發布時間：2023-09-19 18:27:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的論素質教育和應試教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】英語教學創新教學學習素質素質教學
結合教學實際，筆者將從啟發式教學、注重情景教學、優化教學方法、激發學生學習興趣等四方面談談個人在平時教學中的一些嘗試。
一、英語教學中多用啟發式教學，實施素質教育，努力提高教學效果
啟發式教學，重點是要激發學生學習英語的愿望和興趣，激發學生的創新情感，將藏在每個學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來，充分發揮學生的主體作用。在進行啟發式教學的時候可以嘗試使用以下幾種方法：
1.重難點點撥法
針對英語教學中遇到的重點或難點，可以巧設一些問題或例子，把時間留給學生，把思考留給學生，把機會留給學生。例如:在教學牛津英語9B Unit2（P22）Robots : What are you doing ?What can a robot do? 讓學生看書上的圖片，結合書上所給的提示，學生回答的難度就會變小： A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。
2.表揚肯定法
教師在課堂上多鼓勵啟發學生運用學過的單詞、短語， 大膽地用英語說話。如: 牛津英語7A，在教學生 here， there和 this， that的用法和區別時， 事先讓兩位學生配合：一名男生離講臺較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺較遠。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學生理解here、there、this與that 的區別。然后讓學生大膽練習， 對學生的成績及時給予肯定和表揚，使學生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而進一步激發他們的學習動機。
3.適時提問法
在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙設計開放性問題 ，使學生進入所學情景之中 ，從而收到更好的閱讀效果。如:在學習牛津初中英語 7B unit5 Abilities時（P76），可讓學生就下面問題展開討論:What will our life be like in the future with the help of computers? 學生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發揮想象力大膽設想，大大提高了學生的口頭交際能力?？傊覀儜谟⒄Z教學中多運用啟發式教學，在教學過程中始終立足教材， 體現以學生為主體，教師為主導培養學生的創新能力，想象力和實際運用能力。
二、不斷創新教學方法，切實培養英語能力
在英語教學課堂上要以學生為中心，注重培養學生的口語交際能力突出學生的主體地位;以教師為主導，來指導、組織、協調和監督學生進行英語交際活動。教師應該把課堂大部分時間留給學生，把機會留給學生，讓他們自己去參與，自己去說、去聽、去對話、去應用，可以鼓勵同學們通過singing、dancing、speaking比賽等多樣的形式進行自我表達和交際。在課堂教學中，教師應采用多種多樣的教學手段，如電子白板、多媒體等，以優化教學，活躍課堂氣氛，進行有效教學，提高學生學習素質。
三、注重情景教學，優化課堂教學，提高教學質量
在課堂教學中設置語言情景，有利于活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性，更能培養學生的英語與交際能力。設置語言情景時，應注意靈活性，要隨機應變。例如:學習形容詞的比較級、最高級時，可以事先準備一些教具，利用實物如尺子、鋼筆、書、書包，來進行long/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個詞的比較級、最高級的學習。在設置情景時，形式要盡可能多種多樣。有時用實物，有時用簡筆畫，有時用電子白板。師生互動，生生互動，把課堂變成了一個小舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐，讓學習在輕松、娛樂的氣氛中進行，以提高學習效率。
四、激發學生學習興趣，提高學習效率
“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才會有學習英語的熱情和動力。興趣是在學習過程中形成和發展起來的。應積極創造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現實生活聯系起來，增強學習興趣。因此，在英語教與學中，教師應多動腦筋，寓教于樂。另外，教師可以較為靈活地采用games、guessing、singing、acting等多種形式教學新課，利用英語角，多讓學生說練，課堂上多讓學生參與，組織課堂教學活動。注意培養學生發散性思維，開闊學生的視野，激發學生學習的興趣，從而進一步提高他們的英語學習效率。
五、靈活運用多種教學方式
教師應在傳統教學方法的基礎上，根據教學實際情況，結合學生的身心特征，靈活運用多種教學方式，以培養學生的創新能力。具體教學方法如下：
（1）活動教學，即以學生動手操作為中心來組織的教學活動，如：游戲教學、實驗教學、以及角色扮演教學等方法。
（2）案例教學，即在理論與實踐相結合的基礎上，根據教學目標，借助一個個鮮活的案例，來引導學生進行特定情境，通過師生之間的互動交流、平等對話，來培養學生的創新能力。
（3）競賽教學，即利用學生的競爭心理調動他們參與學習的積極性，如：小組競賽教學、辯論教學等方式。
（4）過程教學，即要求教師加強對學生認知過程的訓練。
這些教學方法各有優缺點，教師可以根據實際情況綜合運用，以達到各種方法的互相滲透和互補，最終取得最佳的教學效果。
時代賦予教育工作者更高要求，時代需要教師更新教育觀念，時代呼喚素質教育，教師要不斷進行教學創新，豐富教學方法和手段，來擺脫傳統英語教學的困境，提高學生的英語能力，適應社會和時代的要求。同時也需要將新舊教學方法巧妙地結合起來，努力提高學生學習素質。
參考文獻
［1］龔亞夫羅少茜《任務型語言教學》人民教育出版社2003版：106
［2］李泉《對外語教學理論思考》教育科學出版社2005：26
從應試教育與素質教育的概念出發，本文對應試教育與素質教育關系從區別與聯系兩個不同的方面進行分析。
1.1應試教育與素質教育的區別。素質教育和應試教育的本質區別主要體現在教育目的、教育對象、教育內容以及教育評價等幾個方面。從教育目的層面來看，素質教育著眼于學生的個性全面發展以適應未來的社會；而應試教育只追求學生的學習分數的提高以應付眼前的升學。從教育對象的層面來看，素質教育尊重學生的個性以及學生在教育過程中的主體地位，提倡民主、平等、和諧的師生關系；而應試教育則強調整齊劃一，用分數壓抑學生的個性，學生只能被動地接受教師的“塑造”。從教育內容的層面來看，素質教育把培養學生做人放在首位，主張德智體美勞并舉，注重學生創造能力的培養，并能根據不同學生的興趣愛好增設多樣化的選修課；而應試教育只重視與升學考試有關的學科教學，反復培養學生的應考技巧，其他教育內容則居于次要地位甚至干脆被取消。除此以外，就教育評價而言，素質教育把學生綜合素質的“合格”放在首位（升學成績只是其中的一項指標），堅決反對將“升學率”與學?；蚪處煹莫剳蛼煦^；應試教育卻只看“一好遮百丑”的“升學率”，直接把升學成績作為評定教育質量的唯一標尺。
1.2應試教育與素質教育的聯系。素質教育和應試教育是教育存在的兩種不同模式，盡管在不同的社會歷史發展時期有著不同的側重點，但都有一個共同的樸素的愿望，即讓受教育者學好。沒有應試教育的存在，就不可能有素質教育的提出。素質教育是在應試教育的環境中產生的素質教育不可能完全脫離應試教育，重新支起自己的爐灶。無論是應試教育的體系、內容、方法、手段都給素質教育提供了一個參考、借鑒、發展的基本框架和素材，應試教育的弊端需要素質教育來克服，應試教育的優勢需要素質教育來發揚光大。素質教育的發展必須以應試教育的革新為前提，素質教育的發展沒有一個現成的例子作參考，是一次全新的教育改革，為了避免改革的盲目性，造成教育的人、財、物的極大浪費，應從改革應試教育的弊端開始，特別要對為應付考試和取得高升學率而采取的一系列教育內容、方法、措施等進行改革。
二、應試教育與素質教育協調建議
結合上文對應試教育與素質教育關系的分析，本文提出以下應試教育與素質教育協調發展的建議：
2.1提高教師隊伍的整體素質。實施素質教育，教師必須提高自身的素質，使教育教學工作更富于科學性、藝術性、有效性。教師要不斷加強理論學習，精通所教學科的知識和技能，掌握教育教學規律，靈活應用教學方法，組織開展各種教育教學活動。教師要有深厚的學科專業知識；其次還要有廣博的相關專業知識，最好做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，及時吸取當代科技新成果，并能有機地應用到教學中去，在教學過程中旁征博引、厚積薄發、深入淺出，使課本知識簡約化、系統化、整體化，培養學生的歸納、比較、分析、整理能力，拓寬學生的視野，激發學生的求知欲望，培養學生的創新意識。只有不斷提高教師素質，適應教育教學的需要，實施素質教育的工作才能落到實處。
2.2關注應試教育與素質教育的和諧發展。素質教育的推進，不需要從一種教育向另一種教育轉軌，也不需要以一種教育取代另一種教育，而是要改造傳統教育，向它注入新的理念，給它添加新的活力。理想的教育，應該是融入了素質教育理念的應試教育實踐，即應試教育與素質教育的和諧發展。融合，可以造就理論上的和諧。在人的思維領域，不必再將素質教育和應試教育尖銳對立起來，從而結束近二十年的爭論與批判。融合，可造就實踐領域的和諧。在實際工作中，不必再為素質教育而“轟轟烈烈”，也不必再為應試教育而羞羞答答。融合，可造就和諧的教育，進而造就和諧的人才。
2.3“學”與“思”應緊密結合。素質教育與應試教育的和諧發展，不但強調學生的學，還強調學生的思。學與思必須相結合，才能獲得良好的學習效果。從應試教育到素質教育可以說是從以知識為本到以人為本理念的轉變。這個理念的轉變是對素質教育批判性的發展。肯定了應試教育中注重知識文化的掌握，但是改變了以往以教師、課本、教室為中心的單向性的知識灌輸，而注重了學生在教育中的主體性地位。讓學生變被動為主動，主動性的掌握知識，了解知識的來龍去脈，并學會思考和探索問題，培養學生的自主性學習能力，挖掘學生的潛能。從而達到學生在思考中學習，在學習中思考。
2.4“教”與“學”應緊密結合。素質教育與應試教育的和諧發展不僅僅是教，而是要求學生的學和老師的教相結合，此外還要求老師在教的過程中自身能力的提高。素質教育與應試教育的和諧發展強調的是在教的過程注重老師與學生之間的互動，老師根據學生的身心發展狀況決定授課內容的多少和程度，幫助學生打開思路，并參與到學生的學習中，同時隨時了解學生的學習狀況，必要時對學生的學習進行指導。素質教育是在應試教育的基礎上的擯棄和發展，而不是簡單的舍棄。
三、小結
當我們提到“素質教育”一詞時，總有抱怨的聲音，認為“素質教育”是唱高調，導致“素質教育”執行過程中出現“上有政策，下有對策”的尷尬局面。如果把“素質教育”與“應試教育”進行有機結合，那么“素質教育”在推行的過程中就不會再有一線的教學老師抱怨領導“不知民間百姓疾苦”，就不會出現“素質教育”喊得山響，“應試教育”抓得嚴實的窘境，在“素質教育”的推行下，借助應試能力考試成績好、升學率高的現象自然水到渠成。
一、素質教育與應試教育概述
（一）素質教育培養的綜合能力
素質教育，是把具有人的基本形態的高等動物培養成為具有人的基本素質的真正的人，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
因此，素質教育背景下培養的能力可以定義為：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的綜合能力。
（二）應試教育培養的應試能力
應試教育指培養學生應對選拔考試的能力、強調考試成績、追求升學率為目的的教育觀念及其模式。我國自1977年恢復高考后至20世紀80年代，國家正在建設，急需人才，應試教育發揮了巨大作用，在這一特殊時期，應試能力憑借其外顯性、可量化的特點作為一種通過短期訓練便可達到一定水平的能力應運而生。面對人們在認知上的扭曲以及中外專家的批判，為“應試教育”正名刻不容緩。
（三）“素質教育”與“應試教育”的關系
長久以來，人們對“素質教育”和“應試教育”的關系問題一直存在誤區，認為二者是水火不相容的對立關系，片面地評價“應試教育”，認為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養學生，以片面追求升學率的高低檢驗學校教育質量、教師工作成效及學生學業水平，以考試為終極目標，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學生能力的充分發揮。分數成為衡量學生的價值和學習意義的唯一指標。
其實，“素質教育”與“應試教育”二者存在千絲萬縷的聯系。“素質教育”強調培養綜合能力，“應試教育”強調應試能力，應試能力是綜合能力的重要組成部分。應試能力是對綜合能力在當今社會下選拔考核的積極運用。“應試教育”雖有弊端，曾遭到中外專家學者的批駁，但其優勢及對社會做出的貢獻不可忽視。目前，我國教育模式以學校教育為主，通過考試來選拔人才，應試成為一個必不可少的環節，在選拔競爭中應試能力發揮著不可比擬的重要作用，如果對綜合能力在選拔考試中進行恰當的積極運用通過發揮應試能力外顯性、具體可量化的優勢以彌補綜合能力的不足。所以培養應試能力是大勢所趨，人心所向。
二、“素質教育”與“應試教育”有機結合的重要性
實現“應試教育”與“素質教育”的有機結合迫在眉睫，只有實現“素質教育”與“應試教育”的有機結合才會對改變社會、學校和家長對學生采取單一的終結性評價方式導致的“分分分，學生的命根”的窘迫局面。
（一）二者有機結合是時代呼喚
隨著社會的進步，社會對人才的要求越來越高，培養具有綜合能力的應用型人才已成為社會共識。國內外專家對綜合性應用型人才的教育模式進行了廣泛、深入的研究，想要實現教育的目標――促進人才培養質量的提高，樹立“以人為本，注重發展”，“應試教育”與“素質教育”相結合無疑是培養具有綜合能力應用型人才的最佳選擇。
（二）二者有機結合符合教育規律
根據不同考試的性質，使“素質教育”與“應試教育”相結合能夠發揮教育重視評價，輕視選拔的功能，重視“人”的價值。重個性、輕共性的觀念才能教育出一個個鮮活的獨一無二的人。重過程性評價，輕終結性評價，才能使教育有其應有的積淀，不至于出現“揠苗助長”的現象。
（三）二者有機結合是個人發展的內在需求
只有將“素質教育”與“應試教育”相結合才能更好地促進學生的全面發展，能夠培養學生綜合能力和創新精神。實現培養德、智、體、美全面發展的具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才的教育目的。
三、出現偏差的原因
導致“素質教育”與“應試教育”的結合出現偏差的原因如下：
（一）教育改革陷入困境
1.教育行政主管部門和國家政策對教育改革的問題源定位出現偏差，導致教育犯了改革起始性錯誤。
2.把教育問題與政治問題、教育問題與管理問題以及教育問題與社會問題混淆，使得教育改革越改越亂。
3.決策執行人員出現了角色錯位或不作為導致教育改革停滯不前。
（二）教育公平實施不到位
1.入學機會的不均等。
2.學校條件、所處地域的經濟、文化狀況等的不均衡。
3.家庭出身決定了所處階層與社會地位都會造成教育機會的不公平。
（三）家庭教育的誤區
1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。
2.教育內容片面化，假期一到就上各種預科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。
3.教育方式錯位或越位，家長為了讓孩子節約時間學習，又一味地替其包辦一切導致出現“高分低能”現象。
4.評價方式單一化，出現“分分分，學生的命根”的尷尬局面。
四、應對策略
針對如今“素質教育”與“應試教育”出現偏差的現狀，我們不得不進一步地思考與探索并加強研究，找尋出現偏頗的原因，應對策略如下：
（一）改變不作為，各司其職
首要舉措是要實施改革的問題源進行梳理，清楚問題源后再在制定決策前，教育行政主管部門之間與有關專家、學者、一線的老師等相關人員進行廣泛、深入的論證，并對其前因后果進行必要的規劃、設想，政策頒布后對政策執行實施強有力的監督。
（二）財政支出適當傾斜
要加強國家的宏觀調控，尤其要加大財政在教育方面的支出，實現“教育先行”。不但要強化財政支持力度，使教育財政惠及各個地域尤其是偏遠山區和經濟落后區域，使財政資金惠及面最大化，而且實現區域內教育資源共享，充分發揮教育資源的效用。
（三）實現家庭教育的回歸
關鍵詞：素質教育 應試教育 平衡
普通高中是基礎教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會培養后備力量。所以，高中教育必須面向全體學生，為學生今后各方面的需要打好基礎，這同樣也是高中化學的任務。如何完成任務，如何將任務完成得更好，應將教學的重點放在哪里，是教以更多更豐富的知識能力，還是讓其考出更高的分數，這個難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應試教育和素質教育的關系。全體工作在教育第一線的教師應理清素質教育與應試教育的關系，找好兩者的平衡點。
原國務院副總理在解讀素質教育時曾指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。”由此可見，素質教育不僅是化學學科的任務，而且是一切教育的根本目的。高考、會考、期末、期中等等考試的根本不在于測試學生考多少分，而是考查學生到底掌握了多少知識。
所以，作為高中化學老師，我們要轉變觀念，端正教育思想，從以前單純培養學生應試能力的誤區中脫離出來，充分認識素質教育的重要作用，時刻不忘自己肩負著素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變，從原來的題海戰術中脫離出來，從備課、上課、實驗等各個環節積極培養學生的各種素質，而不是單純地去獲得更高的分數。當然素質教育也并不是簡單地將考試的百分制變為等級制，舉辦各種特長班、興趣小組或者各種活動，也不能無原則地放松對學生的要求，更不能放棄學生的考試成績和升學率。
但是，應試教育又是一條不得不走的路，高考、會考的成績對于一個學生而言又有太重要的作用，會考成績是否合格意味著學生是否掌握了這門課的基礎知識，高考是選拔性的考試，高考成績的好壞關乎學生能否進入更高一級學校繼續學習，能進入什么樣的學校學習，可以說是關乎學生一生的命運。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗教師教育水平、學生學習水平的方式，這個又與素質教育背道而馳，一切似乎走進了一個怪圈，這個也就難怪有的學校會出現“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的情況了。
應試教育與素質教育真的是針鋒相對嗎？就不能相結合嗎？在我看來，可以從以下幾點入手。
一、構建素質教育的教學方式
對課程進行優化，使之更能適應教學改革。實現教育內容的綜合化和現代化，努力提高教學效率，強化活動課程，為學生個性發展創造良好條件，優化育人環境，打破教學方法上的注入式、記憶式的傳統方法，探索啟發式、激勵式、開發式等科學化的教學方法。
二、構建素質教育的評價體系
對考試系統等進行優化，使之不僅能夠準確地按照教育的性質、方針和目標對學生進行考核評價，也能引導學生將所學知識在日后運用到實際生活生產當中。該評價系統要建立在適應社會發展的基礎上，要切合實際、靈活多變，易于根據不同情況進行修改，能全面地評價學校辦學、教師授課、學生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調整授課重點，幫助學生查漏補缺。
三、構建素質教育的授課體內容
對授課內容進行優化，使之能指導日常生產生活。將更多有實際價值的內容加入到教材當中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實際的教學內容，把更多更貼近生活的常識、知識、經驗加入到新的教育當中，讓學生能夠學有所用。
化學作為基礎學科，在做以上改進的情況下還要有適合本學科的變化。
為了適應新的教育方式，我們教師也要進行改變，不僅應該讓學生掌握必需的化學知識和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應該拓寬他們的知識面，培養他們對化學的濃厚興趣以及嫻熟的化學技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通，學以致用，將所學知識應用到日常的生活當中。在日常的教學中，教師應培養學生嚴謹的學習態度和良好的學習習慣。在傳授化學基礎知識的同時，我們更應重視培養學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應加強實驗教學，讓學生通過大量的實驗，培養學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”。
雖然素質教育與應試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質教育還是應試教育都是為了讓學生掌握更多有用的知識。即使素質教育者們在口頭上高聲疾呼應試教育的弊端，也無法否認考試是一種相對公平的測量手段，無法否認其對教育以及其他活動的指導作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績的高低作為唯一標準來衡量教育好壞和學習成果的方式轉變為更加全面、真實、切合實際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績仍然是其中的一項。知識教育、應試能力也應該作為素質教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現，而不是最終目的。
參考文獻：
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關鍵詞：素質教育 認識理解 誤區
十多年來，我國基礎教育改革的核心就是推進素質教育，無論是理論界研究的方向，還是中小學實踐的重點。目前雖已取得了一定的成績。但總體來說，實施的成效并不如我們所期望的那么大。在諸多原因中，筆者認為其中一個很重要的原因就是：人們對素質教育的認識還存在著較大的爭議與分歧，并在一定程度上成為實施與推進素質教育改革的畔腳石。筆者將從以下三方面來淺談在全面推進素質教育過程中所產生的認識誤區。
1.把素質教育與應試教育截然對立
雖然素質教育是由于應試教育出現了種種弊端繼而發展起來的，但并不是說二者是完全對立沒有任何相同之處。所謂“應試教育”，是指那種脫離社會發展和人的發展的實際需要，單純以應付考試為目的，片面追求升學率，違背教育教學規律的一種教育傾向。在實際操作過程中，各個地區實行素質教育的同時，過于走向極端，不但把應試教育原有的做法拋棄，甚至轉而全面批判、否定應試教育。事實上，應試教育并非一無是處，現代化建設所取得的成就離不開原有教育體制所做的貢獻。推行素質教育是在應試教育的基礎上合理揚棄、原有教育體制中一些良好的傳統、成功的經驗和科學的教育方法在推行素質教育中仍然要繼續運用。
筆者認為素質教育與“應試教育”的本質區別并不是在于有無考試與應試，而在于這種考試與應試的根本價值取向是否符合教育宗旨，能否促進學生發展。但“應試教育”卻將這種作用異化了。目前我國中小學存在嚴重的應試化傾向，造成這種現象的罪魁禍首是考試的非科學性，而不是考試本身。素質教育本身并不是排斥考試，更不是要廢除考試，而是要通過對考試的內容、方法及結果的評價等進行改革，建立符合素質教育要求的，能夠促進學生素質全面發展，促進教師素質不斷提高和促進課程、教材、教學不斷改革的科學考試制度，讓科學的考試促進素質教育目標的發展。
2.把素質教育當成學校一方的事情
說到教育，人們自然會想到主體是學校，應由學校實施各種措施來推進素質教育。結果使教育陷入了目前的尷尬境地：學校鼓勵學生多方面發展，家長卻帶著功利主義的動機教育孩子，社會擇業的原則是文憑至上，最終使學校的素質教育陷入一個“沼澤境地”。事實上，教育是一個龐大而復雜的體系，是由學校、家庭、社會組成的一個有機體，三者互相補充、相互支持，缺一不可。
素質教育的順利實施需要家庭、學校、社會的互相配合。筆者認為應該首先從社會做起，因為它對整個社會的教育價值觀起著導向作用，建立一套完整、科學的用人體系。只有在一種正確、健康的社會導向引導下，學校實施的素質教育才有可能得到很好的貫徹執行，從而改變素質教育的主體即學校多年來一直處于消極、被動的狀態。學校要把教育內容從重視理論為主、技能掌握為輔轉變到重視素質培養和技能提高上來，把教育方法從單一的“灌輸”模式，轉變到帶領學生走出課堂，注重社會實踐能力的培養上來，從而提高學校的主體教育實效。
家庭作為教育的基礎，也是一個不容忽視的因素，在某些方面，家庭教育的作用是學校和社會教育所不能替代的，家長要加強自身修養，抵制社會上的不良習性，積極配合學校，做好學生素質教育的培養。這樣，家庭、學校、社會形成合力，朝著一個方向發展，才能將素質教育實施過程中遇到的阻力減少到最小才能保質保量地完成素質教育。
3.把“全面發展”當做“平均發展”
人們往往認為“全面發展”就是“門門考好”，而且要“同樣好”。把素質教育當做籮筐，什么內容都向里裝。學習科目太多。就學科教學而言，教學目標太多，每節課都要培養科學文化素養、思想道德素養和身心素養。課堂教學來看，因為教學目標的復雜，導致了重點不突出，影響了整體教學效果。
筆者認為素質教育應該關注全面發展， 但是教育者對全面發展理解有點片面，沒有科學地把握，人的全面發展是一定程度上的全面發展。強調“全面發展”，不能忽視“人性發展”。人的發展應該尊重其自然成長規律和認知發展規律。全面發展在不同歷史階段有其不同的內涵與追求。全面發展的教育首先是人生存、發展的重要工具。在當今技術創新加速時代，全面發展教育的重要使命就是教人學會學習，學會生存，學會與人共處。強調“全面發展”，不能忽視“個性發展”。教育者要關注“個體”差異和發展。實現全體發展，要“因需而教”要“因材施教”要“揚長補短”。
為克服素質教育陷入到上述幾個方面認識論的誤區之中，就必須要在以下幾個方面實現根本性的轉變與超越：其一， 素質教育與應試教育之間不是一種簡單的對立與否定關系，而是一種辯證的揚棄關系。其二，不能把素質教育當成學校一方的事情，必須充分協調和利用學校、社會和家庭三方面的力量。各負其責，三者合力，更好地為素質教育發揮自己應盡的力量。其三，把“全面發展”當做“平均發展”。素質教育應該關注全體發展。應該說素質教育和全面發展的朝向都是積極方面的，不是對立的，而是能達到本質追求一致的。對于人們關于素質教育的理解誤區，我們一定不能掉以輕心，要正確認識，積極面對，并著手從根本上改變我們的思想誤區，對素質教育有一個正確的認識，并以這種正確的理解去指導我們的教育實踐，否則素質教育目標的實現就會成為一句空話。
參考文獻：
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在素質教育出臺的那一天，它就有了一個對手??應試教育，應試教育就這樣作為它的靶子而存在，是素質教育推廣時的對立面，是一個需要否定的目標。但應試教育歷久彌深的影響一直扎根在被它熏陶出來的一代又一代人身上，包括那些“深受其害”的教師們，因而也在一次又一次地陳波泛起，為應試教育唱響一次又一次的贊歌或鳴冤。最終，教育家、理論家們便總結出一個兩全其美的邏輯理論：應試教育也是素質教育的一種。這樣，兼容并蓄以后，兩者也就不存在什么矛盾了，而事實上兩者的沖突卻始終未曾中斷過。
首先，從目標上來說，應試教育是沖著那一道道考試關而去的，其中有不少應試的技巧手段，也有不少有針對性的內容，往往資深的教師有屢試不爽的“秘方”，能閉著眼睛歷數各個考試要點、難點，而學生在全面復習的基礎上如能掌握要領，必定會成功在望。相反的，素質教育講求的是人的全面素質，甚至包括人的社交能力、人的情感態度、精神意志品質等等，原是想要在西方已有的現代文明中找尋到他們成功的道路，這種教育方式現在就被我國冠之以素質教育的頭銜了。因為國外現代科技、文明的高度發展與他們的基礎教育是密切相關的，因而我們就羨慕就搬了現成的經驗、方法來用。各地先后進行了多種多樣的教育改革，比如現代化教育學校的評比驗收，目的是促進各個學校盡快配備相應的電子設備和高新技術產品，以此來武裝我們的教育；又如各種名目繁多的改革方案，有改校園的，有改教室的，有改課堂的，有改教法的，不一而足，為的是與傳統教育、應試教育相區別，既顯得新穎有趣，又覺得前衛先進，似乎能體現教育的現代化。目標只有一個，就是將人變成精??各方面的精英、精怪。這與應試教育的將人變成泥??可以隨意雕刻的東西，是有明顯區別的。所謂素質不是指一般的能耐，而是有一定水平檔次的才能，所以前者要的是各方面都能有所長的佼佼者，而后者只為培養通過各類考試的埋頭苦讀者，它更體現了“一心只讀圣賢書”的木訥般的專注精神，在這些純文化的熏陶下產生的人可以再經二次加工成為他們想要的各種人才。
其次，我覺得兩者的實施過程是有很大沖突的。譬如紀律，素質教育定當重視不同學生的個性特點，要培養和發展學生多方面的特長愛好，要保護和尊重孩子在各方面表現出來的不同，并加以引導，使其在那些方面得到長足進展，因而對紀律而言，可以相對地較寬松些，不作過嚴的要求，學生哪怕將腳拿到桌子上來也未嘗不可，不是經常有教授之類的談到國外學校的學習之輕松愉快與自由時常將此拿來作比較嗎？還說外國的教師上課時常喜歡坐在學生的課桌上講課，學生聽的姿勢也可以五花八門，無拘無束，教師講得高興時也會將腳拿到桌子上來。而傳統教育或稱應試教育的情況下，這類作法是絕不允許的，在他看來是不符倫理和常綱的，學生沒了規矩，自然也不會好好聽課，而且往往是越來越難把握和管教，學生的舉動會越來越出格，甚而自由到不可收拾。他要求是學生的整齊劃一、步調一致，全體必須要能熔于一爐，朝著一個目標前進，為解決題目而努力。其它過程也是如此大相徑庭。
其三，兩者對學科的知識要求不一樣。素質教育往往不作過分強調，學生能考好自然好，但倘若考不好，只要他有一技之長，他有好的素質也可以被大家認可甚至推崇的。而應試教育則不一樣，如若考不好，那此人必定是死蟹一只，毫無辦法了。唯一的希望和寄托就是讀好書、考好試。
不過，素質教育似乎正在囊括應試教育的種種做法，將它收于囊下。并指出素質教育才是真正的教育，其定義和含義也在作不斷地調整，以適應現時教育思想的各種變化。最后，造成一種概念就是凡是好的都是可以歸入素質教育的，凡是有弊病的都應歸入傳統教育、應試教育或其它教育的不足之中。
在這里，更讓教師們徘徊不定的是不斷變化的教育衡量手段，一會兒說是以學生的素質來測試，比如語文中要考口試、書寫、朗讀等，但其量化的手段又是通過應試來進行的，結果呢？說是進行素質考試了，形式上取消了筆試了，但事實上又增加了學生的課業負擔，比減負前更累、學習任務更重。何況，很多學校只是名義上取消考試，實際上都仍就在進行各類考試的，而且各種測試一個不落，而且說說不比賽、不排名次，但事實上誰都知道誰好誰差的。對學生而言，是在應試教育的這座大山上，又壓上了素質教育這座大山。
那么，難道是老師們想不開，讓學生反復去搞這些知識加素質嗎？不是的?？纯慈珖鞯氐闹行W生，哪個畢業班的小學生不說學習壓力大的？哪個中學生不說學習苦的？就在我們這個小荷作文網上的同學，在與我交流或向我訴說的內容中，往往都有對考試的恐懼與憂慮、對學習的厭惡與擔心。什么原因呢？是一層一層的壓力造成的，最后，這層層的壓力全部都加在了我們的學生身上，他們背負著不能言狀的痛苦。這些苦，我們的老師們也都明白，但還是不得不加上去，看一些來自全國各地的中小學生與我的交流中的感受，無不反映出老師們的強壓式學習，有的小學六年級學生就告訴我他們天天有考試、天天要做試卷了，語文數學占去了所有的課。這樣的教學方式比應試教育更應試教育，因為它多了一個素質教育，本來不用考試的素質，現在都要考了，更多了許多的名目繁多的測試內容，讓學生忙得焦頭爛額。而我覺得有些學校單抓語數成績已算是很輕松的了，相比各門學科都要抓，各種“素質”都要出成績的學校來說，真是小巫見大巫了。比如說語文除了筆試知識外要考各類素質項目，數學也有應用、基礎、計算等能力測試，還有英語的口試、筆試，音樂的理論、器樂、視唱，體育的達標、體能、理論，美術的知識、繪畫、工藝，常識的知識、實踐，還有各類選修課的測試，鄉土課程的測試等等。各個老師都接受了相應的任務要求，然后每個任課老師在這些壓力下再將要求轉嫁給學生，學生再將所有這些一一擊破，自然痛苦了。初中里的學生更是忙得不可開交了，往往在網上寫作文較多的同學進入初中以后都沒時間再寫了，甚至連上網看作文的時間都沒有，而且老師、家長也往往都禁止他們再上網看作文，要他們將全部精力投入到學習中去。
“知之為知之，不知為不知，是知也”，現在我們的教育是“知也要知，不知也要知，此之為知也?！苯處熢诓豢蛇m從的時候，只能頭痛醫頭、腳痛醫腳，比什么就搞什么，上面喜歡什么、人們需要什么就抓什么，在來來回回、東東西西的徘徊中生存。學生呢，我想說必要的苦是要有的，學習而不知苦，長大也不知如何去面對種種生活的苦了，然而他們中也有很多被好心的人們“愛”得有些受不了了。
關鍵詞 素質教育 應試教育 新教育理念 評價制度
自我國提倡實施素質教育開始，素質教育便成為了一個老生常談的話題。這不僅掀起了學者們的研究熱潮，更影響著實際生活中的教學。時至今日，這個新興的素質教育與老牌的應試教育發生碰撞的時候，會出現何樣的局面呢？以下將以為期三個多月的教學實踐基地――唐山遷安市上莊鄉某一農村H小學為例，淺談素質教育在農村地區的實施情況。
1案例分析
以小學三年級《巨人的花園》為例，具體談談素質教育及應試教育在課堂上的展現。
整篇課文共用時兩課時。第一課時先由教師進行范讀，學生在教師范讀進程中進行字音的認識及糾正。其次，由學生進行自習，第一遍要勾畫出生字、生詞；第二遍要對一些好的詞語進行標注。再次，利用輔助書給課后生詞進行組詞，教師在此期間將生字寫在黑板上并組詞。最后，由學生領讀。第二課時開始進行文本的講解。分段分析，分層標注，分別標注段意、層意，最后總結文章思想。剩余時間則由學生利用教師板書與輔助書將筆記補寫完整。至此整篇文章的學習就結束了。
在上述教學進程中不難發現，整篇課文基本屬于傳統的應試教育，過于關注認知能力，結構的學習，而忽視了在教學過程中師生的互動，學生的學習興趣，以及學生情感能力的提升。即在這堂教學實踐中，應試教育完勝素質教育。
在整個H小學的教學過程中，發現實際教學情況與倡導的理論要求出入太大。在本質上講，這體現的是在實施過程中素質教育與應試教育之間的矛盾。這需要探尋其本質原因，對癥下藥，真正的由“刷色式”教育①向“腌蘿卜式”教育②轉變。
2原因
2.1教的能力欠缺
國家倡導進行素質教育，但是如何進行素質教育以及如何保證在實施素質教育的過程中不會降低教育質量等等這些問題困擾著那些能力有些欠缺的教師，這些問題不乏學術理論的指導，但是將這些理論成功的運用于教學實踐就又會是另一番光景了，這就對教師的能力有著很大的要求。
2.2學校設備的落后
巧婦難為無米之炊，許多學校具備教學改革的勇氣，卻不具備教學改革的條件。好的配置才能生產出優秀的產品，而一些地區尤其是在農村地區，教學設備的更新很難與教學改革達到同步，這也成為制約素質教育的一個潛在因素。
2.3評價制度改革的滯后
雖然部分地區實行了高考改革，但是在中小學階段尤其是農村地區，依舊以考試成績為評價依據。H小學某教師說，“我也希望進行素質教育，但在農村，只學知識還不能學的很好，又怎么實施素質教育呢，現在到處看的都是成績，學生成績不好，考不上好學校，升學率上不去，家長不樂意，領導找你麻煩，在同行面前還會有壓力，這又如何實施素質教育呢？”由此，評價制度與新課程改革的脫節而導致的這種困境，對于教師來說是一種桎梏，對于素質教育的實施來說，更是一個“攔路虎”。
2.4家長對于成績的過度重視
家長的行為選擇是受大的社會環境的引導和制約的，即在“學歷社會”社會這種大背景下，教育在社會分層和社會流動中的重要作用，導致家長對學業成績的重視。因此，許多家長認為，學生就是要學習，其他的是在浪費精力。這樣，家長對于學校成績的過度重視就會影響到學校的教學工作，一定程度上影響到學校教學的走向。
3對策與建議
相較而言，素質教育更有利于學生的健康成長，但應試教育也有發展的需要，并非一無是處。正確認識應試教育和素質教育，從學生的角度出發，將兩者有機結合，不斷推進教育改革，這樣才能真正實現為學生服務的教育使命。
3.1對教師進行培訓
加大對在職教師的訓練，提升教師的專業素養；在師范學校全面系統的傳授素質教育理念及能力的提升，提高教師預備軍的素質。
3.2加大教育經費的投入
國家應加大教育經費的投入尤其是在農村及一些落后地區，為實際中的應試教育向素質教育的轉變提供堅實的物質基礎。
3.3完善教育評價制度
加大對教育評價改革制度的力度，使之與素質教育及新課程的改革相適應，促使學校教學的方向與指導轉向到素質教育進程中來，給學校素質教育的開展提供動力。
3.4促進新課程理念的傳播
大力倡導新課程理念的傳播，使之深入到每一個社會角色中去，發揮人們群眾的力量，加大應試教育向素質教育轉變的力度與效率。
【關鍵詞】素質教育英語教學應試教育
一、轉變教育觀念,實現從應試教育向素質教育的轉軌
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現在如下幾個方面。
1.從對待學生看,素質教育面向全體學生,而應試教育只面向少數成績好的學生。
2.從培養目標看,素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展,應試教育只重視智育。
3.從教學方法看,素質教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰術,學生被動、機械地學習,作業負擔過重,心理負擔過重。
4.從教學內容看,素質教育著眼于素質的全面提高,應試教育強調考什么教什么,不考不教。
5.從教學過程看,素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。
因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地變應試教育為素質教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規律,形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣,盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質教育落實到日常教學之中。
二、遵循語言教學規律,優化課堂教學目標
傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜,四會三會”等目標不明確不突出,對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標,無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據,優化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節課目標。建一立全新的教學理念,以情感為核心,把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。
三、改進教學方法,培養學生學習能力
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力,因此在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉變,使大面積提高教學質量成為可能。
首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在培養學習能力的培養上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養成如下幾方面的學習習慣。
四、在英語教學中實施素質教育,創設交際情境,培養學生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科,是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環境,但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態,多姿多彩的民俗風情,優美動聽的英文歌曲,勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材,教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運,運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動,創設語言交際情境,提高學生綜合技能。
五、提高教師素質,加大繼續教育培訓力度
