發布時間：2022-12-05 19:04:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心理學學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 應用信息技術創設探究情
境，激發學習興趣
兒童心理學研究指出：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用電教媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。
如統計中的“數據的收集和整理”例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。利用電腦創設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據。這樣就解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
2 應用信息技術培養學生創新
能力
在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。
如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。
3 應用信息技術展現生活中無法辦到的事，延伸數
學的思維，物化推理過程
數學學習過程在實際操作中通過簡單的事例將知識進行轉化，從而溝通知識的內在聯系。在實際操作中，會因客觀原因而無法操作，通過多媒體就可以實現轉化，延伸思維。
如探討學習“圓的面積”中圓面積的公式推導，依據學生認知特點，只有通過動手實際操作，他們才會有深刻的印象；經歷數學的過程，才會理解公式的內涵，而不是死記公式。學生動手將圓四等分拼合后，再八等分拼合得到的圖形只是一個近似長方形，學生思維上始終認為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長方形的長是個近似數。這關鍵在于剪拼份數過少，但份數分多了，操作起來難度又相當之大，而且相當費時。這時教師運用多媒體，在計算機上將圓分別進行32等分、64等分后拼合，學生看到圖形更接近長方形，以此延伸得出細分到最后得到一個長方形。
多媒體在這里給學生思維上建立了一個良好的補充，延伸了他們的思維，實現了知識的轉化，真正發揮了作用，展現出輔助教學的特點。它不是取代學生的思維，而是將一些現實的例子具體化，協助學生的思維。
4 應用信息技術突出重點、分化難點，促進學生知識
內化
小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。
例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：“張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米。”在運用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行。
第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發，相對而行；經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲；張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對兩地、同時、相遇等關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。
第二步，觀察、質疑，得出結論。利用電教媒體逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：1）出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？2）兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。
這樣充分運用計算機輔助教學，適時啟發、點撥，給學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。
5 應用信息技術使練習形式多樣化，讓知識有效及
時地反饋矯正
電教媒體的交互性還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，可以實現對學生課堂練習的及時反饋。學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節上思想最容易溜號，只有不斷地改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。
6 應用信息技術體驗數學美感，
促進師生情感交流
課堂教學中師生之間必須有情感的交流。現代信息技術的采用，可以使師生由主動與被動的關系向平等、和諧的關系轉變，使師生的交往加深。可以實現一位教師與多位學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每位學生的實際進行個別輔導。同時，現代信息技術可以實現遠距離的師生互動，使師生之間、生生之間可以跨越時空而進行交流與合作。其次，電教媒體比較完善地實現了數與形的有機結合，使原本不可捉摸的神秘公式也變得那么通俗親切，用生動有趣的形式表現數學，讓學生強烈地感受到數與形的調和，體驗到數學的美和數學學習的愉悅性。在教學中，科學合理地運用多媒體輔助教學手段，讓學生在教學過程中始終保持興奮、愉快、渴求上進的心理狀態，進一步增強學生學好數學知識的自信心，使他們覺得學習數學是一件快樂的事，進而形成能與教師互動的開放心理和勇于探索、勇于創新的科學精神。尤其練習課，教師可利用多媒體、網絡的交互功能，讓學生進入個性化學習狀態。不論何種程度的學生，只要練習過了關，就會給予“好極了”“你真棒”“請多努力”“別灰心，再來一次”等鼓勵性配音評價，并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。
關鍵詞：中學化學；化學教學；信息技術
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)09-2206-02
The Use of Information Technology Has Opened New World of High School Chemistry Teaching
WEN Long-ying1, ZHONG Yan-hua2
(1.Wuhua High School, Meizhou 514471, China; 2.Department of Electronics and Information Technology, Jiangmen Polytechnic, Jiangmen 529020, China)
Abstract: Information technology to develop rapidly. In the middle school chemistry teaching can fully using the information technology is to be desired. Using information technology improve the middle school chemistry teaching level of various ways, using the information technology improve the middle school chemistry teaching effect is protean. Using the information technology can solve secondary chemistry teaching routine teaching difficult to solve or insoluble problem, conduce to highlight the importance and break through the difficulty, improve the teaching effect, have twice the result with half the effort. Using the information technology student-centred chemistry teaching in middle school chemistry teaching, opening new world.
Key words: high school chemistry; chemistry teaching; information technology
隨著信息技術的日益普及，信息技術已經逐步應用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。傳統中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術在中學化學教學中的應用，為中學化學教學提供了良好的學習環境，激發了學生學習中學化學的興趣，培養了學生創新精神和實踐能力，克服了傳統中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。
1 信息技術運用于中學化學教學的現狀
傳統中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式。化學教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術，尤其是多媒體計算機，將信息技術與傳統中學化學教學進行有效結合，來提高中學化學教學質量。
2 利用信息技術于中學化學教學中的優點
在中學化學教學中，一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術的運用在優化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革。化學教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術融合在中學化學學科的學習中將實現那些用傳統教學無法達到的教學目標。
2.1 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣
通過信息技術來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用CAI模擬動畫展示物質的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內容形象地展示出來，構建起學生對化學微觀世界的認知結構，起到事半功倍的教學效果，并充分調動了學生學習化學的興趣。
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣。
2.2 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點
在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術有助于突破教材中的重點、難點。
在中學化學教學過程中，有一些內容比較抽象。有許多的化學概念的知識內容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當地運用信息技術，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態的知識變成生動、形象、直觀的動態知識展現在學生面前，充分發揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的積極性，從而達到最優化的中學化學教學效果。
2.3 利用信息技術運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果
利用信息技術，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。
化學實驗是中學化學教學的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。利用信息技術，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現象演示在大屏幕上，收到很好的預期效果。
2.4 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于培養學生發現問題、探究問題的能力
在中學化學教學中，應培養學生的發現問題、探究問題的能力。把信息技術應用于化學教學中，能幫助學生發現問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養良好的學習習慣。利用網絡技術獲取信息，將學習視野從書本拓展到網絡，搜集到了許多和生活相關的化學知識，既擴充了知識面，又培養學生發現問題、探究問題的興趣和能力。
3 信息技術并不能完全代替中學化學教學中傳統教學
利用信息技術可提高中學化學教學效果，但應該注意一些誤區，信息技術并不能完全代替中學化學教學中的傳統教學。化學是一門以實驗為基礎的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術運用于中學化學教學中，應根據中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創設具有豐富性、開放性和挑戰性的教學環境。
充分利用信息技術于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術不斷發展。但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。
因此，充分利用信息技術的優勢與功能，把傳統教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，提高中學化學教學的效果，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。
參考文獻：
[1] 張春芳.關于信息技術與高中化學課程整合的幾點思考[J].中國教育技術裝備,2010(16):190-190.
一、加涅信息加工學習理論簡述
加涅將人類學習與計算機對信息的處理進行比擬，將學習行為分為若干加工階段，假定人腦中的某些內部結構并有與這些結構相應的信息處理過程。下圖是其模型的一種形式。在這個模型中，表示了信息從一個結構到另一個結構的完整流程：來自環境的刺激信息從感受器到感覺登記器，經過瞬時登記之后進入短時記憶。短時記憶的容量極其有限，進入短時記憶的信息，如果不復述，會很快遺忘。
當信息由短時記憶進入長時記憶時，信息便要進入編碼過程。編碼是指用各種方法將進入長時記憶的信息進行組織。經過編碼的信息可以長時間保持。保留在長時記憶系統中的信息可能通過提取再回到短時記憶，由短時記憶直接通向反應器，也可以直接從長時記憶進入反應發生器，引起反應器的活動，最終引起反應。
加涅的信息加工過程除了有關信息處理的過程外，還有一個控制過程，這就是“執行控制”和“預期”。控制過程影響著注意和選擇性知覺，決定哪些信息從感覺登記器進入短時記憶，如何進行編碼和采用何種提取策略。“預期”是指學習動機，表現在學習過程中對達到學習目標的期望。“執行控制”和“預期”可以激化和改變信息流的加工，可以影響到信息加工的所有階段，所以，加涅將它們單獨進行排列。
二、信息加工學習理論在化學教學中的應用策略
加涅認為最典型的學習模式是信息加工模式。學習與記憶的信息加工過程是密切聯系在一起的，學習是學生與環境之間相互作用的結果。他根據信息加工模式，揭示了學習的各個內部加工階段，并把這些階段與教學過程的各個階段對應起來。
可以看到，學生的學習過程環環相扣，是一個連鎖反應，因此，教師的教學應按照學生學習所處的不同階段，給予相應的教學策略。
1.化學信息的“序化”加工策略
信息加工學習理論吸取了系統論的有序性原理，認為任何系統都是由若干相互聯系、相互作用的要素構成的。系統的結構，即各個要素排列、組合的順序、層次，決定著系統的功能，如果各要素排列有序、組合最佳、結構嚴密，就能獲得系統的最優效果。因此，在化學學習過程中，教師要指導學生將化學知識信息按一定的邏輯聯系組織起來，使其成為具有一定結構的、井然有序的知識整體。
化學學科具有綜合性、實用性的特點，其知識包羅萬象，知識點繁多而分散，學生往往感到難學，教師應設法幫助學生按照化學學科知識的內在聯系，對它們進行組合建構，形成知識體系。要盡可能地將化學知識按一定的線索進行歸類、整理，使零散的、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。如，在復習“鐵”的知識時可出示如下結構圖。（上頁）
經過結構化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡明扼要的感覺，有利于一目了然地把握知識之間的復雜關系或內在聯系。通過對結構圖的解讀，使雜亂的知識有序化，實現信息的“序化”加工，這樣，學生學習時就會感到條理分明，而且記憶持久。
2.化學信息的“編碼”加工策略
教育家布魯納認為，學生有意義的學習本質就是建立編碼系統，可以使知識“增值”，收到舉一反三的效果。編碼是一個涉及覺察信息、從信息中提取一種或多種分類特征，并對此形成相應的記憶痕跡的過程。在化學學習過程中，信息編碼是至關重要的。通過這種信息加工手段，可以使零亂的化學信息組合成有內在聯系的有序的認知結構，既有利于學生的理解，也有助于信息的貯存和提取。
化學事實性知識內容相對龐雜，但是它們并非是一些孤立的知識點的簡單堆砌，相反，它們之間存在著一定的內在聯系。這種聯系主要體現在三個方面：一是事實性知識與理論性知識聯系密切，是理論性知識的具體體現，如，物質的性質是由其結構決定的，并和它們在周期表中的位置密切相關。二是事實性知識與學生已有的知識經驗相聯系，這里的已有知識經驗既包括學生從書本上獲得的已有知識，又包括學生的日常生活經驗。三是事實性知識之間存在著相互聯系，它體現在物質的性質、存在、制法、用途之間是相互制約的，物質的性質在很大程度上決定其存在、制法、用途等，還體現在同一類型的物質往往具有某些相似的性質，如，酸、堿、鹽都具有某些通性等。在學習中要緊緊抓住這些內在聯系，幫助學生對繁雜的信息進行編碼。
信息編碼的方式對以后提取該信息的能力有很大影響。如果我們知覺有誤，或分類特征不清，或形成的記憶痕跡與客觀事物相差很遠，那么，我們在提取信息時就會感到困難。所以，學習者必須具備一些信息加工的方法，以使學習獲得的知識容易記住，并將其遷移到學習者今后遇到的各種新的學習情境中去。
3.化學信息的“重組”加工策略
化學學習過程實質上是學生對化學認知結構的建構與重組的過程，這種認知結構主要是由化學教學知識體系的結構轉化而來的。為幫助學生建立良好的化學認知結構，一方面，要對化學素材進行改造、加工，革新化學知識呈現的方式和程序，將教材“靜態”知識動態化，文字知識圖像化，抽象知識具體化，努力使課本知識由“儲存”狀態轉化為“輸出”狀態；另一方面，重視設法引發學生的認知沖突，所謂認知沖突，就是原有認知結構與新知識間無法包容的矛盾。它是幫助學生對化學知識信息進行重組的一種重要方式。如，氧化還原反應的學習，這個概念從初中到高中經歷了從得氧失氧的角度從化合價升降的角度從電子得失的角度從氧化還原反應方程式配平的角度從有機化學得氫、失氫，得氧、失氧的角度從電化學的角度等六個階段進行學習。初中從得氧失氧的角度介紹氧化還原反應是考慮到初中學生剛剛學習化學，對化學的理解是膚淺的，而且學生的心理發展水平尚不太高，難以從本質上把握事物，所以只是從形式上先讓學生對氧化還原反應有個大致的了解。到了高中，學生的心理發展水平已有所提高，他們已經開始理性地認識客觀世界，所以教材在編寫上先是從氧化還原反應都必須表現出來的特征――化合價升降的角度，使學生認識氧化還原反應，接著讓學生聯系初中已有知識(化合價及其變化的本質原因)推測出氧化還原的本質(電子的轉移)。在有機化學中，從得氫、失氫，得氧、失氧的角度學習氧化還原反應，是對氧化還原反應在有機化學中的拓展，使氧化還原反應的內容更為豐富。從電化學的角度介紹氧化還原反應，實質上是氧化還原反應在電化學領域中的體現和應用，可以使學生對氧化還原反應存在的普遍性和它的重要價值有了更為全新的認識。可以說每一階段對氧化還原反應的學習都是這個概念更為深入的發展和不斷的完善，使得學生對氧化還原反應的認識更為深刻、更為豐富。
4.化學信息的“同化”加工策略
同化加工是指學生用認知結構中原有的適當觀念來解釋、固定新學習的知識，使新學習的化學知識納入原有的認知體系中。運用概念同化策略，一般經歷三個環節：①尋找并激活認知結構中與新概念學習相關的已有概念。這是概念同化的前提，通過將新概念與已有概念建立聯系，初步理解新概念的涵義；②將新概念與原有概念進行精確類比。這個過程包含了對新舊概念的各方面之間的比較，既要找出兩者的相同之處，又要認識到其差異，畢竟它們不完全相同。這是在新舊概念之間建立聯系的過程，是概念同化策略的關鍵；③將相關的概念融會貫通，使新概念以適當的方式納入認知結構之中，形成系統的概念網絡體系，便于記憶和運用。
概念同化策略能夠較精確地將新舊概念聯系起來，使學習者運用已有的概念去掌握新概念。在概念同化過程中，學習者是否具有與新概念學習相關的適當概念，以及這些概念的清晰性和穩定性是影響概念同化的重要因素。如果學生在學習新知識時，他的認知結構中具備了同化所學新知識的觀念，我們就說學生具備了知識的準備。在化學教學中，要精心選擇能引起學生共鳴、能動學生的生活經驗的課程內容，為后面學習建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”，降低新學內容的難度，促進概念的同化。
如，學生在學習“離子平衡”概念之前，已經學習了“化學平衡”的有關知識。因此，對離子平衡的學習就不必先讓學生去觀察有關的實驗現象或收集有關的事實，而是可以采取“概念同化”的策略進行學習。
首先，回憶以前學習過的“化學平衡”的知識，將離子平衡與化學平衡建立起聯系，初步理解離子平衡的涵義。其次，將離子平衡與化學平衡進行精確類比，找出兩者之間的關聯點（即異同點）。它們的相同點在于都具有“平衡”的一般特征，平衡移動原理對兩者都適用等。兩者的區別在于建立平衡的本質不同（離子平衡是由弱電解質的部分電離所引起的），影響平衡的外部因素不完全相同等。通過這樣一個比較過程，能夠對新舊概念關鍵特征的把握，有利于準確應用概念。最后，在明確了兩者的異同點之后，通過對化學平衡和離子平衡的分析，將相關的概念（如，電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質的溶解平衡等）從不同側面聯系下來，形成概念的整體結構，使“平衡”的概念體系進一步擴大。
5.化學信息的“遷移”加工策略
對化學信息進行遷移加工的能力是各種信息加工能力中最為重要的能力。學會對化學信息的遷移加工，不僅能廣泛地調動學生思維的積極性和主動性，提高思維的靈活性和變通性，強化對所學知識進行清晰、穩定的工作記憶，而且能提高學生解決實際問題的能力，對學生的終身發展有益。利用好遷移，學生學習起來輕松、愉快，否則學生就感到化學知識抽象、難懂、難記，從而逐漸失去興趣。
化學知識的遷移有兩方面的涵義：一是將概括性的知識具體化，縮減對新知識的認識過程；二是充分調動已有的概念、原理、規則及至方法、態度，通過認識的重組，形成一些適于解決復雜化學問題的新的規則或策略。前者可以看作是“理解性”的應用，后者則是“綜合性”的應用。
一般“理解性應用”可以通過圖式或概括化來實現。如，學生形成的鹵族化合物知識的圖式可以應用于氧族元素和氮族元素的學習，堿金屬元素化合物知識的圖式可以應用于堿土金屬元素的學習等。“綜合性應用”的例子也很多，學生在學習中解決綜合性化學問題的過程、化學實驗設計、科學探究活動等，都是通過知識的重組來解決復雜化學問題的。任何一個化學問題解決的過程都離不開知識的“綜合性應用”。學習者在解決化學問題時，往往先通過對復雜問題中概念的辨析和條件分析，明確解決問題的途徑指向，并“檢索”得到有關的原理、公式和其他輔助知識，為快速而準確地求出問題的最終結果做好準備，該“檢索”的過程就是知識遷移的過程。
信息遷移是一個信息的獲取、加工、轉換處理的過程，利用好信息遷移對于培養科學思維方法，培養創新思維和創新能力都是非常重要的。要完成好信息的“遷移”，就要在平時的學習中多注意加強思維訓練，特別是求異思維和發散思維，多問幾個為什么，尋找不同的途徑解答問題等。
三、加涅信息加工學習理論對化學教學的啟示
1.激發學習動機，明確教學目標
利用新奇（或有沖突、難以置信的）事件、故事、圖片、問題及化學實驗引起學生的興趣；明確當前學習任務的意義；提出教學目標，將教學目標與個人目標聯系起來，指出成功達標的要求。但若采用探究學習方法，則可暫時不指明教學目標。
2.聚焦學習內容，提煉關鍵信息
采用摘要、提綱或圖示等方式預覽課本的內容與要求，運用提問、前測、先行組織者和類比等回憶原有知識，復習相關的概念或原理。用黑體字、色彩對比和簡筆畫等手段來突出關鍵屬性；簡化較復雜的程序和情境，展示一步一步的操作程序，評估程序應用的正確程度；學生用恰當的方式重組知識；將復雜的問題簡單化，將主問題分解為子問題；利用討論、角色扮演、模擬、講解結合展示等方式說明道理。
3.進行信息編碼，有效儲存信息
采用分析說明和敘述的結構、識別范式、歸類和分塊、框架結構圖示、概念匹配圖示、精細加工等方法組織信息；運用圖像、想像、隱喻等聯系信息。
儲存信息的方法包括：形成網絡、概念圖、類比、復誦、記憶術（如，編碼、位置法、關鍵詞、押韻、故事等）和其他各種圖示；提供引導性問題和提示；運用記住每一個步驟的方法；監督問題解決過程是否成功；用不同方式表現問題；用書面或其他方式來儲存信息；在某一任務中恰當運用策略的關鍵屬性；提示成功運用策略的線索；對認知的過程進行出聲思考，同時監控運用策略的效果。
4.提供不同情境，進行提取反饋
間隔一定時間布置不同作業以對信息進行回憶、再認；要求學生解釋類別，給出實例；識別概念應用的情境，確定規則是否得到了正確應用；明確在哪一種情境或任務下運用什么樣的策略才是恰當的，并說明其理由；對未曾遇見的不同難度和不同情境下的實例作出辨識；分散練習和集中練習、整體練習和部分練習等都要統籌考慮。
教師通過練習進行反饋和補救，讓學生知道自己的知識和技能掌握程度如何，以及后續應該怎么做；認識到所學知識如何運用，明確澄清學習的需求，考慮所要求的學習結果與教學目標的一致性。
一、營造愉悅的學習氛圍，優化學生的學習品質
興趣是最好的老師，而成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的情形之下，在教師的關懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發學生學習興趣的一個有效的途徑與手段。
同一個班級的學生，學習品質良莠不齊，勤懶迥異。環境是成長的搖籃，生活是活生生的教材，我們要充分利用周圍的環境，給學生一影響、熏陶、感染。教師要率先垂范，以身作則。引導學生觀察與發現身邊的美與丑，以恰當的方式提示班級同學身上的優點或缺點，讓他們在對他人取長補短的同時，也更清晰地認識自我，受到自我教育。引導學生向學習品質好的同學看齊，在班集體內部確立自己某一方面的榜樣。弘揚正氣，摒棄缺點，營造比、學、趕、幫、超的集體氛圍，激發他們培養良好的學習風氣。在班集體的墻壁上貼上名人的圖像，或名人名言的書法條幅；黑板的頂上貼上一條大的標語作為班規，后墻上設宣傳欄、表揚欄、競賽欄并充之以切實的內容等，學生置身在這樣的氛圍中，互相學習，相互影響，潛移默化，學生優秀的學習品質的形成指日可待。
二、打造高效課堂，優化學生學習品質
課堂教學是落實素質教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優良的學習品質主要在學習過程中構建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養學生的學習品質與課堂教學緊密結合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達到“互惠互利”。
（一）讓學生成為學習的真正主人
擁有時間才能擁有學習的主動權，對語言的學習只有學生去獨立閱讀，獨立思考才能真正的理解。當學生已經積累了一定的知識經驗時，教師不防大膽地放手，讓學生自主地掌握知識。如：在講授新課前，教師要讓學生養成良好的預習習慣，葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”這說明預習的重要性。預習能體現學生學習的主動性，也可以充分發揮學生學習的主動性，增強學生的自學能力。因此要教會學生預習方法。初讀課文時，按“預習”提示自學，找出生字新詞，通過查字典、詞典掌握生字的讀音，生字的意義，了解內容。然后大聲的朗讀課文，并把自己認為優美的詞、句背過，深入理解課文時，圍繞課后“思考練習”自學。
（二）教師做好學生循循善誘的引路人
1、在預習中引導學生提出不理解的地方，并力求學生自己通過對課文的再次深入理解來解決。
如教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論：凡卡能否回到鄉下？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他回到鄉下，他的命運又如何呢？為什么？通過步步深入，有創新，有價值的答案就會越來越多，從而創設了自主學習的良好氛圍。教師的引導、點撥不但讓學生輕松的掌握知識，而且也讓學生在實際的學生中培養了能力，提高了學生的效果。
2、在每節課上都要留出充分的時間，鼓勵不同層次的學生提出問題，讓他們都有自我表現的機會。這樣，學生就會提出難易不同的問題。教師就可以啟發學生找答案。這樣每個學生都有收獲，從而增強了他們的自信心，激發他們的學習興趣。
3、不要滿足于學生的某一種正確答案，而要引導學生求異思維。從不同角度去認識事物、理解問題、找出解決問題的辦法。
在教學中，教師要時刻記得自己的角色：我們只是一個引導人。課堂上大膽的放手，注意不失時機地引導、點撥，鼓勵學生通過自讀、自悟、小組合作等方式，掌握方法，學得知識，提高能力。
三、加強學生學習方法的指導，優化學生的學習品質
第一，要求學生有聽課的積極態度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學力興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態。
第二、課前預習，標出疑點，這也是一個很好的學習習慣。預習：預先學習。上課前先看一遍下一節課要講的內容，能看懂的就放過，看不懂的就用筆標出來，上課時看老師怎么講。這樣，聽課就有了針對性。效果當然也要好一些。多預習能培養自學能力，長期堅持，就能達到老師不講自己也能看懂學會。優秀的學生不僅在課堂上學習，平時自學也顯得特別重要。
【關鍵詞】信息技術 信息資源 化學教學 應用
在互聯網+的浪潮下，利用現代信息技術和傳統課堂整合是有效提高教W效率的重要途徑。互聯網技術作為最先進的傳播媒體，他的交互性優于任何其他教學媒體。在互聯網上，教師和學生可以不受時間、空間、地域的限制及時的交流，教師可以在課堂上及時發現學生學習的障礙，及時給與個別化的實時指導，真正實現問題及時發現及時解決，因材施教。多媒體技術可以實現教學的直觀化，形象化，將靜態的問題動態化，有效增加課堂容量，快速解答問題，使現象不明顯的實驗過程更加現象，可以使學習過程游戲化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。
信息技術是作為新時代教師的必備技能之一，也是現代教育教學的工具之一，就像以前的教科書、粉筆對于教師一樣。對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術對于現代教學的重要性是不言而喻的。因此，我們非常有必要來認識和探討信息技術如何有效的在教育教學中來應用，本文就信息技術在化學教學中的應用談一點粗淺的看法。
一、可以幫助教師備課和突破教學重難點
教師備課的過程一般是：首先熟悉課本和教參上的內容，然后通過對教材和參考書的分析，確定本節課的學習目標、重點、難點以及本課在整個中學化學中的地位和作用。接下來是構思教學程序，選擇合適教學方法，進而對整個課堂教學進行優化組合。在這一過程中，一個人的理解和認知總是有限，不可能做的盡善盡美。但是我們如果通過從網上下載電子教案，經典課例等內容進行參考，對自己的想法進行修正，然后再根據實際教學情況進行修改加工，這樣備出來的教案就會相對比較完美。
在教學中突破教學難點一直是教師備課中的重頭戲，教學重難點突破的好就是一堂比較成功的課，反之你其他方面即使做得再好也很難說是一堂成功的課。而“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢？心里學研究表明，就記憶的影響要素而言，視覺要占25%；聽覺占15%。其他實驗條件相同時，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66%。實驗的結論是，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，多媒體教學在這方面有很大優勢。還要強調一點是這樣可以激發他們學習興趣、使他們學會使用電腦技術，授之以漁，學生將終身受用不盡。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等都會被打通了、降解了、消失了，這樣就會降低難度，教學難點就會順利突破。
二、運用信息技術，培養自學能力
當前翻轉課堂，慕課，微課技術的飛速發展，課前學習，自主學習的正逐步成為學生學的一種主要方式的大背景下，在電腦的普及和人工智能科學的發展中，化學教學的個別化和業余自學化也將會得到發展。使用電腦的程序化課程教學就是一種適合于自學的很好的形式。這種課程是將化學教學內容分成若干個小單元，并按照一定的順序和學生的認知水平把它們編成學習小單元。學生通過電腦來查詢學習內容，自主檢測，若答案正確，方可開始下一個單元的學習。這樣逐步前進，教學目標就會完全達成。這樣長期堅持不僅可以提高教學效果，而且能過培養學生的自學能力。
三、提高實驗教學的有效性
有些在實驗過程中難以實現的實驗：如裝置復雜、藥品稀貴的實驗，操作技術要求高的實驗，有污染的實驗，錯誤實驗操作的實驗，反應速度較慢的實驗，重要的化學史實驗，具有危險性的實驗就用多媒體實驗代替，例如：在濃硫酸稀釋時，必須酸入水，而不能水入酸。課堂上演示水入酸的操作的有危險性，如果使用多媒體課件，用動畫的模擬，不僅安全而且現象明顯，學生對操作的認識就會加深，會起到良好的指導作用，實際動手操作時就會有顯性認識，不會出現危險操作。在講《氫氣的性質》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，爆炸的巨大聲響使學生震撼，但對為什么爆炸無法想象。這時我們利用動畫演示就會很容易使學生心中的謎團解開了。
利用多媒體視聽技術真實展現課堂上難以操作的實驗，其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助教學手段或傳播手段，把實驗的內容展示給學生，并通過相應的評價方式來檢驗學生的學習結果是否達到預期的目標。在不適合學生操作的實驗課程學習時，這顯然更有其優越性。
四、增加課堂容量、提高復習效率
九年級化學教學面臨升學的壓力，課時少，容量大，任務重。為了切實減輕學生負擔，教師精心備課，精選習題，設計制作成多媒體課件。利用課件可以做到大容量的鞏固知識，習題的優化處理，利用交互性提高檢查效果，大幅度提高效率。除文字外，還可以展示圖形、動畫，圖形可以是信息量更大。動畫可以是效果更好，學生興趣更大，更加直觀。使加大教學密度變得更加容易。這是因為40min的課堂時空被計算機拓寬和加長了。
[關鍵詞]信息技術CAI課件多媒體技術
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。
一、計算機模擬教學模式
CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。
模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。
模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。
二、多媒體綜合教學模式
計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。
實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。
三、計算機個別輔導教學模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。
這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。
個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。
[關鍵詞] 信息化 管理學 教學設計
隨著信息時代的到來,在高等教育領域,信息技術已逐漸成為教師主要的教學工具、學生主要的認知工具、重要的教材形態和主要的教學媒體。眾多現象表明，信息化的教育環境已成為現實和必然。然而，絕大部分教師僅僅將信息技術作為教學演示工具以代替傳統的“黑板+粉筆”,信息技術的巨大教育優勢并沒有充分體現出來。如何將信息技術用來既輔助教師“教”又能促進學生“學”上, 真正實現信息技術在課程教學上的“雙向整合”,本文擬結合管理學課程的教學來進行探討。
一、傳統教學與信息化教學比較
傳統教學模式一般是以教師為中心，以如何“教”為中心展開設計，教師在整個教學過程中起主導作用。其優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；它的缺陷，是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主觀能動作用很好地體現出來，不利于創新型人才的培養。
信息化教學是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上, 以現代信息技術為基礎，以信息資源為核心,充分發揮學習主體的主動性、積極性,以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的一種全新的教學模式。這種教學模式不受時空和教育對象限制，具有信息載體豐富性、信息資源共享性、環境開放性和交互性更強等特點，已成為現代教育發展的一種趨勢。
下表給出了傳統教學與信息化教學之間的主要不同。
二、構建信息化條件下的管理學教學結構
教學結構是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，從具體表現看正是由上述教師、學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學條件和教學評價這7個要素相互聯系、相互作用而形成。構建信息化環境下的管理學教學結構，應該緊緊抓住管理學教學的特點，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能發揮學生主觀能動作用的新型教學結構。
1.教師和學生的角色轉變
基于網絡的信息化校園為我們提供了一個資源豐富、教學手段靈活、教師和學生之間可以充分交流的教學環境。信息化環境下的管理學的教學設計首先應體現教師主導、學生主體的角色定位,決不應忽視教師主導作用而片面強調以學生為中心。首先教師在教學中的角色發生了變化：教師不再只是傳授知識，而在于幫助學生去尋找、發現、組織和管理知識；教師的職責不僅僅只是“教”學生，而更在于做學生學習的指導者、協調者、管理者、合作者和評價者。同時, 由于信息的多樣性、可選性和易得性，網絡環境比傳統教學環境更為有效地支持學習者的學習活動，并為學習者獲得知識提供了多種途徑，更多地強調發揮學生的主動性。學生也應積極適應這種環境的變化，在教師的指導下主動學習，并及時反饋學習信息，在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象。
2.教學目的的重新確立
管理學是一門實踐性很強且在不斷發展和完善中的科學，其現實價值正在于解決各種社會熱點問題，提供有創新意義的、切實可行的科學管理辦法。在現代信息化環境下，學生的視野更加開闊，學習的主動性增強，學生如何學習，遇到問題如何解決，如何主動地吸納知識，這些不僅蘊含著對學習規律的認識，而且也反映了對學習內容理解和消化的程度。因此，在信息化環境下進行的管理學教學，我們不但要求學生掌握一定的管理知識和技能，還增加了對學習過程和學習方法以及情感態度和價值觀的要求。在教學過程中，教師要有意識地培養培養學生科學的管理觀念，樹立以人為中心的管理思想，注重學生的學習過程和方法，讓他們歷經不同形式的自主學習、探究活動，體驗管理思想的形成和創造的歷程，發展學生的創新意識和創造性思維，這將對學生產生更加有益和深遠的影響。
3.教學內容的充實完善
管理學作為經濟管理類專業的專業基礎課程，起著引導學生入門及培養學生初步養成系統科學管理思維模式的作用，為以后學習其他專業管理課程和為日后的實際管理工作奠定基礎。因此，管理學的課堂教學內容應主要以管理相關的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內涵和理論體系，系統介紹管理過程中各職能的主要內容和實施要點，體現管理的科學內涵和理論體系。同時，管理學研究所涉及的范圍很廣，其理論體系本身還在不斷發展和完善，因此在管理學的教學內容中，還應適當介紹管理學科體系及其與其他學科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學的前沿和熱點問題的研究內容，以體現管理學的寬廣視野和管理學的動態發展。這三方面內容，前者主要依據教材，而后面兩個方面的內容可按專題收集和整理，并利用網絡信息平臺將這些豐富的教學資源形成一個有機整體。
4.教學方法的改革創新
信息化環境下強調學生的自主性學習，但并不意味著對傳統課堂教學的完全摒棄。管理學教學中，我們將自主性學習與課堂教學相結合，從“教”和“學”兩方面進行教學方法的改革和創新，形成一個以學生為本的比較完整的開放的教學體系。首先，課堂教學仍是教學的主戰場，根據以“ 學生為中心”的教育觀念，教師在課堂教學中，講授時做到由知識概念的傳遞轉變為問題的提出、討論、歸納和總結；教學的組織以整理、提高和幫助學習者的自主學習活動為目的，在教學過程中盡力幫助學生自己進行知識構建，而不是去復制知識。為此，教師就要根據課程的不同內容以及不同的目標要求精心設計每一次的教學活動，靈活多樣地組織教學，或講授，或討論，或課題設計，或問題解決，或設立案例的情境。其次，學生是學習的主體，教學效果的好壞最終是從學生身上得到體現，因此在管理學的教學活動的設計中，應注重激發學生的求知欲和主觀能動性。學生的學習活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多種學習方式。
5.教學條件的建設
教室是教師教學和學生學習的主要場所，目前很多學校都普遍建成了作為校園網的終端用戶并具有多媒體表現功能的實體教室，信息化環境下管理學教學條件的建設，主要是考慮如何依托校園網平臺建設管理學的虛擬教室。如下圖所示，無論采用什么具體技術實現，管理學的虛擬教室結構主要由資源層和應用層組成。資源層主要是管理以各種媒體形式存在的管理學教學信息資源，應用層則首先按照管理學教學內容的知識體系將各種資源聯結成一個有機整體，然后在此基礎上開辟教師空間和學生空間，充分支持課堂教學、學生自主學習、網上實時教學和討論交流等教學模式，并支持整個教學過程的各個環節的實施和自動管理。
6.實施科學的管理學學習評價
評價是教學過程中一個必不可少步驟，特別是要本著鼓勵學生創新意識的原則，關注學生的發展過程，體現學生主動性和創造性，客觀、公正地評價學生。結合管理學教學的特點，建議成績的評定采用課終閉卷考試與平時考核相結合方式進行。課終考試應側重考核學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，適當加大運用所學基礎知識和基本技能進行實際運用的比重。平時考核主要針對學生的學習過程和情感態度變化進行考核，包括學生上課出勤率、學生課堂和網上參與討論頻率和質量、作業完成的質量、學生科研小論文、學生社會調查等，都可作為評定成績的依據。信息化教學環境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具,而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用，教師可以將網絡評價工具和原有評價工具相結合對學生學習做出診斷性、形成性和總結性的評價。
三、實施新型教學結構要注意的問題
1.準確把握信息化教學內涵
信息化教學的內涵包括樹立現代教學觀念、運用系統方法、恰當使用信息技術、優化教學效果等方面。一些教師的教學觀念并沒有從根本上轉變，在教學設計中不能準確把握教師和學生在教學過程中的角色定位，一種表現是完全地以教師為中心，忽略學生的主體地位；另一極端表現是完全地讓學生自主學習，忽略教師的主導作用。這些都不利于信息化教學的實施。還有些教師不顧教學實際需要，盲目追求教學手段的信息化，往往會使一些技術和方法的使用與教學需求不符, 既浪費資源，又浪費時間。如在管理學的案例教學中，教師通常會組織學生進行討論，與網絡交流相比，課堂上面對面的溝通和交流，更直接、表現更豐富、效率更高，若課堂上有時間，討論大可不必都在網上進行。因此，教師和學生一定要結合教學實際，靈活應用各種教學方法和教學媒體手段，而不能成為技術的奴隸。
2.加強教師和學生的信息素質培養
要想順利實施信息化環境下管理學教學，必須加強對教師和學生的信息素質培養。首先，教師在教育教學改革的中居于主導地位，沒有教師信息素質的培養和提高，就不可能有真正的信息素質教育，當然也不可能培養和提高學生的信息素質。因此，應建立和完善在職教師的培訓和進修制度，使教師對迅猛發展的教育信息、網絡技術有一個及時、全面的學習和了解；應充分發揮現代教育技術的巨大優勢對教師進行訓練，如提倡教師不脫產從網上進行學習，在學習中使用，在實踐中提高。其次，對學生的信息素質培養，可開設專門的信息素質課程作為必修課，教學內容除計算機的基本工作原理和操作方法外，還應包括對學生的信息意識、信息能力和信息倫理道德的要求。此外，還可以把信息素質的精神、意識、倫理整合到其他常規課程的教學中去，引導學生如何利用現代信息技術解決學習中遇到的難題，讓學生通過操作、接觸來熟悉電腦和網絡，不斷提高信息素質，同時也可培養學生探索精神和創新能力。
3.學校搞好配套建設
管理學教學的信息化改造僅僅是現代教育發展大潮中一朵浪花，它的改革是否能順利實施，還有賴于學校營造信息化教學的最佳環境。各校校園網的建成和開通，為管理學實施信息化教學改革提供了一個很好的平臺，但這樣的平臺如何建得更好、用得更好，學校應從信息化教學整體和全過程的角度來解決當前條件建設中不同程度存在的建設重復、華而不實、利用率低等問題，并為教師構建信息化環境中的新型教學結構提供理論和方法上的指導意見。此外，還應建立信息化教學管理的制度和機制，制定網絡課程、多媒體課件建設標準，給教師提供機會和條件，讓他們在學科領域中充分利用現代信息技術手段，提高教學效果。
參考資料：
[1]胡連鋒 陳小梅:淺議信息化教學設計[J].安徽教育學院學報，2005.11
要實現這些目標靠什么呢？
計劃，計劃，還是計劃！
一個超級高考學霸說得好：“計劃能夠讓你在最短的時間內完成更多的事情，計劃能夠讓你更輕松愉快地做事，計劃能夠讓你真正成為時間的主人。”
你有一個好的計劃，并按照計劃好的時間去完成你的學習，你會逐漸覺得自己的信心滿滿噢！自信心可是學霸的超級標志啊！
計劃就是在什么時間，完成什么事。
回想一下，你能清楚地說出自己在新學期里該做什么事情，不該做什么事情嗎？
有個80/20定律可以幫到你。這個定律是意大利佛列多.巴瑞多發現的，它道出了一個非常有趣的現象：80%有價值的成果，來自于所做的20%事情中。日常生活中，電視80%的收視率聚焦于電視臺20%的節目；餐廳里80%被點中的菜多指向20%的特色菜。在學習中，也同樣適用。當學生時，要用80%的精力去學習，20%的精力去娛樂和社交；工作后，才能用20%的時間去學習，80%的時間用于工作和生活。否則，一切就會相反，會讓你的后半生疲于奔命了。新學期開始，除了上課、寫作業，其它事情也不少，如何用好80/20定律，把好鋼用在刀刃上呢？
你把要做的事情設定優先次序，分成五類：
A=必須做的事情
B=應該做的事情
C=量力而為的事情
D=可以委托別人去做的事情
E=應該刪除的事情
80%以上的時間最好都用來做A類和B類的事。
我們常常看到一些學霸，不但學習好，唱歌跳舞集體活動樣樣出色，他們是天才嗎？當然不是，因為他們把80%的時間用在了A類和B類的事情上了，我們看到他們輕松自在的時刻，只是冰山的20%，看不見的是他們藏在海面下的80%的冰山。
清楚了自己該做什么事情，就要把這些事情分配到每一周、每一天里去。
一個做好時間管理的同學，有下面的特性：
1、有計劃；2、有規則；3、獨立完成；4、期限內完成；5勤奮；6、遵守時間約定；7、能提前想好該做的事情；8、有條不紊；9、有安全感；10、果斷。
你有幾點呢？但是從現在開始，制定好你的周計劃、日計劃表，并完成每周、每天的計劃，你就開始逐漸具有這些特性了。
你可以仿照這個同學的時間計劃表自己來制定一個，或者是到百度上搜搜，有很多同學的月計劃表、周計劃表、日計劃表，都可以作為參考。等你用了一段時間后，你就會發現適用于自己的時間安排規律，制定出適合與自己的時間計劃表了。作為學生，生活和學習都比較有規律，每天的變化不大，只要制定出適合于自己的時間計劃表來，可以復制使用；有臨時變動，做些小調整就可以了。周六、周日可能父母有一些臨時的活動，如果，你能和父母商量好，共同制定好這兩天的時間安排，基本上也可以固定下來。每天時間變動，可以在“備注”里注明就可以了。
有的同學曾問我：既然每天差不多，還每天這么麻煩地填寫干什么呢？
舉個例子：如果明天早晨你要坐早班飛機，5點就得起床，即使不設鬧鐘，差不多5點你也會起來的。為什么呢？因為我們自己身體里就有一個生物鬧鐘，到時間，它就會“響”起來。制定好每周、每天的時間表，你自己的神經系統會自動提醒你在某個時間段該做什么了。
美國前總統富蘭克林說得好：
