發布時間：2023-09-19 18:27:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語專業網絡教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：英語網絡教學；教師專業能力；教師發展
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作為網絡教育的核心要素，教師的專業素質直接影響網絡教育質量，網絡教育教師的專業化發展正成為網絡教育領域的焦點課題之一。網絡教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰和要求。但是，網絡教育教師的知能行為仍然缺乏統一的認定和評判標準。在我國現代遠程教育實踐中，盡管網絡可以支持同伴互助和個性輔導等方式，但網絡教學仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發揮網絡優勢，是網絡教育的一個薄弱環節。因此，研究網絡環境下教師知能不僅可以提升網絡教學質量，還能為網絡教育教師的專業化發展提供依據。本文旨在結合近年國內外網絡教育教師發展研究成果的基礎上，對比教師和學生雙方認知，探究優秀大學英語網絡教育教師的教學知能，為提升教學效果，促進這支新型語言教師隊伍的專業化發展提供實證參考。
二 國內外研究現狀
Berge最早界定了輔導教師的教學、社會、組織和技術四個能力維度。Anderson等提出，網絡學習需要建立認知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學臨場感（Teaching Presence），只有當這三種臨場感達到一定程度時，有意義的學習才能發生，而輔導教師就應促進這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導教師的核心能力概括為教學、技術和創造三個維度，構成了網絡教學的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網絡教學理論或模型，為輔導教師開展網絡教學提供了理論指導。
近年不少國內學者也對網絡輔導教師的知能組成進行建構。姜玉蓮等指出輔導教師融學習導師、學習伙伴、促進者和服務專家四類角色于一身，相應地發揮導學助學能力、學習有效性組織與管理能力、研究和創新能力和專業化服務能力，并對上述能力進行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網絡教學理論和模型后提出將輔導教師的關鍵能力概況為教學、社會、技術和組織四種維度的能力。
綜觀國內外針對網絡教育輔導教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經驗反思，缺乏實證支持，所定義的能力較為籠統，不夠清晰和明確，應用困難。多數理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關系有待深入研究，不同能力對教學過程和教學效果的影響也需要量化數據支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學生視角的探究。有文獻強調學生對教學過程的認知會對提高學習自主性產生積極影響，提升學習效果。同時，教師與學生對于有效教學方式往往存在認知差異，可能對學習滿意度產生負面影響，干擾學習過程，而揭示這種差異則可為優化學習過程提供啟示。雖然學生認知十分重要，但學生較少被有目的和系統地問及對于教學方式的感受。第三，目前以語言網絡教育輔導教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關探討，而國內此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優秀網絡教育輔導教師的關注和研究不足。優秀教師可以發揮巨大輻射效應，探索優秀教師的行為特征將為確立輔導教師的角色和能力勝任素質提供有益參照，對我國現代遠程教育輔導教師隊伍的建設具有一定價值和意義。
三 研究設計
1 目標
研究的具體目標為：（1）學生認知的優秀輔導教師應具備的專業能力包括哪些？優秀輔導教師認知的其應具備的專業能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學生性別、年齡和學習階段是否影響其對優秀輔導教師專業能力的認知？
2 對象
研究采取隨機抽樣的方法，向北京某高校網絡教育學院各學習中心的英語學歷教育專升本學生發放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續三年或以上獲得“優秀教師”稱號的教師發放問卷。優秀教師由各學習中心的學生網絡投票選舉產生。共發放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學生和教師的個人背景分布如表l所示。
3 數據收集與分析——
研究采用定量和定性結合的方法，包括問卷調查法和訪談法。問卷為自行設計的“優秀英語網絡學歷教育輔導教師專業能力調查問卷”。基于對國內外已有相關文獻的回顧，將網絡語言教育輔導教師的專業能力歸納為“助學能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內部信度系數為0.951。研究者運用SPSS 16.0分別對問卷進行描述性統計分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學生（3個年級的男、女學生各2名；其中20～30歲的學生2名、31～40歲的學生2名、41～50歲和51～60歲的學生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內容依據問卷結構進行逐項訪談，訪談過程錄音并轉寫。
四 結果和討論
1 學生和教師的認知比較
師生對四個維度30項教師能力構成的重要性都給予了較高認同（均值高于4）；同時，師生均認為“助學能力”最為重要，“技術能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。
（1）助學能力。表2所列的10個構成項目的重要性均值排序中，“提供滿足學生學習需求的網絡學習資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網絡學習者需求的多樣化，也說明網絡教育中支持個性化學習的重要性。一位受訪學生說：“網絡教育的一大優勢就是豐富的網絡學習資源，優秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網絡學習素材，適應學生不同的學習水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標注，方便不同程度的學生選用”。“及時回復學生疑問”是優秀教師助學能力的另一重要構成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網絡教育“時空分離”的特點，助學行為的時效性顯得尤為重要。多位學生在訪談中強調教師的及時回復不僅“使學習過程更加順暢”，還能“感到自己的學習時刻被關注”。
同時，師生在一些項目的重要性上存在差異。就“提高學生的英語實踐水平”而言，教師比學生認為更重要。訪談發現，學生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認為由于網絡條件和技術局限，通過網絡進行語言實踐的效果并非十分理想，因此如何在網絡環境下更有效地發展學生的語言實踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設計和實施多樣的線上和線下的學習活動”。但受訪學生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學矛盾一直是困擾在職網絡學習者的問題，教師需要在活動的設計和組織上更加靈活。另一值得注意的現象是，在教師反饋中，“將英語網絡教學的最新理論應用于教學實踐”的重要性均值最低。受訪教師認為目前尚無成熟的英語網絡教學理論，他們的教學行為依據主要來源于個人的實踐性知識。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，可發展為教學理論，引導和解釋教師的具體教學行為。我們希望有更多研究關注英語網絡教學領域教師的實踐性知識，以利盡早形成系統的語言網絡教學理論體系。
（2）社會能力。“社會能力”的綜合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數教師視師生溝通為優秀教師的重要專業能力。一位教師談到：
“需要讓學生感到容易接近，學生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設身處地為學生著想，善于發現他們的點滴進步，并及時鼓勵”。對學生的訪談也證實，優秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，
“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構成項中名列第一。“通過多種溝通工具與學生保持定期互動”均被師生視為優秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學生的定期互動，會一定程度上減少網絡學習者的“孤立感”，對維持和提升學習動力起到積極作用。
盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導學生以小組形式開展合作學習”和“鼓勵和引導學生通過多種工具保持定期互動”兩項在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導教師往往需要指導數量較多的學生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補充。但學生在訪談中提到在職學生時間較難協調，學生之間的溝通更經常涉及學習之外的話題。鑒于此，如何培養基于網絡學習者之間的有效合作性學習，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學生情感支持的意義，但此次調查顯示“洞察學生的情感困惑，及時給予引導和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數學生認為，成人學生已經具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學生個體的情緒都洞察分明，有些不切實際。受訪教師也認為，學生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨感”，良好的溝通機制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學生的情緒問題。
（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學生比教師更重視后者能否對自己的學習成效給予客觀公正的評價。在該緯度下，師生在前三項最重要的能力構成上意見一致。其中最重要的是“對學生的作業和考評提供及時反饋”。學生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進和提高。有研究表明，網絡教育中反饋的時效性對激發和維持學習動機，乃至提升學習績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進步，提出改進建議”。受訪教師均強調提供明確具體的改進建議的重要性。有學者發現網絡教育中書面反饋越清晰具體，對學生的幫助越大。第三是“綜合網絡學習過程評價學生學習表現”。隨著“以評促學”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學習過程來評價學習效果。在監控學習過程方面，網絡平臺正好可以發揮作用，記錄學生的在線學習軌跡，為教師評估提供可靠依據。
在“實施與學生工作經歷相關的作業或考評方式”及“根據學生不同的學習需求提供多種考評方式”兩項上，學生反饋更積極。一些受訪學生表示希望考察與工作相關的實踐能力，以促進在學習中有意識地鍛煉語言運用能力。還有學生建議綜合閉、開卷考試、學期論文和項目設計等多種評價形式，以滿足網絡成人學習者的多樣化需求。但教師對多元化的評價方式則更謹慎，認為目前尚較少在語言網絡教學中開展此類嘗試，實施前需充分實驗和論證。
（4）技術能力
“技術能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數老師認為技術是教學的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學生認為教師并非專業技術工作者，只需使用工具順利完成教學任務即可，遇到技術困難，他們希望教師告訴他們如何向學習中心求助。技術運用是開展網絡教學的基礎和助力，是網絡教育輔導教師必備能力之一。與此同時，我們也應看到，優秀輔導教師往往在助學、社會和評估三個緯度的專業能力方面更勝一籌。同傳統教育一樣，網絡教育的質量保證更依賴教師對學生學習、交流和評價方面的支架作用。
2 學生性別、年齡和學習階段的影響
網絡教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優秀輔導教師的專業能力？研究發現除性別外，年齡和學習階段均對學生認知產生了統計學意義的顯著影響，詳見表6和表7。
表6顯示，年齡對學生認知的優秀輔導教師在四個維度的部分專業能力構成產生了顯著（P
關鍵詞：網絡多媒體技術 英語專業閱讀教學 教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的發展帶來教學領域里天翻覆地的變化，網絡和多媒體已走進課堂，如何抓住機遇，高效地利用這一現代技術是每個教師面對的挑戰。英語閱讀是大學英語專業的基礎性課程，傳統的書面教材內容有限，因不能及時更新而凸顯其陳舊過時的弊端，這勢必會直接影響學生的閱讀興趣和詞匯量的擴充；教師的教學手段和方法即使不斷推陳出新也無法和網絡與多媒體環境下的直觀、多彩的教學優勢相媲美；同時英語閱讀應該通過課堂上老師的引導來培養學生的自助閱讀，有效延伸課外的閱讀時間并擴充閱讀量，而網絡和多媒體技術為學生提供了閱讀的平臺和便利的閱讀手段。因此，在新形勢下，教師應該認真審視并積極地改進教學模式來促進學生的閱讀技能。
1 激發學生興趣
毋庸置疑，興趣是最好的老師，當一個人對事物產生濃厚的興趣時，就會主動去求知、探索和實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒和體驗。大學階段的學習和高中以前的學習相比較，因其沒有升學的壓力而使學生進入一種無壓力的狀態，學生可以真正地來享受學習；但是，壓力消失的同時學生也失去了動力，所以，在這個階段教師應該重點開發學生的學習興趣，如何有效開發學生的興趣是教學的重點之一。
就專業英語閱讀課程而言，閱讀內容的時尚、新穎、和學生生活的關系會直接影響閱讀的興趣。閱讀教材的特點是“泛”，涉及到不同的領域和題材，盡管開闊了學生的視野，但是有的內容因過于專業，或與學生的經歷和生活相去甚遠，從而讓學生產生抵觸情緒，而相對大的詞匯量也勢必增加理解的難度，即使學生能夠堅持像高考前那樣努力學習，學習效率也很難保證。
幸運的是網絡和多媒體技術的出現，教師可以在課前讓學生通過網絡查閱和課堂上所要討論的內容相關的資料，了解相關的信息，為課堂上的學習做準備。在課堂上，老師利用多媒體將自己整理收集的資料以視頻、音頻的形式播放。這樣的閱讀導讀，形式靈活，內容豐富，學生的學習興趣很容易被激發。接著，進入課堂學習時，學生結合自己的課前學習有感而發，積極地參與到課堂中，不但能各抒己見同時改變了老師講學生聽的教學模式，當學生成為課堂的主導者時，他們的成就感和愉悅感也會油然而生，從而他們的學習熱情大大的增加。
2 詞匯量的擴充
詞匯積累是所有英語學習者必須要做的最基本的工作，尤其在大學英語的閱讀課上，教材的特點使得詞匯量劇增。因此，如何提高學生詞匯量的有效積累也是教師不能忽視的問題。在中國的英語教育環境下，大多數學生的英語學習重點在于應試性的書面學習，而聽說這兩項往往很差。英語作為一種實踐性很強的語言，說得出、聽得懂才是最終的目的，所以在大學階段，聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養應從最基本的工作做起，及從單詞的發音學起，發音要準確和精確。但是，這是一項繁重而艱巨的工作，大學的閱讀課時尤其少，所以僅僅在課堂上要提高學生的發音是不可能的。所以，在課堂上老師要授之以“漁”。通過使用多媒體，老師可以將一些重點的單詞或詞組制作成PPT課件，再附上相應的圖片或例句，并讓學生跟讀標準的發音。學生根據老師的演示可以在課外學習單詞并模仿練習發音。
另外，單詞的識記也是讓師生感到頭疼的事情。當學生的機械記憶下降時必須通過其他方式來彌補。大量的閱讀可以擴充學生的詞匯量，具體的語境可以加深學生對單詞的理解及識記。所以，學生通過網絡閱讀相關的英語材料的時候，詞匯的積累會在循序漸進中不斷增加，而且學生不會因為遺忘規律而不得不機械地重復枯燥的單詞識記工作。
3 有效開發課內外的學習
鑒于大學課堂學習時間的有限性，因此課堂教育是老師引導的過程而不是具體知識點的傳授過程。對于每周只有兩個課時的英語閱讀教學而言，每個學期的課堂學習加起來不過36小時左右，所以，希望通過課堂學習達到提高學生閱讀能力是不現實的。學生必須要達到一定的閱讀量，因此老師應該充分開發第二課堂學習，即課外學習。
在課堂上完成對相關的閱讀材料分析和結構后，教師應該將課堂上運用的閱讀技巧讓學生針對性的總結出來并有意識地運用到閱讀實踐中。閱讀是數種技能的相互聯系。作為一個思維過程，閱讀不僅是對符號的解碼，而且要使符號的意義間產生聯系并運用這些符號的意義。因此，閱讀應該從為理解字面意義而進行的具體閱讀，逐步升級為能領會作者思想的批判性閱讀，最終達到在閱讀中發現自己的思想的創造性閱讀的高度。這是教師在課堂的教學過程中應該讓學生理解的一點。當學生在閱讀的過程中加入自己的思維并積極地參與到內容中，就能更好地理解作品的主旨，探究問題，提出質疑并掌握精髓，從而從新審視問題，重新思考，重新探索。
當學生領悟了閱讀的精髓所在，那么課外學習就順理成章地成為他們閱讀的一部分。老師要做的是指導學生如何快速在浩如煙海的網絡資源中找到適合他們閱讀的材料，并建議他們選擇與教材內容密切相關的內容閱讀。
課外閱讀同樣需要師生的溝通和交流。因此，師生可以通過快捷便利的QQ等交流工具，對閱讀過程中出現的問題、難題進行答疑解惑并給學生提供一些指導和建議。
4 結語
網絡多媒體環境下英語專業學生的閱讀課程會因教學模式的不斷改進而提高效率，這是技術進步帶給我們的便利。它在增強學習者閱讀興趣、自主學習及建構學習者英語閱讀中的認知與情感、擴大閱讀信息量等方面起著促進作用，彌補了傳統英語閱讀教學過程中的缺陷與不足。在它和傳統的閱讀教學方式不斷地結合發展的過程中，會更好地促進閱讀教學。
參考文獻：
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【關鍵詞】網絡技術 大學英語 內部動機 專業素質提升
21世紀進入第二個十年，互聯網科技以摧枯拉朽之勢席卷了我國社會各個層面：政治、經濟、文化領域均與互聯網平臺深度地整合滲透，教育界則走在了網絡時代的最前沿，微課、翻轉課堂、慕課、大數據、電子語料庫、在線教育平臺等帶有鮮明網絡時代特色的新生教育元素層出不窮，各領。在經濟全球化、教育國際化的大趨勢下，英語作為國際語言承載著無可替代的橋接和溝通的作用。英語教育與互聯網的結合，是相輔相成、互為犄角的優勢契合，是新時代新格局下大學英語教育的必然趨勢。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學英語教師，如何緊跟互聯網時代的步伐及其對英語教育提出的挑戰，如何提高自身專業素養以適應全新的教育時代特征和要求？
一、網絡時代大學英語教師面臨的挑戰
傳統的“師生對坐，面授機宜”的教育方法在網絡時代無疑是低效和守舊的，已經無法滿足國際化人才培養的需求，因此高校教師，尤其是英語教師要緊跟網絡化教育的步伐，轉換教育教學理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認可網絡化教育和教學手段的必然趨勢，從行為上向其學習、了解和靠攏。多媒體教學設備普遍普及的今天，很多中青年英語教師開始全程使用電子講義進行授課，并在一定程度上分享自己的教學資源，但這并沒有將信息網絡化帶給我們的機會發揮到極致。相當多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學生從紙質的課本的練習題中解放出來，接觸浩瀚無邊的互聯網教學資源與機會，對現有的教材和教學內容經由網絡進行發散和拓展，并將其與自己的教學實踐整合。
新時代的高校生源結構、外語學習能力、以及對于網絡學習方式的敏感度同樣對大學英語教師提出了挑戰。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學新生在入校時已經具有相當的語言基礎，接觸過大量的原汁原味的語言素材，且懂得通過網絡詞典、英語學習門戶網站進行英語的自發接觸和學習。我們所面對的學生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學習資料和素材上，如何應對學生提出的問題和挑戰，如何給予他們有建設性的建議和答案？隨著網絡技術的不斷革新，大學英語教師將全方位的面臨技術革命所帶來的種種挑戰。作為公眾課程發展趨向的微課和翻轉課堂，無論是其指導思想和實現手段都是以網絡為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設施的操作技巧，并且轉變傳統課堂的語言和思維模式，以壓縮的時間來傳遞豐富的信息和知識點，以創意的思路和引導來傳授語法和詞匯。面臨這樣的挑戰，高校英語教師需要勤思自我素養的提升之路。
二、網絡環境下高校英語教師的專業素養提升的思路
任何職業的從業者得專業素養都并非一成不變的，均需與時俱進、與需俱進。計算機革命之前的時代，英語教師的職業生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經是遙遠的過去。Grundy & Robinson認為，教師職業素養的發展動力分別來自外部系統和自身。面臨全球化、國際教育和終身教育的大趨勢，大學英語教師無論是從社會、學校、學院等外部要求，亦或是無可回避的自身成長的內在需求，都必須直面挑戰，準確對自己的職業進行定位刷新，培養獲取新時代必須的教師教學技能。
首先，網絡及因其應運而生的教學指導思想、具體教學方法是這一大環境下教師學習的對象和目標。大學英語教師需要走在微課、慕課、翻轉課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網絡教育相關理論知識的高強度、深層次的再教育，了解網絡科技給傳統教育帶來的沖擊和重新定位，比較傳統課堂教育中教師的角色定位與網絡教育技術和資源下新型英語教師的特點和工作要求。具體而言，教師相當程度上要從“臺前”轉向“幕后”，精良的課堂設計需要轉變成系統完整的電子課堂展示，傳統英語課堂中教師言傳身受的語言知識和詞匯講解則需要轉向教師對于學生課前對于電子課件的熟悉程度的考核，以及對其對教學內容的理解的判斷和引導。這要求大學英語教師扭轉過往的教育理念，接納網絡技術傳統講臺上的教師形象的沖擊，甘于當幕后的講解者和臺前的引導者。同時，英語教師需要接受高強度、高頻率、深層次的計算機相關培訓，了解制作網絡課程所需要的軟硬件操作技能。
其次，網絡時代所帶來的信息爆炸式增長是不容錯過的英語教育資源和機遇。大學英語教師應該開放自己的視野，結合教學內容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學素材。例如上外版《大學英語》第四冊第二單元 The Freedom Givers牽涉美國種族歧視和民權抗爭的歷史，則任課教師可以從網絡資源中甄選一部分與廢奴運動和南北戰爭相關性強的紀錄片或文獻，穿插于整個單元的講解中，幫助學生對其主旨形成更為立體和生動的印象。在網絡資源方面，大學英語教師同時還享有得天獨厚的優勢：教育內網資源。由于中國知網、萬方數據庫等學術資料均需訂購，一般外網終端很少能夠得到鏈接，這間接導致了本科生的學術意識淡薄和缺位。而大學英語教師則可以利用手邊的教育網資源，向學生講解學術論文和研究相關知識，介紹含金量高且針對性強的典型論文，啟蒙學生的科研意識。
三、結語
于大學英語教育者和教育研究者而言，網絡技術革命帶來的翻天覆地的變化將體現在他們的工作的理論、實踐、反思和提升的每一個維度。在學生人人手執智能手機、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統英語教學方式的桎梏無疑是與時代脫節的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質提升取決于其專業行為過程中的反思實踐，并為其提供必要的推動力。這一思想在網絡時代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網絡及其相關不應成為被英語教師漠視或拒絕的干擾因素，而應順勢而為，讓其成為助力我們教育理念與時俱進，專業素養不斷提升的有效介質。
參考文獻：
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[2]李力，文旭.中國外語教育――理論、方法與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
關鍵詞： 網絡多媒體 輔助 非英語專業 大學英語寫作教學
一、引言
大學英語四六級考試中心公布的數據表明：在聽說讀寫譯等幾項技能中，寫作一直是考生最薄弱的環節。英語寫作是大學生英語語言知識水平的綜合體現，體現了學習者思維和語言的綜合能力，但它一直又是令廣大學生最頭疼的部分。在這一客觀條件下，如何提高大學生的英語寫作能力，從而提高其英語寫作成績及綜合運用英語的能力已成為目前英語教師密切關注的問題。
大學英語寫作教學有其特殊性。由于各方面的原因，長期以來各高校無法給非英語專業學生開設專門的寫作課，學生得不到系統的寫作訓練。綜合學生和教師兩方面的調查結果，影響大學生英語寫作能力的主要原因是：（1）師生對英語寫作教學不夠重視，教和學的積極性都不高；（2）英語課寫作訓練太少，實踐機會少，抽象的寫作理論占據了大量的教學時間；（3）教學手段陳舊；板書影響教學效果；（4）學生語言基本功不夠扎實，雖內容基本能切題，但思想表達不清、連貫性差、時態和句型混亂，受母語的干擾最為嚴重；（5）師生缺乏互動交流。
在傳統的英語寫作教學中，教師是學生作文的唯一讀者，學生的寫作興趣不高，學生得到的反饋信息也很滯后，多數學生也只注重教師批改過的作文分數。另外，在大眾化教育的今天，在在校生人數猛增與教師的課時猛增的前提下，如果要求教師每周花更多的課外時間按以前的方法批改、檢查學生的作業，是很不現實的。而教師在大學英語寫作教學中的作用也僅限于簡單的打分和評判，往復循環。面對這種狀況，改變傳統的教學模式、優化大學英語寫作教學勢在必行，我們不得不在現代信息教育技術中尋找可用于大學英語寫作教學的模式。
隨著教育技術的迅猛發展，網絡多媒體技術已廣泛被應用于各學科教學之中。多媒體技術是以計算機技術為核心，將文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術結合，使之形成統一的綜合技術，能為學習者提供一種多樣化的可交互的操作環境。網絡多媒體技術的最大優越性在于它集聲、文、圖、像于一體，即將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來。由于網絡、多媒體本身豐富的表現力，以及大學英語的學科特點，在現代大學英語寫作教學中，網絡多媒體技術有著廣闊的應用前景，與傳統的課堂教學相比，這種教學方式具有獨特優勢，能取得事半功倍的效果。該課堂教學模式是：以學生為中心，教師為指導，建立知識框架；利用現代教育技術手段，創設情境提供素材，以合作學習方式調動學生的積極性；充分利用網絡、多媒體技術的優勢，擴大信息量和練習量；利用現代教育技術，提高習作批改的效果。
二、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論依據
1.建構主義（constructivism）學習理論是網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論基礎。建構主義的基本內容和核心特征為：個體的認知發展與學習過程密切相關，知識需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義構建的方式獲得，倡導以學生為中心學習，但并不忽視教師的指導作用。學習者和外部環境相互作用，逐步建構起關于外部世界的新知識，從而使自己的認知結構得到發展。在網絡多媒體的教學環境下，可在大學英語寫作教學過程中創設接近真實情境的語言學習環境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，然后去完成對大學英語寫作課程的理解、知識的應用和意義的建構。
2.人本主義的教學思想。人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。多媒體技術和網絡技術在大學英語寫作教學中的運用，使認知和情感的高度統一成為可能，為人本主義學習提供了廣闊的發展空間。在教學中，教師應尊重學生的個人情感需求，注重調動學生的積極情緒，使學生積極地、熱情飽滿地參與學習過程，學會學習。
3.交互學習理論。美國心理學家班杜拉重視觀察學習、認知過程和自我調節過程在學習中所起的作用，強調行為、個體與環境之間相互交錯的影響。鑒于此，可利用網絡多媒體技術的交互性，有目的地設計不同學習任務和學習活動，從而使學生通過人機互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用，為學生提供觀察模仿真實語言運用的機會。
三、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的主要方式
1.利用計算機文字處理程序輔助大學英語寫作代替原有寫作形式。計算機文字處理軟件是學生十分有利的學習工具，它具備檢查拼寫、標點、大小寫等多項功能。“拼寫與語法”功能可使學生的拼寫錯誤降低到零，并查出簡單文法上的錯誤；“編輯”功能使句子段落的移動、連接、組織變得輕而易舉，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改；有的文字處理軟件附有詞典，學生可迅速查詢詞義及用法。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，省下重新謄寫的時間，使學生能夠把寫作中的精力集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣。
2.倡導學生運用Internet網絡技術來支持英文寫作。因特網的出現，打破了時空限制，實現了資源共享，全面補充了英語教學資源。在大學英語寫作教學中引入因特網，要求學生上網檢索相關信息，對檢索到的相關信息進行分析，最終形成自己的見解，并完成英文寫作作業。現在大學生大多酷愛上網，教師可以因勢利導，利用因特網上的英語資源來增加學生用英語寫作的機會，激發學生的寫作興趣，并經常給予指導、幫助和督促，形成一種用英語交流的氛圍，提高他們的英語寫作能力。
3.利用電子郵件輔助大學英語寫作教學，加強學生之間、師生之間的交流。電子郵件可以成為大學英語寫作教學的有利助手，其輔助作用主要表現在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與網友之間利用互聯網進行英語書面交流。在英語寫作過程中，學生將自己的作文初稿利用電子郵件發給同學事先分好小組，同學可對其作文進行修改或提出修改意見；學生將修改過的作文用電子郵件發給老師，老師進行評析，進一步提出建議。另外，教師可鼓勵學生找一些來自英語國家的大學生，用電子郵件與他們進行交流，了解彼此的學習、生活、家庭、愛好、旅游、學業課程、畢業就業動向等，讓學生體會到英語作為一種交流工具所帶來的樂趣，提高寫作水平。
4.運用現代教學手段組織課堂教學。教師在課前準確把握教學目標，設計好各個教學環節，對所獲得的教學信息加以篩選、整理、提煉、設計并制作出相應的課件應用于課堂教學中。為加強教學內容的靈活性、豐富性和表現力，可以將靜態的文本與影像等視頻信息，以及聲音和音樂等音頻信息結合在一起。也可以利用PPT的編輯技術把好的范文中的主體框架刪除或用不同顏色覆蓋，供學生在上面填充和選擇該部分內容，使句子和段落完美無缺，這種課堂訓練能讓學生意識到作文結構和語篇內容表達的重要性。
四、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的優勢
英語寫作教學的特點是，它不僅要求學生了解英語寫作的基本知識和基本方法，更重要的是要求學生掌握英語寫作技能。在教學上不僅要重視書面表達的準確性，更要重視寫作內容的連貫性和篇章結構的合理性。有鑒于網絡多媒體眾所周知的特點，如果和大學英語寫作教學結合起來，就會使大學英語寫作教學得以改觀，從而取得比以往更好的教學效果。
1.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學最大的優勢在于它能在很大程度上激發學生的學習熱情，消除學生的寫作心理障礙，使學生非常投入地進行寫作訓練。
2.教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，充分發揮學生自主性的學習；為學生創造一種良好的學習環境，通過創設符合教學內容的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。
3.可以提高學生的參與程度，讓學生參與評價并從評價中主動積極地反思寫作過程，其效果要超過教師直接地灌輸。比起以往學生閉門造車的寫作方式，在網絡多媒體輔助大學英語寫作教學中，學生能在交流中互相學習，取長補短。
4.注重彼此間的交流。寫作活動的公開化更加強化了學生要清楚地表達觀點的愿望，提高了學生的讀者意識，而讀者意識是培養良好寫作能力不可缺少的因素。
5.利用計算機進行文檔處理，使對文章的修改和校對變得非常容易。學生可以免除反復抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質量。
6.網絡多媒體自身所擁有的功能使大學英語寫作教學和訓練變得更加直觀，提高英語寫作課的容量和效率。教師可圍繞教學內容，借助現代教育技術，利用在線信息，將語言、文字、圖像融為一體進行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的多維立體信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發學生的學習興趣，提高單位時間內的教學效率。
7.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學模式下授課教師角色的轉換：由傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為學生學習中的指導者，由教育活動的主導者轉變為教學活動的參與者和學生的咨詢者。
五、結語
網絡多媒體輔助大學英語寫作教學有助于提高學生英語寫作能力，具有廣闊的開發前景，它改變了傳統大學英語寫作教學的教學模式和教學理念，可以最大限度地提供各種交互功能，使學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互性學習，促進學生學習的主動性和創新性。另一方面，這一教學模式大大激發了學生的寫作熱情，使整個教學活動形成良性循環。課堂教學使得學生能夠充滿信心地用英語在因特網上進行書面交流，同時課外交流又有利地促進了課堂教學，使得學生滿懷熱情地投入到課堂寫作教學過程中，掌握寫作技能。筆者進行了為期一學期的網絡多媒體輔助大學英語寫作的教學實驗，把多媒體自身的特點與寫作教學相結合，實驗結束時，學生的寫作成績都有不同程度的提高。
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【關鍵詞】計算機網絡；高職教育教學模式；理實一體化
一、“理實一體化”的現實意義
1、“理實一體化”的背景
“理實一體化”是理論與實踐實現同步教學的有機融合，也是當前社會發展形勢下計算機網絡專業教學模式的創新。計算機網絡應用專業一體化教學對推動我國社會發展和構建新型人才戰略具有重要意義，同時也是當前高校教育工作者進行自我提高、自我進步的重要動力。
2、為什么要做好計算機網絡課程“理實一體化”工作
（1）當前計算機網絡專業教育必須以對價值規律的不斷探索為原則，進行“理實一體化”教學改革，同時，理論與實踐相結合也是當前社會對新型人才需求的必然趨勢，是全面落實可持續發展的理想體現。
（2）我國現代計算機網絡專業課程實施“理實一體化”改革是適應當前社會發展需求的必然結果，有助于推動我國計算機網絡專業技術教育良好發展，對于突破計算機關鍵技術更有重要意義。
（3）全面實行計算機網絡專業技術教育一體化，有利于提高我國高職教育工作的理論與實際水平，更有助于提高社會效益和教育效益。
3、計算機網絡課程“理實一體化”工作現狀
隨著多年來計算機技術的高速發展，我國計算機網絡技術的應用及職業教育雖然取得了較大發展，但與國外發達國家相比仍處于較落后的地步，教育體系和教育模式不夠完善，相關政策不夠健全，但從另一角度講，我國計算機網絡專業教育的發展潛力仍然是很大的。現有教學模式和教育理念對專業人員的培養力度仍在加大，但已逐漸無法滿足我國國民經濟建設和社會發展的步伐。
最近幾年，計算機網絡課程在“理實一體化”工作方面取得了一些新的進展，各高職院校紛紛采取了很多舉措，教育意識也得到了強化，但在制度上仍舊有不符合實際需要的現象發生。有鑒于此，必須進行計算機網絡課程“理實一體化”的研究和探索，借以提升高職計算機教學水平和專業人才培訓質量，借以滿足信息化產業發展的需求。
二、做好“理實一體化”工作的主要舉措
鑒于計算機網絡課程“理實一體化”工作中所存在的各種各樣的問題，必須采取各種有效措施，嚴密地做好對“理實一體化”教學模式的監督和管控。所謂“理實一體化”教學模式的監督和管控，是高職計算機教學工作得以可持續發展的必要保障。現將做好“理實一體化”工作的主要措施羅列如下：
1、培養相關人員的責任意識
計算機網絡專業技術是一項對理論掌握和實踐應用要求很高的學科，其網絡技術課程教學的改革是結合理論技術前提下對教學實踐的延伸，對于培養學生理論掌握和聯系實際工作、實際應變能力有積極作用。
教育工作者應以理論實踐一體化教學為基本原則，不斷提高自身工作熱情，積極參與實踐計算機網絡專業一體化教學的實施，并從中找出有助于提高教學水平的方法和經驗。同時，由于計算機網絡專業課程理論實踐一體化是一項系統的教育工程，必須要求教育工作者有較強的責任心和培養積極參與的熱情，對于推動計算機網絡課程有積極作用，這也需要廣大計算機網絡專業教育工作者共同努力，結合實際情況制定科學合理的教學計劃，才能更好地完成教學任務和教學目標。
2、健全建立“理實一體化”監督工作機制
計算機網絡專業課程教學一體化也是一種開放式的教學模式，是素質、知識和專業技能相結合的完美體現，在注重專業技術培養的同時也兼顧學生綜合素質的提高。建立完善而又符合實際的“理實一體化”監督工作機制，是實現“理實一體化”工作可持續發展的必然條件。因此，應該有步驟地推進“理實一體化”監督機制的制定和實施，確保制度的有效性、可操作性、易理解性，無論是監督制度的最初規劃，還是最終各項制度的落實，都應該做到有較強的可循性和透明性，使得領導的思想能夠貫徹下去，員工也具備貫徹落實相關制度的足夠意志。
3、施行輪訓制度相結合的舉措
計算機網絡課程是一個有機的整體，唯有老師和學生之間互幫互協、互通有無，才能真正實現跨越式發展。因此，必須加強監督工作力度，應始終將計算機教育人員的職業道德培訓作為一項長期而又艱巨的任務來抓。
有鑒于此，應有機地將輪訓制度有效相結合，從工作的各個源頭深度發掘監督效能改進潛力，嚴格按照相關規定定期對教育人員進行各方面的專業培訓，從學生的認知規律出發，以學生的學習進步為本，保持“理實一體化”的新鮮發展效力和動力；在日常工作中，加大對相關人員的輪巡監督機制，遇到問題及時開展小組討論，集思廣益、聚沙成塔，充分調動大家的積極性。在加強對相關成員有效監管和督察的同時，還要幫助他們啟動個人增長計劃，進一步強化“理實一體化”監督建設的整體凝聚力。
4、制定科學的監督體系、加強監督力度
對于計算機網絡課程的“理實一體化”發展，高職院校肩負著重要的責任和義務。有鑒于此，做好監督控制這一環節至關重要。
為此，高職院校應充分結合各自的發展實際，嚴密做好監督工作的管理和控制，并做到嚴格執行預算指標。在針對學校計算機網絡課程實際制定出科學監督體系的同時，還應該真正做到科學性、合理性和創新性，增強實踐操作的趣味性，增強理論教學的完備性，消除學生們學習理論知識的惰性和消極性，做好同一時間段內的理論和實踐兩塊教學。
5、加強實際操作力度，切實優化教學過程
推廣和實施理論實踐一體化教學，有助于培養學生的實際動手能力，更有利于學生提高學習熱情，在實踐操作中合理運用理論知識的能力。廣大計算機網絡專業技術教育工作者應結合教學任務，有針對性地對某些社會發展需求較大的學科進行適當增加課程，對某些冷門或實際意義不大的科學進行適當減少，以達到優化教學模式的目的，最終實現良好的教學效果，充分發揮理論實踐一體化教學的優勢和價值。同時，在實施計算機網絡專業技術教學一體化的過程，必須嚴格遵守技術學習的自然規律，不能拔苗助長，使學生能夠在高度的學習熱情中快速實現對知識的理解和接收，并能舉一反三。
三、結束語
【關鍵詞】多媒體，網絡，成人法學專業，教學應用
隨著我國信息化的篷勃發展和計算機應用的日益普及，多媒體計算機、網絡正在逐漸進入教育領域，給傳統的教學觀念和教學模式帶來了巨大的影響。在信息技術迅猛發展的今天，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，可以說，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。
1.成人教育法學專業教學存在的問題
1.1 教育觀念陳舊，教學質量得不到保證。
成人教育在創造了良好的經濟效益的同時，也暴露出個別學校在社會效益上的重視不足。他們只注重學校招生規模的擴大，學生人數的多少，卻忽視教學質量的提高；片面強調了成人教育中的“函授”、“業余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設置師資力量、安排教學課程等方面大打折扣；而成教學生本身工學矛盾的存在又使得學生的自學環節必然缺失，兩相結合必然使得教學質量得不到保證。
1.2 教學手段落后，教學模式缺乏。
在部分學校的成人教育中，受傳統教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學手段，未能采取先進的、多種類型的教學模式進行教學。目前的成人教育法學本科教并沒有充分認識到現行教學模式對提高教學質量的障礙，往往沿用單一化的教學模式，或者照搬普通高等教育法學本科的教學方法進行教學。
1.3 課程設置不合理，教材選用不恰當。
在課程設置上，成人教育法學本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學本科教學的課程設置，使課程設置與成人教育學生的期望相差甚遠。在選用教材的時候，沒有經過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學，不能及時吸收最先進的理念，不能最大程度的滿足成人教育學生的求知欲望。
2.多媒體教學技術是解決目前法學教學中出現的上述問題的最好辦法
從前面對多媒體教學模式的分析可以看出，其優點正好彌補了目前法學教育中出現的各種沖突和不足。作為一種媒體技術，其承載傳輸的信息形式是多種類的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，可以通過應用多媒體教學模式，在法學教學中，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分地形象地模擬、創造教學環境，組織學生采用多種有效的教學方法，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。如通過網絡，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，實現真正意義上的案例教學：通過網絡，學生可以搜集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。
現在，多媒體教學模式已經向智能化、全球化、多樣化等方向發展。特別是多媒體輔助教學軟件（CAI）的開發和應用在迅速發展并取得了較好的效果。但是，法學教學CAI在實際開發和應用中，也存在著一些顯著的問題：①大量的課件表現為講授式課件，是對傳統課堂教學的一種直接照搬，盡管可能實現教學資源配置，但是沒有表現出多媒體教學應有的互動式、交互性和現實模擬性等優勢特征；②課件的開發也往往是各自為政，缺乏合作，質量良莠不齊；③多媒體教學模式的開展，缺少相配套的基礎硬件的保證，如校園網絡建設滯后、計算機配置數量與教學需要不符等。
解決上述問題，可以從下面幾點做起：首先，在有限的教學投入中，將多媒體教學的硬件建設投資作為重點對象，以保證教學模式順應現代化的需要；其次，加強專業課件的開發應用合作，可以在一定程度上集中優秀師資力量，組織專業軟件技術工作者，在一定教育體制的監督下，制造多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環節選擇，如課堂教學類CIA、課外活動類CIA、個別授導類CIA、合作學習類CIA、情境模擬類CIA、遠程教學類CIA等等，特別是法學教學積件（指多媒體教學素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發的應用，更能充分發揮教師的教學能動性和靈活性，是目前課件開發的重要內容。其三，充分發揮網絡優勢，使教學過程做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置，增強學生的學習主動性；第四，增加教學課件的信息量，真正實現多媒體技術效果。
3.多媒體技術在法學教學法上的實際應用
3.1 案例教學法。案例教學法通過模擬真實案件，讓學生綜合利用所學的知識進行分析和判斷，有利于強化重點內容和提高學生知識運用能力。案例教學在傳統教學法中不具優勢，因為教師首先要在課堂上長時間地陳述案情，抽象而枯燥，學生往往趣味索然。借助多媒體技術，綜合運用文字、音頻、視頻素材，則可形象地展示案例的各個元素，甚至模擬整個案件的發生過程，直觀而生動，增強對學生的吸引力，激發他們參與討論的積極性。
3.2 提綱教學法。我國繼承大陸法系成文法傳統，基本的法律規范、法律理論是法學專業學生今后從事法律職業的基礎知識，這使得講授仍是法學教學的基本內容之一。法學課程內容龐雜、信息量大。在傳統教學模式下，教師對基本理論需要配合大量板書來講解，費時費力，學生也難以消化。考慮到法學課程較其他學科更具條理性和邏輯性，教師可以通過多媒體制作出提綱式的課件，幫助學生構建課本內容的條理性框架結構。
3.3 圖表教學法。法學課程中有很多相關、相似、易混淆的概念和法律條款，例如三大訴訟法的規定。對于這些知識點，如果學生沒有做好課前預習和課后復習歸納的工作，則難于充分理解和掌握。對此，教師可以在課前制作圖表式課件，將易混淆的知識之間的異同點列入表格中，只要表格項目設計合理，填充的內容準確到位，就能夠將大量復雜的內容和易混的概念以一種簡單又清晰的方式表現出來。在講解相關內容的時候插入圖表，使學生對知識要點一目了然，能起到事半功倍的效果。
3.4 網絡教學法。受現實條件的限制，傳統法學教學活動往往局限于課堂之內，教師與學生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學雙方的溝通與反饋。而網絡的出現和普及，為我們構建一個沒有時間和空間限制的、全天候的教學環境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，建立專門的網頁，課程教學大綱、教學實施方案、課程教學進度、學習重點難點指導等輔導資料，并將與課程內容有關的法條、學術論文、教學案例等參考資料上傳至專門網頁上，供學生瀏覽和下載。教師還可以在網上開辟討論區，與學生進行教與學討論，并通過電子郵件答疑解惑。
參考文獻
關鍵詞：網絡環境；大學英語教師；發展性教師評價；專業素質；評價體系
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0067-03
一、引言
信息化是當今世界發展的大趨勢，現代信息技術應用于大學英語教學不僅促使教學理念、教學內容、教學方法與手段發生了改變，而且對大學英語教師的專業素質提出新要求。大學英語教師的專業素質是影響大學英語教學質量與大學英語課程建設和發展的關鍵因素。對教師專業發展開展評價是有效促進教師專業發展的一個顯著手段[1]，評價的有效實施能夠提高教師的教學能力和研究能力，促進他們自身的專業發展。目前我國大學英語教師承擔著繁重的公共基礎課程教學任務，現行的高校教師評價體制不利于大學英語教師的專業發展[2]。《大學英語教學指南》明確指出，各高校要完善教師分類管理和分類評價辦法，充分考慮大學英語教師的職業特點，建立科學合理的教師考核、晉升與獎勵制度[3]。
發展性教師評價作為教育評價領域最新的一種評價制度，擯棄了傳統獎懲性教師評價的弊端，以促進教師的專業發展為根本目的。發展性教師評價的基本理念是：強化教師評價促進與發展的功能、促進全體教師共同進步，關注教師在現有基礎上的未來發展，強調縱向、動態的過程性評價，突出多元評價主體，在整個評價過程中評價者與評價對象平等協商[4]。其主要原則是發展性原則、診斷性原則、反饋性原則、民主性原則[4]。網絡環境下大學英語教師專業素質的發展是一項非常復雜、要求極高的活動，所以有必要探索基于發展性教師評價制度構建新的評價體系以促進大學英語教師專業素質的提高。
二、評價體系
為了促進網絡環境下大學英語教師專業素質的發展這一根本目的，本研究主要是以發展性教師評價制度為指導，主要是從評價目標、評價主體、評價方法與評價結果的解析與運用等四個維度構建網絡環境下大學英語教師專業素質發展的評價體系。
1.評價目標
評價目標主要解決評什么的問題，主要是評價教師的專業素質發展狀況是否達到了預期的專業素質發展目標，評價目標與教師專業素質發展目標是根本一致的。網絡環境下大學英語教師專業素質主要包含認識與態度、工具與應用、資源與管理、教學與設計、績效與發展五個維度[5]，根據評價目標與教師專業素質發展目標一致性的原則，網絡環境下大學英語教師專業素質的評價目標也是以上五個維度。在認識與態度上，主要是評價大學英語教師對信息技術在教學與科研上重要性的認識與態度。在工具與應用上，主要是評價大學英語教師操作計算機、網絡技術及相關工具的能力。在資源與管理上，主要是評價大學英語教師利用計算機與網絡技術進行教科研資源獲取、利用及管理的能力。在教學與設計上，主要是評價大學英語教師對大學英語教學規劃、設計與實踐的能力。在績效與發展上，主要評價大學英語教師利用計算機與網絡技術對自己的教科研與專業發展狀況進行評價與反思以及支持專業發展與不斷創新的能力。在這五個維度基礎上構建網絡環境下大學英語教師專業素質發展的具體評價指標，每個評價維度包括更加詳細具體的評價指標，從而使整個評價目標具有系統性與可操作性。
2.評價主體
評價主體主要解決誰來評的問題。網絡環境下大學英語教師專業素質的評價強調教師自己、學生、同行、專家等多元主體參與，具體包括自我評價、學生評價、同行評價與專家評價。
（1） 自我評價
發展性教師評價特別重視教師的自我評價，就是以教師本人作為評價的主體，對自己的教學、科研、專業發展狀況開展評價，從而實現教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我反思和自我發展[4]。教師的自我評價是教師對自己的教學與科研實踐的反思，能夠突出教師在評價中的主體地位，形成個性化的評價，能夠促進教師的專業成長與發展，是教師自主發展與提高的動力源泉。自我評價是一個循環往復的過程，可以分為前期準備、自我評價、征求意見、總結經驗四個階段[4]。需要制定科學的評價標準供教師自我評價時參照，自我評價的工具主要包括根據網絡環境下大學英語教師專業素質發展評價指標體系設計的自我評價量表與教師的自我反思日志，兩種工具都可以通過計算機與網絡實現，在線填寫自我評價量表，通過撰寫網絡日志實現自我反思，兩種工具實現質化與量化評價的有機結合。
（2） 學生評價
學生是評價教師專業素質最直接、最有力、最客觀的評價主體。教師的專業素質決定教師的教學行為，教師的教學行為是教師專業素質的直接體現，教學行為表現直接影響學生對教師專業素質的評價。與傳統的學生評教方式相比，學生通過計算機與網絡對教師進行評價，能夠使評價及時、客觀與準確。根據教學目標、教學內容、教學模式、教學方法與手段、教學效果等維度編制適合學生使用的網上評教指標體系，主要采用結構化的量化評價與半結構化的質化評價兩種方式。在結構化的量化評價中，學生根據具體的評價指標客觀打分，在半結構化的質化評價中，學生通過書面形式指出教師教學存在的問題，并提出一定的建議。教師還可以通過評價系統查閱自己的評教成績、定性評語以及相關建議。同時，教務部門、教研室可以采用“面對面”評教的方式，隨機抽取部分學生通過半結構化訪談的方式對教師進行評價。
（3） 同行評價
同行評價是指以一個教學單位的教師同行或以教師專業發展共同體為基礎而實施的、促進教師專業素質發展的評價方式。因為同行評價的雙方處在同一個工作與發展的教學環境，具有類似的教學與科研經歷，面對著類似的學習群體，他們之間能夠更好地相互理解、學習、交流與反思，能夠產生良好的效果，因此這種評價方式具有較高的可靠性，能夠獲得許多有價值的評價信息。開展同行評價時，需要成立一個具有廣泛代表性的同行評價專門小組，按照系統的評價目標，采用多元化的評價方法，能夠使評價信息相互補充。同行評價的主要方法包括聽課評課、教研小組交流評價、教科研成果展示（教學微視頻、教學課件、教科研著作與論文）評價等，可以通過線上與線下相結合的方式來實現。
（4） 專家評價
專家評價是指外語教學與研究領域的專家對網絡環境下的大學英語教師專業素質發展狀況開展的評價。這些專家學者具有高超的專業素質水平、豐富的外語教科研經歷、深厚的學術造詣，因此他們的評價具有權威性、專業性與指導性。專家通過遠程登錄教師專業素質發展平臺，在線審閱教師的專業素質發展電子檔案袋，對教師的專業發展狀況做出定量與定性評價，并對教師的專業素質發展提出建設性意見。
3.評價方法
評價方法主要解決怎么評的問題。促進教師專業發展的評價方法主要包括教師檔案袋評價法、課堂聽課評價法、微格教學評價法、校長-同事評價法、目標合同評級法、自我評價法等[4]。不同的評價主體采用不同的評價方法，在采用網上評價量表、網上反思日志、課堂觀察、訪談與交流等評價手段基礎上采用教師電子檔案袋綜合評價法。教師電子檔案袋綜合評價法是以網絡為載體，依托計算機技術與網絡平臺，通過使用多媒體技術展示教師的個人專業素質發展狀況，并通過教師在制作電子檔案袋過程中對自己的教科研實踐與專業發展進行反思與分析，實現教師主動參與、自我反思、自主發展的綜合評價方法[6]。以網絡為載體的電子檔案袋綜合評價法能夠記錄教師專業素質發展的軌跡，是教師開展自我反思的重要途徑，能夠促進教師自我激勵，促進教師專業意識的覺醒與專業能力的提高，同時為教師專業發展提供了一個開放的成長環境，也為教師同行間的交流、專家評價與指導提供了一個開放平臺。
通過設置內容模塊、制定電子檔案袋的操作流程與創建教師電子檔案袋評價的網絡平臺，實施教師電子檔案袋綜合評價。教師電子檔案袋綜合評價平臺主要包括表1中的內容模塊。
4.評價結果
評價結果主要涉及到教師評價結果的解析與運用。解析教師評價結果及其成因是促進教師專業發展和改善學校管理工作的重要依據，具有十分重要的價值。大學英語教師專業素質的發展受多種因素影響，在對評價結果解析過程中，通常采用歸因理論和因素分析法[4]。對教師評價結果做出實事求是的歸因分析，然后對癥下藥，制定相應的改進措施。同時，評價結果的運用涉及評價結果的用戶，根據發展性教師評價制度，網絡環境下大學英語教師專業素質評價結果的主要用戶應該是教師本人，其次包括教學管理人員、專家。教師通過對評價結果的了解發現自己專業素質發展過程中存在的問題，為采取措施促進自身專業素質的提高提供決策依據。
三、結束語
發展性教師評價的根本目的是促進教師的專業發展，所以我們應該重視教師評價的整個過程，要研究評價的方方面面對教師的影響。教師專業素質的評價是一種立足于常態、關注專業素質發展的過程、強調質性、指向專業發展的評價，它使評價活動實現了三個轉變：由治病轉向把脈，由發現問題轉向尋找解決問題的契機，由異中求同轉向同中求異，通過三個轉變使教師能夠在維持中創新，在秩序中求變，在常態中提升[7]，這樣的評價過程能夠使教師真實有效地全面提高自身專業素質，促進專業素質可持續發展，最終促進大學英語教學質量與學生英語應用能力的提高。
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答：專科起點本科學生需參加大學英語、計算機應用基礎兩門科目考試。每年組織3次統考。學生在學習年限內可多次參加考試，每次考試門次由學生自定。各科考試均有考試大綱和考試用書。所有統考科目成績合格是作為教育部高等教育學歷證書電子注冊資格的條件之一。專科學歷教育的學生不參加全國統一考試。符合以下條件的學生，在學期間可免去部分公共基礎課全國統一考試：
（1）已具有國民教育系列本科以上學歷（含本科），可免考全部統考科目；
（2）除計算機類專業學生外，獲得全國計算機等級考試一級B或以上級別證書者可免考“計算機應用基礎”；
（3）符合下列條件之一， 可免考“大學英語”：
A入學注冊時年齡滿40周歲的非英語專業學生；
B除英語專業外，戶籍在少數民族聚居地區的少數民族學生（少數民族的界定以《試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試文件匯編》中的標準為準）；
C除英語專業學生外，獲得全國公共英語等級考試（PETS）三級或以上級別證書者；
