發布時間：2023-09-19 18:27:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的簡述素質教育與考試的關系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：電大；教學考核；Struts2-Spring-JPA
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0661-02
1電大素質教育方式的基本特征
電大的素質教育是完全面向廣大的遠程社會學習者開放的。電大在進行的“人才培養模式改革和開放教育試點項目研究”過程當中，建立開放式的遠程素質教育形式。電大教育對象多是在職成人。學生的這種特點就使電大的遠程開放素質教育與普通高等教育的素質教育有很大的差別。在電大的素質教育中，必須要考慮學生這些特點，要因材施教，使每個學生的個性都得到充分發展，素質得到提高。與傳統學校素質教育模式中不同，電大的遠程開放素質教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育，學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，教師將素質教育思想滲透到遠程開放教學的各個環節。
2大教學考核側重點
面對電大教育質量所表現出來的上述諸特點，在開展電大教育評估的過程中，應著重把握好以下幾方面的關系：
2.1質量檢測與質量保障的關系
電大教育質量的特點決定了教育評估更需要突出質量保障的作用，而非如其他產品一樣，側重于具體檢測。
2.2直接與間接的關系
電大學校中教師的勞動形式具有很強的獨立性和個別性，對電大學生的教育教學也要因材施教才能促其個性發展，因而電大內部的教育教學規范帶有一定的原則性和模糊性。學校的學術水平、社會貢獻度以及學生的培養質量等，都不是一目了然的，需要通過間接的方式進行評估。因此，電大教育評估應主要是間接的，而不是直接的。
2.3終結性考核與形成性考核的關系
教育的實質在于強調對學生素質的培養、促進學生形成良好的學習能力，最終達到積累知識和提高技能。“冰凍三尺非一日之寒”，這些目標的實現需要經過一個學習過程，絕非“一蹴而就”。學習的循序漸進，知識的日積月累，能力的逐漸提高，這是一切學歷教育都要遵循的原則，其核心是教育必須注重過程學習，這也是在電大教育中經常強調的形成性考核。形成性考核是電大教學和教學質量監控的重要環節。形成性考核是強化素質教育、淡化應試教育的重要手段，也是遠程開放教育系統考試方式、方法改革的重要舉措。形成性考核側重在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調解活動過程，保證教育目標實現而進行的價值判斷。與形成性考核對應的是終結性考核，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果作出價值判斷。形成性考核注重細節的分析，在于尋找原因，關注計劃使用者的廣泛經驗，傾向于不考慮各個計劃的自身效果；終結性考核注重的是總結分析，提供描述性的信息，關注對效率的陳述并強調自身的效果。教育過程具有一定的周期性，教育結果的顯現需要較長的時間，對電大教育尤其如此，因此，要發揮教育評估對促進電大教育質量的長效機制作用，應把握好形成性考核與終結性考核之間的關系，結合電大教育特點，注重教學環節管理，重點把握課程、教材、章節、要點等四個教學管理環節。至于課程、教材、章節、要點等四者之間的關系，課程由多個教材（可以是電子版的課件）組成，教材由章節組成，每一章節又可劃分成不同的知識要點。
3電大教學考核方法
開放性、遠程性、成人性、自主性等構成了電大教育方式的基本特征，表現電大在學生學習上，是以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，教師則應將素質教育思想滲透到電大教學的各個環節。在開展電大教育考核的過程中，應著重把握好質量檢測與質量保障、直接與間接、監控與診斷、形成性考核與終結性考核等幾方面的關系，結合電大教育特點，注重教學環節管理，重點把握課程、教材、章節、要點等四個教學管理環節。因此，在電大教學考核過程中，要做好以下幾方面工作：
3.1教師方面的工作
從教師這方面來講，需要做好兩項工作：
1）教師需要做好課程、教材、章節、要點等四個環節管理工作，進行四個教學環節的建立和維護。在學生對教學要點測評后，教師可以查看學生測評情況。
2）教師可以分別以課程、教材、章節、要點等四個教學環節為出卷單位，對學生進行測試。測試結束后，教師要做好考試評審工作。
3.2學生方面的工作
從學生這方面來講，也需要做好兩項工作：
1）學生可以對要點掌握情況進行測評，根據自己對教師所授知識要點的理解程度，按照未掌握、已掌握等兩種情況進行測評。
2）學生要利用在線考試功能，加強自我測試，測試結束后，學生要做好小結工作。
因為相關要點組成章節，相關章節組成教材，相關教材又組成課程，電大教師則可以根據學生對要點的掌握情況，了解學生對所授課程、教材、章節、要點等四個環節方面的知識理解、掌握程度，進而掌握教學的主動權，進行教學方法的調整，提升電大教學質量。同時，電大師生可以利用教學考核過程中在線測試功能，進一步提高教學質量。
4電大教學考核系統設計
電大教學考核系統的開發目標建立在以下工作基礎上:其一,分析教學評估類和在線考試類系統現狀和存在問題；其二,對電大教學考核系統需求進行分析;其三,對電大教學考核系統應用前景進行分析。具體地講，該系統開發目標包括以下方面:
1）系統具有導向良好的人機交互界面，便于電大教師、學生、管理人員操作。
2）便于按照知識要點，對電大教師教學質量按照課程、教材、章節、要點等管理環節，由粗到細，進行評估；便于學生針對所學知識在線測試，方便電大教師進行試題維護及評審。
3）要有用戶權限確認，對教師、學生、管理人員等不同用戶給予不同權限，執行相應操作。
4）系統要具備跨平臺性、可維護性及可擴展性。
5電大教學考核系統架構設計
該電大教學考核系統采用J2EE平臺內流行框架，正因為有了J2EE平臺內流行框架的支持，使得系統從開發和應用變得更合理，模塊之間的耦合程度減小到最低，接口設計更完善，確保業務的擴展和變化最終變為業務接口的動態組合，最大程度的實現了模塊的復用。
6與同類系統比較
該電大教學考核系統與同類系統相比，其優勢可從以下方面進行簡述。
6.1功能實用
該電大教學考核系統功能實用，學生登錄系統后，可以參加考試、查詢考試結果、評估教學要點等操作，教師登錄系統后，可以進行試題題目管理、試題項目管理、試卷管理、查詢考試結果、考試評審、建立和維護教學環節及查看評估結果；系統管理員可以實施課程管理、教師管理及學生管理。
6.2詳細的用例分析、活動關系圖分析，便于系統開發
系統開發前期，進行系統用例分析、主要流程分析、模塊結構設計以及數據庫設計。其中，用例分析內容包括學生用例、教師用例及管理員用例；業務流程分析內容包括考試子系統維護題目操作流程、學生參加考試操作流程、教學測評子系統教師操作流程及管理員操作流程；系統架構設計內容包括框架選擇、系統分層設計及程序運行流程。這樣，前期需求分析充分，便于系統開發期工作的展開。
7主要結論
本文對電大教學質量考核方法進行了探討，分析了系統主要用例和核心流程，并闡述了電大教學考核系統詳細設計與實現過程。在此基礎上，基于Struts2-Spring-JPA技術，探討該電大教學考核系統核心模塊設計；最后，闡述了系統測試及系統應用效果，并將該電大教學考核系統與同類系統比較。經過部分電大使用、驗證，該電大教學考核系統適應了現代教育與管理理論的最新發展趨勢，有利于素質教育目標的實現及學生主體意識的培養，能夠充分發揮形成性考核的導學功能，增強學生的自我監控、自我評價能力，有利于加強師生間的交流，教學質量得到明顯提高。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生 心理健康現狀 成因和對策
小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發展的現代社會，直面越演越烈的“應試教育”下放權，小學生的心理健康現狀堪為人憂。
通過平時觀察、走訪調查、量表測試等，就小學生心理健康現狀及預防策略簡述如下。
一、學生心理健康現狀
1.冷漠、孤僻
30%～40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。
2.羞怯、膽怯
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
3.焦慮
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
4.交往情感閉鎖
部分農村小學生存在交往障礙，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉貼于
5.攻擊性強
15%～25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。
二、解決策略
隨著素質教育的全面推進，學生心理健康教育已日益受到重視，并成為當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。通過此次對農村小學生心理健康現狀調查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當務之急。
1.構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂
將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導。校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。
2.根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導
心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練，增強其適應能力和抗挫折能力，維護學生的心理健康。
3.大力加強農村小學心理健康教育師資培訓，培養一批高素質的心理健康師資隊伍
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。
4.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界
全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。
在命題的依據方面，本年度中考物理試卷，以教育部制定的《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》為依據，按照課程標準提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標并考慮初中階段教學實際制定了考試內容。
在命題原則上：此次命題以體現基礎教育課程改革方向，命題以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教育理念，強調能力立意，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，對重點、熱點的社會問題給予特別的關注，重視運用所學的基礎知識和基本技能分析和解決問題的能力考查，以推進教學方式和學習方式的考查，用以推進教學方式和學習方式的改革，考試命題注意發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，注重考查問題的探究性和綜合性，有利于學生拓展思維和想象的空間，有利于學生開展科學探究，考試注重了不同學科知識的聯系和綜合，以考查學生對知識結構體系的整體把握能力，同時堅持其教育性和時代性，引導學生關注社會、人類、生產和生活中的大事，2010年貴州省安順市初中畢業生學業、升學(高中、中職、五年制專科招生)考試物理學科試卷充分體現了上述命題依據和命題原則，就本套試卷來講，主要關注以下幾個方面的問題：
1 注重于理論與實際生活相結合以及在實際生活中的應用
試卷考查的是最基本的物理知識，是中考應該考查的知識，試題將真實的生活情境和需要考查的知識融于具體的活動情境之中，也是對學生生活體驗的考查，如：
例1 如圖1所示，將發聲的音叉與面頰接觸，有“麻”的感覺，這使我們體會到了
A 發聲的物體在振動
B 聲音能通過固體傳播
C 真空不能傳播聲音
D 聲音傳播是能量傳播
例2 如圖2所示，甲圖是生活中常用的石英鐘，若用該鐘的分針轉動來測量時間，則測量的分度值是________，乙圖為一種溫度自動報警電器的原理，在水銀溫度計的頂端封入一段金屬絲，則溫度升高至_______℃時，L2燈亮報警。
2 關注社會熱點和關注最新科技發展
物理《課程標準》強調物理要面向全體學生，注重物理問題的解決要從生活實際出發，并從物理走向社會，突出學生，突出學生“STS”意識的培養，試卷的考核設計都來源于學生熟知的生活現象，使學生并不感到陌生。
例3 能源、信息和材料是現代社會發展的三大支柱，關于能源、信息和材料，下列說法正確的是
A 光導纖維是用超聲波來傳遞信息
B 光電池和VCD光碟都應用了磁性材料
C 核能是可再生能源
D 電視廣播、移動通信是用微波傳遞信號
例4 電磁爐以其高效、節能、衛生、安全成為新一代智能灶具，一只1500W的電磁爐正常工作時，在1標準大氣壓下將1kg的水從20℃加熱到沸騰，需要加熱4min，在此過程中1kg水吸收的熱量是_______J，電磁爐的效率是_____。
3 關注試卷的開放性以及學生創造思維的考核
中考物理明確強調要對物理過程與方法進行考查，強化學生對物理過程、概念、規律及方法的理解，因此試卷為了突出物理過程與方法的考查，精心設計了試題，試圖通過增加試題的開放性和探究性，來實現對學生物理過程與物理方法的考查。
例5“水會增大物體間的摩擦嗎?”多數人的答案是：不會，但許多人都有這樣的感受：油漆過的地板上有水時，人很容易滑倒，可也有相反的事例，例如爬過樹的人都知道：手上出汗時，會感覺到手與樹之間的摩擦力變大了，水到底可以增大還是減小物體間的摩擦呢?比較上述事例發現，油漆過的木板表面不吸水，樹木(可看作未油漆過的木板)表面吸水，所以探究水對摩擦力大小的影響，可作這樣的猜想：
猜想一：在不吸水的木板表面，有水時的摩擦力可能比無水時的摩擦力小。
猜想二：在吸水的木板表面，有水時的摩擦力可能比無水對的摩擦力大。
為驗證上述兩個猜想，請幫解決兩個問題：(1)現有實驗器材：油漆過的木板、未油漆過的木板、帶有掛鉤的木塊、盛有水的燒杯，還需要什么器材?(2)請設計出記錄實驗數據的表格。
例6小明在科技活動中，了解到有一種用半導體材料制成的熱敏電阻。其電阻R隨溫度t變化的圖像如圖3所示，請你利用熱敏電阻作為探頭，設計一個溫度報警器，使其監控環境的溫度變化，并能通過某些儀表直觀的反映出來。
(1)畫出你設計的電路圖；
(2)寫出所必須的電路元件和儀表等；
(3)簡述所設計的溫度報警器的工作原理。
4 加強對考生探究能力以及動手能力的考核
實驗是物理學科的基礎，物理課程標準也明確指出，物理教學要以實驗為重要手段，同時積極發揮實驗對學生建立概念，鞏固知識，培養能力，發展智力方面所起的作用，因此加強實驗能力的考查既是中考的重要內容之一，也有利于引導學生動手能力的培養。
例7 小紅在家中用紙屏、盛有水的圓形魚缸、點燃的蠟燭組成了一個實驗裝置，如圖4所示，調節紙屏至圖示的位置時，她在紙屏上看到了一個清晰、倒立、縮小的蠟燭像，則盛有水的圓形魚缸相當于一個_______鏡，蠟燭的像是_____像(填“虛”或“實”)，
例8 如圖5所示，把一小球分別放入盛滿不同液體的兩個溢水杯中，當小球靜止時，甲杯中溢出的液體質量是40g，乙杯中溢出的液體質量是50g，則小球的質量是_____g，甲、乙兩杯中液體的密度p甲____p乙·(填“>”、“=”或“
例9 同學們通過實驗來探究“電功率跟電流、電壓的關系”。
(1)實驗中小燈泡電功率的大小可通過觀察什么現象來判斷?
(2)一位同學用干電池做電源，把L1“2.5 V 0.3 A”和L2“3.8 V 0.3 A”兩只燈泡連成如圖7甲所示的電路，閉合開關進行實驗，記錄數據如下表：
通過觀察現象及數據分析，你得出什么結論?
關鍵詞：小學英語教學、情感教育
一、情感教育的意義
作為一個輻射教育過程全域、全程的教育意識與操作，情感教育與學生的德、智、體、美全面發展有極為重要的關系。關于這一點，古今中外的思想家、教育家、心理學家都有不少論述。例如，在英國，心理學家高爾頓(S.F.Galdon)早就強調過“熱情”在人的智力活動中的作用。他說：“我認為，不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情。”這里所謂的熱情，在普通心理學中稱為“強烈、穩定、持久的情感。”在美國，心理學家推孟(L.M.Terman)對150名最成功的智力優越者的研究結果表明，能取得卓越成績的人不僅僅是因為他們具有良好的智力因素，熱情、自信等積極的情感因素在成功中具有十分重要的作用。
二、情感教育的方法
1.創設真實情景，激發真情實感。
情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生進行真情實感的表達是每一位英語教師應具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教學“HappyNewYear!”在學生觀看了錄象后，我戴上MissWhite 頭飾：“Today is NewYear’s Day. I’m Miss Wang, I’m happy! ”接著，我引導學生互相祝賀：“Hi!I’m... Happy New Year!”,“Good morning! I’m... Happy New Year!”“, Good afternoon! I’m... Happy New Year!”……瞧，他們說得多開心，有些學生還模擬了電話問候。在愉悅的情景中表達，學生產生了真實情感，激發了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
2．運用多種評價方法，激發學習動力
小學的外語特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數學那樣，很多的依賴書面考試的分數來評定學生的水平。為此，教師應在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。開學初，我就提出三種平常英語測試的方法：第一種是觀察學生的課堂，平時的朗讀和平時的作業(這是針對品學兼優，口語好并且膽子大的學生提出來的)；第二種是教師選定考試的內容(書上的Let’s talk)，自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項(這是針對英語水平還可以，膽子較小一點的學生提出來的)；第三種是教師選定考試的內容(書上的內容)表演給學生看或者朗讀給學生聽(這是針對大部分學生提出來的)。當然第一種的分數要高一點，第二種稍微低點，以此類推。學生可以根據自己的能力選擇其中的一種，或者也可以三種同時進行，教師過一個星期評價一次，選擇最好的一種給學生打分。通過這樣的評價方法，主要讓學生能夠感受到自己很受尊重，能夠有更大的動力去進行自主學習。
3. 開展課外活動，養成良好情感品質
課后創造性地進行課外活動，最大限度地給學生自由創造，盡情發揮的空間，在實際操作中體驗創新的成功與失敗也對課堂教學起到鞏固和強化作用，如課本劇的改編、表演朗誦、講故事、時裝會等，給學生一個展露自己才華的舞臺，彌補課堂時間的限制。在活動中教師要注意培養學生積極的情感，并根據學生的情感特征安排活動內容。比如組織學生唱英文歌、講英語小故事、猜謎語等一系列活動，也可以開展“每周一歌”、“每周一詩”等活動。
三、情感教育應注意以下幾點
1. 情感調動應從細微處入手
蘇霍姆林斯基曾告戒我們：請記住，每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的，他們信任的心情把這顆大星星交給我們——做教師的人。這顆大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們那樣把無限的信任同樣也賦予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。
2. 情感教育要與紀律約束相結合
關鍵詞：初中物理總復習 教學思路 方法與要求
初中物理總復習是平時教與學的深化與延伸，是學習的重要環節。根據新形勢的要求，初三物理總復習必須切實做到夯實基礎，加強能力，提高復習效率。通過物理總復習，同學們應系統整理、鞏固、深化物理基礎知識，熟練掌握物理基本技能，培養思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。因此必須通過物理總復習鞏固、深化知識，并進一步發現存在的問題，查缺補漏。下面談談中考物理總復習的方法與要求，希望同學們從中能得到幫助。
一、立足課本，夯實基礎
根據初中物理大綱要求、教材實際和中學生的心理特征，初中物理總復習應緊扣課本，可采用“三先三后”的方法進行復習，即先具體后概括，先全面后重點，先細后粗。做好課文復習、插圖復習、實驗復習、習題復習。
1.課文的復習
課本中出現的物理現象、物理概念、物理規律、物理理論是組成物理知識的四大因素。同學們在復習中應明確各章節所包含的這四大塊的物理知識及其相互關系，弄清各章節的物理內容體系（知識結構），能力要求，重點、難點及知識的來龍去脈。對于課文中用黑體字排印和帶波線的內容要釋意明理，分析關鍵字、詞、句的含義，深刻理解，牢固掌握。如壓力概念中的“垂直”二字，很多同學將其理解成“豎直”，因而造成應用與判斷的錯誤。這些例子很多，這里不一一列舉，大家在復習時一定要抓住關鍵字眼，深刻理解，正確應用。
2.插圖的復習
初中物理教材中很豐富，復習是應抓住重點分類掌握。如，可將插圖分為：（1）裝置圖——主要是設備的構造原理圖。如：天平、滑動變阻器等，要注意分析它們的構造原理，掌握物理知識的應用。（2）實驗圖和演示圖——演示實驗和分組實驗的原理、裝置和程序圖。要學會從圖中觀察、分析所發生的物理現象和過程，找出引起現象發生變化的原因，總結出其中的規律。（3）受力圖——要學會正確對物體進行受力分析，養成作圖規范化的良好習慣。（4）電路圖——要會判斷電路的連接形式，正確將電路圖和實物圖相互改換，要能正確讀表，分析各量之間的關系等。（5）光路圖——要能正確畫出平面鏡、凸透鏡等的光路圖。（6）磁感線圖——條形磁鐵、通電螺線管的磁感線圖。（7）常數表——如：密度表、比熱表、沸點表，以及熔解凝固曲線等。要對課本中的每張圖、表、曲線細心分析、弄清意義。
3.實驗的復習
物理是一門以實驗為基礎的學科，因此應十分重視實驗的復習，以此增強同學們對物理概念和規律的理解、記憶效果。實驗復習應以培養實驗能力為目標，主要體現在實驗的設計能力、探索能力、實驗技能、實驗素養、實驗規范。如在做電學實驗時，應先正確畫出電路圖，按電路圖擺放好儀器，連接電路前應斷開開關，滑動變阻器的滑片應打到阻值最大的位置，這些都是基本的實驗程序。
二、加強能力，拓寬思路
綜觀兩年來全國各地的中招考試命題，出現了不少題型新穎、立意獨具匠心、題設情景別具一格的試題，這些題目能力要求高，是素質教育基本精神在考試命題題導向上的體現，代表著素質背景下中考命題的新走向。下面就這類題型進行簡單的歸納分析，以供參考。
1.設計型實驗試題
這些試題跳出教材中的“演示實驗”和“學生實驗”的范疇，成為考查綜合素質和實踐能力的主要試題。
（1）所測的量是教材中已經做過的實驗，但試題要求另用其他方法。
例1：給你足夠的水，量筒一只，怎樣測定小瓷杯瓷的密度？（酒杯的直徑小于量筒的直徑）請寫出主要實驗步驟及密度表達式（用實驗所測得的物理量表示）。
（2）所測的量（或要做的實驗）是教材中所沒有的，要求根據所學知識設計實驗方案。
例2：給你一塊橡皮泥（它的密度大于1.0×103kg/m3），一個彈簧秤，一個量杯和水。請你設計一個實驗，驗證漂浮在液面上的物體受到的浮力等于物體排開的液體受到的重力。簡要寫出實驗步驟。
例3：兩中外型相同的燈泡，在它們的銘牌上只能看清都標有“220V”的字樣，它們的額定功率不同。請你提出兩種方法判斷哪只燈泡的額定功率較大，并簡述理由。
從上述試題可以看出設計型實驗試題的特點：一是跳出教材中學生實驗和演示實驗的束縛，不再從學生實驗和演示實驗中挖掘、編制考題；二是要求學生自己設計實驗方案，選擇實驗器材，制定實驗步驟；三是試題具有開放性，設計方案的不唯一性給學生提供了很大的靈活應用知識、發揮能力的空間；四是考題著重考查學生靈活運用知識的能力和知識的遷移能力，是對某一類相關知識和能力的全方位的考查；五是命題的熱點主要集中于力學中的測物體的密度、電學中的測電阻、測燈泡的功率，以及一些實用電路的設計等。
2.“STS”（應用型）試題
近年來中考物理命題越來越重視物理與科技、注重應用是今后中考命題的重要趨勢。
例4：海南島夏日的天氣真奇妙：每當烈日當空，導致地表溫度急劇上升，人們普遍感到酷熱難忍。傍晚前后，常會有一場不小的陣雨。下雨時及雨停后的一段時間，人們感覺空氣濕熱，但過一陣子，特別是一陣風刮過之后，大地和空氣便清涼了，人們也感覺涼爽了。請根據你學過的物理知識指出其中包含的至少兩種物理現象和原理。
題目中“下了陣雨，雨停后……空氣濕熱”，“一陣風刮過之后……便清涼了”等，這些語句均含有物理現象，涉及相關的物理知識。此外諸如黃河水上的含沙量、居民供電系統“增容”后輸電線路上的功率損失及減小措施、國慶50周年閱兵式上的“飛龍7型”返航導彈、“神舟”飛船、西部大開發列車提速、潮汐水力發電、錢塘江的奇特景觀，等等。這些試題取材于科技、社會、生活、自然中與初中物理知識緊密相關的一些素材，將所學的物理知識與日常生活、生產中常見的有關現象聯系起來。“STS”是科學、技術、社會的英文縮寫。從上述例題可以看出“STS”這類與科技、社會、生活、自然相聯系的試題的特點：一是從學生生活實際聯系比較緊密的有關實例中設置一個題設情景；二是要求學生從閱讀試題的過程中收集信息，分析處理信息；三是根據所學的知識與能力分析、解決問題；四是命題的熱點主要集中于日常生活中常見物理現象、常見的電器說明書，一些科技、自然方面的有關物理知識應用等；五是這類考題著重考查學生靈活應用所學知識分析、解決實際問題的能力，以及創新能力。
3.信息給予題（信息題）
例5：某自然科學興趣小組研究了物體在某一高度自由下落時，高度跟下落所需的時間的關系，實驗數據如下表：
（1）分析實驗數據，可以得出高度跟下落所需的時間的關系是 。
（2）如果物體從10m高度處自由下落，就按你得出的關系，可以得到物體下落的時間為 秒。
關鍵詞：英語素質 英語文化素質 人文素質
中國加入世界貿易組織以后，與西方發達國家在政治、經濟、文化教育等領域的交往越來越頻繁，對人才的要求也呈現多元化，不僅僅需要高層次的研究型人才，同時也需要大量懂規則的技術型和應用型的人才。為了適應我國進行國際交流的需要，英語教學應面向未來、面向現代化、面向世界，而作為當代學生，應提高自身英語文化素質和人文素質，使自己在社會中具有更強的競爭實力。對于他們來說，英語將來不僅僅是運用的工具，而且也是一種必備的素質。通過學習，他們不僅可以獲得語言能力，而且可以通過兩種語言文化的比較，提高自身的英語文化素質和人文素養。筆者認為，英語文化素質和人文素養主要表現在以下幾個方面：良好的心理素質、協同合作能力、認知能力、獨立思考和創新能力、自主學習能力以及跨文化交際能力等。
在傳授文化知識，結合英語語言教學的過程中，如何加強學生的英語文化素質和人文素養呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行培養：
一、良好的心理素質的培養
在大學英語教學中，要注意對學生良好的心理素質的培養。興趣、信心、毅力等心理因素往往直接影響學生的英語學習。語言學習有一個特點就是它不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程，在這一過程中，興趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些學生在中學階段英語基礎較差，到了大學，又不得不通過四、六級考試，這種功利性學英語的思想成了有效學英語的最大障礙。在他們還未把英語當成興趣來學之前，學好英語對于他們來說是一件很痛苦的差事。可想而知，最后學英語的結果自然不會很理想。為了激發學生學英語的動力和興趣，筆者認為，首先要創建自然、輕松、有趣的自然環境，為他們提供足夠的整體語言示范，讓學生通過相互交流來學習英語。在英語學習中堅持以學生為中心，鼓勵為主的原則，利用情感因素充分調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。其次，結合學生所學專業開設英語課程，如旅游專業的旅游英語，機械專業的機械英語，電子通訊專業的電子通訊英語等等，把英語融入到專業的教學中去。當英語和專業融合在一起后，學生學習起來也更積極，更有興趣了，信心，勇氣也加強了。中國學生都是以在漢語為母語的氛圍中學習英語的，漢語時常干擾著英語的學習。教師要正確地引導他們具有堅強的意志和堅忍不拔的毅力，排除母語的干擾，激發他們用英語思維和交際的興趣，培養交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進取的心理素質。對于英語學習能力差的學生，在他們在學習過程中遇到困難時，英語教師要有正確的教學態度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學生發揮心理優勢，克服心理障礙，去面對學習中的困難和挫折。對內向、靦腆、上課不敢發言、討論不敢參與的學生，鼓勵及引導他們動口、動腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學習語言的復雜過程中，學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力、應變能力都能得以培養和提高，從而奠定了他們日后走向社會的穩定的心理素質。
二、認知能力的培養
提高認知能力是外語教學的目標之一，它是教育學關于知識和認知能力關系的原理的充分體現。在大學英語教學中，要通過閱讀和聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，培養學生觀察漢語和英語兩種語言之間的差異，兩種文化之間的異同，進而培養學生歸納、分析、找出規則、進行推理的能力，促進學生英語學習的認知能力的發展。通過分析中介語使學生獨立、快速地過渡到目的語，通過這種方法也能提高學生認知能力。中介語所指的是由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規律所做的不正確的歸納與推理而產生的一個語言系統，這個語言系統既不同于學習者的母語，又有別于他所學的目的語。讓學生把中介語與母語和目的語的規則系統進行比較，可以培養學生對比分析的認知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有兩個方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介語，通過中介語與目的語的對比分析，學生可以得出以下目的語的語法規則：在定語從句中，如果先行詞是reason，引導定語從句的關系代詞應用why/that。總之，讓學生對自己在語言學習過程中產生的中介語進行分析，既遵循了語言認知的規律，也培養了學生歸納、總結、分析的認知能力。
三、自主學習能力的培養
自主學習是學生自覺、主動獨立探索和理解知識的過程，它也是培養學生創新能力、獨立思考能力一個重要途徑。在自主學習過程中，學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動獲取者；而教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取知識的幫助者、促進者。自主學習能力包括以下幾個方面：確定自己的學習目標并創造學習機會的能力；學生對自己學習的負責能力；獨立地或在小組活動中計劃、監控并評估自己的學習的能力。
教師要通過專題討論或其他一些課堂活動幫助學生克服對老師依賴心理，樹立“自主學習”的自信心。然后鼓勵學生確立自己的學習目標，目標一旦確立，學生就會以一種負責的態度把握自己努力的方向，并努力去實現自己的學習目標。一個合理有效的目標應當是適合于自己的實力，是自己相信能夠達到的。確立適合于自己的實力的目標，克服浮躁情緒與急功近利的思想。
語言學習是沒有什么“捷徑”可走的，要扎扎實實打好基礎，并持之以恒。教學活動要最大限度滿足學生個人自主或自我決定的需要，激發其固有的對自己學習等負責的心理潛能。學生對自己學習的負責即學生在學習中能承擔責任。它包括：自主決定學習目標；自主制定學習計劃；自主決定學習內容；自主決定學習進程；自主決定學習策略；自我監控、自我測試等。學生可以在老師的幫助下，根據自己個人的實際情況，制定每日學習計劃，確定每天要完成的學習任務。為了讓學生尋找到他們感興趣的課外學習資源和良好的學習場所，學校可以建立一個外語“自主學習”中心，滿足學生需要。“自主學習”中心是培養學生自主學習能力的有效途徑。
在自主學習過程中，評估自己的學習情況是檢測學習成效的一個重要途徑。成績的評定的反饋信息可以激起自主學習者正確的學習動機，起到鞭策、鼓勵學習者的作用，也對學習者的學習方法起指導作用。可以采用含有“評價內容”、“評價方式”、“自評分”、“改進措施”等項目的自主學習評價表，對自己自主學習前后的學習情況進行對比分析，找出自己學習的不足，并提出改進措施。
四、獨立思考和創新能力的培養
獨立思考能力和創新能力的培養是素質教育本質的內容。素質教育就是通過以人為本的良性教育，最大限度地培養學生的創造能力和對知識的探索精神。獨立思考能力的培養就是培養學生的創造性思維能力。創造性思維的主要特征是思維的發散性。在英語的學習過程中，發散性思維可以使學生在分析、理解問題時，產生多向的思維路徑。創新能力的培養，就是培養學生創新意識、創新精神和創新能力；培養學生的探索精神，培養學生的綜合實踐能力。
設疑引思是培養學生綜合思維能力的重要手段。所謂設疑引思，就是根據學生所學材料設置問題，激發學生思考的積極性，引導學生積極參與教學活動。設疑是手段，引思是目的。因此，為了培養學生的綜合思維能力，教師設置的問題應該是多樣化，歸納、推理、判斷、分析、理解、總結等方面都應該有所涉及，不要只局限于設計機械回答的判斷題或選擇題。學生對問題經過一番認真思考后，教師給予畫龍點睛式的點撥，這無疑會使學生的思維得到升華。此外，教師應為學生創造自主學習和實踐的必要的語言環境，打破以課堂作為“固定”教學軸心的格局，通過中外教師合作等方式，開辟第二課堂。認真、精心組織一些學生感興趣的課外活動，為學生創造良好的語言環境，使學生有更多接觸英語的機會，引導學生把課堂所學知識運用到生活實踐中去，進行真實的思想、情感和信息的交流，既可達到學習的目的，又有利于培養學生初步的創新能力。
五、協同合作能力的培養
協同合作是提高學生學習品質的重要渠道，也是學校教育中實現素質教育的極為有利的影響因素。教師在教學過程中，應注意營造一個資源共享的氛圍，當教師向學生傳授知識時，不是自上而下的單純的給予，而是與學生同步探索，讓學生感受到教與學是一種“互動式”游戲，教師在竭盡與他們合作。當然，教師也可以采用分組教學的形式促進學生之間相互協作的能力。一對一或小組對小組形式的合作學習可使傳統的老師對學生模式轉化為學生對學生的模式。學生不再單純地依賴老師，而是與小組其他成員一起交流、協商、合作，共同解決問題。例如，在學習《新編實用英語》第二冊第二單元Pros and Cons of “Chat room”時，可以采用分組教學方法。具體做法如下：把學生按十人為一組，把全班分為若干個討論小組，進行分組討論，分別討論網絡聊天室的利與弊，并分析利與弊產生的原因。討論完畢，各小組選派一個代表向全班講解他們的討論結果。在討論過程中，學生應尊重他人的意見，不隨意干擾他人的發言；小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見；鼓勵發言較少的同學發表意見，并給他們以積極的支持。通過這種團隊合作方式，不但使學生不依賴教師弄懂了文章的主題，也使他們在共同提高語言交際能力的同時，培養了學生與人合作解決問題的能力，培養了尊重他人的意見和尊重他人勞動的意識。
六、跨文化交際能力的培養
英語學習者不僅要掌握語言能力，更要掌握跨文化交際能力。交際能力不但要求語言的正確性、流暢性，還要求語言的得體性。語言的是否得體常因文化差異而不同。英語作為一種語言，同樣有著其自身的文化，如果忽視了中西方文化的差異，勢必會在溝通、交流中遇到障礙。對西方文化的了解亦即對一個社會的行為規范、風俗習慣、感知方式，思維方式以及價值取向等的了解和掌握。通過對西方文化的了解，增加文化知識。通過對中西方文化的差異比較，培養學習者對文化差異的認識，培養他們對文化差異的敏感性，才能掌握語言的得體性，避免在涉外場所犯一些“文化錯誤”，進而提高跨文化交際能力和文化素養，并吸收外來文化的精華，實現英語學習的最終目的。
為了對學生進行跨文化交際能力的培養，在教學中教師應有意識地引導學生注意漢語與目的語這兩種文化的感知方式、思維方式、民族心態、價值觀念等方面的差異以及由此引起的表達方式的差異，兩種語言中所蘊含的文化因素和相互傳通的途徑。
以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人是有差異的。例如：許多學生在讀《中國日報》（China Daily）和《21世紀報》（The 21st Century）的時候感覺很輕松，而在看外刊的時候，即使是在中文報刊中也有同一件事的報道，讀起來都會覺得很吃力，這是由于思維方式的不同造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入深，到最后再說重點。有一位美國漢學家把中國人的這種思維方式稱為“畫龍點睛”。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，開門見山，點明主題。這就是中國學生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的，但是閱讀時經常能讓人感覺到思維方式是中國式的，用林語堂先生的話來說，就是“血和肉是英語，但是骨架子是中文。”這種“思維差異”需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會，積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達中運用自如。
英語為母語的人在文化的感知方式以及價值觀念上也與我們中國人是有差異的。如：一位美國教授的演講非常精彩，演講持續了兩個半小時，演講結束以后，一位學生對他說：“老師，您辛苦了!”在中國文化中，人們會認為這個學生很懂事，很體貼人。而作為老師也會感到很欣慰，因為自己的付出有來自學生的問候和關心作為回報。但是，對于一位美國教授來說，他會認為這是對他智商的一種侮辱。他會覺得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。在英語中這種問候正確的表達方式應該是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可見，文化上的錯誤比語言上的錯誤更厲害，語言上的錯誤只要不影響表達，是可以忍受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯誤會給對方造成傷害，對說話者來說也是一種損失。
綜上所述，面對21世紀更為激烈的人才競爭，要求當代大學生不僅要有扎實的專業基礎知識，而且還要具備良好英語文化素質和人文素養。不僅要有良好的心理素質，較強的合作性學習能力等人文素養，而且還要有善于分析英漢之間的差異，歸納、分析、找出規則、進行推理等英語認知能力，善于獨立思考和開拓創新能力，獨立自主，積極主動的自主學習能力以及敏感的跨文化意識和跨文化交際能力等英語文化素質。只有提高學生的英語文化素質和人文素養，才能增強學生在社會中的競爭實力，才能為21世紀培養出知識+能力的高素質的實用人才。
參考文獻：
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關鍵詞：開放式；初中語文；課堂教學；途徑
一、引言
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”而目前，在很多初中的語文教學中，更看重的是學生的語法、作文、詞匯等等考試時是否可以得高分，一切教學方法都以得高分為目的。在這種思想的引導下，一學期學會了二十幾篇課文，反反復復地研究。當然，這種情況很適合于應試教育，但對于新時期的素質教育則相去甚遠。初中語文是要培養學生能掌握漢語的文字信息，還要能夠形成基本語文素養和語言文字創新能力。所以，必須要讓學生在開放式的環境中才能體悟到語文的魅力，才能實現有效的積累[1]。所以，在日常教學中，我們可以借助一些特殊的內容或者知識，不斷的摸索各種方式的語文教學，豐富我們的教學方法。
二、初中語文開放式教學的簡述
教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的，開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的教學方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。而開放式教學恰恰就是改變以往傳統的“封閉式”的教學模式，代之以層次化的、動態的、開放的學習模式。初中語文課堂的開放式教學與語文本身的特點有很大關系，語文本身就是一門工具性與知識性兼備的工具，在日常生活中我們的談話、思考、表達各個方面都離不開語文，所以我們完全可以在日常生活中尋找到語文的影子，并借此提高學生對語文的學習興趣。初中語文課堂的開放式教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面[2]。但開放式教學的實施，對教師也提出更高的要求，要求提供大量的信息源供學生選擇、吸收、積累，才能最終實現厚積而薄發的語文學習境界。
三、開放式初中語文課堂教學的主要途徑
1.結合課本內容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力[3]。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。
3.2豐富教學模式，在實踐中學習知識。對于語文教學來說，課堂教學只是一小部分，最重要的是學生在課后、在生活中對于語文知識的積累，因此，我們提出把課堂拓展到實踐中，在實踐中通過各種各樣的教學形式，豐富學生們的知識，培養學生對語文課程的感情。比如在學習“看云識天氣”一堂內容時，課堂上提到的“卷云”、“卷積云”或“高積云”這些名詞對于學生來講是非常陌生的，而且由于云狀是不斷變化的，靠語言描述很難有更好的效果。這時候可以利用一些特殊的天氣條件，讓學生自己去露天里觀看，由教師指導也可以，由學生跟有經驗的老人交流詢問也可以，甚至可以讓學生自己走訪氣象臺、設立氣象學專業課程的學校等等，通過實地的咨詢、調查，最終掌握云與天氣的關系。學習“兩小兒辯日”也可以采用類似的方法，先讓學生自己去仔細觀察早晨與中午太陽在形狀、顏色、溫度上的差別，自己先揣摩，然后查閱資料，最后再有教師講解。這樣把課堂挪到實踐中，讓學生一方面可以學到知識，另一方面還鍛煉了與人交流、查閱資料、記錄等很多方面的能力。
3.3改變傳統教學思路，發揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業批改、學習小組的互評等環節，引導學生能動地學習，主動發現哪些方法能更加適合學習。
四、結語
初中語文課堂教學是素質教育的重要環節，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯[4]。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創造寬松開放的學習環境，營造學趣并重的學習氛圍，激發學生的學習潛能。
參考文獻：
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課程設計中每一門課程都離不開教學大綱的指引，編寫教學大綱應根據課程體系和內容進行，規定教學的任務和學生掌握技能情況，教學大綱是系統性的指導文件，它可以連貫地指導每一章節的教學計劃，一般教學大綱的結構都由三部分組成：說明、文本、附錄。在此簡述大綱的作用，教學的目的和指導思想，教學計劃的編寫安排和原則，教學的重點難點和建議，教學大綱的正文涵蓋了教學目標、教學計劃、教學內容和課程設計、學時安排以及考核辦法。教學大綱的制定應該反映舞蹈教學的任務，保證學前教育可以發揮兒童的想象力和審美能力，在培養兒童審美，促進兒童智力和體力發育，滿足兒童的好奇心，培養良好性格和豐富情感。教學大綱應堅持理論聯系實際的原則。舞蹈課堂的教學大綱必須堅持理論聯系實踐，理論聯系實踐是對實踐的重視，是學生的舞蹈課程的鞏固和加深。
2學前教育舞蹈教學大綱的發展現狀
2.1學前教育舞蹈課堂存在的問題
學前教育舞蹈課堂學生缺乏一定的舞蹈基礎，沒有接受舞蹈專業老師的正規培訓。沒有舞蹈基礎的學生在接受舞蹈專業課堂知識方面存在著一定的困難，掌握片面的舞蹈技能，很少能掌握全面的舞蹈技能，需要老師針對性地進行加強型輔導，針對不同的教學對象采取不同的教學形式、教學課程和教學內容。這就要求有大量的老師，要求老師掌握完備的舞蹈技能和理論知識，這樣才能保證學前教育的舞蹈課堂得以順利開展。
2.2課程內容落后，定位不準
學前教育舞蹈課程主要針對的是幼兒課程，對學生藝術方面的素質有較高的要求，目前學前教育所開設的課程很難滿足專業舞蹈老師的要求，要想提高舞蹈課堂的教學質量的關鍵是要提高課程設計的科學性。要保持學前教育舞蹈課程的系統性和專業性，還需要一定的獨特性作為支撐，學生要完成學前教育舞蹈課程的任務必須依靠以上三個方面的順利實施。學前教育舞蹈課堂是一場培養幼兒教育師資力量的重要方法，對老師的要求較高，要求老師必須全面掌握一定的教學、心理、創作、表演和編排的能力，示范要具有規范性，教學還需具備一定的時效性。但是目前的教學任務完全成了老師們主要目標，大量的學生要求上課時間一定大于老師的編排舞蹈的時間，這就導致老師無法對現有的舞蹈進行及時的調整和創新。這就直接導致了學生的學習興趣下降，重復練習一個舞蹈，學生無法體會到舞蹈的樂趣，對舞蹈沒有興趣就很難學好舞蹈，學前舞蹈的課程目標也就自然難以達到，更不用說提高學前教育階段學生的藝術細胞和對生活的感知能力。
2.3學前教育舞蹈課堂內容缺乏創新
舞蹈種類有很多種，教學改革需要從多種舞蹈中確定一種合適的舞蹈種類，保證舞蹈課堂可以發揮其既定的功能。學前教育舞蹈課堂是一個特殊的舞蹈課堂，它和自娛自樂的廣場舞有一定的區別，和專業的舞蹈訓練人員的舞蹈也大不相同。學前舞蹈關鍵在于提高學前兒童對于身體的鍛煉，對學前兒童性格情操的陶冶，提高學前兒童的好奇心并培養他們的穩定愛好。這項教學活動具有綜合性，只有清晰準確地認識教學任務才能完成教學任務并發揮教學功能，老師需要掌握學前教育中的教學、表演、編導課程。對每一個獨立的課程都要進行一定的編排強化訓練，這樣才能達到學前教育舞蹈課程的標準。因此學前教育舞蹈教師的任務繁重且意義深遠，但是并非所有的老師都能體會到教學意義的重要性，有部分老師在教學過程中需要進行一定的引導，他們對舞蹈的認識還停留在對已經編排好的舞蹈進行模仿的階段，課堂教學中沒有認真付出，存在走過場心態，課外時間缺乏鍛煉和對教學課程的總結和發揮，尤其是對現有課堂教學內容缺乏一定的創新，影響到了學生的學習積極性和學習效果。對學前教育兒童今后的發展產生一定的消極影響。
2.4學生基礎弱，課程安排時間不科學
在對舞蹈課程的認識上，學生和老師都有一定的錯誤認識，有些學生認為自己的身體素質達不到舞蹈課堂對身體的高標準要求，對舞蹈課的學習也是自信心不足。學生出現這種學習態度主要是對舞蹈課程的認識不足導致的，學前教育增加對舞蹈課程的學習，對學前兒童的身體柔韌性鍛煉和意志力培養都具有一定好處，在一定程度上有利于提高學生的藝術品位能力，提升學生的綜合素質。學前教育教師應該根據學生的接受能力和自身特點進行授課。但是學前教育舞蹈課程大部分的課程時間不夠，舞蹈課程每學年只有短短十幾個課時，學生對舞蹈的適應能力很難短時間內提高，每一學年的課程結束后都會對課程有所認識，但是舞蹈專業學習并沒有深入進去。學前教育專業舞蹈老師在專業素質過硬、授課時間不足的情況下也沒法進行完整的課程傳授，在對原有課程進行縮減的情況下，如何在規定時間內進行高質量的舞蹈訓練還是一個難題。
3學前教育舞蹈教學大綱的改革方向
3.1改革的必要性和重要性
對學前教育舞蹈專業進行課程改革是新時期舞蹈課堂改革的必然要求。舞蹈課堂在學前教育階段的開展局面如火如荼，舞蹈課程的改革首先有利于解放學前兒童的性格，中國幾千年來的農耕文明封建制度對國人的性格形成了無形的影響，沉穩內斂，含蓄拘謹的中庸性格成了國民代表性格。中國社會對改造國民性格的改造早已經不是新鮮話題，早在民國時期就有魯迅等一批激進的文學家對國人性格做出批判，批判中國人的性格缺乏一定的張揚性和鮮活性，中國社會經濟的進步、社會生產關系和生產活動發生了翻天覆地的變化，不少人的權利意識和公民意識開始覺醒，這是因為社會環境和生活環境變化帶來的性格改變。要想從根本上更加積極主動地對民族性格進行改變，課程改革是重要方法，課程改革強調了學習方法的改變、對學生的個體的尊重和保護。鼓勵學生對教學內容進行質疑和探究。鼓勵對學生的評價方式采用發展性評價法，用發展的眼光看待學生的學習和進步，給學生成功的經驗，將學生培養成樂觀、積極、自信、勇敢、樂于分享、善于溝通且具備獨立人格的人。其次課程改革是素質教育的重要實踐。
從20世紀90年代起中國就開始進行素質教育改革，從開展豐富多彩的課外活動到把課堂教育確定為教育的主戰場，但是素質教育依然沒有突破性的進展。21世紀初國家提出要把課程改革列入教育改革總規劃，提出同課程改革并列的三大改革方案———改革考試和評價制度、建設高素質的教師隊伍、加強思想道德教育。課程改革成了素質教育的排頭兵，課程改革是素質教育落到實處的關鍵性措施，是對推進素質教育工作穩步前進的重要法寶。課程改革還可以從第三方面推動，教師隊伍中有部分人員已經對教育工作充滿了怠倦和失望，缺乏對工作的積極性和內在主動性，在具體的教學工作中，出現了照本宣科、墨守成規的問題，教師隊伍的探索精神是發展素質教育的基礎，沒有良好的教師隊伍作為支撐很難有很好的學習成果，發展研究性教師就是要對課程內容進行研究和調查，還要對教學方法和教學策略進行及時的更新和變化，創新課堂氛圍，設計教學活動，搭建老師和學生之間相互影響的互動平臺，研究最佳的學習效果，課堂生活因為教師的探索精神和探索成果而變得生動蓬勃、趣味無窮。
3.2教學大綱改革的方向
首先，適當地改變教學方法，采取因材施教的教學方法。學生的天賦不同、興趣不同，老師的教學方法不同，接受能力自然有所差別。對于接受能力強的學生，老師要保證質量和進度，可以采取行之有效的教學方法積極調動學生對舞蹈課堂的學習積極性，發揮他們的自主意識，放棄原有的照搬成熟舞蹈模式的做法，不斷開創新的舞蹈教學方法，增加學生掌握舞蹈技能的速度和數量。對有些學習能力和接受能力差的學生，老師要保持樂觀和積極情緒，同時對學生的情緒加以影響，根據學生的能力決定課程的進度快慢，在學生遭遇學習障礙的時候對其進行鼓勵和幫助，建立互相幫助小組，讓學生進行相互幫助和關懷，提高學生之間的交流頻率，增強學生之間的情感。因材施教是中國傳統教育觀念，這種教育方法適應了現代素質教育的要求，最大限度地保證了學生學習效果的最優化。培養學生自我體驗和自我總結的能力，讓學習能力強的學生及時進行創新，學習能力差的學生不斷進行模仿和改進，讓每一個舞蹈動作都能有學生自己的理解，這樣才能增加其對舞蹈的魅力和內涵的理解。其次，明確舞蹈課程教學目標，針對課程缺點進行完善。
教育目標的指導性要求學前教育舞蹈課程必須與大綱相銜接，針對環境的變化、學科發展、社會的需求和學生的適應力等相關情況制訂行之有效的課程規劃。舞蹈課程如果僅僅是進行舞蹈技能動作的傳授脫離了舞蹈的社會性，學前教育舞蹈課程改革就是要順應舞蹈的教育和社會功能，對學生人生觀、世界觀、價值觀進行及時關注并引導，傳授給學生正確的道德觀念。這一學齡段的學生主要對其進行實際技能的鍛煉和審美情操的培養，學前教育舞蹈課程的開設主要是通過舞蹈動作的模仿和創作讓學生掌握正確的舞蹈動作和舞蹈知識，在學習的過程中重視對學生舞蹈風格的認識，有意識地給學生呈現多種類型的舞蹈，提高學生自學的興趣和自己的意志力，在學生舞蹈創作能力培養方面，可以組建舞蹈互助小組和舞蹈排練興趣小組，讓學生自己編排自己的舞蹈，由專業老師進行指導并進行一定的輔助和幫助。定期組織文藝演出增強學生對舞蹈的感知能力。再次，對舞蹈教材進行及時地更新和換代。學前兒童的舞蹈教材需要與時俱進、不斷創新，現有的學前教育舞蹈教材受傳統教育觀念的制約，已經完全喪失了對學前兒童教育的意義，對學前兒童興趣的培養功能已經名存實亡，老師只是照搬原有的老套俗氣的舞蹈課程，教學效果大打折扣，在教材的選擇上應該符合學前兒童生理和心理特點。選擇內容活潑、教程有趣、學生感知強的課程。
藝術化的舞蹈課程才能吸引學生的學習興趣。此外中國的民間舞蹈素材數量巨大，通過民間舞蹈的啟迪提倡舞蹈學習，更好地培養學生對舞蹈表現力、鑒賞力、健康人格的形成，因此學前教育舞蹈課程的學習有利于學生舞蹈基礎的培養。此外，進行舞蹈課程的組織方式改革，實施多樣化的評價方式。學前兒童的教育課堂需要男教師的參與，近年來男教師的引進大大提高了舞蹈課的組織方式。注重課堂的差異化，對課堂的男女差別、學習能力差別都有記錄并根據不同特點進行分組教學，如通過課外教學和實踐提升學前兒童對舞蹈的理解能力，感知自己的舞蹈能力并對自己的舞蹈學習成果進行自我評價及同學間相互評價，改變原有單一考試評價學習效果的方式。舞蹈課堂中學生對自己評價同樣也是對老師教學質量的評價。老師應該借助學生的自我評價關注學生的學習興趣和情感體驗。利用音樂對舞蹈的輔助作用，音樂和舞蹈無法分離，兩者相輔相成。教學過程中利用好音樂進行輔助教學，音樂的節奏和旋律可以很好地配合舞蹈的動作。對學生的情緒產生協調性的影響，利用歡快輕盈的音樂進行跳躍練習、利用舒緩柔美的音樂進行慢動作搖擺練習。
4學前教育舞蹈教學大綱改革案例
某學校制訂學前教育教學大綱，根據課程改革精神決定對原有學前教育舞蹈課堂的大綱進行改革，改變了學前教育舞蹈課堂的教育目標、教學任務、舞蹈課時比例、教材內容和考核評定方法。以下為學前教育舞蹈課堂教學大綱改革方案草案。
4.1學前教育舞蹈課堂教學目的
學前教育舞蹈課堂要培育對社會發展有用并具備綜合素質的人才，學前期的教育非常重要，要通過學前教育舞蹈課堂鍛煉學生的身體、陶冶學生的情操、鍛煉他們的意志、培養他們穩定的興趣。
4.2學前教育舞蹈課堂教學任務
掌握舞蹈課堂的基礎理論知識和教學任務，初步懂得人體美和動作美的概念，理解老師的動作要求。對學生的動作進行規范指導并提高學生對各種舞蹈的識別和動作練習，提高學生的節奏感、靈活性和柔韌性。對學生進行集體主義和愛國主義的宣傳，讓學前期兒童樹立主體意識、主動精神，促進其交流和溝通。
4.3學前教育舞蹈課堂教學原則
把握民族性和時代性的統一。對傳統優秀民族文化予以繼承和發揚，緊跟時代步伐引進百姓喜聞樂見的舞蹈素材。學前舞蹈靈活多樣，既要遵循繼承傳統又要有所發揮，要求老師可以進行一定的知識講解，堅持統一性和靈活性相結合的原則，對待傳統舞蹈中的動作標準堅持繼承，對新式舞蹈的選取應結合具體教學要求進行靈活選取。4.4學前教育舞蹈教材內容和要求舞蹈理論基礎和方法，舞蹈的基礎訓練包括身體姿勢和動作形體訓練，協調性和柔韌性訓練，培養學生養成良好的基礎動作。每個年級的教學任務和教學要求不一樣，以初級為例，要求掌握舞蹈的基礎動作和舞蹈使用的場地和器械，基本動作的認知。難度不宜過大，以吸引學生興趣為主。
4.5舞蹈教學的成績評定和考核