發布時間：2023-09-20 16:08:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史新課標的變化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
初中歷史作為一門重要的人文學科，在教學中肩負著傳遞我國傳統文化，塑造學生人文情懷的重任。因此，初中歷史學科教學不能局限于課本基本知識的記憶。在初中歷史教學中采用情境教學法，能夠有效提高教學效率，挖掘歷史學科的人文性。本文通過情境教學法在歷史學科中的應用進行探索，以期對初中歷史教學做出啟示。
一、情境教學法在初中歷史學科的意義
情境教學法主要是指根據教材內容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術等多種形式，創設教學情境，注重學生的主觀體驗，推進教學的發展。情境教學法在初中歷史教學中的運用，首先是符合新課標要求的，新課標規定課堂學習的中心是學生，課堂教學要以學生為本，尊重學生的主觀能動性。教師通過創設情境，將學生帶入學習中，使學生在規定的情境中充分發揮自己的主觀能動性，符合新課標的要求。
采用情境教學法，能夠推進歷史教學的發展。首先，歷史學科的教學內容距離學生當前生活相對較遠，涉及政治、經濟、文化等方方面面，對于初中階段學生而言會有抽象感，情境教學恰好能將書本中靜態的、抽象的歷史轉化為學生可觀可感的歷史，使學生在學習中切身地去感悟歷史，提高學習效率。其次，情境教學法能夠使學生參與到歷史學習中，調動學生的學習積極性，符合初中階段學生的身心狀態，使課堂內容變得生動活潑，在潛移默化中拉近了學生與歷史的距離，使學生衷心熱愛歷史學習。
除此之外，情境教學法能夠促進歷史教師的教學轉變。新課標對教師與學生在教學中都進行了重新定位，但教師在教學中的轉變需要一定的時間。通過情境教學法的運用，能夠促使教師在情境構建中逐漸豐富課堂組織與表現形式，拉近師生間的交流，全面增強教師在多媒體課件制作、語言表達、課堂組織等方面的能力，促進教師轉型。
二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略探析
1.充分利用多媒體設備
多媒體設備作為重要的教學輔助工具，在新時期已經對課堂教學產生了深刻的影響。在情境教學中，教師要充分利用多媒體技術所帶來的聲、光、電、影的變化進行場景的構建，實現教學的發展。在情境構建中，教師首先可以利用多媒體技術對課堂場景進行包裝。在教學中播放的圖片，能夠使學生在強烈的視覺體驗下對那段歷史產生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網絡進行資源的鏈接，充分擴展課堂容量，為教學組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內在的帶入，即讓學生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學生帶入其中。因此，教師在教學中要充分利用語言的優勢，對學生進行引導，利用富于感情的語言將學生帶入到情境中。歷史教學除了要為學生普及基礎的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養學生的人文
情懷。
3.設身處地融入情境
在教學中，教師可以通過提問、設想等將學生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導學生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時，教師可以在分析了秦朝當時的社會狀況后，問學生如果生活在那時的秦
朝會怎么想、怎么做，盡管學生的想法總是會有很多的擴展，如找一個世外桃源生活、統治者以及離開到海外等，教師在學生的情緒達到一定狀態后，進一步引出教學內容。
4.讓學生參與到情境創建中
在教W中，教師可以適當安排學生進行自主的情景創建。例如，在一些課程教學或者結束一個單元的教學后，教師可以布置學生對其中某些片段進行表演，并且自己準備表演中需要的一些道具等。在這個過程中，對于一些較為遠的古代歷史，學生能夠切身去體味。實際上，當前許多綜藝節目或者電視節目都會涉及穿越、古裝等題材，對學生已經造成了強烈的吸引，學生本身就對古代社會有所期待，因此，借機引導學生體驗當時的情境，能夠很強烈地吸引學生的注意力，實現教學發展。
整體而言，初中歷史教學采用情境教學法，能夠極大地吸引學生的關注，促使學生對遙遠的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學也是對教師教學組織能力的新的要求，能夠使教師在教學中逐漸積累教學經驗，實現教學的新發展。歷史教學不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內容。
參考文獻：
關鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學內容；斷層
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-220-01
當前，我國初高中歷史斷層問題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學是高中歷史教學的基礎，而高中歷史教學是對初中歷史教學的升華。其中，高中歷史教學應該是以初中歷史課程為教學基礎，并根據高中歷史教學的性質及目標與任務等要求，遵循時代性、基礎性以及選擇性等原則，不斷調整高中歷史教學的課程目標。
一、初高中歷史的斷層現象
1、初高中歷史教學內容不銜接
當前，我國初高中歷史教學內容無法實現有效銜接。例如，在初中七年級上冊中，第六課主要講述了《春秋戰國的紛爭》，其主要讓學生掌握春秋和戰國的歷史分期，并了解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。通過學習春秋和戰國時期大國爭霸戰爭的過程，培養學生用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭霸到秦朝統一》時，該內容主要讓學生識記春秋戰國諸侯爭霸以及秦朝統一的歷史知識，并理解秦朝統一的歷史條件。
2、初高中歷史課程類型存在斷層
2001年我國教育部頒發了幾套與初中歷史課程相關的課程標準，如，《全日制義務教育歷史課程標準》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（一）》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（二）》。教育部頒發的這些課程標準在課程性質、課程目標以及課程設計思路等方面存在很大的不同點。當前，我國高中歷史課程沒有實行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設計思路。目前，我國很多初中歷史課程主要是依據《初中歷史課程標準》來設計課程，而忽視了《歷史與社會課程標準》。
3、初高中歷史課程目標存在斷層
在歷史課堂教學中，教師應采用多種教學手段，并充分調動課堂教學氛圍，從而實現良好的課堂教學效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時代》講述了春秋戰國時期社會制度的根本變化。
通過本文的學習，學生能夠掌握商鞅變法的主要內容以及歷史作用，進而提高運用生產力和生產管理的理論解釋歷史現象的能力。通過對商鞅、李斯等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無上的皇權和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權組織的構成。通過本課的學習，學生能夠理解皇權是封建專制國家的權力中心以及秦朝中央官制的特點。
二、如何改善初高中歷史斷層問題
1、優化高中歷史教學進程
高中歷史是對初中歷史知識的升華。例如，初中九年級上冊第四單元的第十二課是《美國的誕生》，其主要介紹了英國咋北美大西洋沿岸建立的十三個殖民地；英國對殖民地經濟發展的壓制；來克星頓的強盛；華盛頓；《獨立宣言》的發表；薩拉托加戰役；1787年憲法等基本史實。在初中歷史課堂中，教師通過講解這些知識，讓學生掌握美國誕生的情況。初中歷史教學的重點是美國的建立。在高中歷史教學中，高中歷史教科書的內容主要有：聯邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國兩黨制等內容。高中歷史主要講述美國的政治制度，特別是歷史概念方面的內容，并新增了很大比例的歷史內容。針對初高中歷史存在的斷層問題，教師應優化高中歷史教學進程，依據初中歷史教學內容，適時加深教學內容，并注重培養學生的獨立思考能力。
2、對學生及課程內容進行層次分析
目前，初高中歷史斷層問題日益嚴重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現象的出現，歷史教師應根據新課標的要求以及學生的身心發展特點，將學生分為不同層次，并根據學生所處的不同層次，對學生進行有針對性的歷史教學。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領域發展進程中的重要內容。其中，在高中歷史教材中，西方近現代政治史主要分為以下幾個單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢等內容，其一共需花費8個課時。這些歷史內容較初中歷史教材較為深入，因此，在實際教學中，教師應注意分配好上課時間，并重點講解這些歷史內容。
3、教師應對教學內容進行查缺補漏，幫助學生建構知識體系
在歷史課堂教學中，教師應對課堂教學的重難點以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎知識進行一個基礎性的講解，避免學生無法理解歷史教學內容。例如，在講解美國資產階級共和制與英國君主立體之間差異時，教師應引導學生查找比較項目，如，英美兩國的元首分別是誰、英美兩國國家元首的產生方式、英美兩國國家元首的任期、英美兩國國家元首的權力等等。在此基礎上，教師應引導學生通過會議翻閱已學過的有關知識來找出它們的共同點和不同點。在找到英美國差異之后，教師應列出一個表格，并分別記錄兩國的特點，從而使知識點更加的清晰化。在高中歷史教學中，教師應幫助學生盡快適應專題式的歷史教學，并為學生提供一個完善的歷史知識結構的框架，從而讓學生更好的理解歷史知識，并不斷形成自己的歷史框架。
【關鍵詞】社會建構主義初中歷史課堂教學設計
為推進課程改革的進一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）[1]。新課標引領、指導著我國初中學段歷史教育教學。關于“課程基本理念”，新課標更突出了歷史學科“育人為本”的教育功能，使全體學生都得到發展；課程內容上，突出義務教育歷史課程的基礎性、通識性和發展性，精選教學內容；強調以普及歷史常識為基礎，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；鼓勵自主、合作、探究式學習和學生對教學活動的積極參與；倡導教師組織豐富多彩的教學實踐活動，促進教學方式和教學評價方式的創新，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣；注重學生在學習過程中的發展和變化，充分發揮歷史教學評價的教育功能。
以此為基礎，筆者試通過社會建構主義理論談談初中歷史課堂教學設計的可行性方法。
一、傳統歷史教學模式的消極后果及原因
傳統歷史教學模式包括“組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業”五個環節，它的優點在于教師能準確把握歷史教學活動過程，系統傳授歷史知識，使學生在單位時間內能掌握較多書本上的歷史知識[2]。但是，它的缺陷與弊端也是顯而易見的。從教材、教師方面來看，教材編寫枯燥乏味，語言干癟，只見事件不見人物，很難調動學生的積極性；教學方法僵化呆板，大多數教師的上課步驟是挖掘歷史事件背景，弱化事件經過，強調歷史影響，這種重結論、親史實的做法成為了“填鴨式”教學的典型；教師過分強調書本知識傳授和課堂主導地位，忽視學生的主體地位和能力培養，學生在課堂上感到被忽視，自然聽課也成了一件苦事；有些教師專業素質較低，過分依賴教參等輔工具，課程內容缺乏科學性和統一性。
同時，這種教學模式給學生造成的消極后果也相當明顯[3]：學生學習缺乏興趣，厭學情緒大；學生學習欠缺自主性和獨立性；學生自主思考能力薄弱；學生的知識遷移和能活運用能力差。
造成這些后果的主要原因包括客觀因素和主觀因素。客觀因素包括地域差異、學習環境、家庭因素等。主觀因素涉及到學生學習目的、動機、興趣、態度、學習策略、方法采用等差異。對學習影響最大的因素之一是目的與動機，動機有工具性動機和綜合性動機之分。如果學生在學習中持工具性動機，當外因條件有利時（例如升學壓力等等），工具性動機能促進學習者的學習；但當外因條件變得不利時，其學習積極性會下降，學習效果也會減弱。再次，教育心理學認為學生的學習目的與動機對學習者的學習態度與學習成效產生影響。鑒于多數學生學習你是的主要動機是為了中考，他們對歷史學習不是發自內心的喜歡，部分學生對歷史學習持消極甚至抵抗態度。最后，學生的學習方法存在較大問題。學習方法包括“學習策略”和已經程式化了的學習行為兩個層面。大多數初中學生贊成學習歷史應多記多背，但在實際學習中卻難以做到身體力行，持之以恒。
二、社會建構主義理論的含義
社會建構主義是M.Williams & R. Burden等學者提出，其理論基礎包括維果茨基（Vygotsky）[4]提出的有關人心理發展理論高級心理機能發展的活動說、中介說及內化說以及皮亞杰 （Piaget） 等人提出的建構主義學說等。社會建構主義將建構主義、認知學說、人本主義和社會互動理論結合起來，運用于教學活動中，其主要觀點包括：1.反對知識的簡單傳授，強調知識由個人從自身經驗出發對客觀事物的主觀理解而自我建構的，這種建構不是個體的，而是發生在與他人交往的環境中，因而是社會互動的結果；2.尊重學生情感需求和個體需要，進行包括認知和情感在內的全人教育，即除了強調學生認知發展外，還應注重學生學習能力發展，積極個性品格的發展，情感價值觀的發展等；3.確認了學生、教師、任務、環境4個方面多種因素對學習過程的影響，學生作為知識建構主體處在中心位置，教師、任務和環境處于位置，教師是學習任務的設置者和學習環境的營造者，任務和環境又對教師進行牽制、給予反饋，四個方面相互作用，相輔相成。
三、基于社會建構主義理論的初中歷史課堂教學設計原則
1.構建目標教學模式
初中歷史學生對歷史的學習往往停留在知識點層面，缺乏文化、思維層面（尤其是批判性思維層面）的學習，在教學過程中有必要把綜合知識運用能力目標融入到初中課程設計中， 并在課堂教學中體現出來，即每一課應包括知識目標（應該掌握的知識，即知道什么） 、技能目標（應該掌握的技能策略，即能做什么） 、情意目標（為人處事及跨文化交際的能力， 即為人如何）， 課堂教學重心從關注如何讓學生接受現有知識， 到幫助學生學會分析、評估、綜合自己學習能力，以及幫助并監督他們建立短期及長期學習目標。
2. 激發學生學習動機和興趣
人本主義教育理念尊重學生情感需求和個體需要，進行包括認知和情感在內的全人教育，即除了強調學生認知發展外，還應注重學生學習能力發展，積極個性品格的發展，情感價值觀的發展等。針對學生普遍存在歷史沒用的功利主義思想以及缺乏學好歷史的自信心，自我評價偏低等問題，教師應從情感策略入手，從學生現有水平出發，設計適合學生能力與知識、有趣且操作性強的任務，提供合適的幫助和指導，由此激發學生學習歷史的動機與興趣，提高自信，從而增強學生的自覺主動性，進而提高學習質量。
3. 啟發學生主動參與學習過程
社會建構主義認為知識是由個人從自身經驗出發，對客觀事物的主觀理解而自我建構的，這種建構不是個體的，而是發生在與他人交往的環境中，因而是社會互動的結果。教師可根據合作學習理論實行“小組合作制”，即讓學生們自愿組合在成員能力各異的小型學習組中互相幫助，從事學習活動。在一個合作小組內，性別有男有女，學習基礎有好有差，充分發揚每個組員的長處，發揮每個組員的合作精神[5]。課內，學生們可以交流、討論，課外學生們互幫互助，互相補充，形成良好的學風。這種形式有利于加強學生間的人際互動，擴充學生的知識面，培養學生的團隊精神和競爭意識，同時也提高了學生的邏輯思考能力和綜合組織能力。
4.利用各種信息資源來支持學生學習
社會建構主義強調一切教學活動要以學生為主體，應該利用各種信息資源來支持學生“學”，而非教師“教”。現代信息豐富，接觸途徑便捷，教師可向學生提供各種信息資源，通過有效的示范和輔導，引導學習者利用計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等有效的工具獲取和處理各種有效的信息，交流合作，建構知識。當學生在選擇方法、渠道遇到難題甚至偏離方向時，教師應及時給予有效的援助和支持。總之，在基于社會建構主義的初中歷史教學設計中，所有的信息資源都應該用來支持“學”。
四、結語
從前文可以看出，研究社會建構主義模式對初中歷史教學具有啟示與指導意義。作為教師，我們應該在新課標的指導下，針對傳統歷史教學模式的不足之處，認真研究學習社會建構主義理論，更新觀念，大膽地改革和創新，以學生為主體，積極開發學習資源，激發學生學習興趣和熱情，探索在社會建構主義理論指導下的初中歷史新型課堂教學模式。
參考文獻
[1]《義務教育歷史課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2011.
[2] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）.
[3]Williams， M. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；藝術手段
初中歷史教學理念的體現、課標的落實都是通過教學形式展現出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。因此，在初中歷史教學中，要講究課堂教學藝術，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動，將課文內容和教學方法統一起來，知識教學與能力培養結合起來，提高歷史教學效果。
1 歷史教學要突出形象性與情感性特點
“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它，思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中，激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。其次，尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面要有意識地做好教學的準備工作，如廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”“樂學”。在歷史教學中經常用時事熱點會引起學生的關注和興趣，如在講的時候，就聯系了2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣。也聯系了當前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學生就自然而然地了解對中國的損失是十分巨大的，也就激發了學生的愛國熱情。初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。
2 歷史教學要講清發展，突出結構，理清條理
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：⑴兩堂歷史課之間的關聯。⑵一堂課歷史知識的內在聯系。⑶歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
3 歷史課教學要有較好的課堂檢測形式
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以采用教師提問題讓學生解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰》一章，課文總結這場戰爭的性質是“一場掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰是否也屬于非正義性質呢.”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對第一次世界大戰的性質有了更清楚的認識。
4 以練帶講，以講促練，使講和練融為一體
一、現實與理想的差異，影響教學目的的實現
高中歷史課程標準明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復”。但實際上，種種因素卻影響著初高中教學的銜接，加大高中歷史教學的難度。
1. 初高中歷史課程設置的差異，造成知識鏈的脫節
不論是初中還是高中教材，在課程目標上，都強調三維目標，強調歷史學習的主要意義在于提高學生的人文素養。但二者仍有明顯區別。
知識側重點不同，初中教材主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和基礎性，而高中教材則更強調歷史知識的專題性、綜合性；能力要求不同，初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面。而高中要求則側重于理解和應用層面，要求提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的認知，培養歷史思維和解決問題的能力；在課程結構、內容標準上，初高中也存在差異。初中采取了主題+時序的通史體例，以主題的形式，要求初步了解人類社會發展的基本規律，在一定程度上兼顧歷史的時序性，但知識體系欠完整，知識結構較散落。而高中歷史在初中通史體例的基礎上，采用了模塊+專題的體例。但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求甚高。
以上差異就造成目前初高中歷史知識鏈脫節嚴重，也增加學生對知識體系掌握和理解的難度，不利于課改目的的實現。
2.初高中歷史教學中的現狀，也影響著教學目的的實現
在初中歷史教學中，存在著種種問題，如：學生初中階段歷史的基礎知識相對欠缺，而且沒有形成較完整的知識體系；初中歷史學科長期不被重視，缺乏正規的教學；在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣；過于注重教師的主導而忽略學生的主體作用 。而高中歷史課程，卻要求學生有較高的知識儲備，從而使高中學生普遍感覺新課程內容偏多、偏深、偏難；且高中歷史涉及的基本理論、概念比較深奧、抽象，如經濟學理論――凱恩斯主義等，需要學生有一定的社會體驗，也對高中歷史教師提出了更高的教學知識要求。
如何處理好初高中歷史教學中的銜接，也就成為高中教學中急需解決的問題。
二.針對歷史教學現狀探究對策
1.加強校際學科間的交流與合作。通過學校組織初高中教師學科交流活動，以及下鄉支教等，了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，使我們的教學具有針對性和連續性，做到“新舊知識”心中有數，教學詳略得當。
2.鉆研課改標準，分析新教材的重難點。
首先，要認真研讀課標。準確理解和把握課程標準的內容標準，恰當地處理教學內容；明確課標內容的主題是按文明史來構建歷史課程體系的，分別介紹了人類的政治文明史、經濟文明史、精神文明史；領悟內容標準的表述方式，明白學生應達到的能力層次可分為識記、理解和應用三個層次。而高中歷史課標更強調理解和應用的能力。這樣，依據課標的內容與要求，對教材內容進行篩選，使教學教學詳略得當。
其次，借鑒不同版本的教材，開闊教學視野。每套教材都是編者對《標準》的理解，通
過對教材的研究，找到其共性的東西，這應該就是教學的重點，課標的要點。如人教版和岳
麓版的教材，兩者間是骨與肉的關系，前者注重知識的概括，后者注重史料的解讀。
3.加強對學生新課程知識的指導.從歷史教育教學觀念、方法和內容方面突破，逐步消除初中階段的舊習，通過興趣引路，能力滲透、逐步養成，以實現良性循環和可持續發展。如：倡導自主學習、合作學習、探究學習。 充分發揮學生的主動性，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力；采用集中與分散相結合的復習方法，引導學生養成良好的學習慣適應課改的要求。
4.教學方法的改進，引導學生能力的提高。
（1）.要重視課前預習。初中歷史學習停留在“被動學習”狀態的，普遍養成了機械的學習模式。然而，高中新課程理念強調的是“倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力”，這實際上強調學生個性化的自主學習。此外，高中課程內容多，時間緊，所以調動學生學習的積極性、主動性成為必要，這樣上課才能抓得住學習要領，才能彌補初中知識的不足。
（2）.要講究教學策略，整合教材知識。
首先，針對教材內容多和時間少的問題，應講究教學策略，以達到教學效益的最大化。如課堂中，采用掛圖和多媒體等手段展示歷史知識，可節省課堂時間，達到同樣的教學效果。
其次，教學方法要靈活。高中課標要求學生掌握和理解新知識，提升概括和歸納史實的能力；而教材編寫理論性、概括性強，歷史概念多，這都超出學生認知水平。針對這些問題教學要通俗易懂、深入淺出，可通過案例分析，或合理的情境設計等，幫助學生理解分析。通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示歷史規律。故此，在實踐中要注意：以新課標理念的更新來促使教學目標的一致性，以研究學生的變化來提高課堂教育教學的有效性。
第三，重視課外的研究性學習。歷史新課程在學習能力方面強調“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。所以，學會搜集和整理材料，加強材料的閱讀、理解和應用訓練，是新課程的一個顯著特點。教師應重視研究性學習，在研究性學習的活動中，培養學生對材料的收集整理和理解的能力。
第四，重視史料的解讀能力的培養。利用多媒體設備，結合教材內容，對學生的史料閱讀能力進行培養。指導學生通過“讀-找-想-答-查”，抓住材料主旨，獲取有效信息。
5.拓展知識面，提高教師的專業素質
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。面對“專業化和學術化”色彩濃厚的教材，教師要加強這些方面的專業進修。只有通過專業進修提升自己的專業知識和技能，才能適應新課程改革。
6. 充分利用利用各種課程資源。
《標準》（2011年版）“教學建議”部分的第一句話是：“歷史課程的實施，必須以本標準為依據”。初中歷史課程標準反映的是國家意志，體現了國家對初中階段學生在知識與能力、過程與方法、情感·態度·價值觀等方面歷史學習的基本要求，是初中歷史教學活動的依據，我們必須嚴格執行。
如何切實執行新修訂的初中歷史課程標準？筆者認為：
第一，教師必須確立以課程標準為教學依據的觀念。雖說課改已歷經十年，但據筆者了解，在教師中仍存在有輕課標、重教材的傾向，甚至有些教師以當地的中考考綱代替課標，課標的作用未能得到充分的發揮。如果教學離開了課標，教學目標就不明確，教學效果和質量自然受到影響。因此，我們一定要以課標為教學依據。
第二，教師要加強學習，真正理解課程標準。拿到課標后，有的教師只關注課程內容部分，這是遠遠不夠的，我們應該完整地研讀課標，不僅要知道“教什么”，還要明白“怎么教”。教師只有通過對新課標的學習，在全面了解歷史課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容、實施建議等內容的基礎上，才能更好地把握教材、運用教材，指導教學。當然，切實執行課標，并不是說教師在教學中沒有主動權，如每個學習板塊除了規定課程內容，還有活動建議。課程內容是學生必須掌握的歷史基礎知識及必須經歷的歷史思維訓練過程；教學活動建議旨在指導多樣的教學方式，促進學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究，教師可在具體實施中酌情處理，因材施教。而為了增強歷史課程的開放性和彈性，《標準》（2011年版）設計的課程內容也是留有余地的，在完成課程規定的內容外，教師可以根據具體情況，開發課程資源，適當增加教學內容。
教師不僅要確立以課標為教學依據的觀念、理解課標，更要全面落實歷史課程標準。
“教學建議”總論中指出：歷史課程的實施，必須以本標準為依據，力求體現歷史課程的基本理念和設計思路，按照本標準提出的規定和要求，注重課程目標中“知識與能力”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”三方面目標的整合，并使其具體化為課時目標。
課程目標是指本課程所要達到的結果，它在課程標準中具有重要作用。因為課程目標決定了本課程的價值取向和目標定位，而這些都直接關系到把學生培養成什么樣的人的問題。①同時，課程目標作為課程的出發點和歸宿，也直接影響教學內容、教學方法、教學方式等重要問題。
課標明確提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”三維課程目標。“知識與能力”應該是學生課程學習的基本要求。“過程與方法”強調對歷史的認識，形成于歷史學習過程之中。“情感·態度·價值觀”在三維目標中是極其重要的一維。同其他學科相比，歷史學科的教育功能顯得尤為重要。
“教學建議”特別強調，教學中在注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。
如何正確引導學生形成積極的價值觀？筆者認為，歷史教師要在深入學習、領會課程目標三個維度的基礎上，在實際教學過程中，將三維目標有機的融合在一起。其中，“過程與方法”方面很重要，因為無論知識的達成，能力的培養，還是情感·態度·價值觀的生成，都要通過過程與方法來實現；而學習的過程，就是在知識和能力、情感·態度·價值觀上得到培養和提高的過程；學習的方法，又是知識和能力、情感·態度·價值觀的反映。
教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。教師的教學改進是為學生學習改進服務的。我們應該如何改進教學以促進學生學習呢？
1.要充分激發學生的歷史學習興趣。
《標準》（2011年版）要求：“充分激發學生的歷史學習興趣。”如何激發學生的學習興趣？就是要貼近時代、貼近社會，更要貼近學生生活、關注學生經驗。教師要注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織多彩的教學活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。
提倡教學方法、教學手段的多樣化和現代化。在教學中要將教師的講述、講解、演示等與學生的觀察、材料研習、討論、問題探究等結合起來；充分運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進行形象、直觀的教學；注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件。
2.要突出歷史學科教學的特點。
這一點在《標準》（2011年版）別鮮明。記得幾年前剛剛課改時，不少初中歷史教師在經過各類培訓的“頭腦風暴”后，采用新的教學方式與方法使歷史課堂發生了巨大變化：故事會、演講比賽、辯論會、小組活動、歷史劇表演……課堂教學形成師生互動、生生互動的局面，取得了很多優秀的歷史教學成果。但在讓學生盡情活動時，也出現了新的問題——學科的獨立性有時被淡化了，弄得歷史課不像歷史課，倒像是“綜藝節目”了。《標準》（2011年版）特別強調了要突出歷史學科教學的特點，教師在教學中應注意以下兩點：
第一，要注重對基本史實進行必要的講述。
在《標準（2011年版）》的“教學建議”別提出：“注重對基本史實進行必要的講述。”依筆者理解，《標準》（2011年版）肯定了講述法是歷史教學的基本方法，也反映了歷史學科教學的特點。
如何讓現在的學生理解歷史？如何讓時代的差距不成為理解的障礙？讓學生能自然而然地進入當時的歷史場景，理解歷史是可行的。教師可以采取講授的方式，講述學生所不知的歷史細節、歷史故事。筆者認為，教師講述多并不等于忽視以學生為中心，關鍵在于學生是否被調動起來。歷史課堂不應在乎追求課堂表面的熱鬧，而應注重深層次的思維。教師在課堂上講授歷史，學生不一定就是被動地接受，這關鍵在于教師是怎么進行講授。學生最不喜歡聽老師照本宣科，歷史課也一樣。如果教師的講授內容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學語言是簡明形象、生動幽默的，就能夠調動學生的學習積極性，引發學生進行積極的思維。
第二，要注意歷史知識寬領域、多層次的聯系。
在“教學建議”指出，應從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。要對影響歷史事件的因素作綜合考察。
依筆者理解，課標中的這些建議是提醒我們一線教師關注歷史學科的知識體系，要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期歷史事件的橫向聯系、歷史發展的因果聯系，還有歷史現象與現實生活之間的聯系。
3.要以轉變學生的學習方式為核心，引導學生學會學習和思考。
課改的重點也是難點之一就是轉變學生的學習方式。長期以來，在很多人的心目中，歷史就是死記硬背的學科，在現實教學中，確有部分教師用“讀書、劃書、背書、聽寫、默寫”來進行教學，“死記硬背”似乎成為歷史學習方式的代名詞。所以有很多學生喜歡歷史，課外愛看一些歷史類書籍和歷史劇，但卻不喜歡歷史課。被動學習方式不僅降低了初中生對歷史的學習興趣，也嚴重制約了他們的歷史素養與人文素養的形成與發展。因此，我們的歷史教學還需使學生初步學會歷史學習的方法，多一些探究和思考。這也是《標準》（2011年版）鼓勵學生在學習中進行獨立思考和交流合作的動因。
4.要注重培養學生的創新意識和實踐能力。
《標準》（2011年版）指出：“創造寬松的學習環境和氛圍，為學生主動學習、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學生積極思考，勇于提出質疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創建的闡釋。……在實踐中發現問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。”
據以上內容我們發現：《標準》（2011年版）所述的創新意識的培養，十分注重歷史學習中學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2001年出版的《歷史課程標準（實驗稿）》①對于該問題的表述是：“培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力……”較之原來的“發現問題”和“解決問題”，現在的“四問”更全面地反映了探究的過程。
初中歷史教育主要初步培養學生的創新意識、創新欲望、創新精神、創新能力，為其進入高一級學校，也為將來走向社會和終身發展打好基礎。創新不是空中樓閣，它必須以實踐為基礎，與實踐相結合。那么，如何培養學生的創新意識和實踐能力？《標準》（2011年版）指出：“引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調查，在實踐中發現問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學校周邊的文物古跡、社區、村莊、企業等進行歷史沿革、發展現狀的調查，搜集相關的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解。”
除了“教學建議”，如果結合實施建議中的“評價建議”和“歷史課程資源開發和利用建議”，教學過程中還要及時對教學進行客觀有效的評價；有效利用各種課程資源等。例如：歷史教科書、圖書館資源、校外歷史課程資源、歷史題材的視頻資料、網絡資源、教師資源、學生資源等人力資源。
關鍵詞：新課程改革教學方法
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學手段也有著一定的轉變。歷史作為初中生人文素質培養的主要學科，對學生們能力的提升起到了深刻的作用。傳統的歷史教學中，教師重視的是朝代、年份、歷史事件的記憶是否牢固，而忽略了公民教育的這個話題。所以，與許多國外的教育相比，我國歷史課堂中公民教育是嚴重缺失的。本文針對初中歷史課堂教學中公民教育培養的重要性，對其具體措施進行分析。
【關鍵詞】
初中歷史；教學；公民教育；研究
前言
“公民”這個話題經久不衰，是許多歷史學家和教育學家都非常關注的部分。同時，公民教育的重要性也不言而喻，它能夠提高學生的國民意識，使他們對歷史課堂中的一些知識點進行準確的解讀，培養學生作為一名社會主義人民的素養。所以，對于初中學生而言，歷史課堂中的公民教育是非常必要的。
一、初中歷史課堂教學中公民教育的意義
1.現代化發展的必然要求。目前，我國正處于全面建設社會主義的時期，公民精神和內涵的理解有著深刻性的必要。從經濟角度而言，我國傳統的經濟形式是計劃經濟，計劃經濟中強調集體利益大于個人利益，要求公民要在發展中以長遠的眼光入手，從而達到責任意識的培養。這種形式大大壓制了人民的主體意識，對個體化的健全起到了一定的阻礙作用。如今的經濟形式是社會主義經濟，我們在強調集體利益，強調責任的同時也應該使人們明白權利與義務的相對統一，這樣才能夠促進社會主義現代化的發展。而學生作為國家重點的培養對象，也要為我國現代化的發展提供一份力量。
2.青少年自身發展的必要選擇。初中階段正是人生觀、價值觀、社會觀形成的基本時期，這時他們的心理都是非常敏感的。如果不在教育中對其進行引導，很可能會使他們誤入歧途。以一個典型的實例為證：在蘇州的一些城郊地區，網絡發展的較為迅速，學生們所能夠了解到的信息內容也是五花八門的。這種情況導致一些不良的因素在校園內進行傳遞，學生們受到此類信息的影響會將法律意識拋到腦后，進而做出一些不理智的行為。另外，當前的父母對孩子的寵愛過度，孩子們都會認為這是理所當然的，進而忽視了權利與義務之間的關系。
3.開展公民教育是深化初中歷史改革的重要內容。在應試教育的要求下，很多學生都成為了“應試讀書的機器”，他們不能夠將知識進行了解與消化，只注重書本中一些必考的問題。教師也是如此，他們總是會讓學生去記住書中的重點和難點，進行填鴨式的教學。在這種教學模式之下，學生們不僅不能對知識進行很好的了解，并且會對歷史產生一種厭惡感，他們只是在記憶中將事件的名稱以及所發生的年份存留在腦海中，又如何提及深切性的感悟呢？教育改革的形式下，國家對初中的歷史教學內容提出了而更高的要求。學生要意識到自己作為國民的權利與義務。
二、初中歷史課堂教學中公民教育的培養措施
1.確立公民教育的教學目標。在初中歷史公民教育的課堂培養上，確立教育目標是首要任務。教師在制定方案時，要從教學任務、情感表達方式、價值觀這三個方面來進行，將公民教育的理念時刻在課堂中滲透。例如：在《與抗擊沙俄》的學習中，教師首先要對整個知識系統進行組合，以單元模塊的設計方式讓學生們真正對內容進行消化。教師在教學方面的主要任務是讓學生們了解是哪個國家侵占了臺灣，它是用什么樣的手段進行侵略的以及針對沙俄入侵黑龍江的這段史實進行深入的分析。其次，教師教學的主要方式是通過縱向和橫向的比較來研究歷史上臺灣在我國分屬于哪一范疇。教師也可以將學生們分為幾個小組，讓他們進行組內的討論，引導學生由內容向情感的方向延伸。最后，教師為學生們講述鄭成功的過程，將鄭成功當時的心情用激昂的語言表達出來，讓學生們體會到身為一個公民應有的擔當。
2.靈活的運用不同教學方式。歷史的教學手段在長期以來都是多種多樣的的，為了能夠使學生更好的接受，教師要學會靈活性的變通，才能夠讓學生理解其中的深意，體會到作為公民的那份情感。以《》為例，教師可以為學生們播放其中最具有代表性的三個片段，讓學生們首先進行初步的了解。接著，教師以日軍侵城，并且將中國人進行活埋的片段為例，讓學生們分別說出自己的感受。教師以學生的個人理解為起點，為學生們聲形并茂的描述出整個事件，在其中也可以加入一些自己的情感，以情動人。這種方式突出的是講授過程中的藝術性，豐富的歷史細節會引起學生的共鳴，讓他們深刻的體會到公民教育的具體內涵。
3.將討論法運用到其中。討論法對歷史課堂中公民教育精神的培養起到了積極的促進作用。以《戰國時期的社會變化》為例，教師可以首先讓學生們進行自主學習，教師設置一些簡單的問題，令學生們在書中尋找答案，進而活躍課堂氣氛。第二，教師將班級內的學生分為三個小組，分別從經濟、政治和軍事上進行意義探討。最終，教師將三個小組內討論出來的結果都進行歸類，引導學生們思考“商鞅變法的方式對于現代的中國是否有一定的借鑒意義”。另外，在課后進行整體總結，以每個學生不同的角度出發，令他們寫出從中感受到的愛國情懷。
綜上所述，歷史課堂中公民教育的意義非常深刻，它能夠培養學生的愛國情懷，增進學生的民主意識，讓他們對初中歷史的教學內容有著更加深刻的了解。同時也將“公民教育”的理念在教學中傳遞，為國家培養更多的優秀人才奠定良好基礎。
作者：吳艷 單位：蘇州市景范中學校
參考文獻：
