性實驗的考核
綜合性實驗因涉及的內容知識量大，使用的儀器設備相對較多，涉及多個實驗原理和實驗方法，實驗過程容易出現與預期結果不一致的現象。加之實驗的周期長，課堂內完成主要操作部分，重復性的實驗內容、實驗現象及實驗結果的記錄多半是在課余時間由學生分組自行完成，因此教師不能僅憑其課堂表現和實驗報告或演示操作給定分數。這部分的實驗周期長，其考核也是一個動態加權的過程。課堂上教師監督實驗操作的準確性(30%)、儀器使用的正確性(10%)、實驗故障應變的處理能力(10%)，課堂外開放實驗室的表現教師本人不易觀察，可制訂相應的得分標準(如:實驗積極性、實驗準備、小組內成員的配合度、結果觀察與記錄的準確性、實驗結果的處理、實驗衛生的打掃)。并將得分標準公布出來，張貼在實驗室內，再從每個小組中選一個同學監督記錄每個同學的成績，這部分的分值與課堂內的分值相等，教師根據學生課堂上的實驗成績和學生開放實驗室的得分再給定綜合實驗成績。
(三)設計性實驗的考核
設計性實驗完全由學生自主設計，從實驗準備到最后的實驗結果報告由幾個學生一組全部搞定。實驗場所在開放實驗室，實驗時間不固定。一般為幾個學生自己選定題目后，共同寫出實驗方案，商量合適的時間段一起合作完成。整個實驗主要由三部分組成:實驗前期、實驗中期、實驗后期。前期包括:資料的收集、實驗方案的設計與修改、藥品與器材的準備，玻璃儀器的清洗，試劑藥品的配制等;中期包括:儀器使用得當，操作方法得當，故障處理應變能力強，實驗方法正確或有改進;后期包括:結果記錄及時、正確，結果分析正確，對實驗結果提出自己的見解，實驗后的器材處置得當，實驗室衛生干凈。設計性實驗成績給定最為復雜，也最能體現學生對所學專業知識的掌握情況，其成績給定可分為五個部分:1．查詢資料、擬定實驗方案:占成績的20%。主要考查學生獨立查找資料并根據實驗原理設計一個合理、可行的實驗方案的能力。2．實施實驗方案、完成實驗內容:占成績的30%。考查學生獨立動手能力，綜合運用知識解決實際問題的能力。3．分析結果、總結報告:占成績的10%。主要考查學生對數據處理方面的知識運用情況，分析問題的能力，語言表達能力。4．科學探究、創新意識方面:占成績的20%。考查學生是否具有創新意識，善于發現問題并能解決問題。5．實驗器材、藥品的準備、實驗態度、合作精神:占成績的20%。考查學生是否積極主動地做實驗，是否具有科學、嚴謹、實事求是的工作作風，能否與小組同學團結合作。此次體系的構建重點突出公平性、時效性，注重學生實驗前期對資料的搜集和整理。通過多方面的評價，能夠讓學生清楚地認識到自己的優點與不足，以便在之后的學習過程中加以改進，更加有效快速地提升自己的能力。同時，教師也能發現教學過程中的問題，如學生聽課質量、理解程度等，以此來提高教師的教學質量。從實驗教學方法來看，以前實驗多為驗證性實驗，由教師先講解實驗原理、實驗內容、實驗方法、注意事項等內容。這種方式容易禁錮學生的思維，不能發揮學生的主動性，不利于學生能力的培養。而構建后的實驗課程以綜合、探究性實驗為主，更加注重行為教育而非單純的理論學習和最終的結果，強調實驗的全過程，成績的給出更強調單項實驗的實時給分，最終成績為多項實驗成績的總和。實驗多以學生為主，由學生自己完成，教師更多的只是參與指導。此方法注重學生能力的培養，可以有效地幫助學生培養自主創新能力，培養學生積極探索的精神。以上三種類型的實驗成績權值分別為:驗證性實驗占20%，綜合性實驗占40%，設計性實驗占40%。
三、新建課程群實驗考核評估體系的學生評價
一、 規范的操作能力
規范的操作是實驗成功地關鍵，也是一個實驗安全進行的保證。教師以規范的操作讓學生模仿。初中的學生剛剛接觸生物學實驗，實驗的操作還不太熟練、不太規范，此時特別需要教師耐心、細致地進行示范操作，對學生進行指導。
例如《顯微鏡的使用》實驗，我示范取鏡、安放、對光和調焦等一系列的操作，每講一點就規范地做一步，學生模仿地操作一步。就拿取鏡和安放來說，我一邊講“左手托住鏡座右手握住鏡臂”，一邊帶著學生跟著我進行實驗。這樣，容易培養學生規范的實驗操作能力。
二、 正確的觀察能力
觀察是學習生物的重要手段，也是獲得生物知識的首要步驟。所以要讓學生掌握正確的觀察方法。學生在實驗過程中，往往盲目地觀察實驗對象或標本，我們應該細致而明確地告訴學生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。只有這樣，學生的觀察效果才會好。在研究中，問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗中的系統觀察中獲得的。
首先，觀察要有重點。
如《觀察菜豆子和玉米種子的結構》實驗，學生在觀察自帶的菜豆子和玉米種子，重點觀察外形和內部構造，很容易得出菜豆種子的子葉是兩片，玉米種子的子葉是一片的結論，獲得雙子葉植物和單子葉植物的基本概念。通過實驗，學生還可以理解一粒種子為什么能長成一棵參天大樹。
其次，觀察要有一定順序。
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如《綠色開花植物的結構層次》實驗，我們可以要求學生按照從整體到局部、從上到下的順序觀察自己帶來的綠色開花植物的各個器官；然后在用放大鏡觀察自己帶來的果實時，要求學生按照由表及里的順序觀察其組成情況。這樣，就會大大地縮短了觀察時間，其觀察效果也很好。
再次，比較觀察效果更佳。
如《綠葉在光下制造淀粉》實驗，學生可以觀察、比較處理后的綠葉的遮光部分和見光部分在滴加碘液后顏色的變化，我們可以引導學生查明原因，便于學生透過實驗現象，發現生物學規律——綠葉的光合作用只有在光下才能進行。
觀察還要多多設問。
《葉片的結構》實驗，在顯微鏡下只能看清楚一層植物細胞，如果葉的橫切片切得太厚，能不能看清葉片的構造？如果看不清楚該怎么辦？我們可以自然地引發學生用雙面刀片，在觀察之前制作葉片橫切面臨時玻片標本，而且學生也很用心地挑選最薄的切片。這樣，上實驗課時學生就能夠有更好的觀察葉片的內部結構。
三、 創新思維能力
首先，要激發學生的創造熱情。我們可以采用黑板報、墻報、觀看錄像等形式，向學生介紹生物科學史上有創新精神的科學家，如水稻育種專家袁隆平、進化論的創立者達爾文、遺傳規律的發現者孟德爾等，激發學生的創造熱情。
其次，我們要利用課外興趣小組等形式及時向學生介紹最新生物科技動態和成果，如人類基因組計劃、克隆技術、轉基因作物，以及目前市場上推出的生物保健品，以科研成果來激發學生的創造動機。
第三，要構建一種創新氛圍，在課堂中構建一種創新氛圍，要求教師擯棄師道尊嚴的舊觀念，在發揮主導性的同時，使自己成為學生中的一員，善于激發學生，大膽質疑，歡迎學生與自己爭辯，對于敢于發表反駁意見的學生，即使他的意見是錯的，也要肯定他的勇敢精神多表揚。
[關鍵詞]微生物學 實驗教學 課程改革
微生物學是一門實踐性和應用性很強的學科，是生物學各專業的學科基礎課，包括了理論教學和實驗教學兩部分[1]。實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，可加深學生對微生物學理論知識的理解，培養學生的實驗操作技能，提高學生獨立操作能力及分析問題和解決問題的能力，對整個教學效果有著舉足輕重的作用。滿足我院應用型專業的發展的需要和課程發展的需要，我們結合自身情況通過教學實踐對微生物學實驗教學模式進行了一些探索，取得了較明顯的成效。
一、有效整合實驗內容，形成合理的實驗教學體系
微生物學實驗項目較多，有些實驗項目針對同一知識點，在有限的課時內，不可能對所有的實驗項目進行操作。要依據因此，整合實驗內容，形成合理的實驗內容體系十分必要。我們的基本思路是從基本驗證性實驗到綜合性實驗，再到設計性試驗，層層深入，讓學生熟練掌握微生物的操作技術，以便能與將來的應用無縫對接。（1）基本驗證性實驗部分：包括油鏡的使用及微生物形態的觀察、革蘭氏染色、細菌芽孢及莢膜染色、微生物的顯微計數、微生物大小的測定、培養基配置滅菌、平板菌落計數法等實驗。主要是對學生進行基本技能訓練。在這一部分實驗課教學過程中，教師發揮主導作用，學生在教師的指導下，按要求完成實驗，學習基本技能和方法。（2）綜合性實驗部分：包括檢測化學因素對微生物生長的影響、利用常見生化反應鑒定腸道細菌、分離酸乳中的乳酸菌、從土壤中分離霉菌及放線菌、制備泡菜等。主要是提高學生實驗能力及分析問題與解決問題的能力。可選擇來源于生產和生活的實際課題作為選做項目。采用課程實習的方式，在實驗室中完成。在這一部分實驗課教學過程中，采取教師提要求，學生自己獨立完成，遇到難題，教師啟發，學生自己分析與解決。綜合性實驗內容的確定，有利于培養學生實驗設計能力、動手能力、獨立思考能力和處理實際問題的能力。因此，這一部分實驗，是理論與實踐相結合、知識與能力相交融，動手與動腦相協調的教學過程，能極大程度地提高學生應用基本理論、基本知識分析和解決實際問題的能力，也能極大限度地激發學生對《微生物學》學習的興趣，培養了學生的創新意識和創新思維。（3）設計性實驗部分：主要是培養學生的創新意識和科研能力。就我校實際情況，針對本學科有著濃厚興趣打算就這個方向開展畢業設計的同學或是有考研打算的同學。教師不再給學生安排具體的實驗內容，而是學生根據自己的興趣愛好或教師根據自己的科研方向，給學生加以啟發性指導。教師只負責提供思路和實驗條件，具體的資料查詢、方案設計、數據的獲得、論文的書寫全由學生自己完成。在這樣的實驗里，學生有一定的自由度和學習自主性，每個學生都有實際操作和動手的機會，并通過獨立操作、獨立思考，發現問題并解決問題，形成自己的見解，興趣倍增，學習和創造的積極性得以充分發揮。
二、讓學生參與準備工作，培養學生獨立工作的能力
很多微生物學實驗有較多的準備工作要做，如洗刷、包扎、滅菌等工作，傳統的微生物學實驗教學這些準備工作一般都是由主講教師或實驗員老師來完成。[2]這樣學生在這一方面的鍛煉機會很少，不利于培養學生獨立工作的能力，而且學生因缺乏這方面的鍛煉而不知準備工作的辛苦，許多學生并不珍惜實驗機會，對實驗敷衍了事，對整個科研工作的流程也不了解。為此，通過調整實驗順序，使前一個實驗就是為下個實驗的準備工作。例如，我們把“培養基的配制和滅菌”的實驗安排在“平板菌落計數”之前，讓學生參與準備實驗的過程中，懂得了做好一個實驗，準備工作的重要性。同時增加了實驗順序的連貫性和系統性，讓課堂教學內容更飽滿充實。
三、規范考核標準、細化考核形式
實驗教學的主要目的在于提高學生的動手能力，因此考核方式不能局限于常規的筆試，要通過公平合理的考核方式來如實反映學生的實際動手能力，體現學生對微生物學實驗課程的學習效果。我們在進行考核時主要采取“2233”的分配原則，即：規范的實驗報告占20%，規范的操作技能占20%，操作技能考試占30%（以隨機抽簽的方式），筆試占30%（以實驗設計為主）。這種細化的考核方式能夠比較全面反映學生的實驗成績，把評定知識和評定能力結合起。總之，只有對學生實驗進行規范化，對實驗管理制度化，才能收到更好的教學效果。
綜上所述，通過微生物實驗教學的不斷摸索與實踐，取得了一些明顯的成效。不僅使學生掌握了微生物學實驗的基本操作技術，而且還培養了學生的綜合素質，增強了集體觀念與團隊合作精神，為以后的實際工作奠定了良好的基礎。當然這其中也有很多不足之處，但我相信經過我們教研室各位同仁的繼續努力，我們的微生物學教學會更上一層樓。
[參考文獻]
[1]張雪輝。微生物學實驗教學模式改革成效研究[J].安徽農業科學，2010，38（ 6 ）： 3271- 3272
關鍵詞 動物科學專業；細胞分子生物學；實驗教學改革；能力培養
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0270-02
Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major
ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2
（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）
Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.
Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training
細胞分子生物學是研究細胞內核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關系及基因表達調控機理的學科[1]，現已廣泛應用于生物醫學、農林牧漁等學科領域。我國是畜牧業生產和消費大國，需要大量基礎理論扎實、創新實踐能力強的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫類本科生細胞分子生物學的理論與實踐教學工作，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，并進一步加強其動手能力和創新能力的培養，對培養畜牧獸醫領域的復合型創新人才具有重要意義。動物科學專業作為生命科學領域一門實踐性較強的學科，畢業生應具備牢固的專業理論知識和較強的實踐動手能力[2]。以貴州大學為例，該校動物科學專業一直以來沒有分子生物學這門基礎課程，然而為培養學生基本的分子生物學實驗操作能力，又區別于生物學相關專業，因而學校增加了細胞分子生物學這門課程供學生選修。P者結合具體實踐教學經驗，從實驗教學內容、教學方法、組織形式、考核方式等方面進行論述。
1 實驗教學內容的改革
1.1 增加實驗教學課時比例
在貴州大學2016版動物科學專業培養方案中，與分子生物學實驗相關的專業課程只有動物分子遺傳學和細胞分子生物學2門課程。動物分子遺傳學為專業個性選修課，占2學分，共36學時，其中理論課28學時，實驗課8學時；細胞分子生物學為學科大類選修課，占4學分，其中理論課72學時，實驗課時。從基本的課時設置上不難看出，細胞分子生物學實驗課時與理論課時比例嚴重失調，許多重要的實驗難以開設，培養學生分子生物學實踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調整本校動物科學專業教學方案，增加細胞分子生物學實驗課時所占比例。
1.2 編寫適于動物科學專業的實驗教學指導
目前，大部分高校細胞分子生物學課程均采用現成的實驗教學指導，實驗內容大同小異，并未體現出生物科學、生物技術、生物工程等理學類相關專業和動物科學、動物醫學、水產養殖、草業科學等農學類相關專業在教學對象上的區別，均以大腸桿菌這類模式生物為實驗對象，沒有體現出不同專業研究對象的區別。因此，需要編寫適合動物科學專業的細胞分子生物學實驗教學指導，將動物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達差異檢測、細胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實用性、針對性強的實驗編入教學指導。
1.3 改單個實驗為綜合性設計實驗
根據貴州大學動物科學專業細胞分子生物學培養方案中實驗課時的規定，同時為加強貴州大學動物科學專業細胞分子生物學實驗課程的針對性和實用性，目前該實驗課程只能安排4 個單個實驗項目共時，分別是目的基因的擴增與連接、細胞的培養與凍存、細胞蛋白的提取與鑒定、細胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節課只有2 h，所以對于許多實驗項目學生只能參與其中的部分內容，有些實驗的來龍去脈很多學生還沒有搞清楚。為達到開設這門課程的目的，嘗試將單個實驗全部設計為綜合性實驗，每個綜合性實驗融合了多個單個實驗[3]，如豬GH基因原核表達載體的構建及表達、豬LPL基因的亞細胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細胞中的免疫熒光檢測、HEK-293T細胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實驗，這些實驗學生只要參與完成其中一個項目，就基本上掌握了分子生物學的常用實驗操作技能。
2 實驗教學方法的改革
2.1 現有實驗教學方法的弊端
一是教師課堂上講授，學生到實驗室驗證，這種教學方式沒有發揮學生的主觀能動性，學生處于被動接受的狀態，很難引起學生學習的積極性；二是教師準備好實驗，學生只完成驗證的那部分實驗，這種方法無法培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養學生基本實驗的操作能力；三是針對部分實驗，存在教師操作、學生觀看的現象，如與細胞培養相關的實驗，由于本科教學與研究生教學相比，參加實驗人數多，易造成細胞室污染，所以很多實驗都由任課教師親自完成，學生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學方法上的弊端，嚴重影響了本專業學生實驗動手能力的培養，不利于學生自身的發展。
2.2 實驗教學方法改革的具體方案
“翻轉課堂”是一種新型的教學理念，最早由教育學者薩爾曼?汗創造性地提出，該模式提出了混合使用技術和親自動手活動的教學環境[4]。它把傳統的“灌輸式”教學完全翻轉，轉變成學生課前預習、提前領會知識要點的教學方式，是一種強調自主性和針對性的教學理念[5-6]，對提高實驗教學水平，培養出基礎知識扎實、具有應用性和開拓性的創新型人才具有重要意義。為達到培養學生實踐動手能力的目的，細胞分子生物學實驗課程也引進“翻轉課堂”的教學理念，轉變師生角色，以學生為主體，發掘學生的個人潛力，培養學生的團隊協作精神。按照“翻轉課堂”的教學模式，在充分發揮學生主觀能動性的前提下，制定細胞分子生物學實驗教學方法改革具體方案。一是教師設計好綜合性實驗項目名稱，提前供學生選擇（至少10個綜合性性實驗項目名稱）；二是按項目分組（每組7～10人），選出組長，分工進行資料查詢、方案設計和PPT制作；三是每組20 min進行PPT匯報，任課教師隨堂對方案進行點評修改；四是參照實驗方案開展研究，學生不必受實驗課程時間的限制，在實驗教師的參與下，根據各自時間安排完成整個實驗項目；五是撰寫實驗項目報告，并寫出個人體會和相關收獲。
3 實驗教學考核方式的改革
3.1 現有實驗教學考核方式的弊端
以往的實驗教學考核方式過于簡單，且沒有統一的標準，只注重是否來上課、是否交了實驗報告、實驗結果是否合理等方面，忽略了學生在發現問題、主動思考、團隊協作、解決問題和語言表達等環節綜合能力的考核。因此，實驗教學考核方式的改革，應更重視學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。
3.2 實驗教學考核方式改革的具體方案
考核標準和考核方式對教師和學生都具有指揮棒的作用。考核什么、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學生怎么學、學什么的問題。本實驗課本著對學生發現問題、分析問題、解決問題及實驗操作等方面能力的培養，特制定如下考核方案：按百分制，其中實驗方案設計和PPT報告占40%，實驗技能操作和實驗報告占30%，實驗技術提問和團隊協作占20%，考勤和紀律占10%。這樣的考核標準不僅可以公正、公平地衡量學生的實驗成績，更重要的是調動了學生學習的積極性和自主性，鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
4 結語
通過對動物科學專業細胞分子生物學實驗內容、教學方法和考核方式的改革，進一步打破了實驗教學與科學研究之間的界限，使學生能夠根據自己的興趣開展實驗研究，充分體現了學生作為實驗教學的主體地位，不僅鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學生實驗操作、文獻檢索、PPT制作、團隊協作及語言表達等方面的能力，達到了實驗教學與科研素質培養的有機結合，為其今后從事相關研究工作或進一步深造奠定了堅實基礎。
5 參考文獻
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[4] 吳玲.融合翻轉課堂理念教學凸顯創新高效[N].中國教育報，2015-04-29（007）.
[5] 王麗君，李萌，陽小華.翻轉課堂中學習績效提升研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2016（2）：80-84.
一、課題的研究背景及選題意義
生物學概念是生物學科知識結構的基礎，是生物學科最基本、最基礎的內容，它的教學理應受到充分的關注。一直以來很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內在的聯系，教學方式比較單一，造成了學生死記硬背、索然無味、厭學生物的現象。如何利用課堂教學讓學生愉快地獲得清晰、準確的生物學概念，是每一個生物教師必須認真探討的課題。
二、研究步驟
1.第一階段：問卷調查階段。在這一階段，從學生概念的掌握情況、學生對概念的接受方式、教師對概念的教學手段等幾個方面著手制定調查問卷。
2.第二階段：實踐分析教師同課異構案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進行同課異構，探究不同教師以不同的教學手段進行概念教學，通過對學生進行課后當堂檢測，并在課后認真反思，集中交流。
3.第三階段：文獻整理階段、成功展望階段。此階段研究調查問卷、教師教學的情況分析和概念教學的相關理論等，研究課題實施的可行性及效果，并進行集中交流，對研究成果進行總結，撰寫論文，形成可行性理論依據，以便在下一階段的教學中進行參照實施。
三、研究方法及過程
1.問卷調查法：從課題研究方向入手，設計調查問卷，從學生的概念學習誤區、教師教學手段等方面進行調查并及時進行調查結果的分析和總結。
2.文獻研究法：通過查閱、搜集在概念教學研究方面的理論文獻，大體了解師生在概念學習中存在的具體問題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關的信息。
3.實踐研究法：通過教師的同課異構，對某一概念較多章節的內容進行教學。探究教師的各種概念教學模式，是否引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。設計的問題能否有效地深化概念，對于具體的概念采用的教學方法是否合理等。
四、研究成效
結合新課程理念，在生物概念教學中，通常采用以下策略會取得較好效果。
1.運用生物科學發展史。高中生物教學中有很多概念的提出是一個循序漸進的過程，來源于許多科學家經過長時間的實驗探究。例如，激素的概念，首先引導學生分析激素的發現史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過多組實驗逐漸得出激素是由內分泌器官分泌的一種化學調節物質的結論。這段科學史既有助于學生了解激素的本質，又培養了學生探究精神。
2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關鍵詞和要素對概念進行剖析、分解。比如種群和物種這兩個概念， “種群”的構成要素有三個：一定區域、同種生物、全部個體；“物種”的構成要素有三個：自然狀態、相互、產生可育后代。教師圍繞概念本質做文章，學生就很容易理解這些概念的內涵。
3.運用生活實例。高中階段的不少生物學概念比較抽象，經驗豐富的教師善于利用情境教學，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時我們可以舉這樣一個例子：我們要購買一件文具，如果拿大額支票去購買很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學生很容易理解ATP作為直接能源物質的作用。
4.展開對比。在中學生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質含義相差甚遠，因此教學中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學手段。比如：無子番茄與無子西瓜、自交與測交、雜合體與純合體、生長素與生長激素，使學生清楚認識到這些概念的相同點和異同點，從而能夠區分這些核心概念的內涵及本質。
5.利用概念圖等。教師運用概念圖作為一種教學手段或工具進行教學，可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別。概念圖能使學生對所學生物知識概括化、系統化、網絡化。比如在細胞的分類、DNA和RNA 的比較、體液免疫與細胞免疫、等概念教學時構建概念圖，能讓學生更好地構建知識網絡，有利于生物學科素養的提高。
