發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:19:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新的教育方針樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
首先，英語(yǔ)26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)的讀寫(xiě)和利用音標(biāo)讀單詞背記單詞的能力必須培養(yǎng)。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)考綱要求掌握3500詞， 這么多詞匯學(xué)生光靠死記硬背是很難記憶的，而掌握了音標(biāo)就可以利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種方法記，會(huì)很大程度上提高記憶效果和速度，其實(shí)這也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效、最正確的方法。也使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以重新學(xué)習(xí)，能夠跟上其他學(xué)生，基礎(chǔ)好一點(diǎn)兒的學(xué)生也可以利用這一階段積累詞匯量，因?yàn)楦咧须A段的詞匯量忽然增大無(wú)論是在教材中還是平時(shí)考試題中，如果沒(méi)有過(guò)渡期大部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，很容易造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏難情緒，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很不利的。所以我在新生剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)期前2個(gè)月（也就是期中考試前）這段時(shí)間專(zhuān)門(mén)開(kāi)音標(biāo)、語(yǔ)音基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)讀單詞、記單詞、查字典讀生詞等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不允許一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本初中英語(yǔ)大綱詞匯2000詞，就以這2000詞加上高中必修一6個(gè)模塊的生詞為訓(xùn)練內(nèi)容并對(duì)這些詞進(jìn)行強(qiáng)化背記，同時(shí)給學(xué)生印制英語(yǔ)字帖練習(xí)英語(yǔ)書(shū)法，讓學(xué)生在抄寫(xiě)背記的同時(shí)練出規(guī)范工整的書(shū)法，絕勝高考。
當(dāng)然在記單詞的同時(shí)還要做相應(yīng)的閱讀練習(xí)，或單選題，這是為了讓學(xué)生用已背記的單詞去實(shí)踐閱讀理解英語(yǔ)篇章的能力。
按原先正常高一的英語(yǔ)教學(xué)安排，將教材每模塊分6課時(shí)，第一課時(shí)New words。第二課時(shí)Reading。第三課時(shí)Language points。第四課時(shí)Grammar。第五課時(shí)Cultural corner第六課時(shí)Everyday English， Function and writing.而調(diào)整之后變成，第一課時(shí)，音標(biāo)與生詞訓(xùn)練（只講生詞中涉及到音標(biāo)）其中包括①介紹部分可用音標(biāo)。②運(yùn)用音標(biāo)讀生詞。③練習(xí)與鞏固，比如鎖定30個(gè)生詞讓學(xué)生速讀，看誰(shuí)讀得既準(zhǔn)又快，（計(jì)時(shí)比賽），分組互考單詞漢譯英、英譯漢，生詞按詞性分類(lèi)后考查詞性，造句、補(bǔ)句練習(xí)等等。第2課時(shí)Introduction及Reading，要求閱讀后把不會(huì)的生詞挑選出來(lái)然后練習(xí)查字典并選擇出語(yǔ)境中對(duì)應(yīng)的含義和詞性。翻譯好文章后，集中背記這些挑選出來(lái)的生詞。注意：此時(shí)被挑選出的詞匯是因人而異的，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生挑選出的詞庫(kù)是不同的，是按自己需要而定的。這樣的學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)水平不同所造成的差異，這種方法比聽(tīng)老師統(tǒng)一講要更有利于學(xué)生。第3課時(shí)，還是知識(shí)點(diǎn)講解并配以相應(yīng)習(xí)題，要讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)在試題中是如何呈現(xiàn)并成為答題的突破口的。第4課時(shí)Grammar及練習(xí)。第5課時(shí)，泛讀內(nèi)容包括Cultural corner， everyday English. Function等等。把這些內(nèi)容中的生詞挑選出并背記下來(lái)，整理在生詞積累本上。在這一課時(shí)還可增加聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)單詞的聽(tīng)辨練習(xí)有利于加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。第6課時(shí)Writing & singing， acting。利用本模塊的生詞進(jìn)行造句、補(bǔ)句、成篇的分步寫(xiě)作練習(xí)，把看圖作文引入課堂，以英語(yǔ)口語(yǔ)作文練習(xí)為主。并要對(duì)整模塊生詞進(jìn)行一下考核，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自己的英文詞匯量，可以對(duì)詞匯量大的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)起步晚詞匯量小的學(xué)生鼓勵(lì)他們互相趕超，形成一種氛圍。或把學(xué)生分組，每組分一個(gè)簡(jiǎn)單英語(yǔ)劇本讓學(xué)生做英語(yǔ)對(duì)話(huà)表演練習(xí)，還可以學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲，或利用這一課時(shí)來(lái)形成一個(gè)可以推薦給學(xué)校大型活動(dòng)的英語(yǔ)節(jié)目。這課時(shí)主要是要讓學(xué)生多方面地應(yīng)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和成就感，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)成為主角，而讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)這一學(xué)科并積極參與到學(xué)習(xí)中。
另外，安排早自習(xí)晨讀，科代表帶領(lǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)行音標(biāo)和單詞的發(fā)音練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生要張開(kāi)嘴，不會(huì)讀要馬上問(wèn)。同時(shí)，鑒于普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，教師要加強(qiáng)檢查力度，一課一檢，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生必須在兩個(gè)月內(nèi)使其能夠記住音標(biāo)并學(xué)會(huì)用音標(biāo)讀單詞、背單詞。個(gè)別差生可以把這個(gè)過(guò)程延長(zhǎng)至1學(xué)期（4個(gè)半月）甚至更長(zhǎng)，直到達(dá)標(biāo)為止。
[關(guān)鍵詞] 心律平；食道心房調(diào)搏；室上性心動(dòng)過(guò)速
[中圖分類(lèi)號(hào)]R541.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2008）01（c）-166-01
靜脈注射心律平及食道心房調(diào)搏（TEAP）均為終止陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速（PSVT）的常用方法，本文比較了兩種方法終止PSVT的療效，現(xiàn)報(bào)道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
2001年5月~2007年6月我院門(mén)、急診和住院患者經(jīng)心電圖診斷為PSVT者共68例，男39例，女29例；年齡23~73歲，平均54歲。其中，冠心病穩(wěn)定型心絞痛10例，陳舊性心梗2例，高血壓4例，老年性瓣膜病5例，擴(kuò)張型心肌病1例；以上有器質(zhì)性心臟病的患者心功能Ⅰ~Ⅱ級(jí)，無(wú)器質(zhì)性心臟病46例。心動(dòng)過(guò)速發(fā)作時(shí)平均心率為170次/min，血壓110/70 mmHg (1 mmHg=0.133 kPa)，室上速病史平均7年，發(fā)作至就診時(shí)間平均為60 min。
1.2 方法
68例患者隨機(jī)分為心律平組及TEAP組。心律平組34例，首劑靜脈注射心律平70 mg，不能轉(zhuǎn)律者，間隔10 min再注射70 mg，總劑量為210 mg，仍然不能轉(zhuǎn)律者使用TEAP終止發(fā)作。TEAP組34例，平均食道電極深度36 cm，平均起搏電壓25 V，首先采用超速抑制法，以比PSTV發(fā)作時(shí)心率快20~30次/min的頻率起搏心房10 s，無(wú)效再重復(fù)2次；如上法無(wú)效則改用程控期前刺激法，以S1S2作負(fù)掃描；如仍無(wú)效則最后采用短陣猝發(fā)刺激法，以250~300次/min的頻率作4~8次的脈沖刺激，可重復(fù)2次。采用以上三種TEAP方法均不能轉(zhuǎn)律者改用心律平靜脈注射終止發(fā)作。所有患者復(fù)律前后均作心電圖檢查，復(fù)律時(shí)作心電監(jiān)護(hù)及血壓監(jiān)測(cè)。兩組患者在性別、年齡、病史長(zhǎng)短，PSVT發(fā)作時(shí)心率、血壓及基礎(chǔ)心臟改變方面均具可比性。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
對(duì)兩組轉(zhuǎn)復(fù)成功率進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，比較其差異。
2 結(jié)果
靜脈注射心律平組轉(zhuǎn)律成功20例，成功率為58.8%，平均劑量為100 mg，有5例出現(xiàn)明顯副作用，2例在未注射完70 mg時(shí)即感頭昏、視物模糊、胸悶而終止用藥。1例患者在轉(zhuǎn)律后出現(xiàn)顯著竇緩（心率40次/min），1例出現(xiàn)二度Ⅰ型房室傳導(dǎo)阻滯，1例在注射心律平時(shí)出現(xiàn)低血壓（收縮壓＜90 mmHg）。14例不能轉(zhuǎn)復(fù)者改用TEAP法，10例可成功轉(zhuǎn)律。TEAP組轉(zhuǎn)律成功29例，成功率為85.3%，主要副作用為胸骨后灼痛感、刺痛感，無(wú)一例出現(xiàn)心動(dòng)過(guò)緩或低血壓。將上述結(jié)果進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，兩組成功率差異有顯著性（χ2=4.67，P＜0.05）。
3 討論
PSVT是常見(jiàn)的快速心律失常，包括房室結(jié)折返性心動(dòng)過(guò)速（AVNRT）、房室折返性心動(dòng)過(guò)速（AVRT）、房?jī)?nèi)近返性心動(dòng)過(guò)速（IART）、房?jī)?nèi)自律性心動(dòng)過(guò)速（AAT）、竇房結(jié)折返性心動(dòng)過(guò)速（SART）以及快室率的房撲。心律平主要通過(guò)阻滯房室結(jié)雙徑路中快徑的逆向傳導(dǎo)而終止AVNRT，延長(zhǎng)所有心肌組織的傳導(dǎo)和不應(yīng)期，對(duì)房室旁路的前向及逆向傳導(dǎo)的有效不應(yīng)期有延長(zhǎng)作用，并可產(chǎn)生完全阻滯，還可提高心肌細(xì)胞的閾電位，能明顯降低心肌細(xì)胞的自律性，抑制觸發(fā)激動(dòng)，從而可終止以上各種PSVT發(fā)作。心律平對(duì)正常竇房結(jié)及房室結(jié)功能影響不大，但老年人常有竇房結(jié)及房室結(jié)潛在病變或功能不良，故當(dāng)大劑量使用時(shí)可引起竇房結(jié)及房室結(jié)功能的明顯抑制[1]。有報(bào)道心律平靜脈注射治療老年人PSVT而致心臟驟停，最終死亡，這使臨床醫(yī)生在遇到老年人PSVT發(fā)作時(shí)使用心律平時(shí)顧慮重重。本文心律平轉(zhuǎn)復(fù)率低，與劑量不足有關(guān)。PSVT發(fā)生機(jī)制為折返、觸發(fā)、自律性增高。凡是折返性心動(dòng)過(guò)速均存在可激動(dòng)間隙，只是不同類(lèi)型的折返或折返性心動(dòng)過(guò)速的可激動(dòng)間隙寬窄不一[2]。超速抑制法與程控期前刺激法對(duì)可激動(dòng)間隙寬的效果好，短陣猝發(fā)刺激法對(duì)上述效果不好的可激動(dòng)間隙小者有效。TEAP是使一個(gè)適時(shí)的電刺激進(jìn)入可激動(dòng)間隙，它將興奮該區(qū)域并沿環(huán)路傳播，從而打斷折返環(huán)，終止PSVT。TEAP終止PSVT成功率高，與心律平靜脈注射終止PSVT相比有明顯效果。對(duì)老年人尤其是合并低血壓、心衰、竇緩、慢快綜合征、WPW合并器質(zhì)性心臟病者更適合。其副作用較輕，主要為電脈沖刺激食道壁所致的胸骨后灼痛感，一般可耐受。以TEAP方法終止PSVT（尤其是老年人）效果更優(yōu)，且安全可靠，簡(jiǎn)單易行，可避免心律平轉(zhuǎn)律所致的副作用，不足的是TEAP對(duì)自律性PSVT效果差。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】技能為核心 數(shù)控編程與操作 仿真教學(xué) 實(shí)踐操作
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0202-02
數(shù)控編程與操作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的基礎(chǔ)課，理論教學(xué)會(huì)很容易讓學(xué)者感到難學(xué)、抽象，而且對(duì)職業(yè)類(lèi)的院校里面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都為不利因素，以致于數(shù)控編程與操作的教學(xué)面對(duì)了較多的困難。怎樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)這么多問(wèn)題，讓學(xué)生例會(huì)知識(shí)，成為一個(gè)巨大的問(wèn)題。首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，利用數(shù)控仿真的軟件，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，把困難又復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化。本文針對(duì)以“技能為核心”的《數(shù)控編程與操作》仿真教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、《數(shù)控編程與操作》教學(xué)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)
職業(yè)教育辦學(xué)歷史并不是很長(zhǎng)，實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)在很長(zhǎng)一段時(shí)間也得不到保證，教育教學(xué)設(shè)施不完善，專(zhuān)業(yè)時(shí)間設(shè)備也不健全，不規(guī)范。另外，實(shí)踐教師師資力量不足，隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，配套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全，這些問(wèn)題都在一定程度上制約了職業(yè)教育技能人才的培養(yǎng)。由于受實(shí)踐設(shè)備的限制，《數(shù)控編程與操作》課程往往是“黑板+粉筆+老師的一張嘴”傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，而面對(duì)生源的多樣化、基礎(chǔ)參差不齊，這種內(nèi)容抽象不連貫不具體的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，動(dòng)手操作能力較差，很難達(dá)到社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要。改革現(xiàn)在重理論說(shuō)教輕能力操作的方法，探索建立有利于培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和實(shí)踐能力的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，尋找形象化、興趣化的教學(xué)模式顯得非常重要。
二、《數(shù)控編程與操作》教學(xué)的指導(dǎo)思想
根據(jù)《數(shù)控編程與操作》的課程特點(diǎn)以及數(shù)控崗位的實(shí)際需求，更加注重動(dòng)手操作能力的高標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)能力的要求來(lái)傳授知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能人員為根本任務(wù)，來(lái)適應(yīng)數(shù)控制造業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)數(shù)控人員需求的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)控編程，實(shí)踐操作，工藝分析，機(jī)床操作，機(jī)床維護(hù)等專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三、如何實(shí)施《數(shù)控編程與操作》教學(xué)
1.實(shí)施教學(xué)方針，提升學(xué)生的操作實(shí)際能力
當(dāng)代社會(huì)對(duì)知識(shí)，特別是應(yīng)用比較大的知識(shí)界定，有了進(jìn)一步的突破，兩者存在著不同的應(yīng)用性知識(shí)。一是關(guān)系到概念、事實(shí)以及理解方面的矛盾，其次是 與經(jīng)驗(yàn)策略有關(guān)的知識(shí)，要解決“如何做”和“如何更好的做”這些問(wèn)題。有關(guān)研究和實(shí)踐表明，若學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，其就可以快速獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的知識(shí)，從而在陳述性的知識(shí)面前，具有一定的排斥性。有相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，把“傳統(tǒng)的授課教學(xué)”改成了以“技術(shù)能力操作為重點(diǎn)”的仿真教學(xué)。“技術(shù)操作能力操作為重點(diǎn)”即是利用獲得的知識(shí)和具備的能力，遵循它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，轉(zhuǎn)化成可以幫助學(xué)生自主開(kāi)展操作的單元。
2.把知識(shí)整合進(jìn)仿真教學(xué)里面
在進(jìn)行仿真教學(xué)的時(shí)候，要把教學(xué)核心主要放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的應(yīng)用能力上面，根據(jù)實(shí)際情況的需求對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行取舍，從而進(jìn)行仿真教學(xué)。多元化整合課本的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合性的同時(shí)要注意：第一，具備一定的理論知識(shí)，重點(diǎn)放在能力的應(yīng)用和操作實(shí)踐上;其次，教學(xué)仿真所傳授的知識(shí)要反應(yīng)其所在領(lǐng)域?qū)I(yè)的發(fā)展;最后，書(shū)本內(nèi)容要按照能力和知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系以及它們之間存在的關(guān)系展開(kāi)多元有機(jī)的結(jié)合。這種做法會(huì)有助于學(xué)生快速形成并發(fā)展其的態(tài)度，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，操作技能，給學(xué)生以后的工作發(fā)展鋪下了基礎(chǔ)。
3.多元化整合 ，突出實(shí)踐和應(yīng)用
不要依附于操作技能操作的一些講座，要在實(shí)踐中體現(xiàn) ，可以先試著設(shè)置簡(jiǎn)單的零件圖樣， 反正就是要在“做中學(xué)”，”在學(xué)中做”，讓學(xué)生來(lái)確定編程的思路。而在確定編程的過(guò)程中，又需要一定的理論知識(shí)，就在這時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)排斥，甚至還會(huì)產(chǎn)生興趣大增的效果，等編程完成之后呢，老師可以做下示范性的操作，一邊講解，一邊操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，進(jìn)行揣度。當(dāng)毛坯經(jīng)過(guò)一道道加工成為成品后，學(xué)生會(huì)更加想了解這一過(guò)程，這個(gè)時(shí)候，就是讓學(xué)生自主操作的最好機(jī)會(huì)。待他們做完后，肯定會(huì)產(chǎn)生興奮不已的感覺(jué)，就在這時(shí)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)學(xué)生們，多給一些鼓勵(lì)，多給一些贊美，激發(fā)同學(xué)們的自信心，順便挖掘他們的潛力，進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)自豪感，這樣是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。當(dāng)冷靜之后，應(yīng)該及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣更能加深學(xué)生的印象。感覺(jué)就是自己在親身體驗(yàn)，既培養(yǎng)了能力，又學(xué)到了知識(shí)。既提高了課堂授課效果，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體作用。
4.制定合理的有關(guān)評(píng)價(jià)的體制
教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到其的積極性，所以要求在評(píng)價(jià)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：
第一、學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)恼{(diào)配主客體間存在的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行操作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)除了讓教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第二、要有相對(duì)的彈性并且符合科學(xué)要求，答案不能是固定的一個(gè)模板，只要合理就可以。
第三、既要對(duì)技能操作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)技能操作所執(zhí)行的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)的給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)以及肯定。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述 ，以“技能操作為核心”的數(shù)控編程仿真教學(xué)，有助于激發(fā)其獨(dú)立思考并創(chuàng)新其的意識(shí)，全面性的強(qiáng)化學(xué)生自身素質(zhì)，提高其的綜合能力，并且在推動(dòng)學(xué)生更加勇于實(shí)踐的同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即使更新教學(xué)理念是一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的過(guò)程，但是之后培養(yǎng)出的技校生所擁有的前程卻不可限量 。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹勇.數(shù)控編程領(lǐng)域的尖兵[N];中國(guó)航空?qǐng)?bào);2010.
【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò) 信道編碼 信息傳輸 LDPC
一、引言
而在高速移動(dòng)信道技術(shù)的研究中，基本的研究模型依然是：信源-中繼信道-信宿。在研究中，通過(guò)引入類(lèi)似LDPC之類(lèi)的信道編碼，人們已經(jīng)能夠在一定程度上提高系統(tǒng)的魯棒性并實(shí)現(xiàn)較高的信息傳輸率（LDPC碼已經(jīng)接近了香農(nóng)極限）。在本文中，我們首先對(duì)高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的信道影響因子進(jìn)行研究；提出可以通過(guò)劃分層次，在交互中實(shí)現(xiàn)因子之間的互相傳遞和影響。同時(shí)，依據(jù)這種影響因子，我們對(duì)LDPC碼進(jìn)行了一定程度上的改進(jìn)和優(yōu)化。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)我們的改進(jìn)、優(yōu)化進(jìn)行了仿真。
二、信道影響因子及信道狀態(tài)函數(shù)
在移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)中，信道狀態(tài)的影響因素很多，如：自然背景噪聲、人為攻擊源等都是影響信道穩(wěn)定的因素。具體實(shí)踐中，人們認(rèn)為只要在業(yè)務(wù)質(zhì)量處于可接受的范圍之內(nèi)，此種信道狀態(tài)就是可以容忍的。只要在一定的范圍內(nèi)，用戶(hù)可以忍受這種因信道狀態(tài)的改變而導(dǎo)致的通信業(yè)務(wù)質(zhì)量的降低，那么我們就可以接受這種非最佳狀態(tài)的信道.據(jù)此，我們分別對(duì)LDPC碼進(jìn)行分層處理：
信道傳輸過(guò)程中滿(mǎn)足下列的規(guī)則：信源編碼按照雙層LDPC碼進(jìn)行編碼，然后按照廣播方式到編碼器；經(jīng)過(guò)信道傳輸之后到達(dá)譯碼器，解碼之后HX被信宿所接收；通過(guò)LDPC中H陣的校驗(yàn)，得到接收的結(jié)果。
四、仿真結(jié)果
我們同時(shí)也可以看到：無(wú)論是何種狀態(tài)，最終信道的狀態(tài)函數(shù)必定收斂；外界因素的強(qiáng)度不同，最后狀態(tài)函數(shù)的收斂數(shù)值也有所不同。
傳輸中摻加噪聲信號(hào)作為外界噪聲，用于模擬信道狀態(tài)轉(zhuǎn)移的相關(guān)影響因素；傳輸之前摻加一定的干擾噪聲，用于模擬自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的相關(guān)影響因素；顯示了未進(jìn)行分層機(jī)制下信息失真程度較大，而在分層處理之后，我們發(fā)現(xiàn)圖片的失真程度明顯得到了改善。
五、結(jié)束語(yǔ)
在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展的今天，隨著移動(dòng)通信環(huán)境的日益復(fù)雜；為滿(mǎn)足用戶(hù)對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的需求，我們對(duì)LDPC碼進(jìn)行了分層處理，結(jié)果證明分層機(jī)制對(duì)信息失真情況有相當(dāng)程度的改善。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] S. Kudekar， T. Richardson， and R. Urbanke， “Spatially coupled ensembles universally achieve capacity under belief propagation，” in Proc. 2012 IEEE Int. Symp. Inf. Theory， pp. 453-457.
【關(guān)鍵詞】護(hù)生 焦慮 恐懼 疏導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：R47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）11-281-01
隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速進(jìn)程，對(duì)護(hù)理人員的要求不斷提高。已由培養(yǎng)實(shí)用性護(hù)理人才向培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才轉(zhuǎn)化。護(hù)理人員的心理壓力不容忽視，來(lái)自不同家庭環(huán)境，不同區(qū)域和不同學(xué)歷的護(hù)生，心理焦慮和恐懼程度不同，需要門(mén)診帶教老師科學(xué)有效地加以疏導(dǎo)，幫助她們消除焦慮和恐懼心理。我院在2009年6月-2011年1月對(duì)150名護(hù)生進(jìn)行科學(xué)的帶教，取得滿(mǎn)意的效果。現(xiàn)報(bào)道如下：
1 帶教方法
1.1 因素分析 護(hù)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院，面對(duì)的是陌生的環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，即與院領(lǐng)導(dǎo)和護(hù)士長(zhǎng)的關(guān)系，與帶教老師的關(guān)系，與來(lái)自不同學(xué)校和班級(jí)的同學(xué)的關(guān)系和與患者的關(guān)系，特別是與患者的關(guān)系。而產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理
1.1.1 疏導(dǎo)對(duì)策 首先護(hù)理部進(jìn)行下科前的初步培訓(xùn)。組織她們學(xué)習(xí)院內(nèi)規(guī)章制度，學(xué)會(huì)尊重老師，和同學(xué)之間的相處，學(xué)習(xí)一些文明禮貌術(shù)語(yǔ)，如:請(qǐng)，您好，對(duì)不起，請(qǐng)問(wèn)您有什么需要我?guī)兔Γ蛲硇菹⒌暮脝幔磕杏X(jué)好點(diǎn)嗎？請(qǐng)您先準(zhǔn)備一下，我馬上過(guò)來(lái)為您進(jìn)行........,教育她們不怕臟，不怕累，堅(jiān)守工作崗位，學(xué)習(xí)一些有關(guān)醫(yī)療糾紛的法律法規(guī)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己和尊重他人，高度提倡“以病人為中心”的服務(wù)宗旨。下到科室，由護(hù)士長(zhǎng)介紹帶教老師，院內(nèi)，科內(nèi)環(huán)境，布局，科室的工作特點(diǎn)和易發(fā)生的問(wèn)題環(huán)節(jié)，相關(guān)規(guī)章制度，排班表位置和作息時(shí)間，搶救物品及放置等，了解實(shí)習(xí)計(jì)劃，使護(hù)生消除因陌生環(huán)境和工作流程不熟悉導(dǎo)致工作不知所措產(chǎn)生的焦慮和恐懼。
1.2 因素分析 護(hù)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于實(shí)踐還有一定的距離，因不能很好地綜合患者病情，而使分診，導(dǎo)診出錯(cuò)而導(dǎo)致焦慮和恐懼
1.2.1 疏導(dǎo)對(duì)策 帶教老師指導(dǎo)護(hù)生根據(jù)門(mén)診病人病情的輕重緩急，察言觀色，讓老年患者，小兒高熱，體弱患者優(yōu)先就診，對(duì)有傳染病可疑者進(jìn)行隔離分診，并進(jìn)行快速通道，協(xié)助無(wú)陪護(hù)，行動(dòng)不便的患者，增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)人性化關(guān)懷，突出個(gè)性化服務(wù)進(jìn)行分診導(dǎo)診。
1.3 因素分析 護(hù)生初次在醫(yī)院接觸病人，擺在她們面前的問(wèn)題是如何主動(dòng)接觸患者，如何與之交談，如何指導(dǎo)患者接受診療和護(hù)理，遇到不被尊重和不信任時(shí)該怎樣與患者溝通，這是溝通技巧障礙產(chǎn)生的焦慮與恐懼。
1.3.1 疏導(dǎo)對(duì)策 帶教老師首先要強(qiáng)調(diào)溝通能力的重要性。要站在病人的角度看問(wèn)題。拉近與病人之間的距離。要注意自己的儀表，著裝。使用規(guī)范性語(yǔ)言，對(duì)患者有禮貌，舉止大方，態(tài)度熱情，語(yǔ)言文明，耐心傾聽(tīng)，對(duì)待患者要一視同仁，不要有城鄉(xiāng)，富貴和高低之分。具有形象意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，品牌意識(shí)，進(jìn)取意識(shí)，要注意培養(yǎng)個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不管在任何情況下都以病人的生命安全為重，無(wú)論自己心里有多委屈，都不要向患者發(fā)泄，即使患者氣勢(shì)洶洶，咄咄逼人，傷害到自己的自尊，也能冷靜對(duì)待，體現(xiàn)“以病人為中心”的人文關(guān)懷。
1.4 因素分析 護(hù)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)是有限的，而醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展是突飛猛進(jìn)的，護(hù)生在和患者接觸時(shí)感覺(jué)到理論知識(shí)不足，對(duì)患者病情判斷，和患者提出的一些有關(guān)健康教育問(wèn)題不能主動(dòng)或被動(dòng)的解答，而產(chǎn)生焦慮和恐懼。
1.4.1 疏導(dǎo)對(duì)策 帶教老師采用一對(duì)一的講解，根據(jù)不同病情，以分科的方法，將不同的病人進(jìn)行分診。結(jié)合各系統(tǒng)的疾病異同點(diǎn)，特征性癥狀進(jìn)行健康教育。如嬰幼兒腹瀉，小兒缺鈣，高血壓，糖尿病，便秘患者的預(yù)防和護(hù)理常規(guī)，及孕產(chǎn)婦的飲食療法和孕期保健，高熱病人的降溫措施，過(guò)敏性哮喘的誘發(fā)因素等。制作一些常見(jiàn)病多發(fā)病的預(yù)防，早期診斷，早期治療措施的宣傳圖片和資料，懸掛在墻上或貼在宣傳欄里，如肺結(jié)核，先天性心臟病，老年白內(nèi)障等。督促護(hù)生加強(qiáng)知識(shí)積累，了解各種疾病的發(fā)生原因，發(fā)展條件，治療和護(hù)理過(guò)程，促進(jìn)康復(fù)的措施。給她們布置任務(wù)，逐個(gè)完成，將單個(gè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)完整的病例來(lái)討論，提高她們的自信心。還通過(guò)小組學(xué)習(xí)，互相提問(wèn)將各個(gè)問(wèn)題討論分析，相互啟發(fā)，相互考核各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，督促她們提高知識(shí)的綜合能力，即指有效地綜合醫(yī)學(xué)護(hù)理與健康相關(guān)知識(shí)。自然知識(shí)和社會(huì)科學(xué)，心理學(xué)知識(shí)等[1]。
1.5 因素分析 護(hù)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的護(hù)理操作技術(shù)，只是在人體模型上操作，自有感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性認(rèn)識(shí)，所以面對(duì)患者感覺(jué)自己沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理技術(shù)不嫻熟，患者對(duì)她們普遍不信任，不與之配合，加上護(hù)理工作是一種高危職業(yè)，一不小心容易傳染肝炎，艾滋病等，而產(chǎn)生焦慮和恐懼，甚至有的護(hù)生有暈血，暈針的現(xiàn)象。
1.5.1 疏導(dǎo)對(duì)策 在她們實(shí)施操作前，帶教老師和顏悅色，循序漸進(jìn)的講解，將每項(xiàng)操作進(jìn)行規(guī)范性的示范。學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次練習(xí)，老師不厭其煩地進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)之間指出不足之處，對(duì)她們不要過(guò)急過(guò)高的要求，不能嫌棄她們，要有滿(mǎn)腔熱情進(jìn)行指導(dǎo)，并將"三查八對(duì)”，無(wú)菌操作技術(shù)，人文關(guān)懷，健康指導(dǎo)融入到操作當(dāng)中。杜絕養(yǎng)成啞巴操作，機(jī)械操作的習(xí)慣。要明確操作的理論指導(dǎo)依據(jù)，對(duì)常進(jìn)行的皮下，皮內(nèi)，肌肉注射，皮試液的配制，靜脈采血的量和采用什么抗凝管，避免影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素，藥品計(jì)量的換算要熟練掌握。并且要做好操作前的準(zhǔn)備工作。如患者的心理準(zhǔn)備，患者的準(zhǔn)備，消毒物品和搶救物品的準(zhǔn)備，要熟練掌握搶救器械的使用等。
2 結(jié)果 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和出科理論與操作考試，在帶教老師的耐心細(xì)致地疏導(dǎo)工作下，95%的護(hù)生能有效地消除焦慮和恐懼心理。
3 討論 護(hù)理工作是一門(mén)科學(xué)性，技術(shù)性，服務(wù)性行業(yè)，集風(fēng)險(xiǎn)，人文關(guān)懷于一體的高尚事業(yè)。現(xiàn)在的護(hù)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，她們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)越感，但她們?nèi)狈Κ?dú)立性，責(zé)任心，和愛(ài)心。因此在工作中難免遇到挫折和困難，而產(chǎn)生焦慮和恐懼，膽怯的心理，帶教老師必須循循善誘，不厭其煩地及時(shí)給予疏導(dǎo)和排解壓力，鼓勵(lì)她們不斷刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高護(hù)理操作技術(shù)，培養(yǎng)她們有愛(ài)心，有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，組織她們學(xué)習(xí)先進(jìn)人物，先進(jìn)事跡，有愛(ài)崗敬業(yè)的精神。以及幫助她們?cè)鰪?qiáng)自信心，順利進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。做一名新時(shí)代高素質(zhì)的護(hù)理人員，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為我國(guó)提高人口健康水平貢獻(xiàn)一份力量。
關(guān)鍵詞：熱工控制系統(tǒng)；MATLAB仿真與實(shí)踐；創(chuàng)新性研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0106-02
控制系yMATLAB仿真教材課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)有余，工程類(lèi)實(shí)際教學(xué)不足，不能達(dá)到將理論與實(shí)踐充分聯(lián)系起來(lái)的效果，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，缺乏素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本特色。許多教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、連貫性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，不能讓學(xué)生把課堂教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。熱自動(dòng)化教學(xué)與高新科技密切相關(guān)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有創(chuàng)新性，縮短知識(shí)更新周期，這就要求MATLAB的仿真教學(xué)的教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更具有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和時(shí)代性，能反映出本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色以及發(fā)展前景。
一、教學(xué)方式和教學(xué)效果的創(chuàng)新性研究
熱工控制系統(tǒng)MATLAB仿真與實(shí)踐不同于一般的專(zhuān)業(yè)課，也有別于MATLAB基礎(chǔ)課程，因而應(yīng)根據(jù)其語(yǔ)言的特點(diǎn)，改進(jìn)和完善教學(xué)方式和效果。
1.教學(xué)方法：現(xiàn)代控制理論課程是一門(mén)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，抽象性強(qiáng)，難于理解，而且含有大量復(fù)雜的公式和證明。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生做筆記是非常耗時(shí)的，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，導(dǎo)致教師不能充分引起學(xué)生的好奇心提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。將MATLAB語(yǔ)言與多媒體引進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師可以邊講解邊操作，授課內(nèi)容豐富、直觀，可以有效提高教學(xué)效率。
2.教學(xué)效果：對(duì)于通過(guò)圖解法對(duì)控制系統(tǒng)性能分析進(jìn)行教學(xué)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間繪制系統(tǒng)的時(shí)間響應(yīng)曲線(xiàn)，現(xiàn)在利用強(qiáng)大的MATLAB計(jì)算系統(tǒng)，繪制系統(tǒng)的曲線(xiàn)得心應(yīng)手，并且能把這些曲線(xiàn)做動(dòng)態(tài)演示。教學(xué)內(nèi)容一目了然，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。對(duì)于布置的課后作業(yè)題，學(xué)生也可以使用MATLAB編程進(jìn)行自我檢查，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
二、實(shí)踐技能的創(chuàng)新性培養(yǎng)
高等教育教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是使學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要組成部分。為了使學(xué)生以后樂(lè)于運(yùn)用MATLAB語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題建立程序的概念，并使用MATLAB語(yǔ)言來(lái)解決它。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多看、多讀、多熟悉語(yǔ)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)在實(shí)踐過(guò)程中熟練運(yùn)用MATLAB解決問(wèn)題的能力。
1.本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)熱工控制系統(tǒng)MATLAB語(yǔ)言的應(yīng)用領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)詞匯有深入認(rèn)識(shí)。改革現(xiàn)有的以講授為主的教學(xué)方法，在MATLAB仿真教學(xué)的不同階段靈活使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，貫徹啟發(fā)式教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。做到講練結(jié)合，以提高學(xué)生的翻譯能力。熱工控制系統(tǒng)MATLAB仿真與應(yīng)用原本就是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)，而且理論又寬泛和枯燥的課程，但是如果利用好實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)就有可能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。
2.實(shí)用工程問(wèn)題解決為主導(dǎo)的方法，是指教師和學(xué)生共同努力解決實(shí)際的工程問(wèn)題，借以整理相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)，這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)理念。對(duì)教師個(gè)人能力、知識(shí)水平、工程背景、教學(xué)技巧等方面提出了很高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以應(yīng)用為目的，解決教學(xué)方法中的實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育以培養(yǎng)實(shí)際能力為教學(xué)目的，理論聯(lián)系實(shí)踐，顯然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更合理。
3.制約這一教學(xué)方法的一個(gè)重要因素是工程實(shí)際問(wèn)題的恰當(dāng)性。它要求教師以深刻分析教材的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用融入“制造”工程的實(shí)際問(wèn)題的情景教學(xué)中。同時(shí)，進(jìn)行情景設(shè)置時(shí)，不僅要考慮知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等。情景教學(xué)的設(shè)置目的是整合知識(shí)點(diǎn)，展示如何使用MATLAB語(yǔ)言來(lái)解決這些暗中包含的實(shí)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握舊知識(shí)，勇于探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成熟練掌握熱工程控制系統(tǒng)的MATLAB語(yǔ)言及其應(yīng)用工程知識(shí)的最終目標(biāo)。
4.熱工控制系統(tǒng)的MATLAB仿真與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)更新迅速，如果不能時(shí)時(shí)跟蹤，就難以跟上時(shí)代的步伐。因此，在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用熱工控制系統(tǒng)的MATLAB仿真語(yǔ)言的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)在工程實(shí)例中的應(yīng)用MATLAB仿真語(yǔ)言實(shí)例，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以顯示當(dāng)前的熱工控制系統(tǒng)的MATLAB仿真語(yǔ)言的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)闊他們的視野，讓他們根據(jù)自己的興趣去選擇熱工控制系統(tǒng)的MATLAB仿真語(yǔ)言應(yīng)用能力的方向，經(jīng)過(guò)有目的地學(xué)習(xí)，有效提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)教材講解的同時(shí)，還應(yīng)該添加一些最新的自動(dòng)化領(lǐng)域的英文信息，還可以介紹一些MATLAB行業(yè)的英文網(wǎng)站。使學(xué)生能及時(shí)掌握MATLAB技術(shù)領(lǐng)域的最新趨勢(shì)，產(chǎn)品信息和開(kāi)發(fā)工具，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱工控制系統(tǒng)的MATLAB仿真語(yǔ)言的熱情。
三、教學(xué)思路及對(duì)策的創(chuàng)新性研究
熱工控制系統(tǒng)MATLAB仿真與實(shí)踐課程的教學(xué)目的不只是培養(yǎng)學(xué)生的基本MATLAB運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐等各方面的綜合能力，教學(xué)思路及對(duì)策如下：
1.掌握基本的MATLAB仿真語(yǔ)言技巧，學(xué)習(xí)熱工控制系統(tǒng)MATLAB語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、最新技術(shù)和研究方向，掌握一定的專(zhuān)業(yè)詞匯和常用自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、縮略詞，為畢業(yè)后閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
2.能夠借助工具閱讀熱工控制系yMATLAB仿真與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，具備一定的閱讀和翻譯能力；能進(jìn)行控制系統(tǒng)MATLAB仿真英文資料的翻譯，能夠熟練地與國(guó)外技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流。
3.具備較高的熱工控制系統(tǒng)MATLAB仿真與實(shí)踐能力，以及一定的英文論文和技術(shù)文檔的閱讀能力。
四、總結(jié)
本文對(duì)熱工控制系統(tǒng)MATLAB仿真與實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了創(chuàng)新性探索研究。通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)MATLAB仿真及程序設(shè)計(jì)的理論認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際分析能力，提升了課程整體教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬；仿真；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0273-02
引言：隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)辦公、虛擬現(xiàn)實(shí)、體感設(shè)備以及3D打印等信息技術(shù)的逐步發(fā)展，微軟的新虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)Holograms、索尼Project Morpheus游戲仿真平臺(tái)、寓教于樂(lè)的碎片化知識(shí)教學(xué)資源等新技術(shù)也相繼出現(xiàn)，平板電腦、智能手機(jī)、智能家居和智能穿戴設(shè)備（典型產(chǎn)品Google眼鏡和Apple Watch）等新產(chǎn)品得到廣泛應(yīng)用。這些新媒體、新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)使得信息的獲得更加便捷，使得人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式有了新的理解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力[1-3]。
虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)綜合應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)編程等技術(shù)，構(gòu)建與真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景等同的操作環(huán)境和測(cè)試對(duì)象，使得學(xué)生在高度自主性和交互性的虛擬環(huán)境中開(kāi)展充滿(mǎn)開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)性和高效性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而可以達(dá)到實(shí)物實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。尤其是在極端的環(huán)境下或毒性較高的有害環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及耗時(shí)耗力的大型或綜合性的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)更為明顯。相比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式、方法、效果、手段和模式等方面均有顛覆性的改變。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]中提到，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)了“加快教育信息化進(jìn)程”這一部分內(nèi)容。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)是高等教育信息化的重要實(shí)現(xiàn)載體之一，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的改革與創(chuàng)新。
虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過(guò)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仿真真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，做實(shí)驗(yàn)的人可以體驗(yàn)到實(shí)物實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)，在計(jì)算機(jī)環(huán)境中完成預(yù)定的各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)效果等同于真實(shí)實(shí)驗(yàn)甚至超過(guò)真實(shí)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的效果[5-6]。
一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有良好的可擴(kuò)充性。各個(gè)學(xué)科新的知識(shí)層出不窮，大部分課程內(nèi)容需要跟上科技發(fā)展的步伐，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要在實(shí)物試驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行，碰到新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容需要重新搭建試驗(yàn)臺(tái)，更換實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)成本往往都比較高。
虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探索和追求新鮮知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中有時(shí)會(huì)碰到自己不會(huì)操作或者無(wú)法解決的問(wèn)題，甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的誤操作而導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行下去的窘境。這需要借助于虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)的在線(xiàn)指導(dǎo)功能，可以在線(xiàn)尋求老師和同學(xué)的幫助，指導(dǎo)老師也可以通過(guò)線(xiàn)上直播課程講解實(shí)驗(yàn)的流程和注意事項(xiàng)。
虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一個(gè)運(yùn)行和維護(hù)成本均較低的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資是學(xué)校教學(xué)投資的重要組成部分，為了兼顧實(shí)驗(yàn)室的成本和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)虛擬出實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使得實(shí)驗(yàn)效果和現(xiàn)實(shí)中設(shè)備實(shí)驗(yàn)效果一樣，在這樣的平臺(tái)上實(shí)驗(yàn)時(shí)操作錯(cuò)誤只會(huì)有適當(dāng)?shù)奶崾荆粫?huì)損壞設(shè)備造成增加實(shí)驗(yàn)成本。
當(dāng)然，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在一些不足的地方，比如：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)畢竟不是在實(shí)際的實(shí)物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行操作，所以會(huì)降低學(xué)生對(duì)實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及的元器件性能及⑹的了解也不如實(shí)物實(shí)驗(yàn)來(lái)得那么深入，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)誤差分析能力方面也是一個(gè)弱項(xiàng)。
二、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用
打造良好的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有助提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，理論課程教學(xué)與課程涉及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，上理論課的時(shí)候沒(méi)有實(shí)驗(yàn)演示。借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，就可以一邊進(jìn)行課程的講授一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在上課的過(guò)程中，碰到可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助理論的教學(xué)，使得學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識(shí)。
通過(guò)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，既是完成教學(xué)信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又能使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)本質(zhì)的提升，跟上國(guó)際化的發(fā)展步伐，使得學(xué)科的優(yōu)勢(shì)能得到充分發(fā)揮。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以提供開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境，真真正正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生長(zhǎng)時(shí)期開(kāi)放。學(xué)生可以不用受到時(shí)間和空間的約束，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到正面的激發(fā)作用。
面對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，虛擬實(shí)驗(yàn)室方便搭建規(guī)模宏大的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。有的課程的實(shí)驗(yàn)會(huì)比較復(fù)雜，搭建整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。而在傳統(tǒng)給學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中，由于學(xué)生人數(shù)一般比較多，給每個(gè)學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)時(shí)間都比較有限，在這有限的時(shí)間內(nèi)要完成大型實(shí)驗(yàn)臺(tái)的搭建是一件不可能完成的事情，這帶來(lái)的后果是大型實(shí)驗(yàn)往往開(kāi)展起來(lái)非常困難。如復(fù)雜電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一般學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)2～3天的時(shí)間。學(xué)校一般無(wú)法給予學(xué)生這么長(zhǎng)的時(shí)間完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，迫使取消這樣的實(shí)驗(yàn)或者改為簡(jiǎn)單的對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能給出完美的解決方案，為學(xué)生進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)提供條件，只要學(xué)生實(shí)時(shí)保存搭建實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)流程，該實(shí)驗(yàn)流程可在其他地方打開(kāi)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
三、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)
給予學(xué)生無(wú)限的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)各個(gè)學(xué)科的飛速發(fā)展，新技術(shù)產(chǎn)品、設(shè)備和器件飛速迭代，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室很難跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，不可能為所有新鮮的東西提供實(shí)驗(yàn)，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在一定程度上可以彌補(bǔ)此缺陷。隨著仿真技術(shù)和軟件的連續(xù)更新發(fā)展，仿真系統(tǒng)可以加入一些新的設(shè)備和元件。因此虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以方便對(duì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行更新迭代，快速適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生能隨時(shí)追蹤新技術(shù)和新設(shè)備，對(duì)學(xué)生的知識(shí)視野開(kāi)闊起到了非常積極的作用，同時(shí)還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般較為單一，且一般都為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不需要考慮實(shí)驗(yàn)臺(tái)的搭建，只要按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過(guò)建立虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由此可見(jiàn)，通過(guò)建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性思維，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力出眾的人才非常有幫助。
通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的作用不容忽視，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相輔相成，實(shí)驗(yàn)可以對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證和擴(kuò)展應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)抽象的理論有深入的理解，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，有的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和資金成本均較高，而且有時(shí)還有破壞性、毒性和不可再現(xiàn)性等缺點(diǎn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以解決這方面的問(wèn)題。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的探索。
四、結(jié)語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)存在一些共性的問(wèn)題，有些理論非常抽象，現(xiàn)實(shí)世界很難找到一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行演示。專(zhuān)業(yè)課中有一類(lèi)理論體系非常縝密，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生一般缺乏對(duì)知識(shí)體系整體架構(gòu)能力，會(huì)產(chǎn)生一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。還有一類(lèi)課程的理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)演示系統(tǒng)成本非常高，操作起來(lái)較為困難，不具備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)的條件。為解決理論教學(xué)過(guò)程中的這些問(wèn)題，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無(wú)縫銜接，并且盡可能在課堂上同步進(jìn)行。采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，呈現(xiàn)具有操作性好、真實(shí)感強(qiáng)和直觀精確的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，對(duì)高校進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
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Research on Innovation Experiment Teaching Reform Based on Virtual Simulation Laboratory
ZHANG Ren-ping
（School of Materials Science and Engineering，Jingdezhen Ceramic Institute，Jingdezhen，Jiangxi 333403，China）
關(guān)鍵詞： 實(shí)用主義教育思想 民國(guó)藝術(shù)教育 影響
以實(shí)用主義哲學(xué)和機(jī)能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的實(shí)用主義教育思想誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初期的美國(guó)。19世紀(jì)末，經(jīng)歷過(guò)第二次科技革命的美國(guó)，已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國(guó)，大工業(yè)化的生產(chǎn)方式帶來(lái)社會(huì)生產(chǎn)力的高速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的飛躍式進(jìn)步。1850―1900年美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)增長(zhǎng)了15倍；1880―1914年重工業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)了5倍左右，輕工業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)了3倍左右。美國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生革命性變化，這勢(shì)必影響美國(guó)教育的變革以期適應(yīng)社會(huì)變革。實(shí)用主義教育對(duì)20世紀(jì)上半葉的美國(guó)及其他國(guó)家的教育產(chǎn)生重要影響。其中，民國(guó)時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也沾染上了實(shí)用主義教育思想的痕跡。
一、杜威實(shí)用主義教育思想簡(jiǎn)述
杜威的實(shí)用主義教育思想可以概括為如下幾個(gè)方面：
1.以?xún)和癁橹行牡慕逃^
杜威指出，教育活動(dòng)是由兒童和教師共同參與、交互協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在此活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)的主體為兒童，而不以教師為中心。“兒童是積極的有機(jī)體，能夠?qū)Ω鞣N刺激做出反應(yīng)和選擇，但教師并不是對(duì)兒童采取自由放任的態(tài)度，而是有責(zé)任地對(duì)兒童進(jìn)行教育引導(dǎo)，當(dāng)兒童遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給兒童以必要的指導(dǎo)，交給他們什么事可以做，什么事不能做。幫助他們做出正確的決定”[1]。教師主要作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者、輔助者的身份，引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體――兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)生活習(xí)慣；學(xué)生是主導(dǎo)者，發(fā)揮主體能動(dòng)性。
2.在做中學(xué)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教育側(cè)重于學(xué)生在課堂上聆聽(tīng)教師的講解、記憶教材內(nèi)容的教學(xué)方法。此種填鴨式的教學(xué)方法常常使學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和探索性，容易抹殺學(xué)生的好奇心，遏制學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。杜威提出在做中學(xué)的教學(xué)方法。做為基礎(chǔ)，學(xué)為升華。在做中獲得經(jīng)驗(yàn)，由于經(jīng)驗(yàn)具有不穩(wěn)定性、可變化性，只有通過(guò)行動(dòng)檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)才能成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。杜威設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程的五個(gè)步驟：“第一，教師為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一個(gè)與現(xiàn)在的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的情境，同時(shí)給予一些暗示，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；第二，使學(xué)習(xí)者獲得足夠的學(xué)習(xí)資料，以便讓學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)付情境中產(chǎn)生的各種問(wèn)題；第三，使學(xué)習(xí)者有能力提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)；第四，學(xué)習(xí)者將這些假設(shè)進(jìn)行整理和排序，并使其井然有序；第五，學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)際應(yīng)用以檢驗(yàn)相關(guān)假設(shè)。”[2]通過(guò)上述五個(gè)步驟，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，最終獲得值得信賴(lài)的學(xué)識(shí)。
3.“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的教育本質(zhì)論
一切教育都是個(gè)人參與人類(lèi)社會(huì)意識(shí)的重組與改造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程從呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)無(wú)意識(shí)地開(kāi)展起來(lái)。從古至今，人類(lèi)祖先將許多生活經(jīng)驗(yàn)與技巧通過(guò)正式教育或非正式教育方式傳遞給今人。教育成為連接人類(lèi)社會(huì)生活的紐帶，因此杜威通過(guò)引入生長(zhǎng)的生物學(xué)觀點(diǎn)提出“教育即生活”的觀點(diǎn)。借此希望教育者以發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待兒童，“認(rèn)識(shí)到生活就是生長(zhǎng)，這就使我們能避免所謂把兒童期理想化，這種事情實(shí)際上無(wú)非是懶散的放浪”[3]，最終達(dá)到“學(xué)校教育的目的，在于通過(guò)組織保證繼續(xù)生長(zhǎng)的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進(jìn)行”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。
教育是生活的過(guò)程，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式。學(xué)校要成為兒童生活和社會(huì)生活的契合點(diǎn)，從而使教育活動(dòng)既能夠適合兒童學(xué)習(xí)的要求又能夠符合社會(huì)的需要。“這樣的學(xué)校有可能成為一個(gè)小型的社會(huì)，一個(gè)雛形的社會(huì)。這就是一個(gè)根本的事實(shí)，而且，以此為起點(diǎn)，繼續(xù)不斷地和有組織地出現(xiàn)各種教學(xué)活動(dòng)”[5]。兒童通過(guò)各種直接生活實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，提高兒童學(xué)習(xí)的活力、動(dòng)力與樂(lè)趣，發(fā)展兒童適應(yīng)社會(huì)的能力和敏銳的洞察力，培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)道德品質(zhì)和高尚的人品操守。
二、實(shí)用主義教育思想對(duì)民國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的影響
了腐朽、沒(méi)落的清政府，建立起了資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)。新的生產(chǎn)關(guān)系極大地推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，尤其是一戰(zhàn)期間，列強(qiáng)無(wú)暇東顧，國(guó)內(nèi)的工商業(yè)獲得快速發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義的春天。新的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和新的社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)的教育提出了新的要求，借鑒日本、歐美的教育模式，變革教育的實(shí)踐豐富起來(lái)。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在緊追時(shí)代脈搏，融合傳入國(guó)內(nèi)的實(shí)用主義教育思想，彰顯出服務(wù)于資本主義工商業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的趨向。
1.實(shí)用主義教育思想對(duì)民國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方針的影響
實(shí)用主義教育思想傳入中國(guó)之后，經(jīng)由、黃炎培、陶行知等人竭力推動(dòng)，實(shí)用主義教育思想在中國(guó)教育界掀起一股不可遏制的潮流。1917年以后職業(yè)教育思想甚囂塵上，實(shí)用主義教育思想轉(zhuǎn)為潛流。1922年《學(xué)校系統(tǒng)改革案》中提倡教育的七條標(biāo)準(zhǔn)：“第一，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要；第二，發(fā)揮平民教育精神；第三，謀個(gè)性之發(fā)展；第四，注意國(guó)民經(jīng)濟(jì)力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地方伸縮余地。”這七條標(biāo)準(zhǔn)中明顯地蘊(yùn)含著實(shí)用主義教育思想的烙印。
國(guó)家層面雖未出臺(tái)具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方針，但是藝術(shù)教育實(shí)踐者們都有或多或少地對(duì)于設(shè)計(jì)教育方針的闡述，從他們的闡述中我們可以窺探杜威實(shí)用主義教育思想，如教育即生活、學(xué)校即社會(huì)。民國(guó)時(shí)期的很多專(zhuān)家學(xué)者側(cè)重于從國(guó)民經(jīng)濟(jì)的角度分析藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的作用。“美術(shù)史家與藝術(shù)教育家姜丹書(shū)也曾著文《美術(shù)與工商業(yè)》（1939）、《美術(shù)與衣的工業(yè)》（1941年）等文，認(rèn)為我國(guó)以往之所以失敗，其原因之一就是工商業(yè)與美術(shù)分離，而二者的結(jié)合，‘此他人之經(jīng)濟(jì)侵略所由來(lái)而所由勝之重要原因也！’他還將工商業(yè)看成國(guó)家經(jīng)濟(jì)之命脈，而將美術(shù)看成工商業(yè)之命脈，稱(chēng)贊‘中國(guó)工商業(yè)美術(shù)作家協(xié)會(huì)’成立，主張加強(qiáng)藝術(shù)教育，發(fā)展‘工業(yè)美術(shù)’和‘商業(yè)美術(shù)’，‘所望工商界與美術(shù)界今后更能徹底合作，以共同挽救國(guó)家經(jīng)濟(jì)之命脈’”[6]。
中國(guó)近現(xiàn)代歷史上國(guó)家獨(dú)立、國(guó)富民強(qiáng)成為時(shí)代的強(qiáng)音，發(fā)展經(jīng)濟(jì)成為擺脫積貧積弱境況的法寶。中國(guó)教育界將其作為指導(dǎo)教育實(shí)踐的方針政策。新的生活經(jīng)驗(yàn)的改變、全新生活結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，迫使人們?cè)诮逃I(lǐng)域進(jìn)行變革，將近代化、現(xiàn)代化的生產(chǎn)目的引入教育領(lǐng)域，以實(shí)用主義的態(tài)度變革工藝美術(shù)教育方針。
2.實(shí)用主義教育思想對(duì)民國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的影響
實(shí)用主義教育思想對(duì)民國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的影響，主要體現(xiàn)在從做中學(xué)和以學(xué)生為中心的觀念上。學(xué)生的實(shí)踐是基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的知識(shí)，并通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)該知識(shí)是否具備合理性。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種帶有技術(shù)性、操作性的課程，需要學(xué)生的藝術(shù)技藝實(shí)踐，并且在技能性訓(xùn)練過(guò)程中因個(gè)體性的差異，如性格、氣質(zhì)、文化涵養(yǎng)等得出差異化的認(rèn)識(shí)、彰顯出個(gè)體性的特色。如果沒(méi)有實(shí)踐空談理論，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界就很難培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人員。林文錚在《本校藝術(shù)教育大綱》中指出：“學(xué)生選修系別是以素描的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)。最高等的進(jìn)繪畫(huà)系或其他各系，優(yōu)等的進(jìn)雕塑系或圖案系，中等只得進(jìn)圖案系。”以素描技法的優(yōu)劣選拔學(xué)生中，蘊(yùn)含杜威從做中學(xué)的教學(xué)方法。
在此基礎(chǔ)上杭州國(guó)立藝專(zhuān)教師陶元慶先生提出了“便化”的教學(xué)法。“學(xué)圖案不比普通學(xué)繪畫(huà)一樣，學(xué)繪畫(huà)，那是看到了什么便‘依樣畫(huà)葫蘆’的，至于圖案必須先把實(shí)際的事物采了來(lái)，經(jīng)過(guò)一番的思想，然后把它便化――不是變化――成一幅美觀的趣味的圖案，注重的是色彩天河，調(diào)子的鮮明，畫(huà)畫(huà)上趣味的濃厚，尤其是便化時(shí)是不能失去原物的特征的”[7]。學(xué)習(xí)圖案需要在對(duì)照客觀物象的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的審美情感、審美情懷，對(duì)其進(jìn)行夸張、變形、簡(jiǎn)化等藝術(shù)處理手法，最后創(chuàng)作出具備設(shè)計(jì)師自我審美理想的設(shè)計(jì)作品。
當(dāng)學(xué)生從做中學(xué)的設(shè)計(jì)技法、設(shè)計(jì)思維之后，設(shè)計(jì)教育界的實(shí)踐者們進(jìn)一步引申出項(xiàng)目教學(xué)法。杭州國(guó)立藝專(zhuān)圖案系的師生們，如劉既漂、雷圭元、李寄僧等人積極參與1929年西湖博覽會(huì)的展覽展示陳列設(shè)計(jì)。李寄僧回憶參與西湖博覽會(huì)的設(shè)計(jì)工作時(shí)說(shuō)：“不但對(duì)大會(huì)有所貢獻(xiàn)，而且自己在實(shí)踐中取得不少經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到工藝美術(shù)在建設(shè)中的作用和重要性，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和信心。”[8]從當(dāng)時(shí)學(xué)生李寄僧的言論中，我們可以看出從做中學(xué)；將自己的產(chǎn)品服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于人民生活，從社會(huì)生活中提煉出教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步升華為教學(xué)材料。
結(jié)語(yǔ)
杜威實(shí)用主義教育思想在二十世紀(jì)初期對(duì)中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。以?xún)和癁橹行摹淖鲋袑W(xué)、生活即教育、學(xué)校即社會(huì)等觀念，對(duì)設(shè)計(jì)教育的方針、教學(xué)方法等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)以國(guó)富民強(qiáng)為口號(hào)的社會(huì)實(shí)際、積貧積弱的生活境況，確定藝術(shù)設(shè)計(jì)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的教育方針；技能性訓(xùn)練的學(xué)科特性使其更多地從實(shí)踐中入手，經(jīng)過(guò)“便化”的教學(xué)法，進(jìn)入到服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目教學(xué)法。總之，實(shí)用主義教育思想對(duì)民國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還有多方面的影響，值得我們深思。
參考文獻(xiàn)：
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[6]陳池瑜.民國(guó)時(shí)期工藝美術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)的寫(xiě)作成就和特點(diǎn).美術(shù)與設(shè)計(jì)，2011（05）：62.
