發布時間：2023-09-19 18:28:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對學校英語教學的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 小學調研 小學英語教學法 實踐意義
隨著小學英語教學的廣泛實行，對小學英語教師的要求也越來越高，培養小學英語師資的學校也要相對地做出一系列的改革與調整，以適應這一現狀，這就要求培養師資的學校作出實質性的措施來提高教師的教學水平和教學素質。
一、小學英語教學現狀使現代教師面臨的挑戰越來越多
隨著學前英語的普遍實施，幼小銜接的陸續提倡，素質教育的不斷深入，小學英語教學面臨的問題也越來越突出，具體分析起來，主要有如下幾點。
①局限于傳統模式的教學――教師教、學生學，忽視了語言本身用以交際交流的作用，為了完成教學任務，教師控制較多，忽視學生的主體地位；②太過注重于語言知識的教學，只限制于教材表面，忽視了語言的實踐性，使原本生動有趣的英語變成了條條框框的知識點和語言點，打擊了學生學習的積極性；③教學大部分停留于機械性的重復和模仿。課堂上的步驟也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽視了學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導，不利于語言的學習。以上這些問題使得現在的小學英語教師面臨越來越多的挑戰，也要求教師們不斷提高自己的工作和專業能力，保持開放的心態，真正做到學無止境，勇于創新，不斷進取。
現在的社會、家庭及教育對小學英語教師的師資要求越來越高，因此培養小學英語師資的學校也要相對地做出一系列的改革和調整。其中最重要的就是讓授課英語教學法的老師們及時了解小學英語教學的最新形勢和遇到的各種新問題，好讓他們在給師范生授課的時候，清晰地說明現在的狀況，并在實際的操作當中作出適當的改變，以適應小學英語教學現狀。而讓授課英語教學法老師們了解小學英語教學現狀，最直接、最有效的方法就是到小學調研。
二、小學調研對小學英語教學法教學的必要性
小學英語教學法是一門非常特別的學科，其教學內容既涉及教育學體系中的知識理論，也涉及英語學科中的很多知識與教學的技能技巧。因此，教授這門學科的教師既要熟悉教育學科中教學法的理論知識、教學原理和教學原則等，也要掌握英語學科的知識和教學的技能技巧。這對于很多教育學科的老師要求就非常嚴格，也導致了小學英語教學法師資的缺乏。
目前在大部分高校，很少有專門培養這一學科的課程，即使有這樣的課程，也是作為一門不太重視的學科來教學，因此也就沒有專門教授這一學科的專業教師。在很多的中職學校，甚至大專院校，擔任小學英語教學法的教師通常是教育學科的教師，或者是英語學科的教師。但讓這兩學科的教師來擔任教學法教師都存在問題：首先，教育學科的教師來教授小學英語教學法，他們的理論知識和教學原理是毋庸置疑的，但他們有一個缺失就是他們普遍不是英語科班出身，很多的英語知識、教學技能技巧，甚至最基本的英語語音問題，他們都很難勝任，這就很難給師范生們做出正確的示范，顯得很難有說服力。其次，如果讓英語學科的教師來教授小學英語教學法，他們在英語知識、教學技能技巧等方面是完全沒有問題的，但問題是他們的理論知識不到位，實際經驗與理論結合不足，造成理論知識表面的缺失。
從這兩方面問題上看，要讓教育學科的教師去學習英語知識，糾正語音，無疑是比較困難的，因此只能讓英語學科的教師學習理論知識，再到實際的教學當中吸取經驗，做到理論與經驗結合。其中最好的方法就是到小學進行調研。所謂小學調研，就是派老師到小學去作調查研究，根據小學英語教學現狀，進行相關的數據，或者說實際的案例調查，并進行實際的分析，提出一些思考與對策，并應用于相關的教學當中。可見，只有通過小學調研，才能豐富老師們的教學法理論知識，讓他們在實際操作中加強對教學法知識的理解，從而成為合格的小學英語教學法教師。因此小學調研對小學英語教學法教學是非常必要的。
三、小學調研對小學英語教學法教學有著實踐性的意義
今年4月起，我校為了提高小學英語專業師資的素質，也為了適應現在來自于社會和教育的需要，特別對老師們作出了實踐性的要求――讓老師們到小學聽課調研。此次聽課調研是為了更好地了解小學英語教學實施的狀況，能夠更好地把握小學英語教學法的教學，按照學校的安排，由學校的教務處主任帶隊，讓我們每周分別到小學進行2天全面深入的聽課調研這次小學的聽課調研。我充分地體會到現在的小學英語教學對師資要求的不斷改變，學生們對老師要求不斷提高，意識到培養小學英語老師的責任之重大，以及所面臨的種種嚴峻的任務。更重要的是讓我不僅能結合課本中的理論知識，從實際出發去給師范生們灌輸知識，把實際的案例給師范生們進行分析，而且讓我更多地從實際給師范生做示范。而從這次的調研當中，我充分地認識到了以下幾點。
（一）小學英語課堂教學活動要充分反映小學生所熟悉的生活。
在小學英語教材里，有很多單元的題目和內容是跟我們的生活息息相關的。因此，在學習這些內容的時候，老師所設計的教學活動應該是由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。例如：在學習my family一文時，老師應該從生活中出發給學生們解釋一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于這些詞在英語中涵蓋的中文意思比較多。因此，在學習這些詞的時候可以適當地結合小學生的實際情況來教學。
此外，在教學過程中可以組織學生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情境教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在真實情景中把課文中的英語真正地和生活結合起來。例如，在“I’m a doctor”一單元中，可以創設情境，讓學生分角色模仿課文當中的人物，做動作，表演人物的語言，分別飾演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，讓學生用英語真實再現學校生活中的一些事情。既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生“聽”和“說”的能力，同時讓學生積極地參與到學習中來，變被動學習為主動學習。
（二）小學英語教學的相關內容和教具要不斷地更新，要與學生的興趣有關，才能以引起學生的興趣，保持學生的學習動力。
在小學英語教學當中，除了教材里面所要求的教學內容以外，很多時候老師們還會利用其他的一些教具或者圖片來引入教學內容。但如果這些教具和圖片都是從90年代起就開始沿用到現在的話，相信現在的小學生們也不會對它們再感興趣了。因此，小學英語教學的相關內容和導入的教具應該不斷地更新，要與現在的小學生生活和現實有所聯系，才能夠引起學生們的興趣和共鳴，保持學生們的學習動力。
例如：我在小學聽課調研當中所聽的一節小學四年級的英語課，內容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相類似，有沉悶感，英語老師魏老師別具新意地利用了現在小學生們感興趣的卡通人物“喜羊羊”“懶羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”來導入新課文的句型，讓整一節英語課不但沒有沉悶感，而且氣氛好。由此可見，利用學生們現在感興趣的內容來作為導入，既能引起學生們的極大興趣，又能保持學生們的學習動力，起到事半功倍的作用。
（三）要懂得把握好課堂評價的時機。
現在的學生們，心理承受能力比較差，老師在課堂上的一些不留意的舉動或者評價，都可能會對學生造成很大的打擊，甚至會影響到他以后學好這一學科的信心。為了不讓學生們對老師的評價或者舉動產生任何的誤會，老師們就要把握好每節課當中課堂評價的時機。如果把握不好，會影響評價效果，甚至適得其反。由于小學生心理素質不夠穩定，評價時機應選在學生真正感到老師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。根據學生們的不同情況，如不同的性格、學習情況等，作出公平、公正的評價，不能有所偏私，要盡量抓住學生的閃亮點，這樣才有利于學生們對評價的認同和接受，有利于學生們個性的發展和潛能的激發。對于那些很少表現、很少發言的學生，更要給予其表演的機會，給予適當的鼓勵，從多角度去看待這些學生，發現這些學生身上的閃亮點，讓他們體驗成功，找回學習英語的自信心，從而產生進取的動力。
例如：在學習“What do you do?”一課當中，對于學習到的職業，基礎較好的學生可能還懂得很多課外的單詞，如：manager，lawyer，office lady等，對于這些學生能擴充更多的知識，老師固然要給予肯定的評價；而有相當一部分的學生，他們只能掌握課本上的單詞，如fire fighter，teacher，office worker等，老師也要給予他們肯定的評價；而有一些學生可能還不能很好地掌握，老師也不能給予批評，而應該盡量地給機會他們嘗試，體驗成功，并找回上英語課的自信，從而不再對英語產生恐懼。
總的來說，這次小學的聽課調研對于我所教的小學英語教學法有著實踐性的意義。在小學英語教學當中，很多這樣類似的問題常有發生而且需要老師們注意，然而對于在校學習小學英語教學法的師范生們來說，他們并沒有這種經驗，也沒有預示問題發生的能力，他們可能只停留于自己的教學當中，只關注于自己的問題，還不能很全面地關注學生們的問題和情況，這就需要授課老師給予他們適當的訓練。而這次小學聽課調研正好給予了我重新體會新形勢下的小學英語教學情況的機會，讓我從中獲益良多，從實際的課堂當中讓我獲得更多實際的例子，給予我的學生們真實而有用的案例來學習。使我不斷地更新目前小學英語教學的信息，更新我的教學內容，能夠讓學生們面對這樣的問題，發散思維，解放思想，放寬思路，不拘于以前已經有了的教學方法，也不能長時間使用相同的幾種方法。要讓學生們大膽假想設計，不斷提出新思路、新點子，學會吸引小學生們的目光。從而讓學生們在以后的工作上盡快適應小學英語教學，慢慢地能夠獨當一面，形成自己的一種上課模式和特色，成為一名出色的小學英語教師。
參考文獻：
［1］第二教育網.淺談課程改革下的小學英語教學.2010.
［2］小精靈兒童網.構建小學英語雙自主、開放式的教學模式.2008.
關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙
一、中小學英語的教學現狀
1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱
小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。
2.中小學教學方法嚴重脫軌
由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。
二、解決銜接問題的對策與方法
1.采取循序漸進、連貫性的原則
教師可以根據學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。
2.注重中小學英語教材的銜接
無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的英語教學規律，明確中小學英語的異同點。
3.完善學生的發音，多進行聽說練習
由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。
總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一。科學有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：中小學英語；觀課與評課；英語課堂；教學實踐；意義
毫無疑問，對于教師來說，觀課評課是促進教師思想、實現專業成長的捷徑，同時有效觀課評課可以指導我們有效教研，觀課評課是以教師的發展為本，促進教師專業成長的一種研修活動，通過開展觀課評課活動有助于增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現有效教學的目的，同時對于教研活動也具有重大意義，對教師課堂中存在的問題做了指導，可以幫助教師確定下一步的努力方向，使教師在教學中能做到有章可循，有的放矢。
一、中小學英語改革的熱點話題
在新課標下，面對英語課堂，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？在目前的英語課堂里，一些老師還是本質不變的受傳統觀念的束縛，以教師為中心，以填鴨灌輸式教學方法為主，雖然課程標準改了，還是依然秉承原來的教學觀念。
作為英語專業教師務必更新教師的教學觀念，提高中小學生的英語學習興趣，豐富他們的英語課堂，營造一種活躍的氛圍。在教學設計中重點強調warm up或 cheer up 階段的創新，不拘泥傳統的導入形式，最好運用豐富的語境和豐富的輸入，如用動畫片引出英語學習話題，找出學生學習的興趣點，有亮點的進行教學設計創新。
對中小學生來說，單詞不要求背誦，但需要自然拼讀。講究可以交流運用，而不是死記硬背追求分數。中小學英語教學是為了讓學生有一種英語的感知，讓他們獲得英語學習的興趣，在學習過程中獲取知識與技能，培養自身的情感態度與價值觀。所以說在小學課堂中，除了強調學生聽、說、讀、寫能力的提升，還可以運用多元智能理論，活躍英語課堂。中國的教育正處在一個轉型期，在中小學階段的英語的教學過程中要使學生有理性的思考能力，學會思考，運用邏輯性思維去評判性，用創新性思維開發學生學習。
二、新課改下教師角色的創新
教師要善于提出好問題，靈活設置活動，激活學生的思維，使學生在語言交際、思維認知和社會文化中得到充分的發展，同時也要在在那個寬松的積極上進的氛圍里，學生互相激勵，在激勵的同時依附智力的開發和對學習生活的啟發。在教學目的、教學目標、學生實態、教材研究、教學策略、教學環境等中引發學生潛能的學習場。
我們要提倡轉換教師角色，形成師生之間的“交互主體關系”，在課堂中，教師要精于教學，專于教學，善于教學，樂于教學，在課上營造一種愉悅的氛圍，發掘學生的潛能，才使得學生善于學，樂于學，使課堂成為學生樂學的學習場。摒棄教學程序化，尊重學生個性化，教師角色不僅僅是傳道授業解惑那般簡單，更不是趨于教學的表面形式，借助學習場的形式，本事“教學相長”的原則，使得每一個學生、每一個教師都能超越發展。
在中小學的英語教學的過程中，教師要善于培養學生對英語學習的興趣，要善于采取有效的教學手段和教學技巧，要面向全體，分層教學，也要因材施教，在教學實踐中要及時反思自己的教學活動，對學生、對教材都做到適時反思，以便在以后的教學中不斷地發展，從而更好的提高教學質量，使學生學習更有激情。
三、英語教師專業觀課與評課對教學實踐的意義
關于專業觀課與評課，首先明確的是對于日常教研的意義，對于教研活動，我們盡量做到有主題、有目標、有方法、有積淀。判斷其是否有明確的目的和方向，是否關注到不同年齡段學生的個性發展，是否跳出原有的經驗水平，引進一些技術和方法，面對教研活動的一些困惑，我們要在教學實踐中學會歸納和總結，帶著明確的目的去探討，盡量使每位教師從中受益，但又不僅僅局限于教師經驗，在每個人的共同努力下使研討走向深入。而觀課與評課對于教研活動的改進也有極為重要的意義。
同時在日常教研活動時，我們要注意其三個層面：學會記錄信息，控制一個角度去搜集信息；通過診斷，發現問題，給出適當的建議；從學生學習結果的角度來進行評價。而對于如何記錄分析課堂信息，教授在講座中列出了不同種類的信息記錄，以供信息的收集為下一步診斷做好鋪墊，例如在教學環節中的教學結構記錄，大小環節，按板塊劃分和時間份額標注好。教學活動轉換記錄，在教學開展中對各種教學活動發生的順序、持續的時間以及轉換的頻率進行時間、數目的累加。課堂提問活動記錄，將問題記錄進行多角度分析。課堂反饋語記錄不同記錄所造成的積極和消極的反饋。結構性語言記錄和師生語言流動記錄重現課堂教學的語言環境。學生學習態度記錄、移動路線記錄、敘事性文字記錄、師生語言互動記錄等都在課堂教學信息記錄中占據著重要比例。根據所記錄的信息資源形成的統計圖，借助布魯姆分類來診斷課堂教學問題，最后獲取學生的學習成果進行教學評價。
做好了前提條件，才能更好的進行下一步的在課例研究中觀課與評課實施，在實施過程中，最基本的流程就是備課、上課、議課三者循環進行。在實施課堂觀察時要做好觀課前的準備，主題、觀察內容、觀察工具、地點、方式、分工等都要提前準備好微觀察研究的實施作好基礎，通過統計、歸類和解釋將實施信息記錄供數據的整理與分析，最后撰寫小結，做出觀課報告，做出自我結論分析及最后的改進建議等。
參考文獻：
[1] 陳桂生.教育閑評[M].上海：華東師范大學出版社，2007（206）.
[2] 常攀攀.對賞識教育的理性審思[J].中國教師，2014（19）.
[3] 胡春洞.英語教學法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.
【關鍵詞】建構主義理論 高中化學教學 有效練習
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0117-02
前言：在新課改的持續影響中，學生作為教育的主體的觀念已在高中教學中普遍的滲透，由于傳統的教學理念及方法方式無法對學生的探究學習提供合理的學習條件，因此建構主義理論廣泛的應用勢在必行，在建構主義理論的實施中，每一名學生及教師都會成為民主平等的學習者。建構主義是對有效學習作為強調主體的認知過程，因此建構主義在我國高中化學的課堂中，對提高學生有效學習具有極大的影響力，并且能夠使課堂教學的效率得到明顯的提高。
一、建構主義的概述
建構主義是認知主義的進一步發展，建構主義主要有四個部分，分別是激進建構主義、社會建構主義、社會文化取向以及信息加工建構主義。建構主義理論主要是通過新舊經驗互相作用來實現，在建構主義中，主要是強調激發建構主體的主觀能動性，促使知識建構能夠得到有利的發揮和利用。社會建構主義相比于其他激進的建構主義相比，相對的溫和一些，其主要認為學習是學習者自主構建自身知識理解的過程，同時不認同知識具有客觀性和確定性。在社會文化取向中，其主要倡導師徒式教學，并且將其看作是建構知識的過程，不同文化及不同的時代的情境都有較大的區別，因此對學生的影響也存在普遍差別。最后就是信息加工建構主義，它覺得學習是一個積極的心理加工過程，它強調原有的經驗對于學習的幫助，使得學習小是被動的S-R連接。雖然建構主義有不同的研究方向，但是他們都同樣認為建構是可以被應用到學習當中去的。建構主義理論指導下的教學模式與傳統的教學模式有根本的區別。由于建構主義理論指導下的教學模式具有自己獨特的教學觀點，它不會把學習的過程看作是“傳授―接收”的過程，它的觀點更有利于培養學生的學習能力和思維能力，對促進學生的全面健康發展提供有利保障[1]。
二、建構主義理論指導下的高中化學課堂教學
1.支架式教學
支架式教學是目前我國建構主義理論中比較成熟的一種教學方法，為學習者提供了一種概念框架來幫助他們對知識進行建構。支架式的教學環節可以用先用搭設腳手架的方式進行，教師在授課的過程中，可以通過構建框架結構的教學方式來引導學生進入情境。學生也可以通過這個框架結構對所學的知識進行有效地掌握和理解。當學生具備獨立探索創新能力的時候，支架式教學可以幫助學生進行獨立的操作。同時將支架式教學應用到更高水平的實踐教學中去，對其進行不斷的完善。支架式教學是由開始的強迫學生和教師進行協作學習向減少支持的教學模式進行逐漸轉變[2]。
2.拋錨式教學
拋錨式教學主要就是將學習活動和某種具有重要意義的大情境相互掛鉤起來，能夠讓學生在真實的問題情境中進行學習。同時還可以通過創設情境、鑲嵌教學、獨立探索、協作學習、效果評價來進行教學環節的應用。它使學習和教學活動都圍繞著“錨”來進行設計。在高中化學教學活動中，教師要清楚“錨”應該怎樣利用，才能更加有利于化學教學的順利開展。
3.隨機進入式教學
隨機進入式教學以“認識彈性理論”為基礎，主要應用在結構不良的教學環節中，它通過呈現情境、隨機進入、發展思維、協作學習、效果評價等環節來讓教師對學生實施教學。它強調教師可以采用不同的方法和途徑進行教學活動。作為建構理論的一個新的分支，它能提高學生的理解能力和知識遷移能力。在化學教學中，教師要應用隨機進入式的方法進行教學時，必須保證學生有一個良好的知識結構，否則就難以達到教學目的[3]。
三、結論
在建構主義理論下，高中化學的教育能夠得到更好的發展，并且還能夠幫助教師進行良好課堂氣氛的營造工作。在高中化學的課堂教學中，課堂氣氛是最為重要的一部分，一個好的課堂氣氛能夠有效的激發學生對學習的興趣，并且能夠充分調動學生學習的積極性，對高效課堂教學工作的開展具有重要的意義。并且建構主義學習理論還能夠對高中化學課堂中的教學方法及教學方式進行不斷的完善，從而能夠有效的提高教學的質量及課堂教學效率。
參考文獻：
[1]王海. 以建構主義學習理論為基礎，提高高中化學教學效率[J]. 學周刊，2016，15：109-110.
一、引言
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020）》提出高等教育要強化實踐教學環節，開發實踐課程，增強學生技能實訓的成效，明確了促進實踐教學是提高人才培養質量的重要手段之一。廣西外國語學院（以下簡稱學院）是一所全日制民辦本科院校，致力培養應用型、復合型、創新型、國際型的高素質人才，其中國際經濟貿易專業以培養適應國際經濟一體化的人才為主，要求學生熟悉國際貿易的基本理論和方法，掌握與專業相關的實際業務操作技能。由于該專業具有較強的實踐性和操作性，因此樹立實踐教學理念是對授課教師的明確要求。為此，近年來學院的國際經濟貿易專業課程改革逐步向實踐教學傾斜，實踐教學條件得到了明顯的改善。從國際經濟貿易專業現有的實踐教學平臺來看，主要是通過建立實驗室并購買進出口業務模擬軟件，學生通過一定學時的模擬操作后初步具備從事進出口業務的專業技能。然而受限于傳統教學模式的束縛，“雙師型”師資隊伍實踐教學力量不足，教學方法較為單一等因素，實踐教學基本上根據理論的內容來設置，相對程式化，不利于激發學生的主觀能動性和創新意識，國際經濟貿易專業的實踐教學仍有很大的改進空間。如何在現有的基礎上促進和強化實踐教學，為社會提供專業素質過硬、契合企業要求的人才，是值得國際經濟貿易專業教育工作者深思的課題。
二、國際經濟與貿易專業參加專業技能競賽的實踐經驗
（一）建立激勵機制，形成濃郁的競賽氛圍
學院歷來提倡將專業技能競賽作為提高學生實踐能力的重要手段，并重視和鼓勵師生參與各類競賽，如POCIB全國大學生外貿從業能力大賽、OCALE跨境電子商務創業創新大賽、“大智慧杯”全國高校金融精英選拔賽及全國商務秘書大賽等。與此同時，在《廣西外國語學院科研獎勵暫行規定》中制定專門的章節，對指導學生參加大學生專業競賽獲獎的教師給予一定的現金獎勵，在評優、崗位晉升、職稱評定上給與一定的優先；學院將競賽成績作為學生評獎評優的重要指標之一，獲獎的學生還可免修相應的課程，并獲取一定的創新實踐學分。此外，學院在參賽費用、參賽場地等方面也提供了相應的支持與幫助。如此，學院師生參與專業技能競賽的氛圍較為濃郁。
（二）配備教學平臺，奠定賽前基礎
國際經濟與貿易專業技能競賽中的各個項目需借助相關軟件來實現。為此，學院斥資建設了國際貿易綜合實驗室、國際商務談判模擬實驗室，并購置了與競賽相關的模擬教學軟件，如SimTrade外貿實習平臺、外貿單證教學系統、跨境電子商務教學系統等，為比賽前的強化訓練提供了基礎。這些實驗室教學平臺除了能用于備戰訓練外，還可以用于日常實踐課程的模擬實訓。
（三）注重學生的選拔培訓，做好賽前熱身訓練
要取得良好的競賽成績，離不開專業教師團隊的悉心指導和學生的艱苦訓練。學院為每個參賽隊配備帶隊教師和指導教師各一名，參加競賽組委會安排的賽前培訓會，保證競賽能高質量地進行。在學生毛遂自薦的基礎上，對報名的學生進行面試，主要考量其專業知識素養、英語能力水平、團隊合作精神等綜合實力，從而篩選出參賽選手。隨后，利用校內實驗室借助模擬教學軟件對參賽學生進行定期培訓，指導教師提供線上及線下輔導。對學生進行選拔及培訓，做好賽前熱身訓練，有利于提高技能競賽水平，培養外貿業務技能。
三、專業技能競賽對國際經濟與貿易專業實踐教學的影響
（一）優化課程體系設置
近年來，學院以專業技能競賽為契機，指導和推動國際經濟與貿易專業教學改革，優化課程體系設置，一改以往教學過程中“重理論、輕實踐”的不足，開始重視實踐教學。首先，調整理論課和實踐課課時比例，合理增加國際商務單證、進出口通關、進出口業務等校內實踐課程的學時。其次，改善實驗室緊張、實訓設備陳舊等狀況，學院加大經費投入購置實踐環節的教學設備，配備國內最新的實踐教學軟件，為學生校內實踐提供了良好的平臺。第三，積極開展校企合作，將外貿企業的真實案例作為教學資料引入課堂，同時聘請企業具有豐富實踐經驗的外貿從業人員作為兼職教師，提高學生的實際操作能力，以達到培養適應社會經濟發展要求的高技能人才的培養目標。
（二）促進“雙師型”教師隊伍建設
專業技能競賽既是學生專業技能水平的較量，還反映了指導教師實踐教學的效果，檢驗了學校的實踐教學理念及教師自身的專業技能水平。教師指導學生參加專業技能競賽的前提是自身的專業實踐技能必須達到競賽水平或企業標準，這就促使教師自覺更新知識，提高自身的實踐技能和實踐教學能力。一是鼓勵專業教師積極參加社會實踐，赴外貿企業掛職鍛煉，了解企業所需的專業技能，提高自身的實踐教學能力。二是支持專業教師不斷提升學歷與職稱層次，考取相關職業資格證書，同時強化實踐培訓。因此，?R導寄芫喝?促進了高校的“雙師型”教師隊伍建設，促使高校優化教師結構，提升師資隊伍的實踐教學水平。
（三）創新教學方法與內容
教學創新主要表現在教學方法、教學內容、教學過程等方面的創新。傳統國際經濟與貿易課程雖然采用情景和案例教學法，但這種“填鴨式”的教學方法無法讓學生獲得深刻的理解和體會。不同于傳統教學方法的“紙上談兵”，專業技能競賽則較好地模擬了外貿企業真實的工作環境，學生在競賽中仿佛身臨其境、真槍實戰，有助于加深其對國際貿易工作崗位的認識，增強實踐能力，掌握工作技能。同時，在技能競賽過程中學生成為教學活動的主體，實現了從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，從傳授模式向學習模式轉變。此外，教師可收集競賽中各環節的外貿案例，將其轉化成日后實踐教學的資源，為學生的技能訓練提供生動的素材，提高實踐教學的真實性。
【摘 要】英語作為一門基礎文化課程，越來越受到各個學校的重視。然而中等專業學校英語教學在整個教學體系中卻處于相對較弱的地位，其教學質量無法滿足現在的需求。文章從中專英語教學現狀出發，淺談了中專英語教學中存在的一些問題，提出了一些提高英語教學質量的建議。
關鍵詞 中專英語；教學質量；建議
英語作為一門非常重要的語言交流類學科，越來越受到各個學校的高度重視。然而在中等專業學校英語教學中，由于存在著教學制度、師資力量、教學環境等一系列的問題，對中專英語教學的質量產生了非常大的阻礙作用，因此必須對中專英語教學中存在的問題進行改善，以提高英語教學質量。
一、中專英語教學現狀
隨著全球化的進程，我國對外交流日益密切，英語作為一種國際通用語言，越來越受到人們的重視。在各大學校都將英語作為重點教學科目，不管是初中、高中還是大學，英語已經成為一門非常重要的學科。然而在中等專業學校，首先由于學生基本都是初中考高中落榜的學生，初中時英語基礎就不好，在學習上本身就缺乏了進取心，加之學習習慣、學習態度也不是很好，這些都嚴重阻礙了學生對英語的學習。另外中專學校本身對英語教學的重視度就相對較低，部分專業每周英語課只有一兩節課，英語只相當于一門副科，這對于英語的教學是非常不利的。
二、中專英語教學中存在的問題
1.英語教學制度不完善
在中等職業學校，對于英語的教學不夠重視，也沒有一套完善的英語教學制度。學校在英語教學上，沒有制定合理的教學目標，沒有科學的教學編排，沒有相應的教學設備，沒有給英語教學提供一個良好的教學環境，因此中專的英語教學始終停滯不前甚至是處于倒退的趨勢。有的學校雖然裝備了完備的語音室，但幾乎只是作為一個擺設，很少將學生帶到語音室去學習。
2.師資力量薄弱
在很多中專院校中，沒有專業的英語教師，而英語教師的素質直接影響到整個英語教學的質量。近年來，有的學校部分專業發生萎縮，這些專業教師就有所剩余，不少學校就將這些富余教師改教英語，他們畢竟缺乏英語專業知識，教學上也就很少有激情來煽動學生的熱情，教學效果較差，這樣的師資很容易造成惡性循環。
3．學生素質偏低
相比于普通高中，中專院校在生源上是比較匱乏的。中專院校面臨著與普高、高職的激烈競爭，招生壓力非常大。生源就是學校生存的基礎，為了招到更多的學生，不少學校紛紛降低招生門檻，從而使得很多素質不達標的學生進入中專院校，最終造成生源素質水平參差不齊，素質普遍偏低的現象。
三、提高中專英語教學質量的建議
1.制定科學的教學制度
完善的制度是教學的根本，在中專英語教學過程中，學校需要按照國家教育部的規定制定相應的英語教學制度，合理編排英語教學課時課程，制定切實可行的英語教學目標。學校還要加大對英語教學硬件設施建設，比如很多普通高中都建有專業的聽力教室，采用計算機網絡系統進行英語聽說教學，中專院校也可以建設這樣的專門教室，這對于提高中專英語教學質量具有很大的幫助。
2．提高教師專業水平
要提高中專英語教師的專業水平，首先要從教師的招聘做起。在進行英語教師招聘的時候，要嚴格按照招聘要求進行選拔，加強對于應聘者英語專業知識的考查，了解他們的英語教學理念和教學特點，對英語教師進行綜合評價和選拔。學校還要對新英語教師進行定期的專業培訓，提高教師的英語專業知識，豐富教學方式，提升教學能力。比如學校可以邀請一些類似于新東方等專業英語教育培訓機構的教師來學校對教師進行培訓，這對于提高英語教師專業素質是非常有利的。
3．制定合理的招生門檻
為了招到更多的學生，降低招生門檻也無可厚非，高校擴招也都是處于這樣的原因。但是為了保證生源質量，必須制定合理的招生門檻，不能盲目地降低招生要求。學校可以讓招生人員對生源質量進行一些針對性的研究，設定一個合理的招生底線，然后學校根據這個招生底線招收一些相對優質的學生。
4．堅持學生主體的教學理念
在現代化的教育中，學生為主體的教學方式已經越來越受到學校的歡迎。在中專英語教學過程中，老師要堅持以學生為主體的教學理念，充分尊重學生，了解學生的學習需求，并最大限度地滿足學生的需求。老師要積極引導學生進入正確的學習軌道上去，鼓勵學生進行課堂實踐，豐富課堂教學內容。比如老師在教學過程中，給學生設立一個情景，然后讓學生各自分組進行模擬演練，將老師設定的情景用英語對話的形式展現出來，這會大大提高學生學習英語的積極性，并將英語應用到現實生活中去。
隨著英語交流的越來越頻繁，對英語的教學質量有了更高的要求。中專英語在教學質量上存在著一些問題，需要多方面進行解決，努力完善教學制度，提高教師專業素質，豐富教學方式，提高英語教學質量。
參考文獻
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【關鍵詞】江蘇第二師范學院 商務英語教學 存在問題 解決方案
一、研究背景
隨著經濟全球化的日益發展，商務英語成為當今社會對外經濟合作和商務交流的重要工具。同時，這也對英語人才的質量提出了更高的要求，培養既具備扎實的英語語言基礎，又懂得一定商務知識的復合型人才成了時代的需要。因此，近年來國刃磯喔咝＜案咧把校都設置了商務英語的課程。我校也不例外，于2014年新增了商務英語專業。
雖然商務英語教學理論已受到國內教育研究者的關注，但商務英語作為新興專業，缺少從學生認知角度探索的研究。加之我校外國語學院開設商務英語專業僅有兩年的時間，教學經驗尚不豐富，教學效果尚不理想，學生不免對自己的專業和未來感到迷茫和窘迫。盡管外國語學院師資強大、人才濟濟，但種種挑戰迫使我們不得不加快對我校商務英語教學的探索和研究。只有盡快找出確切的問題才可以有的放矢、有針對性的解決問題，并提出切實可行的建議，這對提高我校商務英語教學水平和專業未來發展具有指導意義。
二、研究設計
1.研究內容。為了了解本校當前商務英語教學中存在的具體問題，本研究采用問卷調查、師生訪談、教學觀摩三種途徑對我校商務英語專業一、二年級師生進行調查，主要從學生需求、課程設置、教材使用、教學模式、師資隊伍、教學評估等方面來探析我校商務英語專業的教學現狀。通過數據分析和對比，發現學生學習的自主性、學校的教學方式、考核方式和實踐課程以及師資力量等方面存在問題，進而基于實際和借鑒省內外高校行之有效的商務教學方法，提出可行性建議。
2.研究步驟。
（1）查閱相關文獻，結合實際設計調查問卷，并結合師生反饋意見修改及完善問卷。
（2）調查問卷，調查研究我校商務英語專業大一、大二學生對教學的滿意度及建議，實發79份，回收75份，有效問卷73份。
（3）采用實地觀察法和訪談調查法，對我校商務英語專業老師的教學方法進行調查研究。
（4）實地走訪研究省內外幾所高校商務英語教學實況，如課程設置，課程內容，考察方式等。
（5）對問卷調查的數據進行統計分析，并撰寫調查報告。并通過和其他高校的商務英語教學相比較，分析我校商務英語教學中存在的問題及解決方案。
三、研究結果和討論
1.學生需求。由于學生的個體差異，英語水平的層次不同，學生選擇該專業的原因和自身需求都是不盡相同的，因此每個學校都不能照搬其他高校固有的教學模式，只有從本校生源角度出發，做到因材施教，充分考慮學生心理，才能使教學有教可施，使教學效果事半功倍，真正實現學生利益最大化。
通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語教學的一些認識，如圖1、圖2所示。
圖1 對所學的商務英語專業是否感興趣
圖2 對本校的商務英語教學質量是否滿意
圖1顯示，我校絕大多數學生對所學的商務英語專業較感興趣，小部分人表示不太感興趣，這反映了我校學生對本課程具有較強的自我需求。然而，從圖2可以看出，對于我校當前的教學質量，卻有50%的人表示不太滿意。這和我校剛剛開設商務英語專業的現實密切相關，因此，探索和研究我校商務英語教學中存在的問題的必要性顯而易見。
2.課程設置。我校商務英語專業，專業課開設課程主要有：商務英語閱讀、商務英語綜合英語、商務英語視聽說、英語語音、英語語法、西方經濟學、國際商法、電子商務、第二外語、跨過合資企業等。
通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語課程設置的一些認識，如圖3、圖4所示。
從圖3可知，超過一半的學生認為我校商務英語課程設置不夠全面合理，我們通過課下的采訪中得知，同學們認為課程不合理的原因如圖4所示：實踐課太少、專業課課時量太少、課程種類不豐富等。其中，實踐課太少和課程種類不豐富是主要原因。近一半的同學認為商務英語應當多增加一些實踐類課程，而非傳統的語言課程。與此同時，任課教師在訪談中提到自己的教學模式時，都認為自己比較注重實踐，但由于教學考核的限制，無法施展過多實踐的教學內容，有部分教師建議學校能給教師多一點自，改變考核方式。
3.教學模式。我校商務英語專業課授課地點大多在多媒體教室，硬件設施較好。通過隨堂聽課以及問卷調查發現大多數教師上課采用以講授為主的傳統教學模式，很少教師使用以小組討論為主的自主學習模式。課堂上，即使是傳統教學模式，教師的教學內容仍然很豐富，如補充閱讀最新國內外英文新聞，播放國外影視視頻，口語對話練習、小組討論及商務英語寫作等形式鞏固強化課堂所學的知識。學生在課堂上遇到比較簡單有趣的練習會積極主動配合教師的教學活動，而對于一些比較陌生的話題則會出現反應較少，對話練習不夠積極認真，上課容易開小差的現象。
圖5和圖6表明：大部分學生認為商務英語課堂效率較高，但也有許多同學認為課堂存在低效能的現象。通過與學生的訪談中得知，對于教師的教學模式，大多數人表示可以理解。結合與我校多名學生的交流，分析造成課堂低效能的原因可能是：雖然任課老師比較注重增加課堂互動性，但有時老師提的問題太過晦澀難懂，師生間的互動則比較生硬，學生顯得很被動；部分學生雖然對于這門課有較強的學習需求，但由于缺乏良好的學習習慣以及持之以恒的學習自律性，所以造成課堂效率差強人意的局面；教師的教學模式較為單一，總是以教師講授為主，學生容易注意力不集中；教師授課不夠生動有趣，難以調動學生積極性。
4.師資隊伍。商務英語是我校新增的專業，而目前教授商務英語專業課的任課教師絕大多數專業背景都是英語語言文學，師資比較匱乏。@些任課教師具有扎實的英語語言基礎和豐富的語言教學經驗，后由于教學需要從師范英語教學轉為商務英語教學。由于專業背景的不足，我校很多商務英語的授課教師在教學時仍然采用傳統的教學方法，課堂上以講授教材為主，缺乏具有應用性和實踐性的商務英語語境化設計的教學內容。
通過采訪幾位任課老師，我們得知雖然他們專業知識不足，但在教學過程中一直堅持自學與商務英語專業相關的知識，努力提高專業知識與技能。同時，任課教師在訪談中提到希望自己在專業方面還能有進一步的提升，并希望學校能予以支持。
5.考評方式。我校商務英語的考評方式是采用平時成績、隨堂作業、期末考試相結合的綜合測評方式，測評的主要方式為筆試，口試及其他形式的測評較少。通過調查得知，過程考核與終結考核結合的考評方式廣受我校師生好評。但是商務英語是一門實踐性很強的專門用途英語，因此商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，應該側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。我校師生一致認為我校當前的考評方式太過單一，應當由單一的筆試改成理論考試和實踐考試相結合。
四、建議
通過上述研究分析，我校的商務英語專業在教學實踐中不斷進步，取得了一些成績，但也仍然存在很多問題。后期筆者實地走訪了省內外幾所商務英語開展得較好、極具教學經驗的高校，通過對比研究，借鑒分析，對此提出以下建議：
1.加強對學生的敦促和管理。我校絕大多數學生對所學的商務英語專業還是比較感興趣的，但只有較強的學習興趣并不能保證學生一定能夠認真學習該門課程。通過訪談，了解到我校商務英語專業學生的英語基礎普遍較為薄弱，大部分學生自制力不強，自主學習能力較差。
建議學校在學生入學時多開展一些良好學習習慣的培訓，如大一設置晚自習，使其盡快適應大學以自主學習為主的學習方式，同時任課老師也可以通過布置適量的課后作業、豐富多種考核方式等來促進學生的學習。
2.增設一些實踐性課程。商務英語屬于專門用途英語（English For Specific Purposes）是上世紀六十年展起來的一門新興學科。蔡基剛強調了ESP教學的重要性“隨著我國和國際交往的口益擴大，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”。而對于商務英語教學環境問題，王菊芬提到“商務英語專業的學生缺少實踐機會，重視理論忽視實踐，學生的實踐應用能力得不到提高。”商務英語是一門實踐性很強的學科，但由于各院校教學器材缺乏，教輔手段落后及任課教師對課程實踐性認識程度的淺薄，大部分的商務模擬實踐都是在課堂內進行，模擬環境不真實，導致學生不能真正掌握商務英語知識，達不到學以致用。這也是我校商務英語教學科學發展的瓶頸，需要盡快得到正確認識并解決。
由于商務英語專業的特殊性，商務英語的案例分析課程就會顯得尤為重要。因此，我校可嘗試聘請一些企業的管理人員定期來開展有關實踐的講座。如果條件允許的話，甚至可以聘請一些富有經驗的外企人員作為我校的兼職教師，通過真實的實踐指導充分做到理論與實踐相結合的教學方式。為了降低成本，也可通過一些網絡媒體平臺來觀摩實際的商務情境，讓學生熟悉真實的商務世界。
3.改善傳統教學方式。目前來說，我校的商務英語教學模式相對單一、陳舊。盡管我校教師潛心教學，盡心盡力授課，但隨著互聯網的發展，我們所處的社會變得太過浮躁，大學課堂也不例外，學生一旦認為教師授課不夠生動有趣時，走神、玩手機便是隨處可見，因此錯過了學習的知識輸入，導致課堂效率低下。但是知識的傳授過程必然是枯燥無聊的，很少有老師能把枯燥的教學內容當成相聲繪聲繪色地講給學生聽，同時，大學老師定然是不能像高中老師那樣對開小差的學生“嚴防死守”的。那么究竟該如何拯救課堂低效能的問題呢？
2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確提出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。商務英語專業作為當今培養新世紀復合型人才的專業之一，更應結合最新的信息技術創新教育理念，積極改革教學模式。翻轉課堂的蓬勃發展，為高校課程改革提供了新的思路。筆者認為“翻轉課堂”正是一個適合我校商務英語改革的良策。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂，知識的傳授是學生在上課前通過觀看授課視頻（視頻可由任課老師錄制，也可直接觀看網絡優秀視頻）來完成，知識的接收和內化則是在課堂內通過學生與老師、同伴共同討論、交流來實現。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義構建的過程。在這一顛倒的過程中，教學的各個環節都發生了變化。課堂上不再是枯燥的知識傳授，而是初步學習后的有效反饋和激烈討論，這就大大增強了課堂上教師與學生的有效互動，也有利于學生課堂上集中注意力，營造生動活潑的課堂氣氛。眾多研究調查表明，合理實施翻轉課堂可在不額外增加課時量的前提下，大大提升教學效果。
4.完善教學考核系統。圍繞商務英語教學改革，考核評價的方式也要相應改變。商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，更應側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。只有完善教學考核系統，由以往的單一筆試改成理論考試和實踐考試相結合，才能真正使教學和考評成為學生就業和發展的綠色通道。對此筆者建議如下：
（1）商務英語專業應建立學歷證書和職業資格證書兩類證書并舉的考核評估制度，鼓勵學生參與各種職業資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《劍橋商務英語考試》、《全國翻譯專業資格考試》等，把考評學生專業技術操作能力作為核心內容，把“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）制度納入教學管理中。（2）我校商務英語教學考核應采取理論與實踐相結合，口試與筆試結合，過程考核與終結考核結合，教師評價與學生互評方式的多元立體考核模式。只有使學生與教師共同參與評價，才能充分調動學生學習的積極性與主動性。
5.擴大師資力量。我校商務英語專業絕大多數的教師是師范出身，其本科或研究生專業多為英語語言文學，盡管他們教學認真負責，兢兢業業，但缺乏商務環境下教學的專業技能知識，無疑會使得他們的教學內容存在一定缺失，不夠商務化。建議學校有條件的情況下能夠多聘請商務專業畢業的教師，為我校商務英語教學注入新的血液，或者給予我校現有的商務英語教師安排更多外出學習和培訓專業技能知識的機會。同時教師本身也應結合現有的條件和學生水平，加自身的專業素養，力求自我提升，多樣化教學，注重因材施教，著重培養學生的學習積極性和能動性。
此外，通過研究調查表明，各大高校的商務英語專業均配有外教，通過采訪我校商務英語專業的學生們紛紛表示希望學校有條件的話能實施外教教學，使其提高英語口語和提升學習興趣。
五、結語
本文以我校商務英語專業的大一大二師生為主要研究對象，對其商務英語教學模式的現狀進行了描述性統計及其分析，結果發現學生學習的積極能動性有待提高，學校教學方式、考核方式和實踐課程方面有待改革，本校授課教師的專業背景也需大力加強。針對這些問題，本文提出了可行性建議，希望能對我校商務英語教學提供一定的幫助和參考。
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【關鍵詞】就業導向 中職英語教育 探究
一.引言
中職教育作為提高學生實踐操作能力，培養學生的職業素養的平臺。每年會為社會在不同領域輸送大量人才。在如今技術性人才匱乏的情況下，對中職教育的普及和對中職人才素質能力的培養方面就越顯重要，今天，本人就以中職英語教育作為研討對象，分析目前的中職英語教育現狀和如何進行改革以使中職英語教育更好的發展。
二.當前中職英語教學中存在的問題
1、師資力量短缺
在高等職業教育不斷普及的今天，各種職業教育學校不斷成立，且都開設有英語課程，這勢必會制約中職英語教育的發展，首先面臨的一大問題就是師資力量的短缺，產生的后果是學生對教育資源的掌握不夠全面，從而影響整體的學生素質，另外，師資力量短缺加大了老師的工作強度，影響老師本身的教學水平，教學質量就會下降，這樣惡性循環，就會產生中職學校招生困難，學校經費不足，無法引進好的英語教學方式，最終會導致大量中職畢業生不能很好適應國際化進程過快的現代社會。
2、專業的英語學習教材短缺。
由于中職教育更多的是對學生專業技術能力的培養，如今大多數的中職英語教材還是基于對學生基本語言能力的訓練，而對學生關于本專業英語能力的學習卻沒有更多更好的教材。由于學生本身只是學習了現有的漢語專業教材，使得以后在社會上不能對國外本專業的信息有所掌握，這將會對學生本身以后在專業技術層面的發展造成影響。越是這樣，就越對中職英語教育教材方面的編寫就會越加困難，使得中職教育無法與國際接軌。
3、落后的教學理念以及教學方式
英語教學體系的落后也是制約中職英語教育發展的重要原因，傳統教學的枯燥，乏味使得學生對英語的學習顯得吃力，甚至厭倦英語課堂。學校對于英語教學方面的怠慢和認識不足，使得英語教師沒有機會向先進的英語教學方式學習，也無法了解當前中職英語教學形勢，進而學生對于英語在當今社會的重要性沒有得到正確認識，當然也不會重視英語。所以呢這就要求學校應對現行的英語教學體系認真反省和改變，教師應積極調動起學生學習英語的興趣。
三.就業導向視角下的中職英語教學改革建議
中職英語教育不容忽視，對其改革，使之良性發展是關乎中職教育的一個大事，所以對其改革迫在眉睫。即針對以上總結的中職英語教育面臨的問題，本人做出了以下建議供以參考。
1、明確我們進行英語教學的總體目標
首先確定明確目標，學校應該針對不同和專業，結合該專業的發展前景，學校目前的教育資源，就英語教育這一塊規劃合理方向。培養在具有高技能人才同時又有能力學習外來技術的人才，使學生們能夠在專業領域理解基本的英語信息。在以學生為本的前提下，使學生能夠最大效率的運用所學的英語知識為社會服務。從而推動整個中職教育的發展，提高其在社會上的認可度。
2、樹立以就業為主的英語教學理念
中職院校應積極迎合時展潮流，參照社會需求，適時對教學作出變動。要本著對學生負責的態度，探討出一套使學生能夠輕松學習英語的方式，努力提升教師本身的業務水平，積極調動課堂氣氛，培養學生學習英語的興趣，例如可將學生分成若干小組進行知識比賽以調動大家的積極性，這樣教學既輕松又實用學校應該多開展一些與英語相關的活動，讓學生們能夠充分認識到英語在當今社會的重要性不容忽視。另外，學校應對教師進行不定期的業務考察以及培訓。這樣才能使學生整體的英語水平有所提高。學生們也能夠學以致用，從而為國家社會主義建設發揮積極作用。
3.開發專業對口英語教學素材
一套好的英語教材無疑是學好英語的一大前提。當然，中職英語教育也是如此，國家應加大力度，借鑒國外實用的中職教材，針對中職各個專業有目的的編寫適合自己教材，多運用圖片方式形象表達內容，摒棄傳統刻板的滿篇英語文字的教科書，這樣既不會造成學生閱讀困難，視覺疲勞，同時能使學生直觀的了解掌握知識。中職英語教材應根據中職教育以實踐操作為主的特點，編寫有助于自己發展并能很好的推廣普及的教材，同時應隨時關注各個專業的最新發展動態，從而整合資源，編寫教材。
4.明確教學目標
中職英語教育的目標旨在為建設，管理，生產，服務一線工作輸送高質量人才。中職英語教育應使畢業生有能力將自己所學的知識技能帶出國門，應有能力獨立的學習先進的國外技術并服務祖國，應有能力擔負起建設祖國的重任，使祖國的明天更美好。。
5.端正教學理念
身為人師，教師應當熱愛自己的工作，應對每一位學生負責。要用正確的觀念和方法引導學生學習英語，要及時了解學生們的思想動態，認真聽取學生們的意見和建議，結合客觀教學環境，授予學生自己所能及的。
同時，教師要首先能夠借助自身優勢汲取最新的先進知識并教與學生，應根據各自專業調整教學方針，使學生能夠在有限時間內學到更多的知識。
6.提高教學工作的適應性
在中職英語教育工作中，學校應順應時展潮流，整理出適合自己的配套資源，例如，結合學生自身情況安排合適的英語教師，根據學生專業日后的就業方向配以相應的英語教材，根據學生接受知識的能力作出最恰當的教學方式。
四.結束語
教育的進步促使時代的進步，良好的教育既要順應社會發展，又要不斷創新，先進的教育體制應當能使教師快樂教學，學生快樂學習，最終使學生成為人才并能服務社會。中職英語教育應是如此，其他教育也應如此。
參考文獻：
