發布時間：2023-09-19 18:27:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的素質教育實踐與思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要 近年來，我國在經濟建設方面取得了巨大的成就，各行各業都進入到了快速發展的時期，教育界更是取得了突破性進展。隨著素質教育的不斷推進及新課改的不斷深入，各階段各學科的教學都發生了較大變化，因而教師必須積極轉變教育理念，采取新的教學方法，保證教學質量。本文將簡單分析關于素質教育下高校體育教育以人為本的思考及實踐的問題，希望能對有關人士有所幫助。
關鍵詞 素質教育 高校體育 思考 實踐
隨著素質教育的不斷推進，“以人為本”的理念逐漸被教育界認可并積極推廣。大學生為一個非常活躍的人群，無論從心理上還是生理上，都趨于成熟，早已不再僅僅滿足于課堂上所學的知識，追求自我發展。大學體育教育的傳統模式無法滿足學生的需求，因而高校體育教師必須積極探索新的教育模式。而新的教學方法，必須以人為本，充分滿足學生個性的發展，真正落實高校體育教育價值及功能，有效利用教育資源，保證教學質量。
一、概論“以人為本”的教育理念
以人為本的教育理念內涵面向所有學生，重視學生主體性，強調開發學生潛能及智慧，發展學生創造性及個性，讓所有學生都可以獲得充分的發展空間，簡單來說，就是促使學生進行全面發展。該理念強調人的社會性及自然性的統一，為一種同現代認知心理學及社會性發展理論適應的理念。以人為本的教育理念并不是在素質及知識能力之間、課程同學生之間、知識教育和技能教育之間進行選擇，而是井學生、學科、社會當作基礎，將完善及發展學生主體性當作重心組織教學。在體育教育中堅持以人文本的教育理念，就是實現高效學生終身身心健康為最終目標。積極為學生創造出較好的學習環境，積極激發學生學習體育的興趣，重視學生的相互合作、主動參與及成功體驗，強化師生之間。學生之間的相互理解及情感交流，奠定良好的終身體育基礎。
二、高校體育教育以人為本的實踐
高校體育是學校體育同社會體育的一個銜接點，傳統的以傳授技能為主的大學體育教育無法滿足以人為本的教育需要，所以教師必須在實際工作中積極改變教學方法，全面貫徹并實施以人為本的教育理念。具體來講，可以從以下幾個方面著手。
（一）在教學目標中堅持以人為本
教學目標為高效體育教學的基本出發點及落腳點，規定了體育課堂教學的主要方向。是否可以為學生制定出一個適宜可行、有效的教學目標，直接關系到教學質量及人才發展。
1.教學目標應采取多層性。在傳統的高校體育教學中，因為教師不重視學生的個體差異，所以不同體育水平的學生必須接受相同內容的體育教育，失去了教學目標的激勵和導向作用。在以人為本的理念指導下，教學目標必須有效尊重并考慮學生個體差異，設置一個浮動區域，按照教材性質、技術難易、對學生體能要求等，劃分目標，例如可以劃分成體能、知識、技能等等，在此基礎上細化，例如可以將知識劃分成認知、理解、創新、應用等。在教師指導下，學生根據自身期望值和效價來選擇適應自身發展的目標層次，量力而行，從而有效實現因材施教，這樣就可以充分激發學生潛能，保證教學質量。
2.教學目標應具有全面性。傳統的高校體育教育重視技能目標，忽視或者不重視相應的認知目標及情意目標。隨著素質教育的不斷推進，現代高校體育教育應高度重視認知目標及情意目標。教師必須明確具體的認知目標，認知深度及知識拓展也必須具備一定的范圍及標準。情意目標絕對不可以只是當作實現其他目標的一個輔手段，還要充分體現大學生的意志、精神等品質。教師設計教學目標的時候，必須按照具體教學內容和相應的組織形式，積極促進學生人格、情感、社會性獲得發展，有效落實以人為本的觀念。
（二）在教學內容中有效滲透以人為本的教育理念
1.教學內容應有較強的可接受性及多樣性。高校的體育教學內容要根據社會需要及學生需求進行及時更新，多選擇一些非競技的運動項目，重視健身，提高學生的體育意識，培養學生的體育能力。在深度方面，教學內容應具備較高的可接受性，難易必須適中，合理確定廣度和深度的比例。總而言之，高校體育教學內容必須多樣化、全面化，強調體育的娛樂性、健身性、全民性、終身性、主動性及實用性，激發學生參與體育運動的興趣，充分滿足群體、個體、社會發展需要。
2.重視學生的選擇性。高校的體育教學必須為學生提供較大的選擇空間，例如按照功能可分為：體能類、球類、藝術類、格斗類、體閑類、娛樂類、戶外運動、保健類等。不同對高校應根據自身實際情選擇合理的教學內容，盡可能的滿足學生們的體育需要。
（三）教學方法中應落實以人為本的理念
高校體育教師選擇教學方法的時候一定要積極發揮出教師的主導性作用，嚴格遵循因材施教原則，根據項目、鍛煉目的、學生的具體情況選擇合適的教學手段及方法，積極進行情感教育、賞識教育，創造出比較輕松愉快的課堂氛圍，從而有效調動學生參與體育運動的積極性，體驗學習體育的樂趣，獲得成功的滿足感。此外，高校的體育教師好藥積極拓展思路，創新教學方法，例如情境法、激勵表揚法、合作學習法等。
三、結論
21世紀高校的體育教育必須以“以人為本”為基本的教育理念，相應的體育教師應積極轉變教學理念，創新教學方法，從而教學目標、教學內容、教學方法等方面全面貫徹落實以人為本的教育理念，從而全面提高學生的體育素質。
參考文獻：
[1] 王勇.高校體育教學中應加強學生自主學習能力的培養[J].昭通師范高等?？茖W校學報.2006（5）.
關鍵詞：初中信息技術課程;信息素質教育;信息意識信息道德素質
21世紀是信息與知識經濟高速發展的時代，信息已經成為社會發展的重要資源，所以培養適應現今社會的全方位人才已經是當前教育工作刻不容緩的任務。初中信息技術課是激發學生學習信息技術興趣、提高初中生信息技術意識和科學文化素養的重要場所。初中信息技術課程教師應該考慮到未來社會的需要，在信息技術教學過程中提高學生各方面的能力。
一、信息素質的概念
美國人波爾在1974年提出了信息素質這一詞的概念，具體解釋，主要包括以下三點：
（1）信息能力素質，它包括信息組織、加工、分析、信息技術運用的能力和信息搜尋、獲取的能力的能力。
（2）信息道德素質，就是在整個信息活動的過程中，人們需要遵守的各種行為規范。
（3）信息意識素質，就是說人們面對各種信息時的心理反應。它體現在自身信息需求的自我意識和對信息的科學的認識。
二、初中生要了解信息素質的意義及重要性
在初中信息技術課程中，信息技術素質教育是重要任務。在學習信息技術課時，學生能夠提高獲得信息、傳送信息、處理信息，以及運用信息的能力。同時教師要讓學生正確地認識和了解與信息技術有關的文化等問題，從而正確地將信息技術運用于社會;教師還要提高學生的信息素養，將信息技術在合作學習時充分運用，為以后在信息技術發展快速的時代中能夠生存下去奠定扎實的基礎。因此，信息素質教育是整個初中時期的重要任務。作為一名信息技術教師，在認識到上述的教育理論的同時，我還要認真琢磨如何在實際的教學過程中將這些理論真正用到實處。
三、如何在初中信息技術教學中實施素質教育
1.認真了解教學對象。
我所要面對的教學對象是初中年級的學生，很多學生還是處于填充教育的思維中，希望老師手把手地教學，不善于開動自己的腦筋去思考問題。這些學生對信息技術課的開設目的并不是非常了解，他們認為的信息技術課就是開來給他們玩游戲，上網聊天。其次，由于受到小學信息技術課和家庭環境影響，他們計算機能力又各有不同。有些學生實際操作熟練，有些學生甚至還不知道怎么開關機。
2.認真了解所教科目。
明確了信息技術教育的指導思想后，還要了解的便是信息技術課的總體目標和任務。信息技術課的總體目標是：
（1）掌握信息科學、信息技術的基本知識;
（2）培養學生采集、加工、等處理信息的基本技能;
（3）使學生明確并接受參與未來信息社會特有的道德規范與法律法規;
（4）能利用信息工具和信息資源，通過評價、應用信息解決具體實際問題。
信息技術課的任務：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
這就要求教者一定要認真備課，將信息技術課本讀細讀透，設計好每節課的教案，難易適當，突出重點，攻克難點，穩固基本操作。同時，我還要不斷學習新的知識，加強自身素質修養，不斷提高知識水平。
3.發揮中學教育的基礎作用，積極推進信息能力教育。
（1）改進教學內容。初中信息技術課屬于基礎文化教育和人才素質教育方面，是將知識與技能相結合起來的基礎學科。在教學過程中，教師應該側重于學生學習的方法，讓學生獲取和更新知識的能力有所提高，而不是直接灌輸很多理論知識。教師在教授信息技術課程時，不但要加強理論的學習和基本操作技能的提高，而且要教會學生怎樣獲得信息，怎樣處理信息。改進教學內容一方面要讓學生吸收傳統技能的精華，另一方面要提高學生各方面的信息能力，以此來解決問題。
關鍵詞：基礎教育；素質教育；考試競爭
一、問題：素質教育和考試競爭之間的困惑
十幾年的素質教育搞下來，誰也說不清素質教育是什么了。搞理論的人習慣在書齋里海闊天空，還熱衷于滿世界地尋找高深的學問，把誰都可以明白的道理說得玄乎其玄，原本是個常用詞語的“素質”，原本通俗易懂的“素質教育”（注重素質或者以提高人的素質為目標的教育），如今成了一種與以往的教育根本不同的全新事物。而為了重建與重構這種全新的教育，我們十幾年來一直在不斷地批判以往的教育或傳統教育，并且把它高度概括為“應試教育”，它不是新事物，而是需要以“轉軌”的辦法淘汰的舊事物，人們依據自己的實踐智慧，普遍地把它解讀為“應對考試競爭的教育”。而現實是怎樣的呢？應對考試競爭的勢頭未減，而且還在愈演愈烈，因此，所謂以往的教育或傳統教育，其實就是現實存在著的教育，而且這種教育不需要滿世界找學問來解釋其合理性，也不需要掩飾，因為全社會都在實實在在地維護它、支持它。那么，生活在現實中的教育實踐者，既然掙不脫考試競爭，也就不容易弄懂素質教育的真諦了，因為對他們而言，向素質教育“轉軌”絕不像理論家們在紙上談兵那樣輕松，“轉軌”意味著教育這列機車需要改道，他們就像是鐵路上的扳道工，面對的是呼嘯而來的列車，承擔的是生死攸關的責任，如何能不困惑？
然而，是否真有一種素質教育，它仿佛可以超越過程、超越社會評價，超然于考試競爭之外，以培養高素質的人才（初中不問能否考上高中、高中不問能否考上大學）而享有高質量教育的社會聲望？是否真有一種“應試教育”，它可以厘清與人的素質之間的聯系，把活生生的人培養成仿佛并非血肉之軀、仿佛沒有真善美之心的考試機器？我們提出這樣的疑問不是沒有根據的，因為人們倡導素質教育必定要與考試競爭劃清界限，人們執著于應對考試競爭必定要以素質教育百般遮掩，盡管它們就在人們心照不宣的默許下并行不悖，但是誰也不想實事求是地說清楚它們之間的必然聯系，我們是自己給自己制造了一種兩難困境。在這個困境中，我們把素質教育描繪得就像不食人間煙火，讓誤解它的人們敬而遠之，把考試競爭簡單地概括為“應試教育”，讓誤解它的人們愈加誤解。
實踐是檢驗真理的唯一標準，多年的教育實踐已經明白地告訴我們：如此截然不同、涇渭分明的兩種“教育”，可能是用形而上學最省力的辦法杜撰出來的，在這樣的虛假前提下討論的問題可能不是真問題。進一步說，所謂“由應試教育向素質教育轉軌”其實也并不合邏輯，它把教育評價和教育目標并列起來了，而且還是非此即彼的關系。這種關系意味著，只要有考試競爭就不能實施素質教育，只要實施素質教育就不能考試競爭。正是在這樣的意味中，我們時常聽到人們調侃說：“素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實?！蹦敲?，這種調侃到底是說教育出了問題，還是說人們對素質教育和考試競爭的解釋出了問題。在素質教育和考試競爭之間，只能是你死我活的戰場嗎？是否還可能是你中有我我中有你的教育現實呢？有一種說法是“寧要高素質的人才不要升學率”，這如果不是蓄意羞辱潛隱抵制素質教育的話，就只能是百倍愚蠢吧！在素質教育和考試競爭之間，我認為有幾個樸素也淺顯的問題很需要進一步思考。
二、基點：我們到底該如何理解基礎教育
說基礎教育是培育良好的國民素質基礎的教育，這應當沒有異議。那么，解讀這個基礎的性質，只要借鑒建筑學意義上的“基礎”來審視不同建筑物的不同基礎，就不難弄清楚。越是規模宏大的出類拔萃的建筑就越是需要深刻厚重而且扎實的基礎，這應當毫無疑問；任何基礎都必須是全面的、均衡的，最薄弱的部分也要合格達標，這應當不難理解；任何基礎的表面粗糙都不是問題，它無須舍本逐末地在表現形式上苛求精致，這也可以說是個盡人皆知的常理。依據這樣的極淺易的解讀，我們就可以極淺易地解讀基礎教育中的“基礎”了，也就可以理智地以驗收基礎工程的標準來實踐并且評價基礎教育。關注每一個受教育者的底線合格，首先培養其成為適應現代社會發展要求的、具備體智德美勞基礎素質的、能夠自食其力的普通勞動者，這是實事求是的基礎教育目標。我們之所以說“首先”，是因為這無疑也是一切卓越的精英人才所必須具備的基礎。
如果把握不好這樣的基礎，必然把握不好以此為基點的素質教育，同時也會背離以此為基點的考試競爭，這就會造成上述的問題以及由問題造成的困惑。我在《合格性評價：基礎教育評價的應然選擇》一文中，從這樣的基點出發詳細論述過當代基礎教育的方向偏差及改造對策。認為方向偏差的根本就在于選擇了頂線評價趨向，同時舍棄了底線評價或合格性評價，背離了基礎教育中的“基礎”，混淆了現代基礎教育與高等教育的性質，也由此混淆了高等教育要支持差別原則對均等機會的優先性，而基礎教育必須堅持均等機會對差別原則的優先性的教育法則。其實基礎教育在教育結構中的地位，就像金字塔厚重的底層基石，所以它必須均衡；而基礎教育與高等教育銜接的性質，就像工藝流程中不同階段間的關系，基礎教育就是它的原料生產階段，所以它只須質地純正卻無須精雕細刻。選擇頂線評價趨向的偏差在于，它實際上是在基礎教育中演繹高等教育特征，這就像是引導金字塔的每塊底層基石都與塔峰徑直相對，這必然造成全社會人才的結構性失調；還像是引導原料生產都要制造半成品，這就必然造成高等教育的僵化與低起點。
而如果把握好這樣的基礎，就應該明確培養普通勞動者的基本目標。這與頂線評價選拔精英的目標不同，但從本原的意義來說，勞動是人之為人的基本需要，是任何健康社會人發展的需要，也是真正的精英健康發展的需要。所以，基礎教育如果希望“真正公平地為每個人提供‘生活通行證’，奠定一個人終生學習的基礎”，就應該理智地選擇底線評價或合格性評價，以培養普通勞動者為基本目標。我們通常說的基礎教育“為高等教育培養和輸送人才”的目標，其實只是一種事實判斷，不是嚴格意義上的基礎教育培養目標。不是基礎教育應當承擔為高等教育輸送有限定性規格的人才的責任，而是高等教育應該從基礎教育的已經達到普通勞動者基本目標的人才中選拔人才。高考是高等教育的起點，但不是也不應該是基礎教育的終點，普通高等學校入學考試必須從基礎教育評價中剝離出來，惟其如此，基礎教育才可能回到合適的基點，它的素質目標和考試競爭才會擺脫兩難困境。
三、目標：我們到底該如何理解素質教育
我們到底該如何理解作為教育目標的素質？辭書里說的素質，是指人的先天的解剖生理特點，它是在人的社會實踐中逐漸發展并且成熟的。以此來解釋素質教育目標，至少不夠充分或恰當。解釋作為教育目標的素質，“素”字的解釋顯然是關鍵，辭書里對“素”字的解釋有多種，其中有一種說它是指質樸的、本色的、不加修飾做作的，這比較接近作為教育目標的素質的“素”。這種解釋取源于《淮南子·本經訓》里的“其事素而不飾”，這個“素而不飾”中的“素”與老子說的“見素抱樸”，孔子說的“繪事后素”中的“素”的意思是一致的。老子的觀點有些激進，孔子的觀點比較溫和，但就解釋作為教育目標的素質而言，孔子的觀點更為貼切，因為孔子就此與學生討論過教育目標問題，甚至就是教育中的不同目標的比較和取舍問題?？鬃诱f的“繪事后素”，直接的意思是說色彩絢麗的繪畫是因為潔白素凈的底色，他在與學生的討論中，把這個意思引申到道德教育目標上來，認為實施禮儀教育要以仁義為基礎，因為禮儀是道德行為的形式目標，它可以修飾也可能做作，但仁義是基本的、本色的、普適的德性目標，它無法修飾也不可以做作。
我們依據這種解釋就不難概括出作為現代教育目標的素質的含義，在教育中它是指人的最基本、最本色、最具有普適性的身心品質。這樣的解釋其實與日常用語中的解釋一致，所以我們才認為素質是個常用詞語，平常百姓對待平常事，常常很自然地關注素質而且以素質為依據，譬如，農民評價莊稼通常會說“長勢”好壞，依據的是莊稼的成長勢頭和生命潛力；工人評價建筑物基礎通常會說“敦實、扎實”等，依據的是負載、材料質地等，他們關注或依據的就是類似“素質”的品質。我們在許多專業領域尤其是特色專業領域中評價人的時候，經常直接使用“素質好”一詞，值得重視的問題是，使用“素質”一詞的多數情境往往是遭遇某些目標沖突的，或者需要進行非常規選擇，或者需要以潛質代替當下，人們就會使用“素質”一詞，譬如挑選運動員、藝術特長人才、各種專業人才的時候，遇到僵化測試指標不合格的情況，人們就不僅會以“好苗子、好材料、潛力大”來解釋沖突，還會以“素質好”來支持選擇，這里使用的“素質”就是素質教育中的素質。
我們到底該如何理解素質教育？我們還需要什么樣的解釋？注重培養人的素質或者以提高人的素質為目標，這樣的教育就是素質教育。而我們對素質教育發生誤解，癥結就在于我們把目標解釋成了教育內容，這與我們誤解全面發展教育是一樣的問題。由于傳統思維方式和價值觀的影響，我們在解釋教育目標的時候，往往會習慣于注重物質性和結果性目標，忽視功能性和過程性目標。譬如我們解釋全面發展教育，一直以來就注重“全面”的意義范疇的分析解釋，不厭其詳地解釋教育的內容，卻把智力、體力、發展等素質目標放在附屬的位置上；而我們解釋素質教育的時候，同樣注重“教育”的意義范疇的分析解釋，還是不厭其詳地羅列豐富的教育內容，卻把素質目標放在附屬的位置上。我們依據這樣的解釋實施素質教育，結果就依然是全面的教育和隨意性的素質目標。最普遍的所謂“全面發展加特長”的解釋，無論是理論還是實踐，人們真正重視的還是“全面”而不是“發展”，是對某些所謂特長進行的技能技巧訓練而不是“素質”。我們蔚為大觀的高校藝術類招生考試，應試者或僅僅是為了器樂考級而加盟藝術，甚至竟然是因為文化課考試無望而轉攻藝術，他們所張揚的藝術素質的膚淺，不能不說是對基礎教育中素質教育的嘲諷。因此，理解素質教育的關鍵不是教育是什么，而是教育的普適性的素質目標是什么，這是個教育目標觀念轉換問題。
教育目標觀念向素質轉換，其實不是什么新思想。因為的人的全面發展理論中所說的“智力和體力的充分自由的發展”就是素質目標，而我們一以貫之的教育如果真正以此為目標，應當就是在實施素質教育。只是我們的教育學分析和解釋出了偏差，使人們執著于營造全面教育卻疏誤了發展，才造成素質目標失落的問題。需要進一步說明的是，素質教育與考試競爭之間不存在非此即彼的關系，也談不上“轉軌”的問題，它與考試競爭中的如何考試、如何競爭、競爭什么之間是亦此亦彼相輔相成的關系。因為任何教育幾乎都需要考試這種評價方式，而任何考試也幾乎都避免不了競爭，因此，實施素質教育迫切需要有相適應的考試競爭，或者說我們必須把考試競爭融入素質教育系統中。轉貼于
四、對策：我們到底該如何改造考試競爭
“應試教育”是教育考試競爭的極端惡性形式，它的另一極端則是超越教育考試競爭的“素質教育”。這是種極端化判斷，極少成為真正的事實，真正的事實在它們中間，有意義的思考也應該在它們中間。教育教學評價和作為評價方式之一的考試，是教育教學過程的有機構成部分，主要功能是促進教育和教學而不是選拔。學校教育實踐素質教育是它的社會責任，履行這種社會責任是個系統工程，工程中包括了必要的考試競爭。但是，如果學校教育撇開自己的社會責任，轉向應對選拔性考試，甚至以選拔性考試競爭為唯一宗旨，就會扭曲教育的價值和意義而制造所謂的“應試教育”。如果真有這樣的教育，它的荒謬性昭然，已經無須批判。因此，我們應當思考的是現實的考試競爭有什么問題，它對實踐素質教育有什么傷害，我們該如何在實踐素質教育的過程中改造考試競爭。
現實的考試競爭疏離了實踐素質教育。人們用考試競爭的結果代替教育價值，這種代替享有一種無形的權威，它在教育和教學價值的判斷中把實踐素質教育的全面發展目標弄得形同虛設（學生僅以高分就可以被高校錄?。?，也把人們的全部注意和興奮都聚焦于局限性的幾門課程以及局限性的考試競爭中來。這種注意和興奮像瘟疫一樣恣肆蔓延著，冷漠并且疏離了我們實踐素質教育的責任。因為沒有人關心試卷和分數背后的教育和教學，沒有人關心創造這些試卷和分數的各種不同角色的成人和孩子到底生成了什么樣的社會價值和主體發展價值。實際上，在我們追逐考試競爭并且強化考試競爭符號（成績或分數）價值的同時，我們遭遇到了教育的雙重價值失落，這種失落被考試競爭符號遮蔽了，而符號價值的膚淺和權威，則相輔相成地步入了惡性循環。
死揪上課補課和考試訓練是這種惡性循環的必然結果。人們不得不容忍它的膚淺是因為不得不屈從于它的權威，人們把考試競爭喻為“指揮棒”說的就是這個道理，而僵化落后的教學在很大程度上是指揮棒所促使的。我們不得不承認，多數教育者和不懂教育卻粗暴地干預教育的家長群體，都寧可相信一種判斷：提高考試競爭力，唯一有效的選擇就是加大勞動強度，延長勞動時間。我們不能不覺悟，也正是這種判斷，把實踐素質教育逼到了一種尷尬境地。有許多禁止節假日上課補課的規定都以減輕學生課業負擔、倡導素質教育為理由。這種理由的潛臺詞是：實踐素質教育寧可退出考試競爭。而堅持節假日上課補課的辯解理由是向學生的前途負責也替家長分憂解難。這理由也有潛臺詞：考試競爭必須抱殘守缺。令人遺憾的是，誰也不肯相信，真正高素質的人才應對任憑多么落后的考試也會有競爭實力。
現實的考試競爭不利于提升國民素質。僵化的尖子主義的考試競爭把基礎教育窒息在一個精英化的旋渦里，高分名校的狹隘目標和殘酷的選拔淘汰，把教學什么和教學為什么都淡化了，它必然架空新課程改革的種種努力，把新教育思想異化成教條，使實踐素質教育很難在實質上有所作為，教育正義甚至也無以伸張。譬如近年來教育中發生的惡性事件，多數與無聊學習制造的痛苦、考試競爭制造的壓力相關；近年來基礎教育中雨后春筍般地生出了不少富麗堂皇的名校，高考后的輿論媒體上則會莫名其妙地捧出不少名人。相比之下，基礎教育中維護民工子弟受教育權利的呼吁，高考后人們對無緣競爭和競爭失敗者的關愛，對同樣付出心血的他們的老師們的理解，是否太過蒼白？而后者同樣是國民素質的注解，我們的考試競爭實際上是以忽視普遍意義上的國民素質基礎為代價的。
所謂精英人才或卓越人才如果只是考試競爭勝出的人才，他們的素質基礎很可能比失敗者更糟糕，勝出可能只是意味著獲得了一塊敲門磚。我們說的糟糕有三方面依據，其一是以“加大勞動強度、延長勞動時間”為特征的考試競爭，使他們沒有更多的體力和精力養成普通公民的基本素質，他們越是“出類拔萃”就越是疏離普通公民；其二是他們即使成功也未必熱愛敲門磚，未必熱愛自己的專業，未必熱愛由專業追求所建構的事業，我們集中優質資源培養選拔卓越人才的良好愿望很可能事與愿違；其三是考試競爭如果迷失了實踐素質教育的路向，很容易步入教育的歧途?！安皇芸嘀锌?，難為人上人”“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”何以復活？許多人竟渾然不知這是陶行知先生早已批判過的陳腐教育觀念，在如此的歧途上行走，如何能養成做人中人、平民人、知天下之人的良好素質基礎？
在實踐素質教育的過程中改造考試競爭。在素質教育與考試競爭之間，我們選擇走出困境的路徑，這從根本上說是個端正教育思想的問題。當人們意識到評價是基礎教育改革“瓶頸”的時候，正是現行的考試競爭必須重新改革的時候，而這種改革只能與全面提高國民素質“并軌”。我們面臨的事實，不是實踐素質教育附庸扭曲考試競爭，而是考試競爭在適合實踐素質教育宗旨的前提下才是正確的。
我們首先需要澄清誤以手段為目標的問題。實踐素質教育與考試競爭不存在非此即彼的對立關系，因為它與旨在促進教育和教學的評價不沖突，也與高層次人才選拔不沖突，任何意義上的教育評價都沒有理由拒絕高素質的人才。實踐素質教育并非是要全新設置教育內容，它依然以全面發展教育的內容為載體，我們之所以會誤解為全新內容，只是因為現行的考試競爭內容不全面，那么關鍵問題在于我們如何駕馭這些內容載體，如何不限于僵化地記憶、熟練、掌握而誤了發展，如何實現素質目標。而考試競爭畢竟不僅關系到促進教育和教學，而且關系到高層次人才選拔，它如何與實踐素質教育的宗旨相適合是迫切需要解決的問題，試想，如果考試以素質為目標，其本質上就是素質測試了，還會有什么沖突？諸如題海戰術、疲勞戰術、把兒童青少年整得厭惡學習的戰術，說到底不過是低層次非素質目標訓練而已，如此，哪里能尋到素質教育的真諦呢？
我們需要實事求是地弄清現行考試競爭的局限性?？茖W發展觀的一個核心問題就是可持續發展，實踐素質教育的核心正是關注人的可持續發展，而現實的考試競爭的成功或失敗依據的究竟是什么性質的指標？它們的可持續發展價值如何判斷？曾有一位美國的大學校長在研究了中國高考試卷之后，說它是“捉弄人”的考試，并且說他們學校里的來自名牌大學的與來自二、三流大學的中國研究生，就發展潛能而言只有幾個月的差別。那么我們有理由認為，有些已經被考試競爭淘汰了的學生，如果給他們機會，其發展也不會有太大差別。泰勒在著名的“八年研究”中，曾經利用實驗班學生免試升入大學的規定，證明了他的“那些特定科目學習達不到要求的中學生，許多依然在大學期間取得成功”的假設，誠然這種證明說的是美國中學的考試競爭的發展局限性，但是也足以啟示我們思考我們的考試，它究竟在何種程度上具有可持續發展價值？
我們應當在實踐素質教育中改造考試競爭。如果我們踏踏實實地實踐素質教育，也實實在在地應對考試競爭，是否是實事求是的選擇呢？這里的關鍵在于，究竟什么是實實在在地應對考試競爭。我們以儲備豐富的知識倉庫、以數不清的考試或模擬考試來應對考試競爭，顯然是頭痛醫頭腳痛醫腳的最笨拙的辦法，這到底是有效還是無效或者負效？這就像足球隊只練踢球甚至只練臨門一腳不練其他，或者像長跑運動員從早到晚只練長跑不練其他，能否算是有效訓練？能否算是實實在在地應對比賽？我們在這樣的過程中，迫使學生和教師們共同忍受沉重的課業負擔，真正失落的是什么？學生和教師們滋生著心理焦慮與緊張，抑郁失落與無聊，學生厭惡學校學習，教師冷漠教育教學，能否算是實實在在應對考試競爭？
如果我們把實踐素質教育或者實施新課程改革，從那種不食人間煙火的或者重建與重構的虛擬境界拉回到現實中來，融入現實的教育和教學之中，也融入考試競爭之中，是否能形成一種沖突的和諧呢？我們似乎誰都沒有認真地回答過一個淺顯問題：超負荷的上課補課，即使是應對考試競爭，真正有用嗎？蘇霍姆林斯基曾經對此表示過異議，他確信為差生補課是最不理智的，贊科夫曾經對此提出過建議，認為后進生尤其需要在發展上下功夫，他們的主張其實都是實踐素質教育的主張。天津南開中學的康岫巖校長，以一種有容乃大的教育家氣派實踐著素質教育，實施著新課程改革，也以一種舉重若輕的大智慧應對著考試競爭，在高考進入倒計時的“嚴峻”時刻，她依然與高三學生到農村參加體力勞動，其結果不僅沒有影響考試競爭，反而“考得更好”。當中國的現代農民都已經擺脫了“只有加大勞動強度、延長勞動時間才可以提高質量”的理念的情況下，教育為什么不能尋求科學教學呢？有些家長已經覺悟到“學生應有自己的時間去消化”，有些學生則萌生了“希望有時間自己調整、自己安排自己的學習”的覺悟，教育何以就不能支持如此的覺悟呢？
參考文獻：
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關鍵詞：青年教師；綜合素質；提升途徑
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0018-02
未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體――教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。要培養造就21世紀高質量、高規格的人才，就必須建立一支高素質的教師隊伍。青年教師是一股新生力量、新鮮血液，應該給教師隊伍帶來一縷吐故納新的氣息。
21世紀人才素質的高低取決于未來的教育質量，而未來教育成敗的關鍵在于教師。素質教育的直接實施者是教師，其思想、學識直接影響著素質教育的效果。所以提高新時期教師綜合素質是推進素質教育的基本保證。教師的綜合素質包括諸多方面，主要體現在健康、智力、心理、道德、角色五個層面上。這五個層面相互關聯、相互影響，共同決定著個人的綜合素質。
一、青年教師綜合素質現狀
近幾年隨著高校招生規模的擴大引進了大量的青年教師，使得青年教師在教師中所占的比例越來越大。高等學校是培養高素質人才的基地，更需要高素質、高質量、有創造力和創新精神的青年教師隊伍。教師素質決定著學校教育教學的水平和質量，抓住教師隊伍建設，便抓住了學校全面建設和發展的中心環節。充分發揮青年教師的主導作用，提高廣大青年教師的素質，尤其加強青年教師的綜合素質培養，是學?？沙掷m發展的關鍵，是全面提高教育教學質量的關鍵。因此必須制定切實可行的青年教師培養計劃，全面提高高校青年教師綜合素質，從而保證其能適應21世紀人才培養的需要。
二、提升青年教師的綜合素質的途徑
1.要具有高尚的道德情操。教師應具有高尚的道德情操、精神追求、強烈的事業心和神圣的使命感，做到“德高為范”。春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責于人”、“以身立教、為人師表”等師德規范。教師的工作是培養人的工作，學生受教育的過程就應該是一種人格完善的過程，而最能起到深遠影響的是教師的人格因素。高尚的道德情操是教師人格力量的重要內涵，來自于學術水平與道德情操的完美統一。青年教師不僅要學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理，塑造良好的人生觀、價值觀，把個人理想、本職工作與祖國發展人民幸福緊密聯系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求。在思想上、行動上，用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。新時期的師德，還應表現為一種以先進文化為底蘊的高尚情操。青年教師表情豐富、高雅自如、利落灑脫、端莊穩重的教態，有利于學生聽課，減輕學習壓力，有助于強化教學效果。
2.要有高度的責任心、責任感和無私奉獻精神。高度的責任心、責任感和無私奉獻是愛崗敬業精神的實質。只有負有高度的責任感和使命感，才能具有堅定的事業心和強烈的榮譽感，自覺獻身于教育事業，滿腔熱情地投身到培養學生的教育工作中，才能努力研究教育規律，不斷提高教育技能和水平扎根本職工作。無私奉獻精神是以“為學生服務”為最高目標，以培養學生成才為己任，不計報酬，不圖名利，樂于奉獻。以教為榮、以教報國的精神是人民教師正確的人生觀和科學的價值觀的集中反映。只有具備無私奉獻精神，才能樹立全心全意為人民服務的人生觀、價值觀，克服各種困難，守住三尺講臺的一方圣土，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，在平凡的崗位中建功立業。
3.要有健壯的身體和健康的心理。教學工作是一項艱苦的腦力和體力相結合的創造性勞動，沒有健康的身體是難以勝任的。青年教師應養成良好的工作、學習、生活習慣。堅持體育鍛煉，拋棄不良嗜好，注重勞逸結合，科學用腦，保持精力充沛、記憶良好、思維敏捷。在有健壯體魄的基礎上，能夠正確對待遇到的各種壓力和困難，把壓力變為動力，提高自身的心理素質。無論教學科研工作多么繁忙，都應積極增加自身的生活情趣，及時調整好自己的心緒，克服和化解不利于身心健康的消極情緒，保持良好心態。同時，青年教師要增加自我保健意識，善于關心自己，保持樂觀向上和積極的生活態度，保持自身的健康心理狀態。
4.關愛學生，做到“愛生如子”。教育事業是愛的事業，魯迅強調“教育植根于愛”。愛是最重要的教育力量，愛是教育的生命之水。關愛學生，是鑄造師德的核心。作為一名青年教師，首先要了解學生，了解學生的思想、理想、學習及生活，有針對性地進行教育；其次，要尊重和信任學生，給學生學習、生活和心理方面的關心和呵護，以平等的意識真誠地對待每一個學生，不厚此薄彼；其次，在生活上關心學生，在學習上幫助學生，讓學生在感受愛的過程中理解愛和學會愛。只有這樣才能建立起師生間平等親密的關系，構成師生間有效的溝通和交流。
5.勇于創新，要把教學與科研結合起來。教育家呂型偉曾說過：“教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。”創新是一個民族進步的靈魂，提高國民素質是教育的根本。青年教師不能墨守成規，必須具備創新意識，更新教育觀念，轉變教學行為，樹立“以人為本”素質教育理念。在精通自己的專業并對所教課程有精深認識的基礎上，通過科研創新來解決教育教學中不斷出現的新問題、新情況，不斷提高教育教學效率、深化科研水平，進而培養創新型人才。同時，還應熟練掌握相關學科及現代教育所需的教育學、心理學的基本知識，具備比較廣博的文化科技知識，努力使自己由經驗型教師成長為專家型教師。
三、結束語
社會的進步與高速發展形成了對人才的高需求和高標準要求，這無形中給學校尤其是處于象牙塔頂端的高等院校青年教師提出了新的更高的期望和要求，使青年教師不斷地面臨新時期、新形勢下的全新挑戰。這些要求和期望在給高校青年教師創造并提供發展機會、展示才能的同時，也給青年教師帶來了愈來愈大的壓力。青年教師擔負著新世紀人才培養的重任，在工作中不僅需要敬業負責的工作理念，而且需要提高專業素養和職業技能，更需要從各方面提升和培養職業所需的核心素質和綜合素質，這樣才能在競爭中站腳根，為社會培養更多優秀的人才。
參考文獻：
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1 教學簡錄
1.1 創設情境 導入新課
師：同學們，生活中遇到的物體運動是多種多樣的.請仔細觀察以下兩種運動，看看有什么不同？（演示：①乒乓球的自由落體運動；②小鐵球的單擺.）
師：乒乓球與小鐵球的運動有什么不同嗎？
生：乒乓球做的是直線運動；小鐵球做的是曲線運動.
1.2 激發探究興趣
師：大家看一段視頻.（注：兩輛不同顏色的小汽車從同一起點出發，遮去中間的運動情況，同時到達終點）
……
師：以上是我們用計算機模擬的兩種不同的運動方式，你們想不想來研究這兩種運動呢？
生：想！
1.3 探究氣泡的運動
師：要測出氣泡上升時速度，就要測量哪兩個物理量？
生：路程和時間.
師：測量工具呢？
生：路程―刻度尺；時間―秒表.
師：測量路程的同時測時間，操作方便嗎？
生：不方便！
師：你有好的解決辦法嗎？討論一下！
生：可以像體育課上那樣先測出路程，再測出物體通過這段路程的時間.
師：不錯！聯系體育課上測50 m的實際.可是這樣只能得到一個速度，怎樣判斷速度是否變化呢？
生：多測量幾組數據進行比較.
師：怎么操作呢？
生：將一段路程切割成幾段.
師：很好，這個同學很愛動腦筋.還有沒有其他方法？
生：測出物體在幾段相同時間內通過的路程.
師：桌子上的玻璃管上面標出了距離相等的五個標記，相鄰距離是10 cm.同學們把玻璃管上下顛倒一下就可以看到氣泡向上運動.如何測量出氣泡通過各段路程的時間呢？
師：小組內相互討論一下.
生：第一種：用秒表分別測出每段路程的時間（想不到第二種方法可以用收電費來類比）；第二種：分別測出氣泡通過每個標記處的時間，再相減可得在各段路程內的時間！
師：同學們看看具體的實驗步驟.
學生以小組為單位進行實驗，實驗結束后全班交流.
師：氣泡做的是一種速度不變的直線運動，人們把這種運動叫做勻速直線運動.嚴格來講勻速直線運動并不多見.我們可以把一些運動近似地看成勻速直線運動.
1.4 探究乒乓球的運動情況
師：（拿出自制教具：將長木板上的一端用木條墊高，再在上面粘上兩把刻度尺，中間留一縫隙，乒乓球可以在兩刻度尺之間滾動）
師：乒乓球從斜面頂端滾下也是做勻速直線運動的嗎？你打算怎么探究？
學生實驗后全班交流.
師：變速直線運動比較復雜，在粗略研究其運動情況時，仍可使用速度公式求它的速度，這個速度稱為平均速度.
師：平均速度一定要指明在某段路程上或某段時間內才有意義.
師：對照圖像，我們來研究，乒乓球在相等時間內通過的路程有什么關系？
生：在相等的時間內通過的路程不相等.
師：科學家用頻閃照相機，拍攝了蘋果下落時的照片.（多媒體給出蘋果下落的頻閃圖片）
師：像蘋果、乒乓球這類物體在運動過程中速度發生變化的，人們稱之為變速直線運動.
1.5 應用知識解決實際問題
師：播放劉翔2004年奧運會110 m欄跨欄視頻，學生思考回答問題.
1.6 布置課后作業
（1）以小組為單位相互合作，利用刻度尺和手表測出各人步行的平均速度.
（2）查閱海安到南通的列車時刻表，計算某一車次的全程平均速度.
2 幾點思考
2.1 怎樣設計新課引入
新課的引入是教師上課尤其是上示范課、評比課關注的.因為良好的開端是成功的一半，事實上確實如此，巧妙的引入給人眼前一亮激發興趣，引人入勝.曾有老師戲稱看一堂課的成敗只要看開始的十分鐘.
但現實情況是，有些老師對課堂引入的形式關注超出了對內涵的關注，也超出了學生在課堂上能否完成自我構建的關注，頭重腳輕.因此，教學中要力戒牽強附會、花哨復雜，應呼喚順應自然、水到渠成.以最利于學生理解的方式入手，用最簡約而又能吸引學生思考的方式引入.一個小實驗，一個小魔術既能激趣又能引發學生的思考.
本節課原先的設計是用多媒體播放視頻引入，飛機、火車呼嘯而過，神舟八號飛天等，確實能渲染氣氛，激趣.物理是一門以實驗為主的學科，為什么不能用最簡單的器材，最容易演示的“低成本”實驗來引入呢？兩個簡單的實驗，每個學生觀察后稍作思考就能獲取兩種不同的運動方式.因此，適宜的才是最好的！
2.2 怎樣滲透和體現物理思想
物理思想是對物理知識發生與發展過程中提煉、抽象、概括和升華，是對物理規律的理性認識，是解決物理問題的靈魂，是物理教學的“魂”！新課程標準中已明確提出培養學生科學探究能力，而探究能力的提升必須要能靈活運用各種物理思想.雖然，廣大一線教師積極響應，但現實教學中的“生搬硬套”，為講方法而講方法的現象時有發生.
就本節課而言，有些選手在總結中用了多媒體顯現“控制變量法”、“圖像法”、“切割思想”等，這些思想方法是貫穿本節課的教學始終的.但如此這般，反倒使原本淺顯易懂的東西，立馬上升到高高在上的理論層面，抽象得使學生云來霧去的，大有神圣之感！
其實，物理思想方法隱含在物理教學中，是“無形”的，有時也是很好“意會”的，有時也大可不必“言傳”的.在教學中有機結合，自然滲透.如課上有學生聯系到體育課上50 m跑測量時間，筆者順勢提出只有一個速度，無法比較是否變化的矛盾，啟發學生運用切割思想，水到渠成！
2.3 探究在前，教材在后，給學生“真實”探究體驗
新課程標準中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法.要求將學生學的重心從過分強調知識的傳承和積累，向知識的探究過程轉化；從學生被動接受知識，向主動獲取知識轉化.從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神.顯然，新課標要求我們尋求一種實驗探究教學策略，給學生“真實”的探究體驗，真正發展學生的探究能力.
為了培養學生的科學探究能力，不少教師在上一些公開課，示范課時也積極開展實驗教學，讓學生通過實驗探究得出結論.上課前發一張學案，讓學生先預習，再把上面的填空填全.這種用預習的形式事先獲得結論再展開探究，正是劉炳升教授經常在學術講座中抨擊的教學行為.試問學生事先都進行了預習，都已經知道了結論，你課上再裝模作樣地讓他猜想、做實驗、得出結論，不是“假探究”又是什么呢？這種“探究”能培養學生科學探究能力和敢于創新的探究精神嗎？
筆者上課前沒有告知學生要上課的內容，沒有預習當然也就不可能事先獲知結論.課上老師發了一張學案，上面只有兩個空白表格和兩個坐標系.隨著課堂的推進，一個個問題通過老師的啟發，學生的思考被解決.問題解決后再開展學生實驗，畫圖像，得結論，再利用結論解決實際問題.這樣的課盡管上起來“磕磕碰碰”并不流暢，但這才是真正的探究，才能真正地培養學生的科學探究能力.
2.4 變“教教材”為“用教材教”
教材是教師組織課堂教學的重要載體.在課堂教學中如何用好教材，不斷提升課堂教學的執行力是一名教師教學能力和教學基本功的重要體現.只有深入研究教材，才有較高質量的物理課堂，所上的課才可能是一堂高質量的物理課.教師對教學目標的深入理解是研究教材文本的基礎.因為教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿.
1提高高校領導的重視度，把傳統教學轉向實踐性教學
大學階段的最基本功能就是發展學生的知識，從而培育人才。大學課堂教學的目的就在于向學生傳授相關的理論知識和文化，使學生能夠將所學習到的知識河里的運用到實際生活之中，由此得到能力的鍛煉，知識的實踐，從而掌握一定的知識技能和本領。傳統的灌輸式教學模式就是不斷的向學生傳授知識，而這種形式并非是教育的終極目標。大學教育的最終目的是讓學生通過學習，將所學習到的知識河里的運用到實際生活之中，投身于社會發展、積極參加祖國的現代化建設，這就是將知識轉化成能力的過程。
實踐教學就是將實現培養人才為教學目標，在實踐中培養學生的實踐能力，培養的學生廣泛能力，塑造學生良好的道德修養和健康的身心。但對于我國的高等教育，長期以來就是以應試教育為主要教育形式，淡化了學生的實踐操作。目前，很多的高校都是以理論知識教學為主，實踐教學為輔，特別是文科類的專業，對于實踐操作更是少之又少。
2建立完善的實踐教學體系
作為高校領導要對完善實踐教學體系提出正確的且具有指導性的指導思想和學生能力的培養目標。要有前瞻性的明確提出“開辟多種途徑對學生進行綜合能力的培養”為教育教學的主線，要把學生工作與能力培養緊密結合在一起，把培養學生的綜合實踐能力作為育人的根本任務。
在建立完善的實踐教學體系過程中，首先要注重制定工作計劃，確定符合學生實際、符合學校實際情況的的實踐教學研究方案，充分調整理論教學與實踐教學的比例。在不影響學生正常接受、理解理論知識的基礎上，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學課時比例。其次要適當增加實踐教學環節，而且要形式多樣。包括實驗教學、實習課程報告設計、業務實習、社會實踐調研研究、各類學科知識競賽、畢業實習等。三要針對不同的專業制定出符合專業特色的實踐教學計劃。要緊緊圍繞學生必須具備的實踐能力和知識技能對每個學期的實踐教學環節進行設計，教學主管部門進行統籌安排，并以學校名義以文件形式下發，并延續開展。
3緊緊圍繞學生的培養目標、不斷優化學生教學實踐內容
教師在實踐教學環節設計時，要做好充分的準備。如：熟知課程標準中的要求、對集中性實踐教學的內容設計安排、實踐形式、操作要求以及考核辦法等相關教學內容，必須做到心中有數，且要熟知。對于實踐教學內容，教師要和學生進行研究，確定出適合于實際的實踐課題，要對學生明確布置實踐過程中的相關要求，明確實踐目標和環節步驟，提前預設好實踐過程中可能出現的問題和存在的困難，做好全方面工作的協調；同時，要制定出實踐活動日程安排表，按照日程安排表進行實踐工作推進，保證在預計時間內完成實踐工作。
4.創新項目教學方式，利用實踐活動提升學生的綜合實踐能力
項目教學法是實踐教學中最頂級的教學形式。項目教學法就是教師有計劃的將實踐教學內容分解成項目，把一部分項目工作交給學生去操作，可以采取逐層推進、由淺入深的方式進行，并對學生的實踐操作做及時的指導和幫助。
在項目的實施過程中，可以建議學生積極開展豐富多彩的活動，如：演講比賽、辯論會、征文比賽、詩文朗誦會等；還可以讓學生自己創辦報刊雜志、利用課余時間組織開展社會調研、公益服務等活動，以此鍛煉自己的綜合實踐能力。
5加強對教師業務水平、綜合能力的提升培養
對于面前很對高校而言，很多的教師都是畢業后就參加工作，從理論知識的接受到理論知識的傳授，對于實踐教學經驗嚴重缺乏，因此，在學生實踐操作上對于學生的指導自然就達不到預期的效果。
對于高效教學主管部門，要重視對教師隊伍的打造、重視對教師業務水平、綜合能力的提升與培養。要經常性的組織教師培訓學習活動，對于新教學要進行教師職業知識與基本技能進行培訓，讓每一位新教師具備教師職業道德和職業技能。對于全體教師要創造更多的學習機會，可以組織教師定期走出去，走進機關單位、走進有關部門、走進公司進行參觀鍛煉。定期邀請專家進校進行專題講座，以此通過多種形式對教師業務水平、綜合能力進行提升、培養。
6建立完善的實踐教學考核評價體系
【關鍵詞】素質教育;課程改革;實踐探索 ;困惑與反思
我國提出并開展素質教育已接近20年,新一輪課程改革進行了六年多。客觀地講,兩次重大的教育改革都對教育教學產生了巨大的影響,促進了廣大教育工作者觀念的轉變和行為模式的變化,對教育的發展和學生的成長起到了很大的促進作用。
在西部地區,絕大多數學校分布在農村,學生數量遠遠超過城市。而農村小學,又是基礎教育最為薄弱的環節,許多因素對素質教育和課程改革產生了不容忽視的制約作用,影響了素質教育和課程改革的實際效果。
下面,我想根據自己掌握的情況,結合農村學校的實際,談談自己的膚淺看法,供領導和專家們參考。
1 學校的硬件設施因素
實施素質教育和課程改革,需要良好的辦學條件和完善
的硬件設施,以及優質的課程資源。如:圖書館(室)、實驗室、專用教室、電腦室,各類教學設施和實踐基地,有條件的話,還包括校外的圖書館、博物館、科技館;工廠、農村、部隊和科研院校等各種社會資源和其他豐富的自然資源。
在廣大農村小學,特別是邊遠貧困山區的農村小學,幾間空心磚修砌的教室,一個低矮的旗臺,幾十百十張破舊的課桌,幾十百十冊上級下發的圖書,一個簡易的硬土或水泥鋪就的籃球場,便組成了一所學校。許多推行素質教育必不可少的硬件設施,對那里的老師和孩子來說,是遙遠的、可望而不可及的事。即使在條件相對較好的農村小學,其設備設施也存在著相對滯后的情況。例如:由于《科學》教材發生了很大的變化,原有的實驗器材和實驗物品多數不能使用,而新的實驗器材和實驗物品又沒有及時補充和配置,使很多實驗無法正常開展。實在要做的話,很多器具和物品就要教師自己掏錢購買或親手制作。欲要工其事,必先利其器。在硬件設施不完備的情況下推行素質教育和課程改革,效果當然會受到影響。
2 教材因素
《基礎教育課程改革綱要》規定:實行國家基本要求指
導下的教材多樣化政策,鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材?！墩Z文課程標準》也指出:語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。
很多農村小學使用的都是國家課程教材研究所和小學課程教材研究開發中心編著的《義務教育課程標準實驗教科書》。這套小學教材的城市化傾向比較嚴重,對學前教育薄弱、學習時間較少、父母文化不高、學生見識不廣的農村學生來講,學習內容依然偏多,學習的門檻仍然太高。農村學生信息相對閉塞,視野不夠開闊,社會實踐活動少。教材中的部分內容脫離了他們的生活實際,不便于教師開展教學活動?？捎捎诘胤浇滩牡拈_發力度不夠,難以選用到內容適量、難度適中、鄉村氣息濃厚的農村小學教材,教師只能按部就班將學生拖著往別人的路上跟著走。
3 評價因素
《基礎教育課程改革綱要》強調:建立促進學生全面發
展的評價體系,建立促進教師不斷提高的評價體系;改革高等學校的招生考試內容,探索多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式;不得公布學生的考試成績并按考試成績排列名次。
到目前為止,高考制度的改革并沒有實質性的進展,沿襲了一捶定音、按分數錄取的模式。在高考這根“指揮棒”的作用下,各地、各學?？闯芍刂兄氐臇|西,還是教學成績,還是教學成績的一些具體指標:如優生率、及格率、錄取率、平均分,以及學校排名。所以,學生非智力因素和能力的培養,心理素質的提高,世界觀、人生觀、價值觀、社會責任感、良好個性、健全人格的形成,等等,當然也就無暇顧及了。
“分、分、分,學生的命根;考、考、考,老師的法寶?！?/p>
為了提高學生的分數,各種考試、檢測層出不窮,機械訓練、死記硬背的現狀不但沒有改善,反而愈演愈烈,這是與素質教育和課程改革的初衷背道而馳的。
4 教師因素
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。實施素質
教育和課程改革,需要一支素質全面、學科配套、業務精良的教師隊伍,他們應該具有較高的理論水平和文化素養,具有與素質教育和課程改革相適應的教育水平和教學業務能力。這一點,在城市,在部分條件較好的城鎮和農村學校,不存在大的問題。在農村山區,特別是在邊遠貧困的農村山區小學,問題就大了。
4.1 農村山區學校的教師來源復雜:有師范院校畢業的正規軍,也有相當數量的民轉公、委托培訓、以工代干、招考錄用的“雜牌軍”。為了解決教師子女就業和農村教師嚴重缺乏的問題,地方政府和教育主管部門采取了大量的措施,但由于從教的門檻較低,也造成了教師隊伍整體質量下降的局面。一些教師專業不對口,一些教師的學歷和實際水平往往差距很大。在社會大環境的影響下,優秀的人才往往不會選擇教師職業,大量優質的教育人才資源“孔雀東南飛”,流失到了其他行業。
4.2 教師學科配置不合理,專業教師匱乏。農村小學師資力量薄弱,一位教師要上許多門課,很多學科缺乏專業教師,特別缺乏英語、科學、音樂、美術、體育的專業教師。教師的專業素質必然會影響學生素質的提高。
4.3 農村教師普遍缺乏堅實的教育理論基礎,在教育活動中容易隨風倒,存在明顯的誤區和偏差,不能正確地把握好事物間的辨證關系,非此即彼,矯枉過正。特別是不能很好地處理繼承與創新、工具性和人文性、生成和預設、多元解讀與價值取向、褒揚與批評、文本與圖像的關系。新的課程改革要求尊重學生,就無原則地遷就,無標準地盲目稱贊,無主見地附和,不敢指出學生的錯誤,不敢大膽地管理學生。
新課程改革要求尊重學生的獨特體驗,就可以背離文本的價值取向,沒有核心思想,隨意地去理解、去創新。
4.4 農村小學條件艱苦、工作繁重,導致教師工作不安心,不利于穩定教師隊伍。一些村小和校點一個教師要上二到三個年級的課,有四到七門主科(三年級有科學課)。我們知道:教學時間是個常數,并且學生的在校時間也是有限的。所以,要在有限的時間內很好地完成教學任務是很不容易的。評優選模、評選先進、評職晉級由于名額有限,很難兼顧到村小和校點,難免挫傷村校教師的工作積極性。盡管教育主管部門出臺了很多管理措施,但因為缺乏規模效應,效果總不明顯。沉重的工作壓力和面對的現實處境,必然對教師實施素質教育和課程改革帶來一些消極的影響,這是不能回避的。
5 家長和學生的因素
素質教育和課程改革是一項系統工程,涵蓋了方方面面的因素。家長和學生也是其中不可忽視的因素。在農村地區的家長和學生中,制約素質教育和課程改革的因素更為明顯。
5.1 農村家長普遍樸實善良,但大多數文化素質低下、經濟貧困、觀念落后,對孩子缺乏輔導能力、管理能力和引導能力,對孩子教育的投入非常有限,對孩子的期望值也不高。缺乏家長必要的引導、管理和投入,單純的學校教育也會影響到學生的發展和素質的提高。
5.2 農村學生單純質樸,但基本未接受良好的學前教育,并且家務負擔較重,學習時間短暫,路途遠的孩子每天要花兩三個小時用于趕路,一些孩子在家中被當作小勞動力使用。沒有時間、精力的投入作保證,學校的素質教育和課程改革就會被拖后腿。
我談這些,絕沒有非難素質教育和課程改革的意思,也不是和素質教育和課程改革唱反調。我只是把實施過程中存在的客觀情況和實際困難講出來。我堅定地相信:素質教育和課程改革是中國教育的一條正確道路,是中國教育發展的必然選擇。只是對農村學校來說,可能困難要多一些,效果要差一些,進展要慢一些,時間要長一些。我也真誠地希望我們的教育管理部門和教育專家,能想出更多的辦法,制定更好的措施,來推動素質教育和課程改革的進展,全面提升學生和教師的素質,為中華民族的偉大復興提供可靠的智力保障。
參考文獻
[1] 《小學語文課程標準》.
論文摘要;建構主義強調學習者在學習過程中的主動建構作用。這對作為成人學習者的高校英語教師的啟示是，他們要提高自舟素質，就要做到一個“樹立”，兩個“學會”，三個“重視”。
隨著經濟全球化的不斷深人，社會各行各業對那些懂外語、善交際人才的需求日益增長。因此，如何有效地提高學生的外語交際能力，成了外語教育界人士探討的熱門話題。改革大學外語教育已成為人們的共識，無疑這對英語教師的素質也提出了更高的要求。夏紀梅指出，“我國大學英語教改的核心問題之一是教師質量問題?！贝髀儭埾４阂舱J為，“充足的合格的師資是保證大學外語教學改革成功的關鍵?！痹谶@樣的形勢下，探討如何提高大學英語教師的素質具有十分重要的意義。
一、建構主義學習理論
建構主義(Constructivism)學習理論是認知學習理論的一個重要分支。它最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)在20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果斯基(Vygotsky )、奧蘇貝爾(Ausubel )、布魯納(Bruner)等又從認知結構及個體的主動性在建構知識過程中的作用等方面豐富和發展了建構主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為具體應用于教學過程創造了條件。近年來，建構主義學習理論的觀點已滲人到教育目標確定、教育政策的制定以及教育改革、教學研究、教學設計等的方方面面。建構主義學習理論已成為當今最具影響力的學習理論之一。
建構主義學習觀認為，學習并不是信息簡單地從外到內的單向輸人，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，也就是學習者與學習環境之間互動過程。由于學習是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義還認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。要成為意義的主動建構者，就要求學生在建構意義過程中用探索法、發現法去建構知識的意義，主動去收集并分析有關信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證;要把當前所學的內容所反映的事物盡量和自己已知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真思考。建構主義強調學習者在學習過程中的主動建構作用，對學生的學習是如此，對作為成人學習者的高校英語教師更是如此。因為他們提高自身素質的過程其實就是一個不斷建構自己知識和能力的過程。
二、高校英語教師如何提高自身素質
教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。戴曼純、張希春認為，大學英語教學以學生為中心的新模式下(尤其是多媒體輔助外語教學模式下)，合格的教師應具備以下素質:首先，有過硬的基本語言功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達能力強;其次，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律;第三，了解中西文化，能將文化內涵滲透在英語教學中;第四，掌握現代教育技術，能用多媒體計算機輔助教學手段;第五，不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發展。
我們認為，高校英語教師要不斷構建起上述素質，成為一個受學生歡迎的教師，就要做到:一個“樹立”，即樹立“終身學習”的理念;兩個“學會”:學會反思，學會合作;三個“重視”，即重視專業知識和跨學科知識的學習、重視教學與科研相結合、重視以計算機為載體的多媒體和網絡技術掌握。
1.樹立“終身學習”的理念。
信息化是當今社會發展的一個趨勢，我們正步入以信息技術革命為中心的信息社會。信息化要求教師不但應具備迅速篩選和獲取信息的能力，而且應具有創造性地加工和處理信息的能力，并且能將此種能力運用到教育和教學中去。這使得廣大高校英語教師面臨著全新的挑戰，他們的知識結構面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、提高。從大學生方面看，他們很快會承擔起建設社會主義國家的重任，所以更需要有適應信息社會的能力。“教學生之所學”是高校英語教師義不容辭的責任。所以，他們的工作永遠沒有停滯不前的時候，他們只有不斷地學習、不斷地追求，才能跟上日新月異的發展形勢，才能真正肩負起培養社會主義建設者的重任。因此，高校英語教師必須要樹立“終身學習”的理念，主動去建構符合時展特征的知識結構。
2學會反思。
何謂“反思”?它指的是教師以自己的實踐過程為研究對象，來對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。Ruddock(1984)指出，“不檢查自己的實踐就是不負責任，而把教學看作實驗、對自己的行動加以監視，才是負責的專業行為?！备咝Ｓ⒄Z教師要特別反思自己關于教師角色的信念、關于學習者的信念以及關于學習的信念。許多證據表明，教師的信念比教師的知識更能影響其教學計劃、各種課堂決定以及課堂實踐。因為教師總是帶著自己對學生、學習和教育那種根深蒂固的信念走進課堂的，正是這種信念支配著他們的教學行為。教師需要通過反思將這些隱含的信念表現出來，從而有意識地調整自己的教學行為。教師反思自己行為的一個有效辦法就是記教學日記。記教學日記有兩個好處:為日后進行反思而保留教學過程中的顯著事件并記錄當時的思考;教學日記本身就可以引發對教學的思考，寫日記的過程就是發現問題的過程。
Barklett (1990 )認為教學日記應記錄“課堂常規性的和有意義的行為;與學生的交流;教學中的重要情節;教師個人生活情況;我們對教學的認識;對教學有影響的課堂以外的事件;我們對于語言教與學的觀點等。”教師除了記日記以外，還應經?；乜慈沼?。在回看日記過程中，教師應多問自己幾個“為什么”，比如，作為教師我能做什么?我的那些教學原則或信念對促進我的教學有什么用?為什么我要按照這種方法上課?學生在課堂上扮演的是什么角色?我可不可以用其他的方式來教學?等等。這樣在記日記過程中的一些不清楚的問題也可能會變得明朗。很顯然，教師記日記和回看日記的過程其實就是去主動收集并分析有關信息和資料、利用探索法和發現法去建構知識意義的過程，這恰好符合建構主義的學習觀。
3.學會合作。
按照建構主義的觀點，教師反思自己的教學行為不一定就是純個人行為，還可以與其他人一起進行，即通過人際間的協作來完成意義的構建。然而，在相當一部分高校，英語教師之間在教學上的交流很少，更不用說開展集體備課，所以不少教師有一種“職業上的孤獨感”。久而久之，這對教師的自身發展和學生能力的培養極為不利。高校英語教師應該走出自我封閉的圈子，虛心求教，學習身邊的或更遠地方英語教師的先進經驗。所以我們倡導大學英語教師間應開展合作備課、進行教學觀摩、相互評課等教研活動。教師在相互觀摩時，應抱著“取人之長，補己所短”的態度去聽課。在課后評議時，先讓上課教師詳細回述上課的步驟、課堂上發生過的事件。回顧自己的教學是反思性教學的初級形式，但十分重要，因為回顧自己教學的本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程。然后聽課教師與上課教師一起分析教學中還有哪些需要改進的地方。這樣，無論是聽課教師還是上課教師都會有很大的收獲。另外，學會合作還包括與學生的合作。教師的任何教學行為的發生都是在學生的參與下完成的，所以良好的師生關系是保證教學正常進行的前提條件。而且在如今的信息時代，學生獲得信息的渠道可能比教師多，所以教師還需要放下架子，不恥下問，這對教師提高自身素質也是有好處的。
4.重視專業知識和相關學科知識的學習。
李觀儀在談到什么樣教師才是合格的英語教師時指出，合格的英語教師首先應該具備堅實的英語基礎、良好的聽說讀寫技能。準確流暢的語音語調、全面的語法知識、一定量的詞匯、應付自如的聽讀技能流暢得體的說寫技能是最根本的要求?？梢?，扎實的基本功是高校英語教師開展有效教學的基本條件。所以高校外語教師應苦練基本功，不斷充電，提高自己的專業水平。
大學英語課程是一門應用性很強的邊緣性學科，它涉及到語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學和其他應用學科(如二語習得、語言教學)等相關學科知識。各種英語教學法如語法翻譯法、直接法、情景教學法、聽說法、交際教學法、任務教學法以及近年教育界所倡導的折中教學法(綜合各種教學法的長處)等的發展，都與上述相關學科的發展是分不開的。這就要求高校英語教師不僅要有良好的專業知識，還要掌握上述學科的有關理論，了解他們的最新發展動態。除此之外，英語教師還應多讀有關外國文學和外國文化知識的書籍，能夠注意到中西文化的差異，提高自己的人文素養。高校英語教師的專業知識和這些相關學科知識的積累過程就是他們在原有知識的基礎上不斷“順應”和“同化”新知識的過程。
5.重視教學與科研相結合。
科研工作是大學英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。然而一提到搞科研，許多教師總是抱怨工作任務繁重，沒時間查資料。誠然，由于近年來大學擴招，而英語又是所有大學生的必修課，所以高校英語教師普遍上課較多，通常在12至20節之間。沒時間當然是一個因素，但是最關鍵的原因是許多高校英語教師缺乏科研意識和科研精神，對科研有畏懼感。夏紀梅指出，在大學任教必須具備科研能力，只教學不研究只是“教書匠”。其實，從事英語教學的高校教師，大可不必舍近求遠，他們完全可以以自己的課堂和教學對象作為科研對象。因為課堂教學經驗是最寶貴的第一手資料，活生生的課堂教學對象是最有研究價值的科研對象。比如大一新生剛進校時，由于他們來自全國各地，英語水平參差不齊，特別是那些來自農村或邊遠山區的學生聽說能力都很差，英語教師該如何開展教學呢?這是他們有待研究和解決的問題。所以，開展課堂研究的目的不是一定要建構某種理論體系、歸納規律，而在于針對教育教學中的實踐問題，通過開展研究來解決，以提高教育和教學質量，推動教育和教學改革的深人，它是職業教師在教學和研究領域之間架起的一座橋梁，為他們參與反思性研究提供了實踐的途徑，激發了他們在教學實踐中進行反思、探索、研究的能力。不過，在開展課堂研究過程中，教師應當始終考慮自己的研究是否有利于改善目前存在的問題，是否有利于學生和教師自身的發展。
6.重視以計算機為載體的多媒體和網絡技術掌握。
