發布時間：2023-09-19 18:27:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的素質和教育的關系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
田徑是體育運動中最古老、最基礎的項目，它的形成和人類生活有著千絲萬樓的聯系，素有"運動之母"的美稱。田徑運動具有兩重性，即競技性和鍛煉身體手段的屬性。在高中田徑教學中，實施素質教育就是采用田徑運動的兩重性：即服從學校教育的要求，面向全體學生，以鍛煉身體、增強體質為目的；掌握基本技術，追求鍛煉身體的最佳效果；掌握基本技術，追求鍛煉身體的最佳效果；根據學生的年齡、性別、健康狀況，確定不同的內容、方法和形式；以培養學生的創新精神和實踐能力；為學生獲得終身學習個體差異，因材施教，讓每個學生在原有的基礎上都能得到主動的發展。
二、高中生的心理需要與田徑教學的單一性
高中生作為國家建設的后備軍，學習和發展的環境有了很大的變化。他們思想敏捷、眼界開闊、求新求異、富有朝氣，在心理上日趨成熟，要求輥人把自己當作成人對待，自尊心不斷增強，人生觀初步形成，對未來充滿理想；思維更具有獨立性和批判性；他們喜歡探索事物根源，對別人的見解和習慣性看法不輕信盲從，喜歡懷疑和爭論；在情緒體驗強烈的同時，意志力也隨著認識水平的提高而日趨堅強。如果我們繼續沿襲原來的田徑教學觀念--以教授運動技術為主，一個動作來回重復練習，用過多的時間去練習基本功，學生總是處在被安排的地位，沒有表現的機會，引起學生們反感和不滿，使得課堂成為培養田徑競技人才的基地。這樣一來，不僅扼殺了學生的個性發展，還不利于學生參與體育活動的意識和能力的培養。體育教師必須樹立"健康第一。終身體育" 的教育思想，準確掌握來自學生的信息叵饋、了解他們的體育心理活動，是擺在我們面前亟待解決的問題。
三、高中田徑教學實施素質教育的可行性
田徑運動與其他運動項目相比較，對田徑和武術教材，同學們雖作了冷處理，但在對田徑教學內容的選擇和采用上，他們則表現出了強烈的自我意識：有90%的學生認為田徑運動對鍛煉身體。增強體質有著良好的作用，并表示對學習田徑知識有興趣；有80%的學生意愿選擇以前田徑教學中接觸較少的接力跑、背越式和俯臥式跳高。標槍和鐵餅等教學內容，對過去田徑教材中重復出現的如100米跑的技術要領和800米跑的測試、推鉛球等技術的教學、考核表示厭煩。從對高中生們的調查結果來看，只要我們選擇好高中田徑教材的內容、挖掘田徑運動中的趣味性和娛樂性、注重田徑基礎理論知識的學習、改變原有的教學模式、方法和手段，那么，在高中田徑教學中實施素質教育是完全可行的。我們體育教師也只有樹立新的田徑教學觀、學生心理健康觀和質量觀，才會對高中田徑教學的良好發展產生深遠的影響，高中田徑教學的"東山再起"，重現"昔日光彩"才大有文章可做的。在高中田徑教學中，我們可以從不同的視角。不同的層次進行素質教育，沒有固定的模式，只有我們在不斷的教學實踐中去探索和研究，才會提高田徑教學中實施素質教育的科學性和可操作性。
首先，從全體高中學生的心理和情感入手，激發他們的運動興趣；以他們的發展需要為中心來選擇和設計田徑教學和競賽活動的內容、目標；改變傳統田徑運動會的模式――注重全員參與，而不是體育骨干的"表演專場"，改變那種小部分是陪襯，大部分是跑跑龍套、坐冷板凳的現象；改變傳統的田徑運動項目的考核方式和標準――考核的內容應簡單易行、具有典型性，并能合理反映出學生的身體素質和健康水平；關注個體差異，確保每一個學生從中受益――使每個學生都能體驗到田徑運動所帶來的樂趣；讓他們在原有的基礎上都能得到愉快的發展；加倍愛護體育尖子，讓他們發展得更好，并為以后步人體育高等院校學習打下良好的基礎。
其次，在田徑教學中應看眼于全面提高學生的基本素質為素質教育的突破口，利用田徑運動的非競技性，來培養學生的創新精神和實踐能力，為學生獲得終身學習和生存與發展的能力打好基礎；利用田徑運動的競技性的競爭特點培養高中生的競爭和應變能力；還可以通過組織多種形式。不同層次、不同水平的田徑競賽活動，鍛煉他們的組織才能、管理才能；并隨著班級間、年級間的競賽與交流，人際關系得到改善，豐富學習閱歷，進一步培養勇敢、進取、拼搏的優良品質以及豁達灑脫的良好氣質。使他們真正在運動參與上、運動技能、，身體健康、心理健康和社會適應上達到《體育與健康課程標準》中提出的高中生所相應的水平。
隨著社會的發展，對會計專業人才的要求標準有所提高，一般要求會計專業人才具備優良的職業道德素質、專業的業務水準、積極自主的學習精神、團結協作的合作精神、良好的職業判斷能力等專業素質，當今社會需要的是綜合型會計人才。經改革之后的會計教學更能滿足社會綜合性人才的需求，會計的教育改革與學生綜合素質的培養關系密切，本文對學生綜合素質培養與會計教學改革二者之間的關系進行了深入研究。
【關鍵詞】
學生綜合素質；培養；會計教學改革；關系研究
1 會計專業在教育教學中存在的缺陷問題
目前會計專業在教育教學中還存在很多問題有待解決，其問題主要歸納為以下幾個方面：（1）會計專業設置的課程不合理。會計專業在設置課程時主要側重于教授專業知識，很大程度上忽略了學生技能訓練的培訓，導致學生的職業判斷能力和決策分析運用能力稍有不足。（2）會計專業的教學方法過于單一。會計專業當前采用的是傳統的教學方法，教師在課堂上進行知識講解，學生只能被動性的接受教師所傳授的知識，這種機械式的記憶方法不能充分發揮學生的創新性思維。（3）會計專業所采用的教學手段較為陳舊。在進行會計教學時，通常情況下教師會采用手寫的講義，并在黑板上書寫規范的板書，學生要將教師所寫的內容記錄成筆記，教師書寫板書就要占用一大部分課堂時間，這種教學方式大大降低了教學效率。這種教學方式不但加大了教師的工作量，教師沒有過多的時間拓展教學內容，而且無法充分調動學生學習的積極性，使學生的思維受到限制。（4）會計專業實踐教學的教育地位不高。會計是一門應用性較強的學科，實踐教學對會計專業的學生來說至關重要，在實際教學中，會計專業的教學更為注重的是理論教學，沒有充分意識到會計實驗實踐教學的重要性。會計專業開設的實踐課程較少，而且與理論課程在開設時間上存在較大差異，使理論與實踐脫節嚴重，學生無法將所學理論知識充分運用于實踐當中。學生不能將所學知識應用到實踐中去，學生分析、解決問題的能力無法得到較好的培養鍛煉。（5）會計專業教師的素質有待提升。會計專業教師素質的高低直接影響著會計教育創新的成敗。教師素質的提高有助于學生適應多變的世界，加強教師的理論知識和專業技能是非常必要的。如今會計專業的教師隊伍存在諸多問題有待解決。會計專業教師沒有扎實的知識基礎，管理學、經濟學、金融和稅收等專業知識有待提高；會計專業教師的基礎技能水平良莠不齊；會計專業教師的專業知識面較為狹窄。
2 會計教學改革的實施措施
目前會計專業在教育教學中還存在很多問題有待解決，主要采取以下改良措施來解決問題：（1）轉變會計教育的思想。當前會計專業的道德教育、責任教育都有待提高，學校應該通過轉變會計教育的思想來強化學生專業責任、職業道德的教育，將其貫穿于會計專業教學的各個階段，使學生的專業責任心和道德修養得到全面提升。（2）將會計專業的課程設置進行全面優化。會計是一門應用性較強的學科，它服務于人們的社會、政治、經濟生活，為了滿足社會需求要求會計專業在制定課程體系時不能過于強調學科之間的界限，重新整合相近的學科知識內容，避免所安排課程過于專業化帶來的缺陷。學校在設置課程時應該保證學科體系的完整性，還要使學生盡可能的從社會、政治、經濟生活中學習并掌握會計專業相關知識，充分發揮會計的社會價值。學校應該采用動態的教學方式，教師在進行會計教學過程中應該將教材基礎知識與改革新知識、新內容、新問題相結合，拉近實踐、理論的距離，以此來減短學生就業的適應期。（3）學校在進行會計教育過程中應該以學生為主體，樹立新型教學觀念。在進行會計教學過程中，應該充分調動學生的積極性，以學生為主體，教師引導學生進行自主學習、主動探索、深入思考，以此來培養學生分析問題的綜合能力和創新性思維?？梢酝ㄟ^小組討論、學生自學、教師從中輔導的形式進行教學，由教師引導學生學習。（4）教師應該強化會計相關的案例教學。強化會計相關案例的教育教學可以很大程度上提高學生的專業素質，有助于培養學生的專業能力。會計案例教學主要包括管理會計、財務管理、財務會計、審計等多種案例。（5）改善會計專業的教學手段。將多媒體等現代科技技術應用到會計專業的教學中來，通過計算機多媒體等技術將圖像、文字、聲音、影像有機的結合在一起，將復雜的專業知識通過多媒體課件傳達給學生，刺激學生的多重感官，并且多媒體教學具有很強的可變形，方便于教學內容的更新。通過現代科技技術的應用來改善陳舊的會計教學手段。（6）重視會計專業的實踐教學。實踐教學對會計專業的學生來說至關重要，然而會計專業的教學更為注重的是理論教學，沒有充分意識到會計專業實驗實踐教學的重要性。為了滿足社會需求，使學生將所學理論知識充分運用于實踐，應該充分重視學生的實踐教學，以此來提高學生分析、解決問題的能力?？梢酝ㄟ^實驗室實習、案例教學、校外實習、實務練習等多種方式進行實踐教學。（7）提高會計專業教師的職業素養。
3 學生綜合素質培養與會計教育改革的關系研究
隨著社會的發展，對會計專業人才的要求標準有所提高，一般要求會計專業人才具備優良的職業道德素質、專業的業務水準、積極自主的學習精神、團結協作的合作精神、良好的職業判斷能力等，當今社會需要的是綜合型會計人才。經改革之后的會計教學更能滿足社會綜合性人才的需求，所以說會計的教育改革與學生綜合素質的培養關系密切，主體體現在以下幾方面：（1）會計的改革教育有助于培養學生的協作精神、團隊意識。（2）會計的改革教育有助于強化學生的實際動手能力。（3）會計的改革教育通過研討等教育形式有效的高了提高學生的職業判斷能力。（4）會計的改革教育有助于培養學生處理會計相關業務的專業能力。實踐教學對會計專業的學生來說至關重要，為了滿足社會需求，使學生將所學理論知識充分運用于實踐，應該充分重視學生的實踐教學，以此來提高學生分析、解決問題的能力?？梢酝ㄟ^實驗室實習、案例教學、校外實習、實務練習等多種方式進行實踐教學，有效的培養了學生處理會計相關業務的專業能力。
【參考文獻】
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[3]朱建軍，尹一兵，畢恣，康格非，黃健.實驗教學改革與學生綜合素質培養的實踐[J].西北醫學教育，2012，04：312-313.
關鍵詞：職業發展；職業能力素質；學習環境；職業指導；職業教育
一、序言
盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升[1]。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。
二、職業學習：理論觀點
在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇[2]。
該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定[3]。
基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可[4]。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。
三、職業學習
職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果[5]。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。
當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的[6]。
這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。
四、教育中的職業學校環境
在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：
1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；
2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；
3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；
4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；
5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。
五、研究問題及研究模型
然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：
學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？
除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇[7]。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點[8]。
六、樣本選取
該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子
類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校[9]。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學?？赡鼙任磪⑴c的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。
七、方法的構建
用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。
除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生[10]。
調查問卷有以下幾部分組成：
1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。
條目舉例如下：
職業反射：
（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。
（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。
（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃
2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(PDP)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。
3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標?！保霸趯嵙暺陂g，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。
4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標[11]。
為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。
八、結論
在342所職業準備教育學校中有23%的學校參與了該會議，同時，在18所中等職業教育學校中，全部參與會議。在那些參加會議的學校中，又有23%的職業準備教育學校和94%的中等職業學校積極響應該研究。學校的相關部門選出某些班級參與其中，但是并沒有具體介紹是如何選出的這些學生。在這35所學校中，共有3499名學生和166名老師參與了這項研究。關于學習環境的一些信息，大部分都是來自老師。結果顯示，學習環境的不同方面正好可以解釋職業能力素質得分的變化方差?；趩栴}的討論對所有的三種結果具有很大的意義。
參考文獻：
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一、圖書館的自身職能
圖書館對于人類的文化遺產進行保存，人們長期以來的社會實踐得到的經驗和知識都可以利用圖書館，系統的保存下來并得到流傳。利用圖書館可以對社會教育進行開展，具有一定的教育職能。利用圖書館還可以對科學情報進行傳遞，圖書館對于情報進行傳遞的依據就是圖書館的信息資料。圖書館的書籍可以對讀者的腦力資源進行開發，可以對人才進行有效的培養。圖書館提供的服務，對于社會的文化娛樂需求得到有效的滿足，使人們的文化生活得到有效的滿足，促進我國的精神文化建設。
高職院校的圖書館，對于學生的業余生活進行了豐富，圖書館中是人類生活的結晶，在繁忙的學習生活之后，學生可以來到圖書館進行放松，圖書館可以為學生和教師提供優雅的文化熏陶的環境，使師生們的課余生活得到有效的豐富，圖書館的書籍可以起到啟迪性和教育性，可以培養學生高尚的情操和審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀。
高職院校對于圖書館越來越重視，具體的閱讀環境也逐漸被翻新，在這種環境當中，可以激發學生的興趣和創新欲望，學生可以根據自身的喜好選擇合適的書籍，使學生的自學興趣得到有效的激發，學生在這個過程中還可以補充到專業知識，將自身的視野進行開拓，提高學生的學習能力和創新能力。
二、加強圖書館在高職信息素質教育中的核心作用的具體措施
（一）加強信息資源的建設
信息技術的基礎就是有關資源的學習，發展信息素質教育就要資源進行支持，開展高職信息教育的基礎就是信息資源。隨著我國高職院校的辦學水平逐漸提高，各個高職院校已經對圖書館給予高度重視，充分利用各種有效的渠道，將紀念館館藏進行充實，但是如果館藏的數量不斷進行增加，會降低館藏的質量，高職院校對于電子資源的建設也要給予高度的重視，針對電子圖書和數據庫，形成具體的評判標準，符合當今信息化的發展趨勢。高職院校要加大力度建設電子資源庫的假設，對于具有科研價值的數據庫盡心購買，對學生采取開放的政策，使學生的信息源得到有效地增加，提高學生在網上搜索的實際效率。以高職院校的重點專業為基礎，在學校內部建立具有自身特色的資源庫。促進高職院校和企業進行有效的聯合，將企業的信息資源進行充分的利用。
（二）將信息服務進行有效的改善
當今屬于信息時代，因此圖書館的被動式服務已經無法滿足學生和教師的需求，要向主動服務進行轉換，要利用有效的方法，對圖書館的文獻資源進行充分的開發，將其信息源進行有效的開發，對于信息資源的手機工作要得到有效的加強，通過各種有效的途徑，對學生的文獻資料進行收集，對于和學生之間的溝通和交流要不斷得到交流，展開更有針對性的信息服務，將文獻資源的作用最大限度的發揮出來，將服務的范圍進行拓寬，在圖書館內部開展網絡化服務和多媒體服務，在信息服務方面，形成具有自己特色的服務，將圖書館的信息素質教育的作用充分的發揮出來，在這個過程中，要針對學生獲取信息，建立具體的服務措施。
（三）和日常教學互動進行有效的配合
圖書館對于信息素質教育計劃要積極的落實下去，使教務部門給予一定的認可，在教學大綱中將信息素質教育進行融入，可以成為學生的選修課項目，這樣一來，幫助學生利用圖書館中各種有效的使用方法有一個基本的了解，可以自己動手去搜集相關的知識，還可以和教師進行有效的合作，對于課程學習進行有效的結合，對學生進行有效的引導，讓學生利用信息技能進行自主學習，使學生可以具備信息意識，提高自身的信息能力。
（四）開展活動，激發學生的信息意識
高職院校的圖書館可以將自身的信息資源優勢和環境優勢充分的發揮出來，開展一些活動，要符合學生的興趣愛好，通過舉辦這些活動，可以對學生的信息意識和信息道德進行有效的培養，使學生的信息能力得到鍛煉?？梢栽谂e辦信心素質教育系類的講座、主題讀書活動、專業知識競賽等活動，在舉辦的活動的過程中，要和學校的學生社團進行有效的聯合，將社團的凝聚力發揮出來，這樣還可以吸引更多的參與者，使高職院校的信息素質教育得到有效普及。
（五）建設圖書館網站
建設圖書館網站，教師和學生就可以通過網絡進行學習和工作，對于教師和學生對于信息的需求要不斷進行深入的了解，設計的欄目要簡潔明快，針對重點的資源和具有特色資源，要對其進行比較醒目的鏈接，將信息資源的搜索功能進行充分的應用，讀者可以和館員進行有效的信息互動，在另一個方面可以將網上服務進行完善。
三、結束語
近些年由于職業教育不斷的發展，高職院校的圖書館也因此得到有效的發展，圖書館在高職信息素質教育中發揮著核心作用，因此要給予高度的重視，采取各種各樣的措施促進高職院校圖書館的發展，從而推進高職信息素質教育的發展，幫助高職學生培養正確的人生觀、價值觀。
參考文獻
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[5]高榮.高職院校圖書館在學生信息素質教育中的作用[J].繼續教育研究，2011，04：109-110
【論文摘要】 簡述現代大學生的信息素質教育，分析高校圖書館的現狀，及其在大學生信息素質教育中的地位及作用。
“河北省高職高專院校信息素質教育現狀與發展研究”課題階段性成果，課題批準號為201002。
一、大學生信息素質教育概括
1、信息素質的定義。
信息素質一詞，最早是在1974年，由美國信息工業協會的會長Paul Zurkowski首次提出的。當時他對信息素質下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。發展到今天，對它最廣泛性的解釋為作為具有信息素質的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發現，檢索，評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。信息素質是現在人才的必備條件之一。
1989年，美國圖書館協會(ALA)發表的信息素質研究報告指出，具備信息素質的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。
素質教育的內容。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（百度百科）
2、大學生信息素質教育的發展現狀。
近年來，受到西方思想侵蝕和經濟全球化的影響，很多高校的大學生教育逐步趨于應試化和模式化，不能在學生的人生觀、世界觀、價值觀形成期給予正確的指引，造成很多大學生的自主思想退化嚴重，這在高校素質教育中是一個盲點，而在信息素質教育方面更是一個亟待解決的問題。現在有些學生已經認識到創新是大學生應具備的最重要的能力，并且愿意參與大學創新活動，具有創新動機。然而在現實中，學生對知識缺少強烈的探索欲望，在學習中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創新思維上惰性還比較強，習慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學習，對時代信息的探求缺乏主動性，更不用說利用信息的能力等諸方面。
二、高校圖書館在大學生信息素質教育浪潮中的發展歷程及現狀
以往傳統圖書館主要收藏以紙張為載體的信息，它的服務必然圍繞著紙張文獻和圖書館館舍而展開。中國圖書館由于受封建時期皇家圖書館、古代藏書的影響，館舍及文獻是為少數人服務的。圖書館的藏書是以保存為主，形成了“重藏輕用”、“重館輕用”的辦館思想，往往把讀者放在次要位置。圖書館設施的建設也是以更好地保證藏書、管理藏書為重點，可以說傳統的圖書館在服務模式、服務觀念、服務結構、服務組織、服務重點等方面形成了特有的規律和特點。具有封閉型建設模式的傳統圖書館是公益機構，具有被動型服務方式，服務特點局限在單純型、淺層次文獻。另外圖書館工作人對文獻的加工，主要是對整體文獻的加工和處理，也可稱為“粗加工”，就圖書館整體動作而言，以勞動密集型為主。
在當今信息社會，信息化建設是不變的主題。現代高校圖書館的建設也逐步與信息發展接軌，使傳統圖書館的工作模式發生了很大的變化。信息技術的飛速發展使圖書館信息化的內涵也豐富起來。圖書館信息化，就是應用現代信息技術，按照信息社會的要求，組織、開發和管理圖書館各項信息資源，為用戶提供優質信息服務。其本質就是利用信息技術獲取、處理、傳輸、應用知識和信息資源，使圖書館的服務功能更強和收益更多的一個動態過程。具體來說，圖書館信息化就是信息存儲數字化、傳輸手段網絡化、管理控制智能化和人員素質信息化。
受到原有的傳統圖書館模式影響，現在絕大多數的高校圖書館不能準確的找準自己的定位，僅僅局限于傳統模式下的圖書借閱，在現在全民提倡素質教育的今天，不能發揮出圖書館高效閱讀，快速檢索，師生互動等必備的信息要求。學生只會在急需某一種書籍資料時才會去圖書館，而圖書館管理人員感覺只做到傳統圖書館的取借書籍即可滿足學生的要求，從而不能積極參與到圖書館信息建設中來，這種傳統的借閱模式在雙方思想中固化，從而形成了一個循環怪圈。
三、淺談如何鞏固和提高高校圖書館在大學生信息素質教育中的地位和作用
1、首先要從圖書館管理上入手，增強圖書管理者的信息化管理意識。
現在很多高校圖書館在信息化建設中投入力度很大：先進的智能化儀器設備，完備的圖書文獻和學習資料及學校充足的資金投入等都對高校圖書館的信息化建設起著及其重要的作用，但是，其中起著決定性作用的仍然是圖書管理者的信息化意識。現代高校的信息化建設特別是圖書館信息化建設的發展，對高校圖書管理員的素質提出了新的要求?，F代計算機技術、縮微技術、復印技術、錄像照相技術、視聽設備和視聽資料的使用及保護技術等，都將在圖書館得到廣泛應用，這就要求學校圖書管理員必須能夠熟練地使用計算機對圖書資料進行管理和應用，充分利用網絡信息資源、數據庫、文獻信息等，經過一系列的加工，使本校圖書資源更豐富更全面，更好地滿足師生的學習需求，為學校師生提供更好的服務。
2、建立圖書館與師生間的互動機制，提高圖書館在師生學習生活中的重視度。
作為師生學習和交流的重要場所，高校圖書館可以建立一些例如研討室、圖書館論壇等便于廣大師生交流的平臺。通過這個平臺可以對當前學校組織的某個課題展開積極的討論，也可以針對當前的科技信息、社會信息進行廣泛交流。
總之，希望師生們在這里能共同探討學習，有效達成學生之間、師生之間及師生與圖書館之間的交流互動。搭建良好的信息互動平臺，除了探討學習還可以及時發現問題，解決問題，及時吸納一些意見和建議，令圖書管理者在管理上做到有的放矢，這樣高校圖書館才能在信息化建設中鞏固和提高其地位。
參考文獻
1 百度百科。（baike.baidu.com）
2 《高校圖書館信息化建設與創新型人才培養》作者：侯占奎羅玉英張立秋
關健詞：體育社會屬性;素質教育;青少年;社會化;關系
一、問題的提出
青少年教育問題歷來是人類社會發展進程中的一個熱門話題。因此，世界各國政府把培養下一代作為國家“興衰存亡”的重點工程來抓。要實現青少年全面發展的戰略目標，體育教育是不可缺少的重要環節。大量的研究結果表明，青少年自我形象的確立，健康人格的養成，身心的正常發育和良好人際關系的建立都與體育社會屬性有著密切關系。隨著體育社會化進程的不斷加快，體育社會屬性對促進青少年社會化進程的作用越來越凸顯。其不僅作為人類文明的一種社會文化現象，承載著豐厚的精神文化財富，還以賦予積極意義為其內容，身心活動為其形式的結合統一，成為一種有效的教育手段和方式。因此，從社會學、體育學及心理學等學科的角度去探討體育社會屬性與素質教育之間的關系，進一步揭示體育社會屬性對促進青少年社會化進程的影響規律;揭示體育于培養青少年自我意識、良好心理品質、公平競爭意識，以及引導積極健康的生活態度和行為方式，增強社會適應性等方面的作用，具有重大的理論和實踐意義。
當前，全面實施素質教育已成為基礎教育深化改革的核心標志，是中國教育改革的大趨勢;體育作為教育的重要手段和人類文化的載體之一，是一種不可忽視的社會實踐活動;從體育與社會的關系看，體育的發展依賴于社會、經濟的發展，反之體育的發展又推動社會、經濟的發展，因而體育被賦予了一定的社會屬性。那么，體育的這些社會屬性與素質教育之間有什么關系呢?它與青少年教育又是什么關系?這正是本文研究的重點和難點。
二、研究方法
本文采用文獻資料法對體育社會屬性與素質教育的關系進行綜合分析和比較。
三、研究對象
10-17歲青少年。
四、分析與討論
(一)體育社會屬性與素質教育的關系
什么是素質和什么是素質教育在教育界有許多不同的意見和看法，我們可以從下列不同的角度探究素質和素質教育的內涵。
1.教育中所講的素質，是遺傳素質，它既是人發展的基礎和前提條件，也是教育的前提和基礎。人們的知識、能力、品質等的獲得、發展和形成有賴于素質的發展和提高，但素質不是知識本身，也不是能力和品質本身，而是它們發展和提高的前提和條件。因此，人的素質主要指人區別于其他生命的“素”與“質”（因素與質地），即人區別于其他任何生命發展的潛在可能性，是人發展為人，是人可教育為人的物質前提、條件和基礎。目前社會上對“素質”一詞的使用很濫，什么軍事素質、政治素質、技術素質、道德素質……但教育界不可濫用。人的素質作為發展的可能性，并沒有什么軍事的、政治的等分門別類的素質，它們只是在人的作為發展可能性的基礎上進行各種教育和訓練的具體結果。不能把素質與教育和訓練的結晶———社會職業的素質混為一談。
2.素質不是知識，但不能離開知識，素質不等于能力，但也不能脫離能力，素質是知識和能力的基礎，是人們自身比較穩定的、帶有原發狀態的東西，對基礎教育有直接的影響。從基礎教育的角度而言，它是人才的基礎教育，而不是人才教育。
3.素質這個概念，過去更多地指人生理、心理的狀態，但現在具有了較多的社會因素。因此，素質教育實際上也就是理想人格的教育，學會做人、學會學習、學會生活，就是要抓住最基本的東西，不要弄一些“花架子”。
4.素質教育是全面發展的具體化和進一步發展。它是把教育的著眼點放在學生身上，就是以學生為本位，強調學生自身發展的要求，素質教育的核心就是個性發展。
5.素質教育就是以人的身心發展為目的，提高人的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體性品質，使人在德、智、體、美等方面得到全面發展的活動。
6.素質教育不僅僅是傳授知識，而是激活知識；它不是簡單地把學生當作認知體，而是作為生命體；它注重全體而不是部分，并以全面發展取代片面追求。人的素質是反映人的各方面基本狀況的一組指標，并成為人們接受教育和發展的基礎和前提。所以，“素質”本身就不能被認為是一個單數概念，而必須被看成是一個復數概念。素質教育因而便具有了兩方面的意義：其一，通過教育和環境對因素的影響，使這些素質得到發展；其二，不斷改變這些素質之間的關系，優化其結構，使其獲得新的功能和發展。
根據以上幾個方面綜合地看，教育中的素質至少具有以下幾個特點：第一，它是教育的基礎與條件，是受教育者通過教育使身心得到發展的重要前提。離開了人的素質這一發展的可能性，根本談不上教育。同時，素質又是基礎教育的目的，換言之，基礎教育正是力求發展和提高人們的素質。第二，人的各種素質既是同一的，又具有差異的，而且，每個人自身的素質也是不同的。第三，素質是人們自身中具有穩定性、潛在性的某些因素，但它并非是一成不變或不可捉摸的。它可以通過教育與環境的影響得到變化與發展，并且可以通過能力與知識等表現出來。
二、素質教育與“應試教育”的關系
素質教育與“應試教育”的關系，實際上體現了教育理論界長期爭論的有關教育的個人本位與社會本位的問題。所謂“應試教育”的“試”，實際上反映了社會對個體的要求，體現了一種社會選擇的標準與尺度。所以，可以認為“應試教育”本質上是一種片面強調社會本位，忽視個性發展的教育模式。相反，素質教育在本質上是一種個性教育，它至少包括兩個方面的涵義：其一，它要求以個體的自身發展及其要求作為教育的基礎和出發點；其二，由于重視個體的發展，它也必然是一種有差異的個性教育。當然，這種素質教育并不排斥社會的要求，它是個性發展與社會要求相統一的教育。這也恰恰是現代社會對現代人的基本要求。
不難發現，在種種關于“應試教育”與素質教育關系的觀點中，人們對兩者的理解是不同的。把“應試教育”和“素質教育”看成兩種不同的教學模式；或者看成是兩種教育方法；只是對目前基礎教育中的弊端的概括，等等。實際上，這反映了一個對于素質教育和“應試教育”的定位。顯然“，應試教育”與素質教育之間的關系不僅僅是某些方法與內容的對立，關鍵在于它們的目標所指。換言之，這里的是兩種教育價值的對立。從應試教育向素質教育的轉變，應該是一種教育價值觀的轉變。前者以應付考試，進行選擇作為基礎教育的價值取向，而后者則是以提高學生的全面素質為價值取向。也正是由于它們屬于這種教育價值觀的對立，因而在具體教育模式、教學方式和內容以及各種手段上的同異就很難成為它們之間對立或不對立的理由，如同考試完全可以服務于不同的教育價值取向一樣。由此，我們實踐中也完全可以運用已有的各種教學理論、方法和手段來實現素質教育，從而避免由于強調素質教育對已有各種教育方法和手段的排斥與否定。
三、素質教育與課程教育的關系
素質教育強調的是學校教育的促進功能，而應試教育強調的則是學校教育的選撥功能，素質教育要解決的是使學校的促進個人功能和選撥功能達到一種適度平衡。如何把素質教育的理論轉化為具體的學校的辦學習思路和學校改革的運作機制，如何構建素質教育的課程，以及對教師的要求等等。
第一，轉變觀念，學校的課程要堅持教育的全面性，按素質教育的價值取向，真正做到面向全體學生的發展教育，而不是少數學生的選拔性教育；重視課程教育的育人功能，由此實現其一系列社會功能；強調課程教育在提高學生素質以對社會長遠發展所具有的真正效益。
第二，從各種制度建設和完善上保證素質教育的落實，包括整個程課教育制度，學校本身的制度等等。
第三，改革和完善課程教育的評估標準與方式，特別要改變以分數、成績或聽話與否劃分“好學生”與“壞學生”簡單化思維方式與做法，以及完全將學生分數作為評估教師教效果與做法，以及完全將學生分數作為評估教師效果的標準。由此，形成比較科學的教育質量觀。
第四，教學方式的改變，包括教師行為模式的變化。
關鍵詞：人口文化素質； 人均受教育年限； 空間格局； 人均GDP； 城市化水平
中圖分類號：C924.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-172-002
一、引言
21世紀，一個國家或地區社會財富的創造、綜合競爭力的提高、資源的開發和利用、環境的保護等狀況都與人口質量有關，與人才和高素質的科技勞動者的多少有關，這很大程度上又取決于國家或地區內部的人口文化素質。人口文化素質有很多衡量指標，其中之一就是人均受教育程度。從2011年4月30日江蘇省及各市統計局的第六次全國人口普查主要數據公報發現，從2000年到2010年的十年時間里，人口受教育程度在不斷提高，人口文化素質已經獲得了很大程度的提升。
本文通過對江蘇省及各市2000年和2010年人口受教育程度的數據進行分析，獲得江蘇省最新人口文化素質的空間格局，以及江蘇省人口文化素質10年之間的空間格局變化特征，同時并分析和探討了人口文化素質與各項影響因素之間的關系，可以作為有關決策部門的參考依據。
二、研究方法與數據來源及處理
1.研究方法
人口文化素質是人的智力水平、知識水平以及用科學的方法判斷和處理問題的能力，通常用人口受教育程度來表征[1]。一般來說，受教育年限越長，人口文化素質越高，相反則越低。判斷一個國家或地區人口文化素質的高低，常常用人均受教育年限來衡量[2]。本文中人均受教育年限是由每10萬人中小學、初中、高中（含中專）以及大學（指大專以上）人數加權和，是一種統計指數。其計算公式為：
Y=16A+12B+9C+6D （1）
式中，Y表示地區人均受教育年限，A表示10萬人中受大學（指大專）以上教育程度人數所占比例，B表示10萬人中受高中（含中專）教育程度人數所占比例，C表示10萬人中受初中教育程度人數所占比例，D表示10萬人中小學教育程度人數所占比例。
2.數據來源及處理
本文所用數據來自于江蘇省及各市統計局網站上2011年公布的江蘇省及各市的2010年第六次人口普查公報數據，在統計公報中有各種受教育程度人口數，以及同2000年第五次全國人口普查相比的每10萬人中受各種教育程度的人口數據，因而在本文中選擇用2010年和2000年每10萬人中受各種教育程度的人口比例進行分析。
利用公式（1）分別計算中國、江蘇省及各地級市2010年和2000年的人均受教育年限來代表地區的人口文化素質，結果如表1所示。從表1中可以看出，從2000年到2010年中國和江蘇省的人均受教育年限都有所提高；江蘇省人口文化素質相對全國來說屬于中等偏上水平，但是過去的十年里提高速度相比全國平均水平而言有所下降；同樣的江蘇省各地級市人均受教育年限也都有所提高，但是各市提高的程度也是不一樣。
三、人口文化素質空間格局
從人均受教育年限的角度來講：人均受教育年限越長，人口文化素質越高，反之，則越低。利用公式（1）計算出來江蘇省及各地級市的2000年、2010年人均受教育年限利用GIS軟件做空間分析，以期獲得江蘇省人口文化素質空間格局特征。
1.人口文化素質空間格局
圖1是根據表1中的2010年江蘇省各市人均受教育年限利用地理信息系統mapinfo軟件制作出來的2010年江蘇省人口文化素質分布圖。在這幅圖中把2010年人均受教育年限數據按照等計數分的方法，把江蘇省各市的人口文化素質分成了三個級別。
從圖1可以看出2010年江蘇省人口文化素質分布情況基本呈現南高北低的空間格局：江蘇省南部的南京市、鎮江市、無錫市和蘇州市人口文化素質最高；其次是在江蘇省偏南的常州市，偏北的宿遷市以及中部的揚州市和南通市居中；文化素質最低的是偏中和偏北的泰州市、淮安市、鹽城市、徐州市和連云港市。
2.人口文化素質變化的空間格局
圖2是根據表1中的2000-2010年江蘇省各市人均受教育年限的變化率利用地理信息系統mapinfo軟件制作出來的2000-2010年江蘇省人口文化素質變化率圖。在這幅圖中根據變化率按照等計數分的方法，把江蘇省各市的人口文化素質變化率同樣分成了三個級別。
從圖2可以直觀發現江蘇省各市2000-2010年十年間人口文化素質變化率的空間格局基本上呈現的是南快北慢的特征，變化最快的是蘇州市、南京市和宿遷市；其次是無錫市、鎮江市、南通市和揚州市；變化最慢的是徐州市、淮安市、泰州市、鹽城市、常州市和連云港市。從圖1和圖2對比可以看出基本上人口文化素質較高的市，人口文化素質變化率的值也較大；人口文化素質較低的市，人口文化素質變化率也較小。因而從這兩幅圖可以看出來在過去的十年里人口文化素質分布的空間格局變化不大，形成了較穩定的人口文化素質空間格局。
四、人口文化素質的主要影響因素
影響人口文化素質的因素是多方面的，本文通過對2010年統計公報的相關數據進行分析發現，人口文化素質主要與經濟、城市化水平、教育水平等有關。
1.人口文化素質與經濟的關系
人均GDP常作為國家或地區經濟發展狀況的指標，是衡量經濟發展水平的一個標準。圖3表示的是2010年江蘇省各市的人均受教育年限和人均GDP之間的關系。從圖上可以看出江蘇省各市人均受教育年限和人均GDP呈現對數正相關關系，其相關系數達到0.82。說明經濟發展越好的地區，人口文化素質越高；反之，則越低。2010年江蘇省人口文化素質分布呈現南高北低的空間格局與江蘇省經濟發展的南高北低的空間格局是相似的，而且是相互影響形成的。經濟條件較好的地區，會有更多的資金投入到教學條件中去，對人口的教育文化素質要求也越高；同樣人口文化素質越高的地區，可以創造更多的技術發明，含有更多的技術含量，從而產生更大的經濟效益。
2.人口文化素質與城市化水平的關系
城市化水平是衡量一個國家或地區城市化最主要的指標，一般用城鎮人口占總人口的比重表示。圖4為江蘇省各市的人均受教育年限與城鎮人口就業比重之間的關系。從圖上可以看出江蘇省人均受教育年限和城鎮從業人員比重呈現正相關關系，其相關系數達到0.86。城市化是現代化的一個方向，城鎮人口文化素質普遍高于農村人口文化素質。城市化水平越高，城鎮人口所占比重越大，同時城鎮從業人員所占的比重也越大，人口的文化素質普遍較高，反之，人口的文化素質偏低。
3.人口文化素質與教育水平的關系
教育水平與人口文化素質也有一定的正相關關系。教育水平越高，各種級別的學校較多，師資力量較豐富，各種教學資源也較多，其教育氛圍較好，會促進人口文化素質的提高。如圖5所示為2010年江蘇省各市統計公報中的圖書館圖書藏量與人均受教育年限之間的關系，從圖上可以發現，人均受教育年限與圖書館藏書呈現正相關關系，其相關系數達到0.84。反之，人口文化素質水平較低。
4.其他相關因素
同時人口文化素質也會受到政府相關政策，地理位置等的影響。隨著義務教育法，農村義務教育體制改革等相關政策法規的頒布，促使人口文化素質的提高。江蘇省各地級市從2000年到2010年的過程中，人均受教育年限均有所提高，而且提高的較快。江蘇省各地級市的地理位置越靠近省會城市，越靠近經濟發達城市，其人均受教育年限越高，人口文化素質也越高。
五、結論
（1）本文通過對江蘇省2000年和2010年人口受教育程度的數據分析，獲得江蘇省最新人口文化素質的空間格局：基本呈現南高北低的地域趨勢；在過去的10年里，江蘇省人口文化素質變化基本上呈現南快北慢的趨勢。
（2）本文通過相關分析，發現區域經濟水平、城市化水平以及教育水平是影響區域人口文化素質的主要因素，區域經濟水平越高，城市化水平越高，教育水平越高，人口文化素質也是越高。同時政府相關政策，地理位置等也會對人口文化素質造成一定的影響。
參考文獻：
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