發布時間：2023-09-17 15:03:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物學研究熱點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、分析近三年廣東高考試題，把握高考生物的命題方向
2010年是廣東實行“3+文/理綜”高考改革的第一年，“平穩過渡”是高考命題最根本的指導思想，而平穩過渡的關鍵就體現在具有300分權重的新科目“理科綜合”和“文科綜合”上。廣東高考生物學科作為全國所有省市中地位最高、權重最大、在“理科綜合”試卷選擇題和非選擇題中排序都在前的一個科目，“平穩過渡”決定了它只能是小心翼翼、難度平平，全卷難度0.79，其參考價值不大。2011年是廣東高考生物命題的轉折點，2011～2013年的高考命題一直延續著2011年的命題思想和命題策略，難度也基本維持在2011年的0.57左右。這對我們研究高考，把握高考命題方向和命題規律，指導我們的教學和高考備考具有非常重要的作用。分析近三年廣東高考生物試題不難發現其命題規律：
1. 堅持能力立意，注重思維品質，充分體現科學的過程與方法。
高考考什么？就是考能力。以知識為載體，充分考查理解能力、獲取信息能力、綜合運用能力、實驗與探究能力是近三年高考生物命題的主旋律和基本原則。從命題策略上看，理解能力滲透試題的始終，幾乎不存在單一識記水平上的考查；獲取信息的能力主要體現在圖、表、文字表述等多種表達形式的相互轉化過程中；綜合運用能力是對學習的根本目的――“學以致用”的集中體現，主要通過創設綜合性情境、開放性、探究性問題聯系生產生活實際考查考生綜合運用所學知識分析并解決實際問題的能力；實驗與探究能力的考在反映考生的生物科學素養與科學研究潛能，主要通過創設實驗情境、揭示科研的過程與方法，考查考生的思維品質和科學研究能力。近三年的高考生物試題表明，反映考生后續學習能力和發展潛能的“理解能力”、“獲取信息的能力” 與反映考生生物科學素養與科學研究潛能的“實驗與探究能力”、“綜合運用能力”的比例大體為3232。
2. 立足基礎知識，突出核心考點，強化學科知識的遷移與整合。
三年的高考試題告訴我們，高考命題始終把學科的基礎知識和基本技能作為能力考查的立足點，突出核心考點，強化學科知識的遷移與整合。無論選擇題還是非選擇題幾乎都不同程度地涉及了不同章節、不同模塊甚至是必修與選修知識的遷移與整合，既擴大了知識的覆蓋面，又成功地實現了各種能力的考查。
3. 關注社會熱點，彰顯地域特色，體現正確的情感態度價值觀。
廣東高考生物學命題特別注重體現社會熱點，反映社會實際，彰顯廣東地方特色；特別關注社會熱點中的生物學問題和選取有地方特色的生物學命題素材。如2011年的第25題“超級細菌”，第29題的“食品安全”等熱點問題，2013年的第27題針對H7N9熱點考查的流感病毒的免疫問題等，都具有鮮明的時代特征。反映地域特色的試題有2011年的第3題“華南虎的人工繁殖”、第26題“蝴蝶蘭的栽培與種苗生產”、第27題“登革熱病毒傳播的控制研究”、第28題“海洋污染與治理”；2012年的第26、27、29題分別選用的“荔枝”、“木瓜”、“羅非魚”等話題；2013年的第28題“地中海貧血癥”、第29題的“木薯”新能源研究試驗等無不彰顯廣東地域特色。很多試題都折射出“保護資源、保護環境，關注生命、關注健康，誠實守信、求真求實，尊重科學、嚴謹治學”的科學態度與情感價值觀。
4. 試卷長度適中，呈現形式多樣，力求反映生物學的學科特點。
試題語言簡潔，閱讀量和書寫量適中，閱讀文字2100字左右，書寫文字約300字左右，試卷長度適中。試題呈現方式多種多樣，文字、圖、表等不同形式運用靈活。近三年的試題中，生物學圖穩定在5～7個，表2～4個，而純試驗的考查一直維持在22分左右，凸顯生物學的試驗科學屬性和生物學學科特點。
方向決定成敗，只有把握了高考命題的方向和規律，才能真正有效的指導我們的備考。
二、探究變與不變的命題本質，尋求高度契合的備考路徑
無論高考命題如何變化、試題情景如何新穎、設問形式如何巧妙，高考的目的不會變，考查的內容不會變，核心考點不會變，命題的基本原則不會變。我們要探究并抓住變與不變的命題本質，在“不變”中打基礎，在“變”中求發展，尋求高度契合的備考路徑。那就是扎扎實實打好基礎，充分落實課本知識，緊緊抓住核心考點、高頻考點，以不變應萬變，牢牢鞏固基礎分；加強理論聯系實際，提高對社會熱點、科技進步、地域特色的敏感性和反應能力及試題轉化能力，活躍、激發、鍛煉學生思維，提高思維品質，在“變”中求發展，向“變”要成績、要高分。
三、制定卓有成效的復習策略，鑄就2014年高考新的輝煌
鑒于明確的命題方向和變與不變的命題本質，高三的復習備考策略建議如下：
1. 時效：三輪復習。第一輪復習：高三開學至各地市一模，目標是系統掃描，單元過關，夯實基礎，建立系統的學科知識體系。第二輪復習：即專題復習，時間為各地市一模后至5月初，側重跨章節知識體系的構建，強調綜合運用能力、知識遷移能力的形成，體現知識間的內在聯系。其專題的設計既可以根據知識的內在聯系來設置，也可以根據核心考點、高頻考點來設置，還可以針對薄弱環節或熱點來設置。第三輪復習：時間5月初至高考，目的是回歸課本、應試訓練，心理調整，樹立信心。
2. 能力：始終把培養學生能力放在首位，提升能力應貫穿于高三復習備考的始終。命題思維無非是發散與收斂、求同與求異。能力提升的關鍵要從思維訓練入手，提高學生思維的品質。無論在教學、在提問、在解題、在命題、在選題的過程中，要有意識地拓展思維的寬度、提高思維的深度、增強思維的敏捷性、邏輯性；要有意識地訓練學生的發散思維與收斂思維、求同思維與求異思維。
3. 特色：廣東高考命題的最大特色就是關注社會熱點、體現地域特征。在二、三輪復習中尤其要提高對與生物學知識有關的新聞、突發事件等的敏感性，收集、整理社會熱點及廣東地域特色的相關資料，并盡可能轉化為試題或與學生一道進行“給材料命題”，使學生明白該熱點或地方特色的生物學問題有可能涉及哪些考點，會怎樣考。你不可能猜到原題，但有可能押到考點，這就是在“變”中求“不變”；更重要的是訓練了學生思維，提高了學生聯系實際，分析問題、解決問題的能力。
4. 命題：在比較重要的綜合訓練、模擬考試的命題過程中，無論原創還是改編，組卷還是命制，應盡可能向高考生物試題靠攏。把握的原則有：一是單選題難度基本控制在0.75左右，雙選0.65左右，非選0.50左右；二是試卷長度2100字左右，圖5～7個，表4～2個，書寫量300字左右。其它方面的問題則參照考試說明中的明確規定。生源不同，難度有所不同，在平常的檢測中可根據本校實際上下浮動。
5. 技巧：方法和技巧是提高復習效率和考試成績的重要環節。答題技巧來源于正確的思維方法，研究生物學命題形式和解決不同題型的解題技巧，是提高備考效率的關鍵。建議老師在每次大考前都要加強考試技巧的指導與心理疏導，使學生在考試尤其是大考中不斷得到強化，提高考試成績、增強自我信心。如選擇題的解題技巧，非選擇題的解題程序，圖形圖表的一般規律，實驗題的解答規律等等。
總之，只有在研究高考、理解高考、掌握高考命題方向的基礎上，才能有效的制定復習備考的策略，才能使高考備考效益最大化。方向決定成敗，策略鑄就輝煌，讓生物學科為2014年高考取得優異成績作出新的貢獻。
關鍵詞：微生物學；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-304-01
微生物學是研究微生物及其生命活動規律和應用的學科，是生物學科中理論性和實驗性都很強的學科，實踐教學是不可或缺的重要教學環節。隨著分子生物學、遺傳學等學科的迅速發展，微生物的研究方法已成為許多生物技術領域的基本技術和手段，其基本理論和應用研究在國際上一直是非常活躍的領域。如何通過該課程幫助學生理解和鞏固知識，培養嚴肅認真的科學態度、求實創新的科學方法及綜合分析能力，鍛煉學生的動手能力，為專業奠定牢固的理論專業技術基礎，是微生物教學面臨的一項重要任務。對此，筆者對微生物學實踐教學改革進行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學實踐教學中的一些改革工作。
一、優化整合教學內容，及時引入新知識新熱點
微生物與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物育種學等課程在內容上相互交叉滲透，授課時間上有前有后，為避免與先修課程某些內容重復、又為后續課程留有余地，突出本課程的特有內容，必須對交叉內容進行優化整合。作為生命科學中最活躍的分支科學之一，一批新的微生物學科正孕育和形成，如微生物基因組學、微生物蛋白質組學、微生物代謝組學等。很多新技術、新方法如熒光PCR、生物芯片技術、生物信息學等在微生物學中廣泛應用，完全按照微生物學教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學內容的基礎性、系統性、完整性的前提下，向學生講授更多的有關科學前沿動態的知識，探索將課程中的經典理論和前沿科技發展有機地融合在一起，力求讓學生在有限的學時內系統掌握本門課程的基礎理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是：教師通過上網檢索的方法，廣泛收集有關外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時注重吸收國內重點大學在相關課程上的先進教學經驗，在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領域的最新進展，做到源于書本又高于書本。
比如在講到抗生素對細菌的作用時，引出2010年在全球多個地區出現的新德里金屬β內酰胺酶I型（NDM-1）超級細菌的案例，幫助學生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應用及目前國內外細菌對抗生素的耐藥現狀，部分興趣濃厚的學生在課外時間對目前國內大型醫院的抗生素臨床使用展開探究。
二、嘗試多種教學方法，選擇合適的教學方法
教學過程中，許多學生反映微生物學課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學方法只會與教學目標背道而馳，這就要求教師在教學過程中注重教學方法的改進，根據不同的教學內容和知識點選擇適合的教學方法，形象生動地將微生物學基本知識傳授給學生。
1、歸納、對比式教學法。對于知識點零亂、分散且容易混淆的內容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結構；肽聚糖含量與單體結構；革蘭氏染色反應；磷壁酸、LPS的有無等。
2、實例教學法。教學時要理論聯系實際，多引入與生產生活實際密切相關的熱點問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向學生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學習時，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發學生學習病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發學習興趣的作用。
3、討論式教學法。教學過程中有些內容與當前熱點問題有關，可以提前幾周布置作業給學生，讓學生通過查閱大量的相關資料寫成綜述或總結。如講到細菌耐藥性時，可以讓學生查閱相關文獻，總結和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發言討論，最后教師總結。這樣有利于提高學生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學生的組織和表達能力。
4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態特點使得微生物學的教學變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復制、擔孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優美的音樂和解說，能夠有效激發學生學習的積極性，提高講課效率。
關鍵詞： 生活實例 生物課堂 學習積極性
如何激發學生學習熱情，達到提高課堂教學效率的目的，這是所有教師都在思考的問題。很多教師具有豐富的專業知識，具備扎實的基本功，能寫一手端正、有條理的板書，能說一口標準的普通話。講起課來激情澎湃，自我感覺挺好，可學生雖一個個都瞪著眼睛聽課，但心早已不知飛到哪去了，課堂教學效果可想而知。針對此現象，我在課堂教學中不斷改進教學方法，在實踐教學中關注學生的學習表現，后來發現學生對與生活有關的事物特別感興趣，且課堂表現非常活躍，相應的課堂教學效率有了很大提高。以下是我利用生活實例，提高學生學習生物學積極性的實踐研究中的幾點心得，希望能給大家帶來幫助。
一、精彩而又貼近生活的導入，能引起學生的注意，激發學生的求知欲。
課堂教學的導入，就好比戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學生注意，有效激發學生學習生物學知識的欲望，從而提高學習效率。導入方法有多種，如提問、討論、設疑置問、社會新聞等，可根據內容特點靈活運用。例如，在進行“通過神經系統的調節”內容的教學時，可以列舉生活實例，然后提問：1.當你的手被針扎到了，你會立即縮手；2.當有顆球往你的位置飛來時，你會迅速躲開或接住；3.在賽跑時，當你一聽到槍響，你就會立即起跑。請問，你為什么能這么完美地完成這些動作呢？這樣的例子很生活化，問題問得很有趣，有思考性，學生就會產生興趣，從而積極思考。
二、聯系生活實際，有利于提高學生的知識應用能力和綜合分析能力。
學習知識的目的是在實際生活中能運用所學知識解決問題。其實在生活中，存在很多與生物相關的知識，我們應該教會學生如何將學到的生物知識運用于生活中，真正做到授之以魚。知識從生活當中來，也終將運用到生活當中去。比如說在學習“血糖平衡調節”有關知識時，我們可以通過糖尿病患者的治療引導學生分析調節過程，糖尿病是由于患者血液中胰島素含量過低，導致血糖濃度過高而產生糖尿，在治療時經常要注射胰島素。那么糖尿病患者體內的胰島素含量為什么會過低呢？是如何造成的？學生遇到這樣的問題，就會對這個問題產生濃厚興趣，為了更多地了解這方面知識，就會懂得把自己的知識轉化為能力。將教學與實際生活拉近距離，會使學生覺得知識是可以運用到現實的，這樣才能讓學生產生學習生物的強大動力。
三、巧妙運用生活俗語，加深學生對知識的記憶和理解。
生物科學知識多，涉及面廣，基本概念、基本原理、生物學現象、生物學實驗等知識不但需要記憶，更需要理解。在教學過程中，教師巧妙運用生活俗語，能使生物學知識趣味化，為課堂營造輕松、活潑、生動、有趣的學習氛圍。例如，“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”，“一母生九子，連母十個樣”，這些說明了遺傳和變異的普遍性；又如，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”生動地描繪了食物鏈的組成；講到條件反射的建立時，可以用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說明。
四、關注社會熱點，調動學生學習積極性。
科技的發展造就了一個信息多元化的社會，很多學生會關注社會新聞熱點，而與生物學有關的主要有健康問題、環境問題、能源問題、生物多樣性問題等。利用學生關注的事件及相關的社會熱點，可以調動學生學習積極性。比如在學習“轉基因技術的安全性和倫理問題”時，教師可以以抗蟲棉為例，讓學生探討抗蟲棉的安全性問題，學生討論后基本能得出較正確的觀點：既保護了農民的勞動成果，又消滅了農業害蟲，更避免了利用農藥消滅害蟲給環境造成的污染。這樣既訓練了學生的發散性思維，又增強了學生熱愛自然、關注社會問題、參與社會決策的意識。
五、關注生活，讓學生體驗到學習生物學的意義。
關鍵詞： 分子生物學 經典實驗 教學應用
現代分子生物學在60余年的發展歷程中，許多已被公認的理論與機制是通過一些非常著名的經典的實驗發現或驗證的。比如證明DNA是遺傳物質的肺炎鏈球菌感染實驗、噬菌體感染實驗；又如DNA半保留復制機制的驗證及岡崎片段的發現等[1]。這些實驗設計精巧、論述嚴密，其中有的研究方法現在仍然在分子生物學的研究中使用。通過對這些經典工作的分析與回顧，可以為科研工作者提供解決問題思路提供幫助，也可以幫助本科及研究生在專業學習中了解研究方法，提高對相關理論的掌握程度。在實際教學中，許多教師以對研究實例的分析作為課堂教學的手段[2][3]。
但也有一些實驗并不像前述的那些例子那么眾所周知，特別是一些學科跨越較大、研究思路或方法已很少應用在現在的科研實踐中、非主要的理論成果等的理論證明過程中。這些結論在多數分子生物學的教科書中一般都是一句帶過或者根本不提及其研究的過程。但如果仔細分析這樣的一些研究論文，則仍然可以從不同角度幫助相關學科學習人員對該研究點的理解與掌握。
本文以三個教學實例為主線，探討經典實驗的分析在分子生物學課堂教學中的應用。
1.提高學生學習的興趣
生物學科理論知識的學習，尤其是《分子生物學》和《生物化學》，因其研究對象都是在分子水平上，看不見摸不著，很難形成感性認識。而且這兩個學科知識涵蓋面廣，理論框架繁復。特別是《分子生物學》主要講述分子的結構與作用機制，單純以傳統的課堂講授的方式授課，會給學生枯燥無味的感覺。另外，《分子生物學》部分內容在初中、高中的生物課程中都或多或少地有所涉及，國內外生物院系的相關專業許多專業基礎課如《普通生物學》、《遺傳學》等課程也與《分子生物學》有內容重復的地方[4][5]。這些重復的內容給學生“復習”的感覺。而單純通過增加學習的深度區分這些不同的課程的內容會加重煩躁的情緒。
通過引入一些經典實驗過程及其結果分析的內容，可以在很大程度上提高學生對相關領域的興趣，增進對這部分知識的了解。比如，“DNA是遺傳物質”的論點就主要是在幾個主要的實驗基礎上得到最后的確證的。在“分子生物學研究歷史”章節中，從最早的核酸發現開始，讓學生了解分子生物學發展之初的研究基礎與背景，引導他們通過討論及問答解決“驗證什么是遺傳物質”這一命題；然后將這一命題的驗證過程中包括肺炎鏈球菌感染實驗、噬菌體感染實驗等幾個重要的實驗設計思路、原理、討論一一闡述，并與學生的思路相比較。通過這種方法，可以有效地把純粹的理論學習置入該理論產生的時代，通過“偵破”式的線索游戲，提高學生的學習興趣。
另外，近年來諾貝爾生理與醫學獎及化學獎許多獎項都授予了與分子生物學相關的一些工作，如2012年山中伸彌的多能干細胞的誘導等；通過介紹這些工作，既可以提高學生的學習興趣，又可以把國際上的研究熱點與分子生物學的發展方向介紹給他們[6]，[7]。
2.啟發學習過程中的創新思維
隨著近年來基礎教育的改革，學生創新思維不斷得到發展，但應試的壓力迫使中學階段的教育在大多數的中學課堂遵循著以往的課堂講授的方式，學生也更適應“老師講，學生記”的灌輸式的教育方式。如何在本科專業教學中進一步啟發學生的創新思維是一項長期任務。
《分子生物學》本身是尚不完善的專業學科，新的知識新的發現和新的研究方法層出不窮。如小RNA的研究是近些年來分子生物學的研究熱點[8]。小RNA的干擾作用的研究歷史以故事的形式講述，繼而采用啟發的方式引導學生討論這一作用在研究中的應用[9]。通過這一啟發過程，學生會充分了解在現代生物學研究中理論與技術的相互促進發展，鼓勵他們對已有的知識充分思考，建立基礎研究與社會應用間的聯系，提高創新思維的主動性。
3.綜合不同學科知識，開啟學生進入科研殿堂之門
現代分子生物學在研究過程中綜合了生物化學、遺傳學、物理學、計算機科學等不同學科的技術與方法，目前的生物學研究也需要具備多學科知識的復合型人才。但限于實驗條件與各學校的特點，大部分的教學實驗室，尤其在多數地方性院校，幾乎不可能具備條件讓學生接觸所有相關的實驗過程，比如分子生物學最基本的放射性標記、分子雜交等。讓學生知道這些技術、了解這些技術的原理與應用范圍，對發展他們的科研思維具有重要意義。但僅通過幻燈片、多媒體等形式只能把這些方法的操作過程或儀器設備展示給學生，而不能讓學生了解這些方法具體能做什么、得到什么樣的結果、結果如何分析，等等。在經典的一些科研實例中，卻不乏綜合了多學科知識的精妙設計，對這些實例的分析可以具體地把其中使用的一些方法與技術的作用、結果分析等展示出來。
對于“mRNA的合成方向是5’―3’”這一過程的證明，早期發表的文獻中便使用了多種不同的方法[10][11]。包括同位素標記、細菌生長曲線繪制、RNA的提取與純化、RNA的濃度測定、RNA的堿水解等多種微生物學、生物化學的方法經過兩個實驗路線被串聯起來，簡單的方法卻得到了可信的重要結論[11]。通過分析，學生認識到科學研究過程中結果討論的嚴密性，認識到今天的許多成果與結論得來不易，改變他們“眼高手低”的惰性思想；另外，使他們認識到拓寬知識面在生活、工作中的必要性。
4.提高學生的檢索能力和邏輯思維能力
學生自主學習的能力是他們走上社會后應對復雜環境的有力武器，對自主學習能力的培養要貫穿于整個教學工作過程。在教學實踐中，一些細心的學生提出的一些有意義的問題，引導他們利用網絡和圖書館資源，通過檢索相關文獻，得出問題的答案；最后與老師的結果對比印證。這種方法在提高學生自學能力的同時，提高了他們文獻檢索的專業技能，為他們未來的工作提供了一種新的工作方法。
仍以“mRNA的合成方向是5’―3’”這一問題為例。有學生在學習轉錄一章的內容后，想了解這一結論是通過什么方法獲得的。但多個版本的《分子生物學》教學參考書中并沒有提及這個問題。通過一些中文搜索引擎，也只能得到一些對這個問題并不確切的回答，只能查閱到在證明這個問題的過程中利用C14標記U。學生提出問題：起始和終止都有U，沒辦法證明轉錄的過程就是從5’到3’啊？
這個問題被作為課后作業布置給全班同學。在這個作業中，附帶提醒學生注意這一問題作為研究熱點所處的時間段，然后針對這個時間段通過學術檢索系統檢索最權威的文獻。結果學生通過谷歌的學術搜索搜到了1960年表的兩篇最相關的文獻[11]。討論后經過綜合，這一驗證過程可以描述如下：大腸桿菌在耗光培養基中所有的U后，0℃培養以放慢其mRNA合成的速度；加入放射性標記的U，在不同的時間點取細菌提取RNA，測定放射性摻入RNA的速度；用堿水解的方法從3’末端水解mRNA，最后檢測水解后的單核苷酸及RNA的放射性。如果轉錄是從3’向5’方向的，那么單核苷酸中的放射性與RNA中放射性的比值會隨著細菌培養時間的增加而減小；如果轉錄是從5’向3’方向，則這個比值會隨著培養時間的增加而增加。實驗的結果證明轉錄的方向是從5’向3’的。
通過這個作業，學生了解了專業文獻檢索中的一些方法，同時對前人工作中的邏輯推理過程也有了一定了解。另外，這個過程還幫助學生回顧了微生物培養中的生長曲線、RNA的生物化學性質等其他相關學科的知識。
總之，在《分子生物學》的教學過程中，充分利用經典實驗的分析，可以在多方面強化教學效果，提高學生學習與掌握分子生物學基礎知識與技能的能力。當然，這個過程要求任課教師充分了解學科發展歷史和前沿，也需要系統的教學參考書籍、教學方案及媒體的支持。這需要一線教學工作者付出巨大努力，結合自己的科研，建立適合分子生物學這一重要的專業課程自身特點的教學方法，為國家與社會的發展培養更優秀的人才。
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一、加強自身修養做樂業型的教師
作為新時代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識庫。因為教師身上肩負著培養下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業文化知識，與時俱進，跟隨時代腳步，從對教學技能的研究到教學方式和模式的研究，直到教師教學境界的研究。在教師教授生物課程的時候，還要擺正自己的心態，做樂業型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學的發展方向和從至高的層次來提高生物學課堂的實效性。對課堂上提出的問題要有針對性和概括性，突出所講授的重點，充分激發學生的好奇心，使學生對生物課產生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發揮學生的主體作用。
二、善于發現學生的特長
現在大多數人都有這樣的想法：一個人改正缺點就會更好，每個人都改正缺點就會使社會進步。其實不然，對于社會來說，發揮一個人的特長遠比改正一個人的缺點重要得多，因為大家都不去發揮自己的優勢，而去專注改正自身的不足，只能使人變得平庸、社會變得平庸，更何況，人的不少欠缺和不足不是說想彌補就能彌補的。教學中我曾經給學生講過溫威廉?貝納德在《哈佛家訓》中所講的一則寓言：兔子是奔跑冠軍，但是不會游泳。大家都認為“不會游泳”是兔子的弱點，久而久之，兔子的父母和兔子本人也認為必須要學會游泳。于是兔子耗盡了畢生精力去學游泳，其結果可想而知。其實人們再也明白不過了：兔子沒有必要學游泳，因為兔子是為奔跑而生的，只要給它一塊遼闊的草地，就能展現它生命的魅力。因此對兔子來說，草地就是幸福的天堂，而游泳池則是痛苦的地獄。由此，生物學課堂中學生的種種表現，可能會使我們對學生的閃失和不足產生新的想法――生物學教學太專注于學生的缺點了，而對學生的個性特長和興趣愛好尊重就彰顯得十分有限。一個整日生活在對自身不足不斷自責之中的人，哪里會有激情洋溢和神采飛揚？因此在教學中我們不能“一把尺子量到底”地去評價學生。要善于發現學生的特長，哪怕是不很突出，也要及時地去支持和鼓勵。讓他們感到自信，充滿自豪。同時你也得到了學生的信賴和支持，受到了尊敬和愛戴。
三、善于調控課堂氣氛
一個優秀的教師應該有很強的駕馭課堂能力。能夠掌控課堂，善于調控課堂氛圍的老師，學生們聽課一定有滋有味。為此，平時教師要注意積累與生物學有關的新聞報道、生物最新成果等，通過積累素材，才能在教學過程中運用自如。通過網絡、媒體、生物學報刊，關注生物學熱點，了解現代生物學新成果和新觀念等。把生物學熱點、新成果、新觀念等穿插于生物課堂中，這樣才能使課堂氣氛更活躍。自己掌控起來更自如。例如講到微生物時，可以給同學們講第二次世界大戰時期，日本帝國主義大規模研制生物武器，并在中國東北建立研制細菌武器的工場――731部隊，曾對中國十余個省的廣大地區施放鼠疫、霍亂、傷寒和炭疽桿菌等多種戰劑。鼠疫最嚴重的是湖南常德和浙江寧波。他們甚至拿活人做細菌試驗，僅此一項就殺死中國軍民三千多人，給中國人民造成巨大災難。這樣既激發了學生的興趣，又能進行愛國主義教育，引發學生的共鳴。
四、巧于激發學生興趣
生物知識大多數比較枯燥，課堂教學中要激發學生的興趣，才能使課堂有聲有色。進而教學效果提升，學生喜歡上生物課，喜歡生物教師。這樣就構成一個良性循環。因此激發學生興趣的作用不可忽視。在教學中我們要學會巧于激發學生的興趣。例如可以利用故事激發興趣，高中生物教材提到了三十多位科學家，可以說每個生物科學的新發現都藏著一個動人的故事，在生物課堂上適度地導入或穿插這些故事，不僅可以讓您的課堂生動有趣，還能起到特殊的作用。如講光合作用時可引入薩克斯、魯賓、卡門等科學家的故事，講遺傳規律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結構可以先導人沃森和克里克的故事，講斯帕蘭札尼用小金屬籠里的肉塊在鷹胃內進行實驗，推斷出胃液中一定含有消化肉塊的物質，進而引出酶的知識。講“色盲”時向學生介紹道爾頓發現色盲的經過，這些小故事可以調動學生學習的興趣和積極性，激發他們強烈的求知欲望，還可讓學生懂得要成就一番事業，必須腳踏實地，堅韌不拔，持之以恒，開拓進取。
五、努力做一個有幽默感的老師
英文名稱：植物分類學報(英文版)
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國植物學會.中國科學院植物所
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1674-4918
國內刊號：11-5779/Q
郵發代號：2-226
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1951
期刊收錄：
SCI 科學引文索引(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙百期刊
聯系方式
期刊簡介
關鍵詞：細胞生物學；教學效果；探索
目前，我國正大力推進研究生教育綜合改革，研究生教育已從規模化發展全面進入以質量為核心的內涵發展。重視課程學習、提高課程質量是保障研究生質量的重要環節，也是當前研究生教育改革的一個重點。然而，調查發現，目前研究生課程教學普遍存在一些問題，如學校對教學不夠重視、教學內容不當、教學手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細胞生物學是研究并揭示細胞基本生命活動規律的科學。著名的細胞生物學家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”[2]。細胞研究涉及到生命科學的各個層次和領域，細胞生物學已成為生命科學的四大基礎學科之一。目前，各個高校生物學研究生均開設有細胞生物學課程，但同樣存在以上問題，教學效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細胞生物學教學質量，筆者從課程的教學內容、教學方法和手段、課程考核方法等方面進行了一些探索與實踐，取得了較好的教學效果。
一優化課程內容，融入最新科研動態
知己知彼方能百戰不殆，要想教好細胞生物學這門課，必須充分掌握課程及授課對象的特點。研究生理論課的課時一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學生的專業理論基礎和背景也稍顯參差不齊。細胞生物學涉及的內容極為廣泛，與多門課程內容之間有相互交叉與聯系。若想在有限的課時內，適應不同生源，拓寬學生的知識面，開闊學生視野，對提高教學效果起到事半功倍的效果，必須調整和優化課程內容。
（一）調整課程內容，避免重復和遺漏
細胞生物學課程與分子生物學、微生物學、遺傳學等多門課程內容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負責老師就各自的講授內容進行研討，確定核心授課內容，避免教學重復。目前，越來越多的交叉學科出現并發揮出重要作用，多學科交叉融合是高校學科發展的必然趨勢。細胞生物學的生源也由單純的生物背景轉變為由生物學、化學、食品科學、材料學等多種背景。為適應不同的生源，教師需要充分掌握學生的專業基礎。如在開課前設計問卷，將課程知識點細化，每個知識點都分成熟悉、了解、陌生三個級別。統計出哪些知識點是學生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對多數人只是了解或完全陌生的內容需要詳細或重點講解，從而避免教學遺漏。
（二）優化課程內容，增強新穎性
教學內容在很大程度上決定了學生的知識結構和能力形成，因此，教學內容的新穎性對提高教學質量有重要作用。細胞生物學是當今發展最快的基礎學科之一，知識更新快，信息量增長迅速。教師應與時俱進，掌握本學科的最新發展動態，引導學生關注、跟蹤科研的發展動向。可以摒棄固有教材，加大前沿領域理論、技術及相關知識的內容比例，以增強課程內容的新穎性，激發學生的學習興趣，拓寬眼界，活躍學生的科研思維。
二豐富教學手段，引入先進教學方法
傳統的教學模式是講授式，以教為中心，注重知識的傳輸，忽視了學生個性和能力的培養。為了讓學生能夠更加積極、主動地參與到教學過程中，應采用多樣化的教學方法，注重啟發式、研究式、討論式等多種教學手段的綜合運用。
（一）進行專題學習
專題學習就是結合該學科發展現狀，精選具有代表性的關鍵內容，就某項專題進行學習，引導學生討論與思考，讓學生對該問題有更全面更深入認識的教學方式。細胞生物學課程專題的選擇可參考國內或國際細胞生物學會議論文集。也可以是當前領域的熱點問題，如誘導多能干細胞是十年來細胞研究的一個熱點，在學習細胞分化這部分內容時，即可選擇多能干細胞的誘導這一專題，既有干細胞的內容與教學內容相連貫，又涉及到新的干細胞類型作為課程內容的延伸。
（二）采用雙語教學
隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學已成為必然趨勢，教育部也提出了在高校開展雙語教學的要求，研究生階段開展雙語教學尤為需要。近年來，細胞生物學發展迅猛，重大成果不斷涌現。然而，據統計細胞生物學90%以上的新發現都以英語方式報道、傳播。中文版教材存在知識滯后性及新專業術語定義模糊等弊端。為了讓研究生準確把握細胞生物學的前沿知識，實行雙語教學勢在必行。實行雙語教學對教師素質有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應用能力，豐富的知識技能儲備以及充沛的精力保證，可作為重點對象進行培養。在進行雙語教學的過程中，教師應注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學方式，循序漸進，并應加強與學生溝通，重視學生反饋，以提高學生專業英語水平，提高學生興趣為目的，同時，又不能給學生帶來過多的學業壓力。
三完善考評體系，建立綜合考核機制
傳統的考評即為試卷考試，難以真正反映學生的學習態度，無法充分調動學生的積極性。為了讓所有學生真正做到主動學習，參與到整個教學過程當中，必須摒棄傳統的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻學習討論（占30%）、專題匯報（占40%）。其中每部分都側重對學生綜合能力的測評。即使在理論考核部分，除了涉及基礎理論知識，還要涉及最新的研究進展和科研動態，以及實驗設計環節，以綜合考察學生學習的深度、廣度及靈活運用能力。這樣的命題方法改變了傳統死記硬背的考試方式，可防止學時考前臨陣磨槍，臨時抱佛腳，督促學生注重加強平時的理論學習。文獻學習方面，要求學生之間、師生之間進行互動交流，會促使學生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應地學生就必須查閱大量相關文獻，可考查學生檢索文獻和匯報文獻的能力。專題匯報部分，要求學生凝練出一個科學問題，圍繞專題背景、熱點、難點、常規及最新研究技術方法等展開講述。通過學生的發言情況，了解學生對專題知識的掌握情況及學生對專題活動的參與程度。
四重視教學能力，提高教師教學水平
近年來，很多高校學校定位發生變化，以建設研究型大學為發展目標，以高水平科研工作為重點中心任務，對教學工作重視不夠[4]。重科研、輕教學已成為高校普遍存在的嚴重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學經驗，教學能力明顯不足。對此，高校應加強青年教師教學能力培養，可以采取以下措施。
（一）舉辦教學基本功競賽
一般情況下教學基本功競賽會對選題、備課、制作課件、上課等各個環節制定嚴格標準，并優選教學名師做評委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學各環節要點。有些老師可能存在某些小問題，平時自己卻沒有意識到，通過比賽，有經驗的評委老師很容易發現，并針對性幫助其解決、改進。另外，學校應重視教學，如加大教學成果在工作考核、職稱評定中的比例，以激發教師教學積極性，促進教師教學能力的快速提升。
（二）建立“老中青傳幫帶”機制
建立專業教研室，充分發揮老教師對青年教師的傳幫帶作用。鼓勵青年教師先助課、多聽課，多參加教學研討活動。加強學校教學指導委員會的督導和指導作用。教學指導委員會成員一般都是學校統一組織選舉的有責任心、師德高尚、專業知識淵博、教學經驗特別豐富的優秀教師。教學指導委員會可以不定時去聽課，或針對特定教師進行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時幫助他們解決教學過程中遇到的各種問題。
（三）加強網絡精品課程學習
現如今網絡信息日益發達，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動中國精品課程建設項目，擬建成數千門覆蓋各學科領域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費面向公眾，以實現優質教學資源網絡共享。如中山大學、北京大學、清華大學等知名高校都有細胞生物學的資源共享課。課程計劃、重點難點、課件、課后題以及教學案例都可供免費參考和學習。
參考文獻
[1]韓鶴友,候順,鄭學剛.新時期研究生課程教學改革與建設探析[J].學位與研究生教育,2016,(1):25-29.
[2]翟中和,王喜忠,丁明孝.細胞生物學[M].北京:高等教育出版社,2011.
[3]陳蕓,詹建立,阿尼克孜•吾吉.提高細胞生物學教學效果的探索與思考[J].喀什大學學報,2015,37(3):82-84.
教師要根據學生心理特點和思維發展規律，反思、調整和完善自己的教學實踐，努力使學生對生物學習充滿熱情，實現“被動學習”向“主動學習”的跨越。圍繞高中生物學習與生活的關系，提出生活化教學在生物教學中的實踐路徑，從而為高中生物教學提供參考借鑒。
關鍵詞：
高中生物；生活化教學；學習興趣；生活熱點
由于內容繁雜，高考所占分值較少，生物學科一直都是學生不喜歡的學科，不被學生重視。究其原因，學生僅僅把生物當成一門死記硬背的學科，沒有去關注生物與生活的關系，沒有通過生活去認識生物、學習生物。因此，教師應為學生營造一種生活化的情境，從而能夠有效降低生物教學的難度，提高學生學習興趣與學習動力。
一、高中生物與生活的關系
高中生物知識體系來源于生活，與生活聯系十分緊密，因此，可以說豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭”“活水”。在高中生物教材中，內容主要圍繞著生命的本質展開剖析，揭示了人們在生產、生活中的常態問題與自然規律，因此其對于人類生活是十分有益的。生物學家的研究與探索，就是從生活中的現象和問題入手，經過一番曲折長期的論證過程，才建立了現在龐大但嚴謹的生物知識體系。因此，在學習生物知識的過程中，我們可以以生活中的現象和問題為切入點，并利用已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象為背景來展開具體生物知識的教學，從而找準理論知識與生活實際的聯系點，幫助生物教學實效的提升。
二、高中生物生活化教學策略
生物課內容與生活相關度大，將其與生活化教學相融，能夠有效鞏固學生的理論知識，鍛煉學生思維能力和生物實踐能力。具體方法歸結如下：
（1）創設生活化的教學情境。
高中生物與生活的關系是十分密切的，因此，在進行生物教學時應積極創設生活化情境，讓學生在課堂內感受到生物與生活的關系，并于生活化的情境中加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。例如，在講授“應激性”與“反射”相關知識點時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學生的名字。聽到點名，班級學生紛紛看向那位學生，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。此時，教師據此對這一幕“課堂點名”進行了分析，告訴學生，我此時的“點名”就是一種“刺激”，學生的抬頭則是“條件反射”，起立就是“反應”，而這整個過程就是所謂的“應激性”。由此一來，抽象難懂的知識在生動的身邊實例驗證下，學生立即心領神會。大量實踐證明了生活化教學情境的創設，能夠有效加深學生的印象，對不認真聽課的學生也有良好的“刺激”作用。此外，“生活懸念”的設置也可以吸引學生將注意力放在課堂學習上，激發學生的求知欲。因此，生物教師可以根據學生的心理特點、教學內容和實際需要，以生活中所能觸及的問題來設計懸念，揭示矛盾，引起學生的好奇心，使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，從而帶動學生積極投入到生物學習當中。例如，講授“根對無機鹽的吸收”相關知識時，教師就可以借助設計這樣的生活懸念來導入，層層設問，引發學生逐步拓展思維，積極思考：“農民伯伯常說‘種地不上糞，等于瞎胡混’，同學們知道他們為什么要這么說？有何依據呢？”“這些糞便對于植物真的有那么大的作用嗎？”“糞便的作用比化肥和水的作用還要大嗎？”“是不是所有的植物都需要施糞便呢？”通過上述巧設懸念和問題，能在很大程度上引發學生產生探索欲，迫不及待地想要一探究竟，繼而有效實現本知識點的教學目的。
（2）利用生活熱點拓展教學。
同理，源于生活實際中的新聞、社會熱點、熱議話題等都是學生比較關注的，將其與生物教學聯系起來，也能夠在不同程度上加強學生對生物學習的興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，常在新聞中聽到關于“甲型流感傳播”“登革熱病毒傳播”“中東呼吸綜合征傳染”等報道，對此，教師可以聯系上述傳染性疾病，為學生講授相關傳染病原理知識，告訴學生并解析與之相關的科學正確的預防方法。由此類“熱點報道”作鋪墊，學生通常十分認真積極，同時，在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也能夠從中感覺到生物教學的實際意義，從而在學習相關內容時更加投入，印象也將更深刻。此外，還可以以當下“熱點話題———食品安全”相關知識時作為實例引述，并可以在學生已經初步掌握了教材知識內容要點的基礎上，引導學生進行分組合作探究。其中探究問題可設置如下：1）同學們在購買食品的時候，應該注意哪些方面的安全；2）根據日常生活經驗來選題，以組為單位來各自設計一個與“食品安全”的小講座；3）針對現在身邊的環境狀況，圍繞“我們只有一個地球”的主旨，分析環境保護和食品安全之間的關系；4）請每一個小組通過共同探討來為老師設計一份營養合理的早餐食譜。以我執教的班級為例，通過展開這種與生活相關的知識拓展類探究活動，學生通常參與性都很高，能夠踴躍表達自己的觀點。這樣，不僅在充分的交流和辨析中促進了生物知識點的內化，也使之進一步感受到了生物對于生活的重要價值和意義。
（3）挖掘教材中生活化內容。
其實，教材中處處都是與生活有關的內容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行深層次的二度挖掘，并以此設問：“一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩，與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？”學生紛紛據此展開分析討論，并推導出四種可能；此時，教師便可根據此情境和學生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律，使學生切實了解到基因組合的各種情況。又如，在學生學習了“糖類”“脂質”“蛋白質”等相關知識點之后，教師可據此詢問學生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據所學的生物知識，為他們制訂一個合理的膳食計劃與飲食方案，并指出在生活中有哪些食物他們可以吃，而哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂等都是中國人最常見且容易患上的慢性疾病，通過在這類與自身息息相關的問題中，導入具體的生物知識，能讓學生在制訂膳食計劃的同時，既鞏固了生物知識，又增強了其對學習生物的信心與興趣。
（4）組織戶外實踐活用知識。
對于生物學習而已而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生能夠聯系生活，并將所學知識實際運用于生活中。而課外實踐活動則是最好的方式。原因在于學生本就對課外實踐活動的形式比較感興趣，而且學生在實踐活動中會遇到各種在書本上或是課堂學習上不會遇到的問題，而通過實踐活動———解決問題———再聯系所學生物知識，真正意義上實現了學以致用，也增強了生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態瓶，探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果；或調查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發病率；或通過分析家系畫出系譜圖來確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態系統結構、物種豐富度……通過上述課外實踐活動的開展，不僅能使學生頻繁運用到課上所學的生物學知識，而且通過實踐，最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。
三、結束語
基于上述與教學實踐，教師將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，從而意識到自己學習的重大責任及價值，繼而觸動學習興趣和動機，最終主動地、深入地投入到學習之中。因此，在高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，切實提高高中生物教學效率。
作者：沈宗琦 單位：湖北省武漢大學附屬中學
參考文獻：
[1]康睿珍.讓教學走進生活———試析高中生物教學的生活化[J].當代教研論叢,2015(02).
