發布時間：2023-09-20 18:10:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語教育專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
時間過的真快，一轉眼，實習就要結束了，這段經歷，對我對于教師的看法，對于后的工作的態度，都有著很大的影響。
我實習的學校是一所小學。學校的操場，小花園，甚至是幾間教室，都彌漫著活潑的氣息。實習的日子，自然也增添了不少情趣。
到學校報道后，我的帶教老師是周業梅老師。她教學經驗豐富，待人很好。學校里的老師都說她的課講得很好。學校領導說，應該多向周老師請教。之后的時間，還來不及適應新的環境，我就被周老師領到了班級，當時想到就要面對四五十個學生，不免還是有點擔心和緊張。
實習老師，是個很特別的存在。還記得第一次被班級里學生叫“老師好”的時候的那種錯愕。漸漸適應，然后自如反應，點頭示意。開始的一個禮拜，日漸習慣起學校的生活，仿佛重回小學校園一般。用以一種全新的角度來看待學生，以老師的身份來要求自己了，這種感覺挺奇妙。以往覺得“高高在上”的老師，突然間成了身邊的“同事”，作為實習老師，又該以怎樣的態度去面對高中的學生?身份的轉變，是實習階段第一個要跨越的坎吧?正確認識自己的身份:帶教老師的學生，小學學生的老師。
聽課。這是實習的必經階段，聽課不僅能夠學習帶教老師的教學方法，也能熟悉自己將要教學的班級。小學階段的英語課程與大學里大不相同，他們要的不是文章的思想內涵，而是一種能聽、說、讀的技能。帶教的周老師教態很好，課程安排上面相當嚴謹，備課很充分。聽第一節課的時候就覺得整節課早已經規劃好了似的，大部分學生都知道了這節課要完成的內容。就算有突發狀況的發生，老師學生也都能自行控制好時間。學校規定的聽課是10節左右，我基本上能去聽的課都去了，為的是想了解整個章節上課的完整過程，每個部分都有不同的上課手段和形式。這些，都是值得我學習的地方。大學里所學的英語教學法課程，提及不少英語教學的教學方法，不過，感覺大部分都是紙上談兵。真正坐在教室后面聽課的感覺很不一樣，教學的內容就算一樣，方式也可以有很多種，老師自己授課，可以讓學生回答問題，可以結合練習加深印象。而對于學生的回答，老師給予的鼓勵也可以有很多種，比如:Good!Great!excellent!等等。與此同時，還要注意是否自己會漏掉一些沒有專心聽講的學生，適當地抽他們回答問題以便讓他們集中注意力。板書的排版也不能天馬行空，而是要讓學生一看就明了……這些都是書本上很難學到的東西。一周的聽課時間下來，作為實習生的我，感觸都很深，除了以上提到的這些，光是 “Sit down， please!”這一句，一個老師一節課就要說上幾十遍，教學的內容固然重要，學生與老師間基本的尊重，也是我們今后教學中需要注意的地方。
關鍵詞：民族地區；英語教育專業；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0324-02
高等學校英語教育專業人才培養目標提出：“21世紀要培養學生具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。”[1]。
一、民族地區英語教育專業教學改革的背景和依據
當前我們面臨的國際環境是：中國加入了WTO，中國和世界的經貿往來更加頻繁，各行各業與國際接軌成了時代的潮流。從國內環境來看，奧運會、上海世博會和博鰲論壇等等國際活動在中國舉行，國際交往日漸增多。
從英語教育專業的行業要求來看：首先，由于中國經濟的迅猛發展，社會競爭日益激烈，單一的英語人才培養模式已不能適應社會發展的要求。再則，英語教師隊伍也日漸飽和，社會對英語教師提出了更高要求，英語教師要通過不斷進修學習掌握新知識、新信息和新方法，不斷提高學歷層次。最后，由于中國的國情和地域特點，民族地區的英語教育還相當落后，英語師資力量薄弱，還需要培養大量的民族地區中小學優質師資。
從英語教育專業的社會需求預測分析：社會對英語教育專業的人才需求從類型上來講，一是需要高素質的復合型人才，即既要具備扎實的專業基礎知識，同時具備能獨當一面，有創新精神，善于不斷吸取新的營養來充實自己的人才；二是對于從事小學英語教學的英語教師，要能正確引導兒童培養學習英語的興趣，掌握英語學習的基本方法，養成自覺有效的學習習慣，同時具備良好的藝術修養，即要有一定的歌舞、繪畫能力和一定的心理學知識；三是民族地區往往具有優質的旅游資源，這也為英語教育專業的學生拓展自我，接觸涉外旅游提供了一定條件。四是在邊遠的少數民族地區，英語師資還相當薄弱，尤其是能勝任民族地區民族語言和英語雙語教學的師資更為緊缺。
不管是我們面臨的國際國內環境，還是社會和行業的要求，都對民族地區高校的英語教育專業教學改革提出了新的要求，高校的英語教學只有適應時代和社會的需要，及時作出調整，才能培養出滿足社會需要的人才。
二、民族地區英語教育專業教學改革的目標和指導思想
目標是轉變單一的、呆板的教學模式，以適應民族地區對英語人才的要求。根據民族地區中小學師資的現狀，加大英語教師的進修力度，提高他們的教學水平，培養出職業素養高、綜合能力強的復合型人才。指導思想是應不脫離國家英語教育專業教學大綱對英語教學的基本要求，結合本地特點，為加快西部大開發和社會主義現代化建設培養出更多更好的人才。
三、民族地區英語教育專業教學改革的基本思路
1.體現特色。民族地區高校尤其是地處民族地區的高等師范專科學校，擔當著培養民族地區中小學英語師資的重任。從招生上來講，可以適當多招本地區的民族學生，因為他們熟悉本地區的情況，有甘愿為家鄉建設服務的思想，在錄取時適當降低門檻是完全正確的。學生入學后還應該繼續加強他們為民族地區服務的思想教育，給他們講政策，展望西部大開發后民族地區的美好未來。加強民族地區現狀教育，讓學生了解民情、社情和民族地區教育現狀以及對英語教育的要求和英語人才的規格要求等等。在英語教育的專業教學中應融入民族教育，體現民族地區的英語教育特色，利用地區資源優勢培養旅游英語人才。
2.加強英語教育專業人才的知識、能力和素質培養。民族地區的高校在英語專業教學上，首先還是要打好專業基礎，培養聽、說、讀、寫、譯基本技能，同時，通過各種途徑，給學生提供廣泛的實踐機會。校內的“英語角”，英語廣播站，學生英語社團，英語文化沙龍，各種英語比賽和圣誕節慶祝、英語電影欣賞等英語文化活動，都是學生實踐英語的有益的機會和場所。其次，除專業學習之外，加強學生綜合素質的培養也是非常重要的。對于一個合格的英語教師來說，教師職業技能訓練也是重要的環節，比如“三字一話”的訓練，現代教育技術的掌握，新的教學方法的學習和組織能力、協調能力培養等等。最后，提供學生盡量多的社會實踐機會，安排參觀、聽講座、教學觀摩、教學實習、英語導游實踐等等，通過這一系列的活動促進學生認識社會了解社會，促使學生不斷調整自己專業學習的方向和內容，充分發揮學生個性，調動學生學習積極性，爭取早日成才。
3.建立與培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。本著為民族地區培養英語師資的目標，在專業理論教學體系上必須對這一目標要有所體現。要注重調研，反復實踐，形成行之有效的，富有民族地區特色的理論教學體系。時刻不忘培養的是符合民族地區需要的，一線的英語教師。這應該是一群理論水平高，專業基礎扎實，素質過硬并且具有創新精神的復合型人才。
四、民族地區英語教育專業教學改革方案
1.專業培養目標和畢業生的業務規格要求。要培養既懂得一定的教育教學理論，又能安心從事民族地區中小學英語教學工作人才；既要具有扎實的專業基礎知識和基本技能，又要有良好的師范技能，綜合素質較高的師范畢業生。
2.調整培養計劃。筆者認為英語專業知識和技能的教學時數可以做些壓縮，以適當增加學生教學實踐的量。讓學生在實踐中拓展自我，充分得到教學鍛煉，為學生走上工作崗位以后順利實現角色轉換打下堅實基礎。根據目前民族地區高校英語教育專業教學的實際，適當壓縮理論教學時數是可行的，這能為學生的教學實踐騰出不少的時間。從學生的發展角度來看，由于知識在不斷更新，新信息、新技術的不斷涌現，高校也應該更加注重讓學生從實踐中去學習，讓他們在實際工作中不斷充實和提高自己的能力，在實踐中根據本地教學實際來補充，調整自己的知識儲備。
3.教材及師資隊伍的建設。英語教育專業課教材在內容上應立足原有的基礎，適當增加實踐活動的內容，注重理論和實踐的銜接。同時更加重視民族地區教育的特點，增加民族地區民情、風情和現狀介紹，加強國家關于民族地區教育政策，民族地區經濟發展政策和發展規劃等的宣傳。
專業教師隊伍應加強進修學習，提高學歷層次，提高專業素養。專業老師在課程講授方面要做到一專多能，讓那些對該課程有深入研究，學術水平較高的老師能發揮特長。教師要不斷更新知識結構，及時了解和學習先進的教學方法，掌握新信息，實現知識的更新。
4.實踐教學方面的改革。加強多媒體教室、英語語言實驗室和英語自主學習平臺的建設，增加學生在學校語言實踐的機會，提高實踐的質量。同時，在校外給學生提供更多的英語教學見習機會。在實習方面，我認為應該盡可能的提供學生集中實習的機會，選定幾所長期合作的實習學校，選派專業水平較高，實踐經驗豐富的老師帶隊指導。“因為集中實習，同學之間可以相互觀摩，學生實習的時間充足，任務明確，教師指導到位，實習流程規范。因此，集中實習比分散實習更有利于學生的成長。”[3]
結語
民族地區高校英語教育專業的目標應為本地區經濟建設培養人才，這一目標要求給民族地區高校的英語專業教學提出了新的挑戰，如何適應本地需要，培養合格的民族地區中小學英語師資，是擺在我們面前的亟待解決的任務。只有認真研究本地區的實際情況，了解英語專業教學改革的背景，確定民族地區英語教育專業教學改革的目標和指導思想，理清改革的基本思路，制定出合理的改革方案，才能落實好這個任務，為民族地區的發展培養出更多更好的中小學英語教師。
參考文獻：
[1] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：4.
[2] 劉雅靜，孫世明.高等教育理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2005：4.
關鍵詞：小學；英語教師；學科素養；教學；培訓
二十一世紀所需要培養的教育人才，最終目的是為了培養能夠在新世紀學會終身學習的人，然而當前的學習方式多變多樣，這就需要開展小學英語教師專業發展培訓，這既能夠提高英語教師的學科素養，使學生更好的跟上二十一世紀快速發展的腳步，又可以提高英語教學的綜合質量水平。
一、開展小學英語教師展業發展培訓的重要意義
1.有助于提高英語教師的學科素養。在小學英語教學的課堂上，教師的課堂任務不僅有口語，聽力，閱讀，還有寫作，翻譯等等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師們高水平的的學科素養有所分開。對小學英語教師進行發展的培訓，讓教師了解英語學習不是簡單的知識傳輸過程，還是能夠培養學生自主學習，主動吸收的過程。
2.有助于提高英語教學質量。在今天的小學英語教學中，一般的傳統教學觀念否定了學生的主動性和積極性，學生機械的背誦單詞，課文。被動的接受英語知識，學生的主觀能動性大打折扣。而開展小學英語教師展業發展培訓就可以剛好彌補這一缺失，提高小學英語教學課堂的質量。
二、開展小學英語教師專業發展培訓的理論根基
1.培訓模式理論
1.1培訓模式的整合。開展小學英語教師專業發展培訓的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成良好的思維習慣，運用合作學習的良好氣氛達到學生上課狀態的最佳水平，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對英語學習的濃厚興趣。
1.2培訓對象的整合。新編小學英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質提出了更高的要求，需要教師對不同教學對象有不同的教學方案。
三、如何開展小學英語教師專業發展培訓
1.貫徹研訓一體思想，提高教師學科素養。小學英語教師需要開展英語教師專業發展的培訓。一邊培訓，一邊教學。在培訓的過程當中，教師不僅要加強對于自己所學專業的研究，還需要不斷的訓練自己在課堂中的表達能力和與學生們的相處情況。這就引導教師在英語教學時不能再用古板的教育方式了，必須創建一個獨立創新的英語學習的框架。
2.注重培訓模式整合，加強實踐訓練
2.1要深刻熟悉培訓對象和培訓主體。對于小學英語教師培訓時，要注重培訓模式的整合，加強實踐訓練。在我校小學英語教師的培訓過程中，就很好的將培訓與實踐相結合起來。我們在解決小學英語教學的所遇到的一些難題中，找到案例找出方法，當然，其根本是要從教學觀念上開始改變，以現在的“教學方法”來取代傳統的“傳輸觀念”，使同學們在英語的學習中更多的是強調自己在學，自己想學，自己會學的一種主體能動選擇，自我構建的學習過程。
2.2 培訓方法的整合。在我校小學英語教學的培訓中，比較注重對于培訓方法的整合。教師樹立以同學們為本的教育觀念，教師在教學內容設計的過程中不會一味的按照自己的教學方法一成不變的教，學生木訥的接受，而是根據不同學生的不同情況實施不同的教學方法，以學習者為中心，從學習者自身出發，以學生為本，真正做到把學生對學習的主動性與教師教學的內容充分結合起來，這是培訓內容的重點。
2.3培訓主體的整合。培訓主體的整合，這在小學英語教師培訓中也是非常重要的一個內容。曾有一學校的案例：他們是通過將英語老師進行不同的分類來對其進行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語，對培訓主體進行不同的分類，可以發展很好地建構的認知過程。教師教師，就是教育學生的師傅，并不被束縛于某以特定的學科項目，英語老師不僅僅只是教育你學會英語這一科而已，而是教會同學們在學習的過程中學會一種真正的學習方法，這就是所謂的發展性教學，而不是適應性教學。
3.開展分層次培訓體系，取長補短。在對小學英語教師培訓的過程中，應注重開展分層次的培訓體系，這樣有益于教師們之間更好的取長補短。小學英語教師的培訓中，可引導教師解決問題，在對一個英語句子的理解中，每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進行分層次培訓，讓他們之間相互討論，取長補短。這樣一步一步的對教師進行指引可以使教師自己懂得如何更好的教學，了解如何激活學生的求知欲望。
4.鼓勵遠程教育與自我發展等多途徑發展道路。在小學英語教學培訓過程中，應該鼓勵遠程教育與自我發展等多種途徑發展道路。首先小學英語教師需有面對問題的意識。不管在任何的學習中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次鼓勵教師探索問題，鼓勵遠程教育。任何重大的發現都是由一個小問題而引出來的，不要小看探討問題的巨大作用，在教師們相互探討的時刻，思想的火花就在此刻不斷相竟迸發，要善于去找到新素材，發展自我開，啟迪思維的心扉，不斷的挑戰自我，挑戰極限。
結語：教育改革成敗的關鍵就是在于教師，所以提高教學老師綜合學科素養和能力是當前教育學中首當其沖的事情。總理也曾指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此在小學英語教學中，要不斷提高小學英語教師的學科素養，展現發展個性風采。
參考文獻：
[1] 陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，2009
【關鍵詞】小學教師專業標準 綜合英語 改革
【中圖分類號】G643.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0074-02
一、引言
教學與評價密切相關，評價應貫穿于教學始終，當教學活動用來了解學生學習情況、檢查教學效果時，它就是評價手段。當老師根據評價結果評定成績并調整后續教學，該評價既是形成性評價也是終結性評價[1]。評價內容和方式的改變必然會帶來教學方法與過程的變革。綜合英語課是英語專科生的專業必修課和基礎課，旨在培養和提高學生的英語語言技能和交際能力。調查顯示，綜合英語課教學如果僅按課本展開、評價主要通過期末筆試進行、不結合當前生活實際和學生今后職業發展進行知識拓展和實踐操練的話，則難以真實全面反映學生表現、調動學生參與課堂活動的積極性并有效提高他們的語言實踐能力[2]。
2012年國家教育部公布的《小學教師專業標準（試行）》[3]（以下簡稱《標準》）首次在小學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力方面明確了具體標準：從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對專業理念與師德提出具體要求；從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對專業知識提出具體要求；從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對專業能力提出具體要求[4]。這為師范生培養和師范教育改革指明了目標和方向。
二、綜合英語教學和評價改革
為了增強學生的綜合能力和職業素養以更好地滿足社會需求，本課題組于2014至2015年開展了綜合英語課教學和評價改革研究，將小學教師專業理念、專業知識、專業能力培養融入英語語言技能和語言交際教學當中，注重培養學生的職業素養，強化適合小學英語教學情境的語言實踐能力。構建評主體多元、內容全面、方式靈活的評價模式，全面培養和考查學生學習能力和綜合素質。實踐證明，學生的英語交際、教學實踐、組織協調、自我發展等綜合能力和職業素養得到了很好的鍛煉和提升[5]。
綜合英語課在教學和評價方面進行改革，如下圖1所示，將形成性評價和終結性評價有機結合，兩部分各占50%，形成性評價分數由學生學習檔案袋、教師記錄和綜合評價組成，終結性評價取決于期末考試成績，評價貫穿于教學始終。
1.形成性評價
（1） 建立學生學習檔案袋
學生選取最具代表性的學習作品放在學習檔案袋內，展示其學習態度和學習過程。主要包括：學習計劃和反思、作業、測驗、課堂活動的文字記錄等。學習檔案袋既讓學生看到自己的進步，又便于他們對學習進展進行監控，同時為教師全面了解、評價學生提供準確的信息，教師應指導學生定期對學習檔案進行自評和互評。
1）學習計劃和反思
學生課后定期制定學習計劃，對學習態度、方法和效果進行反思，及時了解自身的成績與不足，針對學習中碰到的問題，調整學習行為、探索學習方法，教師在批閱后給學生反饋意見，這有利于培養提高學生的自主學習能力。
2）作業
綜合英語課強調各項語言技能的綜合發展，教師在布置作業和設計課堂活動時要注意它們的有機結合，除了教材內容，教師依照學生的英語水平和教學大綱選取體現生活、緊跟時代的音像書籍或互聯網資源作為補充。此外，教師應布置形式多樣且與他們日后工作實踐密切相關的任務給學生，督促他們課后通過網絡或圖書館查找資料、閱讀課外書籍，豐富知識、擴展視野、刻苦操練以便圓滿完成各項任務，進而提高語言實踐能力和綜合素質，例如：
A.采訪
給學生布置采訪任務，對學生來說既可以鍛煉他們的口才交際能力，又為他們探索知識、增長見聞、步入社會做好準備，它是一項應用性、實踐性很強的任務。例如，在學習“Jobs”這個單元后，為了讓英語教育專業學生們更深刻地了解社會需求、找準努力方向，教師要求學生用英文采訪畢業班的實習經歷，了解他們的切身體驗，并讓他們給自己今后的教學實踐提出建議。同學們要把采訪過程用攝像或拍照的形式記錄下來，同時用英文表達采訪的要點及采訪后的感想。
B.課文改編成短劇
有的課文有鮮明的人物特點和豐富的故事情節，非常適合改編成短劇。為了增強學生學習動力并讓他們更好地運用所學知識，在學完課文后，教師可要求學生充分發揮想象，改編課文內容，小組分工安排好角色臺詞，并排練成短劇在課堂上進行表演。
3）測驗
測驗主要包括對語言點的理解與運用、閱讀寫作翻譯練習等，目的是為了督促學生及時復習消化所學內容，同時檢查學生對知識的掌握運用情況，為教學提供反饋。
（2）教師記錄
1）學生出勤和作業完成情況
學生出勤和完成作業情況反映了學生對該課的學習態度、付出的努力及知識掌握情況，教師要做好詳細記錄，多和學生溝通，提出要求和指導意見，在班上善用表揚和批評，發揮榜樣的模范帶頭作用！
2）課堂活動和學生表現
教師應針對學生不同特點和需要精心設計和開展形式多樣的活動，并認真觀察、記錄、分析學生的表現，因為學生的參與度在很大程度上決定著學習成效。在學期開始時教師根據學生意愿和成績進行分組，6-7人一組創建團隊，給本組取隊名、編隊歌、口號及舞蹈、設計團隊圖標等，建設好團隊文化后在課堂上展示。組長分工安排好組員每次任務，學期結束時每組成員就他們的各方面表現互相評價、打分。教師以小組競賽的形式設計和開展課堂活動時需考慮以下方面：活動內容與學生發展方向密切相關、有助于新舊知識銜接、能激發學生學習興趣、有助于培養學生的文化意識、學習策略、綜合語用能力等，活動盡量用英文組織開展。以下是部分課堂活動示例：
A.分組討論
教師課前讓學生預習生詞和課文，上課時讓學生分組討論課文的結構、歸納各部分的意思，每位組員都要積極思考，遇到不懂的問同伴。隨后教師任意點某位同學翻譯課文，并即興提一些相關問題，最后教師針對學生回答進行點評，并引導學生找出主題句和連接詞、理解內在邏輯關系、進一步講解擴展知識點。這種形式的活動能較好地照顧到全班同學。同學們通過思考加深了理解，通過互相幫助增進了友誼，通過問答鍛煉了英語表達能力、增強了自信。
B. 模擬面試
在學習了簡歷、求職信和招聘廣告后，教師播放有關面試的英文視頻。布置學生課后寫簡歷、求職信，并按給出的場景和要求進行分組模擬面試，小組各成員分別扮演面試者、面試官、其他工作人員，在課堂上進行展示。
C. 教學游戲
游戲是課堂教學中重要的教學活動和促進學習的手段，它不只適用于中小學課堂，在大學課堂中善用游戲一樣能調動課堂氣氛，提高教學效率。例如：為了鞏固并靈活運用所學單詞，教師給出幾個單詞，讓學生在規定時間內，先將單詞按詞性歸類，然后用所給單詞編故事，該活動可以個人或小組形式開展，完成得又快又好者獲勝。
D. 辯論
在學習有關互聯網的單元時，為了讓學生更深刻地認識它帶給社會生活帶來的深刻變革、鍛煉學生的思辨能力和團隊合作能力，教師圍繞互聯網的利弊組織英文辯論賽，并根據班級情況在流程和細則方面稍作修改，全班6小組分為正反兩方，1、3、5組為正方，認為互聯網利大于弊，2、4、6組為反方，認為互聯網弊大于利。教師做主席，各方派4位代表做辯手，派1位同學做主持，各小組派1位同學做評委投票確定獲勝方。其他同學分工合作，有的負責收集資料，有的參與自由辯論和觀眾提問環節，有的做記錄或負責拍攝和統計票數。
E.英文才藝秀
為了提高學生的英語語言實踐能力和職業素養，教師參考《小學教師專業標準》的要求，設置相關話題，給學生布置英文才藝秀的任務。學生在課堂上展示，教師隨后點評。表演形式由學生自己決定，可采用微課、新聞播報、脫口秀、講故事、演講、變魔術、小品、教學游戲、模擬面試、綜藝節目等，可單獨表演或和2-3名其他同學一起呈現，平均每人3分鐘左右。以下是與小學英語教師專業知識技能和職業素養相關的部分話題：“了解不同年齡段小學生身心發展特點和認知發展規律、如何根據不同年齡小學生學習特點設計和開展英語教學活動、如何在教學活動中激發小學生英語學習興趣和學習主動性、如何有效地管理課堂、組織課堂互動并控制好課堂紀律……”
以上形式的活動可根據需要結合開展，教師作為課堂活動的組織者和引導者，要控制好時間，同時密切觀察活動開展情況、及時進行調整，課后不斷反思和改進，使教學更有成效。
3）訪談和問卷
作為非正式評估的方式，訪談和問卷調查可以讓教師更詳細地了解學生情況。教師可針對學生的具體問題，抽時間和他們談心，根據學生不同需求采用不同方法提高教學效果。同時訪談還能促進師生間的交流，有利于培養學生的積極情感，尤其是對學習欠佳的同學來說，私下訪談能保護他們的自尊心、增強他們的學習動力。
（3）綜合評價
綜合評價包括學生自評、互評及教師評價，用英文進行。學生自評和互評讓學生參與對自己學習過程及其結果的判斷和監控，發揮主人翁作用，既培養和鍛煉學生的自主學習能力、又彌補了教師評價的不足。為使評價更加全面客觀，學生的自評和互評須與教師評價結合。教師評價可以寫在學生的作業本上，也可以擴展到課堂討論、教學等各個環節。教師應在活動開展前確定具體的評價標準和評價方法。例如，在學生進行演講前，教師和學生一起制定評分標準，包括語音語調、演講內容方式、肢體語言、回答問題情況等。演講結束后教師組織學生討論評價學生的表現并給出分數，最后教師總結點評，指出優缺點并提出改進措施。
2.終結性評價
期末考試是終結性評價，它考查學生整個學期的語言知識和基本技能掌握情況，包括筆試和口試。期末筆試內容依據教材，題型參考大學英語四、六級考試，有詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、改寫句子、命題作文等項。期末口試分朗讀和問答，內容涉及所學課文及生活實際，考察學生的發音、語用能力和邏輯思維能力等。
三、結語
教學改革與評價改革相輔相成，相互影響。本課題組開展綜合英語教學和評價改革實踐，拓展教學內容，將符合小學英語教育情境的語言實踐融入教學當中，采用持續全面多元的評價模式，不僅評價學生的語言技能、文化知識，而且對小學教師專業理念和師德、專業知識、語言實踐能力、學習態度、團隊合作等方面進行綜合評價。改革順應了《小學教師專業標準》的要求，有利于提高專科英語師范生職前教育質量、增強學生綜合素質。
參考文獻：
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[2] 夏莉， 胡慧敏. 綜合英語課教學評價現狀調查與思考[J]. 大學教育， 2015（1）：55-56， 59.
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[5] 夏莉. 基于《小學教師專業標準》的綜合英語課改革研究報告[J].貴州師范學院學報， 2016（3）：38-42.
[關鍵詞] 高職院校 英語教學 現狀 對策
高職院校是高等教育中有別于普通高等教育的一種類型，其人才培養目標同普通教育存在著本質的區別。高職院校的人才培養目標是培養社會生產、管理、服務等各方面高素質技能型人才。在客觀上要求高職英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養學生實際使用語言的能力,特別是培養學生使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力。這就決定了高職院校的教學不能照搬或沿用傳統學科教育的模式與方法，必須有自己的獨到之處。然而,高職英語“教”與“學”的現狀不容樂觀，學生實際外語應用水平較差。究竟如何根據崗位需求，提高學生英語應用能力，是高職院校英語教學工作中急需解決的問題，也是筆者一直思考的問題。
高職院校英語教學現狀分析
1.課程設置不合理
當前，大多數高職院校主要由多所中專、技校或成人高校升格或合并而成,專業涉及學科范圍較廣，部分院校甚至理、工、農、醫、經、師等全面覆蓋。然而，對英語教學的整體規劃缺乏科學性和應用性，未充分考慮到不同專業崗位對其的不同需求。對全院實行統一的教材、統一的課程標準、統一的考核標準，使學生所學的內容不切實際、不能學以致用，從而缺乏學習主動性，產生厭學現象。另外，部分院校還表現出表現出英語教學體系與中小學英語教學體系不連貫，課程設置有一定的重復或脫節現象；基礎性課程內容所占比例較大，應用型課程的數量及質量還不能夠滿足學生的實際需要[1]。
對于非英語專業的大多數英語學習者而言，英語是一種工具。任何一種工具都具有多項功能, 掌握工具者一般很難用到它的全部功能, 英語也是一樣。我國是崛起中的大國, 需要一些精通英語的專家；需要一批能在不同學術領域進行同聲翻譯和文字翻譯的高級專才; 還需要許多結合自己專業需要去學會英語，作為工作中需要掌握的技能之一。因此, 中國英語教育的語言學習應該分層次, 讓學習者根據自己的需要“各奔前程”, 不必全部都追求培養綜合語言運用能力、跨文化交際能力以及用英語思維、用英語做事[2]。對于高職學生在英語的學習中應根據專業需求，按照“必需、夠用”的原則進行課程設置，建立相應的課程標準。
2.教學理念陳舊，學生主體地位缺失
由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，還未充分認識“以學生為中心”的真正內涵，使學生主體地位嚴重缺失。英語教學的目的是培養學生的語言運用能力。但在英語的實際應用過程中，傳統英語教育卻忽視了它的實用性。英語教學大多沿用傳統的學科教學模式,教師們繼續扮演著教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。教師注重傳授知識 ,但忽視了培養學生綜合語言能力。大部分學生的閱讀能力雖然很強 ,但聽說溝通能力卻相對較弱。
傳統的學科教學模式在高職院校存在非常普遍。傳統的教學模式是教師主導和控制一切，一切教學活動以教師為中心而展開。教師制訂教學大綱、教學計劃、教學進度表等，選擇教材，指出教學難點和重點，制作試題來進行教學評估，學生處于絕對從屬和服從的地位。另外，高職院校的學生高中階段英語水平普遍較差。通常的結果是，學生缺乏學習的興趣、動力和信心，教學效果也就因此難以令人滿意。筆者曾在多所高等院校聽課和調研，發現有些教師上課講得確實精彩，分析問題鞭辟入里、頭頭是到，但是學生卻沒有興趣去聽講，一旦考查學生的能力，更是令人失望。在傳統的教學模式中，教師習慣于采用“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。短時間內，學生是掌握了一些知識，但缺乏應變和靈活運用知識的能力，也沒有掌握一些基本的學習方法和技能。并且容易使學生產生疲勞感，課堂氣氛呆板，死氣沉沉，學生處于被動的地位，不能發表自己的見解，束縛了學生的思想，教師與學生難以互動，無法進行有效交流，進一步加劇了學生的厭學現象。
3.學生英語應用能力評價體系缺乏科學性
當前，許多高職院校將英語納入全校（院）統一考試科目，考試成績和全國大學生四六級等級證書或英語A、B 級考試作為評價學生的主要手段,相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學,甚至不惜一切代價細心鉆研各種順利“Pass”的招數。事實上,考試并不能完全反映學生的能力。目前,高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后,諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學目標局限于A、B 級考試的框架,忽視對學生的語言綜合應用能力的評價;(2)教學內容與社會需求嚴重脫節,無法服務于學生將來要解決的職業領域問題；(3)考試分數依然被作為評判學業的最終標準,未能擺脫應試教育的“指揮棒效應”。
實施非英語專業英語教學改革的對策
1.學以致用，根據崗位需求，建立以就業為導向的課程標準
國內外研究表明，中國高校英語教學改革應考慮不同地域、不同環境、不同性質、不同層次和不同專業等各種因素，特別是結合自己學校的特點來合理開發校本ESP課程，并且形成自己的ESP課程教學與研究特色[3]。ESP，即專門用途英語（English for Specific Purposes）,是依據Dudley-Evans & St John的提法，根據某一特定專業設計的相關的英語課程，它有別于普通英語（General English）,是一種獨具特色的教學方針與教學主張。ESP不僅涉及語言本體和語言學相關理論，還涉及學生所學的專業知識，其教學目的是培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力。著名學者劉潤清（1996）指出，ESP教學時21世紀英語教學的主流[4]。蔡基剛（2004）指出，ESP是我國大學英語教學改革的發展方向[5]。
ESP課程的主要特征是根據崗位需求進行課程設計。在英國的St Georges’s,學生入學前要填寫一張“課程內容”表格，使教師能夠明確學習者的具體需求，以此為課程設計基礎。他們認為，由于學習者需求總在變化，沒有兩種課程是完全一樣的。在馬其他的多家語言學校，都要求學生入學前進行需求分析調查。在English Plus Language Centre,學習過程中每周進行課程評估，學生可以隨時與教師或教學管理組織來商討學習內容和進度安排，以便充分滿足學生需求。俄羅斯2001年對俄羅斯各地90多所高校，1000多名教師進行了調查。調查結果發現，當時教學以教師為中心、語法、翻譯法大行其道，未能使學生具備足夠的工作或繼續深造的交際技能。據此將大學英語的改革的重點放在加強EPS教學上[3]。對此，各高職院校應深入各個專業學生的就業崗位，進行崗位需求與學情的調查和分析，根據崗位需求及學生的學習實際進行教學內容的取舍與優化，建立以就業為導向的課程標準。從而，使學生能夠學以致用、激發學生學習興趣、提高學習主動性、改善學習效果、切實提高學生英語應用能力，改變學生普遍對英語的厭學現象。
2.以“學生為中心”，提高雙師素質，引入“行動導向教學法”
傳統的學科教學模式注重“我教得好嗎？”而忽視了“學生們學得好嗎”？ 很多人都沒有搞清楚到底該教些什么給學生。再者，社會和時代的發展對人才的培養目標和規格提出了新的要求。人們越來越看重培養學生的創造能力，提高和改進他們的學習方法和技能。而這些，傳統的教學方法已經無法達到要求。傳統的教學傳授的往往是事實性信息。這些信息在現代社會很多學生都可以自學或通過互聯網等輕松獲得[6]。現代教育理論認為，教育應該是“終身教育”。因此，我們更應該教給學生的是復雜而精湛的學習技能和學習方法。使學生在從事的工作中會很快地學習新的知識。只有這樣，學生才能夠主動學習新的知識和內容，從而更加有效地運用英語，同時使學生交流、溝通、協作、再學習等關鍵能力得到培養。
我們一直強調“以學生為中心”，但只做了一些學生生活方面的工作。還存在一定的誤區，未真正把握住其核心，應將這一理念充分體現在具體的教學活動中。實踐證明傳統的以教師為主體的課堂灌輸是教學方式已不能適應高職教學目標的實現。學生角色需要轉變，應是主動的學習者，不是被灌輸者。評價一堂好課的標準需要改變，最關鍵的不再是看老師講了多少？是否講清楚？語言是否流利？對所講內容是否熟悉等？關鍵的更重要的是看學生學了多少？學會了多少？教師的教學設計是否有利于學生學習完成目標任務，同時綜合能力是否得到提升。具體來說就是老師能否設計并組織出一種適合學生的學習活動，是學生在做的過程中主動學習，學習應該掌握的知識并使各種能力得到培養。從而，變“要我學”為“我要學”，充分體現學習過程中以“學生為中心”。
現代職業教育，要求教師除具備專業知識外，還應具備教學設計和策劃能力。對此我們必須加強教學研究，引入“行動導向教學法”，以改變傳統課堂授課方式，使學生從傳統教學的“受教”個體轉變為“行動著的主體”，教師從“施教”主體轉變為學習行動的組織者、咨詢者、協調者，適應職業教育的項目教學。英語教師應該徹底改變陳舊的教學觀，提高自身素質。教師應該牢記，課堂教學的主體和中心始終是學生，教師的作用是啟發學生，幫助他們掌握正確的學習技能，促使學生積極思維、主動地學習。其教學能力不只是講授和答疑能力，而是充分運用現代信息技術科學組織教學的能力。
另外，高職院校的英語教師大多都是外語專業畢業的，引入“行動導向教學法”進行EPS教學，還必須掌握任教專業的一些跨學科的專業知識。根據充分的了解專業、地域經濟等特點進行教學內容的取舍與優化，使英語課程同專業課程教學融為一體。也就說高職院校的英語教師不僅是英語教師，還是一名專業技能課程的輔導老師。高職院校的英語教師應該比普通高校的英語教師水平更高，知識面更廣。但現實情況是,受客觀條件的制約,許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累,在講授英語專業方面是行家，但在其他專業方面則力不從心，容易導致教學方面至注重英語學科的知識，難以保證專業對人才的培養要求[7]。比如醫學專業英語、會計專業英語、計算機專業英語及農業相關專業英語時,學生本來很感興趣,但部分老師缺乏相關的專業知識,課堂上沿用傳統教學模式,講解單詞、翻譯課文,難以激發學生的學習興趣。由此可見,“雙師型”教師隊伍的建設亟待加強。另一方面，專業課教師一般都具有一定的英語功底，只要稍加培訓就能達到要求，鼓勵專業教師擔任英語課程教學任務。他們不僅能較好地找到英語在專業應用方面的切入點，并能根據專業需求開展英語在專業中的應用教學，也是英語教學中“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。
3.加強教學研究，開發以“工作任務為載體”的學材
教學目標實現的一個關鍵環節是教材的選擇,由于學生生源復雜,知識結構、層次不一,目前尚沒有一套完整的符合高職院校學生使用的英語教材。近年來陸續出版了針對高職英語教學的各種教材在實用性及先進性上較以前的教材都有了極大的進步。但現有的高職英語規劃教材,只是一種普遍引導性的教材,各地區、各學院、各系部、各專業的情況千差萬別,用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。對此，建議各院校鼓勵教師大力開發基于“工作任務為載體”的適合于各專業的校本學材。
4.構建科學合理的教學評價體系
一門課程的評價與考核從一定程度上也為該課程的教學安排指定了方向,因此構建有特色的評價考核體系對于高職英語教學目標的實現意義重大。英語應用能力是一項綜合的實踐能力,因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價。比如:(1)評價內容要多元化,既要評價學生的知識、能力與應用技能,又要評價其學習態度、興趣和方法是否得當。(2)評價主體要多元化,讓學生參與到評價中來。通過學生自評和互評,使其由被動的受評者變為主動的參評者,以達到正確認識自我和評價自我,促使其發憤圖強的目的。(3)評價標準要多元化,既有課程統一標準,又有學生自身發展過程為參照的個人標準,二者互為補充,對學生的學習狀況做出全面的反饋。另外學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。(4)還要開發有權威的能夠反映學生應用能力的英語資格證書作為其就業時英語應用能力的砝碼,以提高其就業力。
小 結
對于各高職院校進行英語教學改革迫在眉睫，作為高職院校的英語教學工作者應不斷學習、轉變教學理念，改革教學方法突出以“學生為中心”的主體地位；結合專業深入進行崗位需求調查、認真分析，建立科學合理的課程設置體系與英語教學評價體系；充分考慮專業特點、學情等開發建設適合學生學與老師教的校本學材，徹底改變學生的普遍厭學現狀，從而切實提高學生英語應用能力。
參考文獻：
[1]劉慧.轉型時期大學英語教學改革的思考與探索[J].職業時空，2007，15.
[2]萬莉.國外外語教育及其對我國外語教育改革的啟示[J]. 教育與職業，2008，3.
[3]嚴明.國外ESP教學研究及啟示[J].黑龍江高教研究，2007，4.
[4]劉潤清.21世紀記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996，2.
[5]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，2.
[6]馮克江.試析“以學生為中心”的教學模式[J].教育與職業，2007，15.
一、目前農村小學英語是教師專業發展需要解決的問題
1.英語教師沒有英語教學資質
由于農村英語教師數量少，有許多不具備英語教學資質的老師進行代課。在許多學校，代課教師擔負了大部分英語教學。有些教師有一定的英語基礎，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農村英語教師的經濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規定教師的收入不能低于同等級公務員的收入，但是農村因為地域差異，并不能實現這一個規定。我國本科、專科英語專業的畢業生并不少，但由于農村的多種因素，每年只有10%的應屆畢業生到農村學校工作。農村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉到城鎮學校，或是考研、改行等。
2.農村英語教師缺乏實踐
這個問題主要是由于農村英語教師的專業素養不夠，其次是后續教育跟不上。農村小學的英語教師主要是大專學歷。如果要提高學歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮與農村教師第一學歷的水平相差較大。而且，由于教學任務繁重，大部分教師沒有進行過培訓，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農村小學英語教師仍然使用傳統的方式進行教學。因此，使得城鎮教育差距越來越大。
3.農村小學英語教師缺乏后繼力量以及認同感
目前，農村英語小學教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農村小學英語教師的英語專業畢業生很少，從其他地方調過來的教師也是非骨干教師。通過對農村中小學教師的滿意度進行調查，發現有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學壓力不相符。
二、農村地區小學英語教師專業發展存在問題的解決方法
1.與高校合作
農村小學可以利用附近地區的高校資源，通過合作等方式解決農村英語教師專業素質問題。比如，河南省有些農村地區通過與高校合作，對教師進行培訓或是進行實踐可以很快地提高農村小學英語教師的專業水平。
2.“師徒方式”互相幫扶
現在國家政策大力扶植，農村中小學教育，每年會有一批應屆畢業生到相對落后地區工作。畢業生雖然沒有一定的教學經驗，但是他們專業知識較好。學校可以通過師徒結對的方式，讓學校的教師通過這些畢業生提高自己的專業水平。
三、網絡研修
目前，網絡已經普及到農村，這為農村中小學教育提供了多種資源。學校可以讓政府幫助通過網絡建立一個教師團體，設定一到兩個專家，這樣，農村小學英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業水平、開展科研活動。
建立網絡研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關于自己的職業生涯規劃，并總結到目前為止職業發展過程中出現的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。
網絡研修團體還能夠對教師在線進行培訓。教師在加入團體后，需要進行英語專業測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團體幫助進行學習。教師也可以通過網絡找到學習伙伴，互相學習，互相糾正。
【關鍵詞】大學英語；小學；教育專業；教學改革
小學教育面對的是“小”學生，這些小學生會成為社會、生活的未來建設者。因此社會的發展與改革要從他們入手。他們是社會發展，乃至人類發展的決定性因素。小學教育專業培養的就是實施小學教育的教育者，因此，我們的教育影響就是“牽一發而動全身”的那根主線。所有的教育理想、教育改革其實都是從我們的“教”開始。只有我們落實好教學實踐，我們的學生才能在未來的教活動中，成為更稱職的教師。大學英語是小學教育專業的“主科”之一，在培養學生素養方面有不可替代的作用。在改革教育教學方面，大學英語也是“主科”之一。本文中筆者就對小學教育專業中的大學英語教學如何實施改革進行了分析。
1融合小學教育專業的特色
既然是專業課程設置中的主要構成之一，自然要與小學教育中的其他學科實現整合。在培養“小”學教育者方面發揮實效。所以，我們開展的雖然是“大”學英語，但是，我們同樣要引領學生把握教育實踐中“小”的內涵。事實上，小學教育專業雖屬高等教育體系，但它培養的學生卻是面向小學的教師。對小學教師來說，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小學教育專業的教學實踐中，一味的豐富學生的知識量，一味強調四六級考試這些高目標的實現，對于他們走出院校融入“本職”工作的助力是有限的。因此，在改革大學英語教學實踐時，我們要注意從“小”處著手，進行符合專業需求的教學。
2讓學生在離開學校之前擁有就職經驗
不管我們的專業教育如何面面俱到，在學生離開校門之后，步入崗位時總是還會顯得經驗不足。而如果讓學生在成為一線教師之后再積累教學經驗，顯然會給部分，甚至是大部分孩子的發展造成不利的影響。因此，相比其他學科，在小學教育專業教學實踐中，更需要及早的讓學生擁有就職經驗。尤其是對于大學英語教學來說，它需要學生擁有更多的應用經驗，才能及早的發現自己的問題，找到努力的方向。因此筆者建議，實踐中可以讓小學教育專業與一流小學建立合作伙伴關系。合作雙方在理論研討、課程改革探索、技能培訓方面共享資源、互通信息，并共同進行一些項目研究。在理論與實踐融合之后，有能力的“大”學生很快就會積累下發展的經驗。
3借助網絡平臺培養學生的自主學習能力
只有擁有自主學習能力，學生才能突破課堂局限，生活局限。而當前網絡環境的打造，需要學生成為可以自主探究的發展型人才。當二者融合之后，我們構建的不僅僅“互聯網＋”的課堂教學模式，還有自由的分享平臺、創新的創客平臺、深化的發展平臺。因此在實施大學英語教學實踐時，筆者認為結合網絡平臺幫助學生擁有自主學習能力，形成參與教學研究的意識與習慣，也是一種有意義的教學改革。事實上，教學研究還是大學英語教學改革的需要。大學英語教學要求以網絡媒體為輔助教學模式來培養學生以聽、說為主的英語運用能力，自主學習能力以及實踐創新能力。只有構建這種學習環境，學生才能轉變為教育者。
4打破常規的英語學習模式
在這里筆者還想重申一遍，大學生是有能力的學習者，在課堂中，他們不僅僅可以參與“聽”活動，他們還可以更加進一步的融入教師的教活動。因此，在大學英語教學實踐中，我講的往往不多，我會引領著學生，或者是和學生一起，“觀摩”英語知識。通過更加原汁原味的英語教學，更加有趣的學習活動，提升學生英語學習水平。這里的“觀摩”是指觀看一些經典的英語電影和舞臺劇，觀察英語的原聲生活等等。戲劇、電影和歌曲都是文化的載體，是學語言的最高境界。而生活是英語文化的“根”，也是應用英語知識的主要場所。在引領學生學英語的過程中，我們要做好這兩個方面的“觀摩”。戲劇和電影通常以口語化的語言為主，它們能讓學生完全地投入到一個多層面意義的、模擬現實生活的異域文化的語言情境中。通過觀察教育教學實踐效果，我們可以發現，“觀”的效果好于“聽”的效果。
5擁有長遠的應用觀
通過觀察已經成為大學生的學生資源，我們可以發現，“高考”的影響依然存在。對于這些學生來說，英語知識的學習就是為了應試。以前是為了高考，現在是為了四六級考試，而將來是為了就職。如果讓他們帶著這種觀點進入教育行業，他們的個人觀點就會成為一種錯誤的甚至是極端的教育理念。因此，在大學英語教學實踐中，我們需要關注這一點，讓學生擁有長遠的應用觀。高校英語教師在樹立創新的教學觀念過程中，要更新傳統的教學模式，更新調整知識結構，把高校英語教學的重點由傳授語言知識轉交到語用能力的培養，即實際運用英語語言進行交際的能力培養上來。
關鍵詞：影視英語;教學;高校;非英語專業
隨著多媒體教學的普及，很多高校在影視英語課程上給學生放映原版英文電影，以期提高學生的英語水平，然而大部分學生反映在課堂上觀看英文電影對提高英語水平沒有明顯的效果。筆者通過自身影視英語課程教學實踐，討論影視英語課程目標如何實現、教學過程中應該注意哪些規律性的問題。
一、影視英語課程教學現狀與問題
英文電影中的語言具有直觀性、無準備性、自發性、句式多變、語感較強等特點，并包含了大量真實的語言材料。高校中，為非英語專業學生開設影視英語課程能提高學生跨文化交際能力和英文素養。然而，長期以來影視英語課程缺乏科學的教材，使得一些教師對影視英語教研工作不夠重視，隨意安排各教學環節，備課不夠充分，上課過程中一味地給學生放映英文電影卻不加任何講解和點評，課后不布置相應的作業練習，學期末也沒有好的測試手段測試學生對課程的理解程度，最終造成影視英語這門課程在提高學生英語水平方面未能起到應有的作用。
二、影視英語課程的教學原則
影視英語教學旨在培養學生英語聽說能力及英語應用能力，從教學實踐來看，其應遵循以下原則：
1.將是否有正確世界觀、人生觀和價值觀作為教學影片選擇根據
提高學生思想道德素質、文化素質和心理素質是高校人才的培養目標之一。大學期間正是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，教師應該把握好影片選擇的依據，發揮課堂教學的育人作用。
2.培養學生的跨文化意識和英語素質
語言是一種交際媒介，學習英語就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。文化教學成為英語教學的一個重要方面，外語教師更應該清楚地認識到這一點。英美國家特有的價值體系、民族特點等通過優秀的電影得以集中、形象地放映，教師應該在課堂上增加文化導入的內容。
3.以建構主義為理論指導組織課堂教學
構建主義理論強調以學生為中心，認為學生是知識的主動建構者，教師是學生的幫助者和促進者。在影視英語課程教學中，教師應當遵循建構主義的思想，尊重學生的情感和個性需求，選擇性地讓學生觀看電影片段并進行講解，從而緊緊抓住學生的興趣，以學生為主體進行課堂活動。
4.輸入與輸出并重的原則
語言學習過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程，可以將理解、儲存到產出之前的階段稱作“孵化期”。因此，教師可以設計一些課堂討論或課后作文，讓學生在觀看完影片后用英語表達要討論的話題和寫作練習，從而縮短孵化期。否則，影片中的大量俚語、表達方式就不能被學生吸收利用。
三、影視英語課程教學策略
影視英語教學應該遵循電影欣賞過程的規律，即準備、進入、共鳴、回味性延留等四個階段。
1.準備階段
在給學生提供一部英文影片之前，教師應整理好影片中的俚語、生詞、表達方式等，印發給學生，進行適度的講解，讓學生熟悉它們的用法，并用英語對影片的故事背景、演員及影片大意作簡要介紹，為學生即將進行的觀影活動掃清障礙。教師也可以讓學生帶著問題去看電影，讓他們在觀影的同時注意發現那些與問題相關的線索。
2.進入階段
進入階段是影片欣賞的審美階段，學生與影片交流感應，往往會被影片的審美幻覺牽引。教師可以在影片播放時暫停，針對看過的影片內容進行提問、講解，讓學生理解影片的內容，為他們繼續欣賞影片打下基礎。
3.共鳴階段
影片欣賞過程中，學生往往伴隨著情感的進入而與影片達到共鳴。教師可以采取通篇放映和定位放映相結合的方式：首先，進行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學生運用英語的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風格等方面的特點。然后再進行定位式的放映，讓學生再次感受影片的亮點，加深理解，為回味性延留階段的教學任務以及之后的電影評論做好準備。
4.回味性延留階段
電影結束后，學生的頭腦中仍然不同程度地保留著從影片中所獲得的審美表象，這個階段就是電影欣賞的延留階段。它的一個顯著特點便是學生繼續對電影予以解析、破譯、生發和玩味，教師應當利用這一特點，事先設計好習題和課堂討論來鞏固知識，加深印象，提高學生對真實語言材料的理解能力和跨文化交際能力。
四、結語
英文電影中的語言文化內容非常豐富，它不僅是學生學習英語的理想工具，也是學生了解熟悉外國文化的好材料。影視英語課程應當在培養學生語言理解能力的同時，重視培養學生的跨文化交際能力。
參考文獻：
