發布時間：2023-09-15 17:13:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟學常見概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
對于一門課程來說基本概念是基礎，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學課程中的三大概念，即經濟地理學的研究對象、經濟活動區位概念及區域概念進行辨析，旨在明晰概念內涵。
1 關于經濟地理學研究對象的探討
經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科。這一定義明確了當今國內經濟地理學主要研究領域為人類經濟活動與地理環境關系和經濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關教材相比具有鮮明地理學特色并體現地理學科研究優勢。教材中明顯將經濟活動空間問題研究和經濟活動與地理環境關系并重為經濟地理學兩大研究對象。作者認為經濟地理學擅長研究的領域自然是經濟活動的空間問題和經濟活動與地理環境之間的關系（人地關系）。由于地理學向來擅長研究的領域為人地關系地域系統，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。其原因為地理學的根基是區域性與綜合性，對于人地關系地域系統研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關系系統包括諸多要素的綜合，自然體現地理學的綜合性。地理學的區域性主要體現在區域內部的一致性及區域之間的差異性，而區域差異性主要由地球的圓形形態與太陽的位置關系及地球自身的地質演化歷史所決定。其中，地球圓形形態與太陽的位置關系這一基礎物理條件使得地球表面的熱量分布產生區域差異，即維度地帶性規律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學區域性特點的根基。地球自身的地質演化帶來當今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態，進而影響“區域性”。人地關系地域系統的基礎是“地”，即人地關系協調的關鍵是地理環境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學科的基礎亦是自然地理學科，這是由研究對象或研究領域所決定的。
經濟活動的空間問題研究這一領域若將其獨立與人地關系之外進行研究，就不是地理學所擅長的，而傳統經濟學比較擅長研究經濟活動的空間問題。其原因有：（1）經典區位理論，如杜能的農業區位理論、韋伯的工業區位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區位理論，均為經濟學家或受到經濟學思維的地理學家所創。（2）上述有關區位經典理論雖關注的是經濟活動的空間問題，但關注的核心問題為經濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經濟學的基本問題。（3）目前區域經濟學諸多著作中介紹經典區位理論的情形常見，由此看來區位論對經濟學和地理學都非常重要，兩種學科均將其視為本學科的基礎理論或基礎理論之一。若地理學將經濟的空間問題與本學科擅長的基礎理論――人地關系理論相融合可能有助于本學科更好地發展。
本文認為，經濟地理學應將研究對象中的人地關系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關系研究為前提即在經濟地理學的空間（或區位）問題研究中，首先以人地關系的區域性和綜合性研究為基礎，便能更好地發揮地理學在空間問題研究上的特色與優勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區域城鎮體系空間優化為例，從單一的經濟學視角分析，城鎮體系的空間規劃，無一例外都是按照嚴格的假設條件，遵循中心地體系（或其他經濟學理論模式）即可。因為在僅考慮少數經濟學因素（成本―效益等）的情況下，地理環境因素（綜合性和區域性）的作用或影響不能夠充分體現，而現實的區域城鎮體系規劃應首先考慮地理環境，考慮人地關系的協調性。原因是，地理環境為人類生存基礎，而成本―效益等諸多經濟因素是人類在保證生存基礎之后的發展方面的問題。基于上述認識，本文認為在地理學教材中應將學科研究對象描述為人地關系（人類經濟活動與地理環境關系）及人地關系協調基礎上的區位、空間組織等問題更為合理。
2 關于經濟活動區位概念的探討
地理學眾多教材將經濟活動區位定義為人類經濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學生不能很好地把握其內涵。本文認為，經濟活動區位有兩大核心內涵，一是相對位置的內涵，即“此經濟活動”與“彼經濟活動”之間的相對位置決定“此經濟活動”的區位的“好壞”或“優劣”，而教材所定義的經濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現經濟活動本身的相對位置的內涵。二是須從某一視角去看待區位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區位中“誰優誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區位“誰更優”的問題，中國和蒙古國的經濟貿易往來這一視角看問題，那必然是后者的區位優勢顯著。但從國家層面去比較區位優勢，顯然前者具有絕對優勢。我們經常看到或者聽到“什么與什么比較起來，哪一個更具區位優勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經濟活動區位更為容易掌握的概念表述應為，“某統一視角下，經濟地理事物的相對位置”。
3 關于區域概念的探討
區域概念在諸多領域中無統一定義，不同的學科有不同的定義。政治學認為行政界線既是區域邊界；區域經濟學認為統一經濟特征的區域即為其邊界；地理學認為區域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學對于區域的理解或者表述。地理學對于區域的上述定義與區位定義同樣，其內涵較為寬泛，沒有一定的專業基礎的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區，大到全球的理解均可，因此不易在學生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現歧義。由于地理學的兩大根基之一的“區域性”是在自然區域的基礎上發展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學研究中，也應強調區域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區域定義為，某一標準下，具有內部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標準”一詞是為區分不同學科（或不同研究視角）對區域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學中的文化區僅僅是從文化這一視角劃分區域的，而經濟區僅僅是根據經濟類指標對區域進行劃分的。因此“區域”在一定標準下才具有實際意義，同時在一定標準下區域內部必然具有一致性，對外必然產生差異性。
關鍵詞：經濟學導論；問題導向；能力主導；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02
經濟學導論既是經濟學科的入門課程，同時又是一門針對非經管大類開設學生的通識教育課程。我們從分析W生學習狀況出發，針對學生存在的主要問題，在教學目標、教學內容、教學環節設計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內容的實踐性和有用性。
一、學情診斷
由于學生的專業背景不同，知識結構、前期積累，甚至學習能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學生的學習要求，使得課程內容有益于學生未來的職業發展及個人成長，就需要對學習過程中學生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。
1.學習目標模糊，甚至學習目標功利化。經濟學是一門顯學，其研究范疇已涉及到社會科學的各個領域，甚至有“經濟學帝國主義”之說。有的學生認為，因為其他同學都在學經濟學，所以自己也跟風來選。加之目前經濟、金融行業從業人員的平均工資普遍較高，在部分學生中甚至存在著一種誤區，認為學習經濟學可以幫助就業，學了經濟學能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學習目標存在偏差將直接影響學生學習的主觀能動性。
2.學生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學生的課業壓力較大。部分學生的學期平均修讀學分在25學分左右，個別學生的學期平均修讀學分甚至超過了28學分，學生的課業負擔普遍較重。另一方面，學生對通識教育的重要性認識不足。有的學生認為，學習的關鍵在于學好專業課，通識課程的內容僅需要了解即可。由于學生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導致了學生在通識課程學習上缺乏主觀能動性。
3.修讀專業不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經濟學導論的學生專業構成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經濟學的角度出發，不同專業背景的學生對經濟學學習的擔憂不同。人文社科背景的學生往往擔心經濟學的學習過程中是否涉及大量數學與計算的內容，擔心自己的工具學科知識不夠扎實；而理工科背景的學生則擔心經濟學的內容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業的學生一起學習、討論也更能產生新思維。例如，學物理的學生會提出如何從實驗的角度理解經濟學理論，而學法律的學生會思考經濟學與法學的聯系。
學情分析表明，為了解決選課學生在學習上存在的共性問題，充分發揮學生學習的主觀能動性，就需要科學設定教學目標，合理安排教學內容與教學難度，有效設計教學環節與教學進度。
二、以能力培養為核心的教學目標設定
為了解決學生學習目標模糊，甚至功利化的問題，在教學目標的設定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養當代大學生的社會責任感、使命感，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學目標的設定充分圍繞學生的學習生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學習宏觀經濟的基本概念和簡單的理論，以使得學生能夠正確宏觀經濟運行狀況和宏觀經濟政策。（2）學習微觀經濟學的基本理論和分析工具使得學生能夠理解“稀缺性”，進行權衡取舍。（3）掌握正確的經濟學知識，使得學生能夠在各種信息中去偽存真，培養學生嚴謹的學術精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標概括為通過學習本課程，應當具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業態度。
三、以內容廣度為導向的教學內容安排
圍繞經濟學導論課程的教學目標以及學生在學習過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學內容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節之間的關聯性、學習內容的實踐性、教學案例的趣味性。
從教學內容的板塊上看，主要分為微觀經濟學部分和宏觀經濟學部分兩大板塊。在微觀經濟學板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業行為、市場與福利共5章內容。其中，供求理論是本課程的基礎性理論，要求學生理解供求規律、價格機制等市場經濟運行的基本規律；彈性分析重在要求學生運用彈性的知識分析、解釋經濟現象；消費理論的內容貼近學生的日常生活，學生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規律等重要理論；企業行為的內容較為抽象，重點要求學生掌握不同市場結構的區別與特點，掌握企業長期決策與短期決策的區別；市場與福利則幫助學生認識市場與政府的關系，培養學生的社會責任感。在宏觀經濟學板塊中，安排了宏觀經濟運行概覽、國際貿易基礎、貨幣銀行基礎三章的內容。在宏觀經濟運行概覽中，要求學生理解宏觀經濟政策的主要目標，掌握GDP、GNI、CPI、失業率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養學生從經濟史、社會發展史的大視角來理解經濟發展問題，尤其是要學生將宏觀經濟學理論知識與中國改革開放的經濟實踐密切聯系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經濟增長所取得的巨大成就。在國際貿易基礎中，主要介紹國際貿易的基礎理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創造過程與貨幣乘數，三大貨幣政策工具，幫助學生理解經濟中各部門的聯系。
從教學內容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學中，強調學生掌握內容的準確性，通過課程的學習，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調GDP指標的地域概念、流量概念、生產概念，區分失業者與非勞動力等。在圖形的教學中，強調定量分析的工具作用，例如要求學生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學中，強調教學案例的生活化，例如引導學生分析日常經濟生活中存在的價格歧視的現象。在熱點問題教學中，注重教學內容的時效性，根據一周內發生的大事件，或者頒布的最新經濟政策，又或是學術界爭論的焦點問題，及時補充完善教學內容。
在每個知識點的教學內容安排上，擇基礎性、工具性、代表性的問題講解。由于學生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學效率，提高學生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學生的課后負擔。從這兩點出發，在課堂教學活動中，設計了大量提問，以激發學生的興趣，鞏固學生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區分相近的知識點，讓學生充分理解兩個知識點的區別與聯系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數和消費者價格指數有何不同？（2）“反常”類問題，這類問題主要甄別人們在學習經濟學以前容易誤解的問題，例如：充分就業水平下是否仍會有失業存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導學生綜合運用各種知識，深入思考社會經濟發展的重大問題。
四、以案例為特色的教學環節設計
在教學環節上，充分開展了以小組合作為基礎的案例教學。
論文關鍵詞：案例教學法 教學 應用 經濟基礎
論文摘要：案例教學法的使用改變了傳統的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應用，可以使教學過程變得形象、生動。由于經濟學的原理具有一定的抽象性，因而案例教學法在《經濟學基礎》的教學中得到了廣泛的應用，它使經濟學的教學更通俗易懂，能使學生更容易理解原理并對其加以應用。本文通過簡述案例教學法的概念，進而論述了案例教學法在經濟學教學中的優勢，并指出在實際運用過程中需要注意的一些問題。
一、案例教學法的含義及優勢
1.案例教學法的含義。案例教學法又稱范例教學法，就是運用社會或身邊發生的事例來激發學生學習興趣，應用原理說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。但是這種案例教學法一直到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，案例教學在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。
2.案例教學法的優勢。教育不僅僅是教給學生課本知識的，更重要的是培養學生活學活用知識的能力，讓學生成為靈活運用所學知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學法則有別于傳統教學法，教學案例具有真實性、互動性。在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發學生的學習興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運用，得出自己的結論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達到了更好的教學效果。
經濟學是一門社會科學，其與現實生活的聯系極為緊密，本身就具備運用案例教學法的條件。案例教學法在西方經濟學中得到了較多的使用。 因此，在《經濟學基礎》課程的教學中，即有需要，也有必要采取案例教學法，以獲取更好的教學效果。
二、案例教學法在《經濟學基礎》教學過程中的應用
1.案例教學法應用案例的類型。通常根據教學環節，可以將所應用的案例分為三種：
(1)引導案例。一般選取以貼近學生實際生活的經濟案例為主，此類案例的應用重在引起學生對于學習某個經濟學原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學生來說都知道，但是用經濟學理論來解釋時學生卻感到有些困難。這就激發了學生對于學習《經濟學基礎》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學生討論為主，以教師引導為輔，發揮學生積極參與和討論能力。課堂討論案例應選用一些與內容相關、難易適中，能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養和提高學生的思維能力的經濟學案例。例如，機會成本是《經濟學基礎》中的一個重要概念，在講解時本人給學生們講了經濟學中“女子選夫”故事，讓學生深入淺出地明白了機會成本這一重要概念。另外，我又讓學生思考他們上大學的機會成本是什么?學生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學生明白概念的同時，還能夠應用它去解釋其他類似的經濟學現象。
(3)課外思考案例。此類案例以學生自我研究為主，重在應用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學生布置一些適當的課外思考案例，可以提高學生自主學習的能力。在講到有關市場失靈有關章節的知識時，我給學生布置了一個作業，讓他們自己搜尋有關市場失靈的案例，有些學生講到身邊常見的公共設施無人愛惜的案例。
2.案例教學法需要注意的事項
通過上述分析，我們發現案例教學法是一種與傳統的教學方法迥異的并且有諸多優點的教學方法。為了更好地發揮案例教學法的功能，教師在教學活動中要把握以下三個關鍵問題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學。要充分調動學生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統教學法最本質的區別之一。要注意激發學生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時進行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助于教學經驗的理論化。
三、結論
總之，案例教學法以其科學的理念、豐富的內容、靈活的形式、獨特的教學效果為經濟學基礎教學開辟了廣闊的空間。在《經濟學基礎》教學中采取了案例教學法之后，筆者發現學生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現實經濟事件背后的經濟含義。同時可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。由此可見，在經濟學教學中，應給予案例教學充分的重視與大力推廣。
參考文獻
[1]盧華麗.淺議案例教學法在西方經濟學教學中的應用[J].教育研究，2009，(8)．
【關鍵詞】經濟類節目 經濟學術語 通俗易懂
在以經濟建設為中心的時代，經濟類節目應該是廣播媒體打造的重點。但是長期以來，經濟節目中相關內容的公式化、概念化、數字化的現象屢見不鮮。其原因一方面是內容太過專業化、書面化，語言表達枯燥無味等，另一方面是廣播作為以聲音為介質的媒體，“轉瞬即逝”的特點導致對推理、數字一類內容清晰的傳播受到局限。而要克服這些缺陷，從通俗易懂的講解“經濟學術語”入手便是一條較為可行的路徑。
一、主持人要有新聞敏感性，對經濟學名詞進行及時詮釋和解讀
隨著經濟發展和國民收入的不斷提高，當前經濟背景下一系列經濟學名詞不斷引起大家的關注：2011年全年一路上漲的“CPI（居民消費價格指數）”，由此產生的經濟現象——“通貨膨脹”；同時又有“通貨膨脹”導致“實際利率”和“名義利率”的區別；還有這兩年我國頻繁使用的一種貨幣政策手段——“存款準備金”等等。這些看上去是一些專業經濟學名詞，似乎跟我們普通百姓距離很遠，但其實卻和每個人人的生活息息相關。作為經濟節目的主持人則應該敏銳的捕捉這些經濟新聞，同時及時對這些專業經濟學知識和名詞進行解讀和介紹，從而幫助聽眾更好地了解這些經濟新聞對我們生活的影響。
2011年第二季度之后國家統計局每月公布的CPI呈現出不斷攀升態勢，我們便在理財節目——《理財柜臺》里及時進行解讀，具體包括：CPI（居民消費價格指數）是個什么概念？具體是怎么計算的？如何判斷它的數值高低？高或低的數值又會對我們的整體經濟和實際生活產生哪些影響？日常生活中如何應對等等通過深入淺出地介紹，讓大家對當前的經濟生活有了更深入全面的了解。
二、主持人如何更加深入淺出地介紹經濟知識，從而使專業知識更加通俗易懂，便于聽眾認知和接受
經濟廣播的專業頻率定位要求其節目有專業精神和水準，但是廣播又是大眾傳媒，是為廣大聽眾服務的，傳播的內容必須通俗易懂，所以內容要盡可能讓外行也能聽懂，這就得將“專業”的經濟知識“通俗化”。俗話說“隔行如隔山，但是隔行不隔理”。因此，主持人在主持經濟節目時，對專業經濟名詞、術語必須做好“翻譯”工作，使用形象的比喻和生動的例子來彌補跨行業帶來的理解上障礙。
2011年8月9日國家統計局的數據顯示：2011年7月份全國居民消費價格總水平（CPI）同比上漲6.5%，而銀行一年期存款利率僅為3.5%。我國的“負利率”已持續近17個月，老百姓的資產價值正隨著物價上漲而相對貶值。當時我們在節目中首先完整介紹了“負利率”這個概念，緊接著又對“實際利率”和“名義利率”進一步進行解讀，因為經濟領域的報道和介紹不可避免用到一些專業概念和數字，針對這種情況必須對新出現的詞匯和數字進行形象化的解釋說明。
在節目中我舉例說的是：“老張和老李兩個人都想買頭牛，牛的價格假設是1萬1千元，但是兩人手里都只有1萬元，顯然不夠！而這時又假設銀行的年利率是10%。這時，如果兩人將錢都存在銀行，一年之后利息加本金正好1萬1千元，剛好能買頭牛。但是老張和老李的做法不同，老張就是按照剛才思路將1萬元存進銀行，而老李卻和銀行簽的是合同，合同約定的是把錢存進銀行不計算利息，一年之后銀行給老李一頭牛。表面上區別不大，都是一年后1萬1千塊錢買頭牛。但是實際情況有所變化：一年之后牛漲價了！價格是：1萬2千了！很顯然老張雖然存了一年有1萬1千元但還是買不到牛，但是老李卻因為和銀行簽的合同約定所以得到了牛！
為什么出現截然不同的結果？這就是“實際利率”和“名義利率”之分：老張得到的1千元是10% 的“名義利率”，實際資產并沒有升值到10%，1萬元存在銀行利率是10%，但物價上漲也達到10%，實際利率等于沒有。但老李用購買實物的方式抵消了通貨膨脹，實際利率就是10%，所以“名義利率”不是投資者可以獲得的真實收益，而是與貨幣實際購買力和通貨膨脹有關，由此得出：“名義利率減去通貨膨脹率”才是真正的“實際利率”，這也就是為什么2011年在“通貨膨脹率”高的經濟背景下很多朋友的錢如果存在銀行實際上是“負利率”，也就是所謂的錢“縮水”了！
以上的經濟學專業術語通過形象的例子和比喻進行巧妙解釋使得經濟概念更加生動、形象，語言更加通俗化，更貼近受眾。既體現了“專業化”又照顧了“大眾化”。
三、主持人在進行二度創作時如何增強可聽性和趣味性
隨著經濟發展，居民個人理財和家庭理財中會遇到很多專業名詞，如：家庭資產負債率、流動性比率、每月還貸比等等。主持人在介紹這些專業名詞時除了通俗易懂，更可以用“角色”化的形象來進行飾演，通過自我講述或對話的方式在一個場景中進行介紹。
2011年“貨幣基金”是基金種類中唯一獲得正收益的品種，我們在給大家介紹這個基金類型時把“貨幣基金”設定成一個卡通形象，在稿件文字的寫作編輯上體現卡通人物的思維和表述特點，實際播講過程中也是以卡通人物的口吻，兩者相結合后播出的效果就是一個靈動可愛的卡通人物向聽眾進行自我介紹，活靈活現地讓人們認識和了解“貨幣基金”。
[關鍵詞]經濟生活；概念；關系；知識體系；答題技巧
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0055-01
在多年的高中政治教學生涯中，筆者發現高中政治必修一經濟生活這本教材最難教，也最難學，成為教師和學生心目中一塊難啃的硬骨頭。而在每年的高考試卷中，經濟生活所占的比重很大，因此學好經濟生活顯得很關鍵。筆者根據自己在教學過程中的一些體會，總結了學好經濟生活要注意的問題，現概括如下。
一、區分經濟學中的各種概念
經濟生活中有很多經濟學的基本概念，學生在學習的過程中經常會混淆，在考試過程中容易出錯。比如商品、貨幣和一般等價物，使用價值和價值，價值和價格，貨幣的流通手段和支付手段職能，個別勞動生產率和社會勞動生產率，替代品和互補品，從眾消費心理和攀比消費心理，股份有限公司和有限責任公司，股票和債券，按勞分配和按勞動要素分配，初次分配和再分配，宏觀調控的法律手段和行政手段，市場調節的自發性和盲目性，“引進來”和“走出去”等。這就需要教師在教學的過程中，把這些概念進行對比，找出它們的不同點和相同點，再結合具體的題例加以講解，以使學生掌握和理解這些知識。
二、弄清經濟生活中的各種關系
經濟生活中各種概念的關系錯綜復雜，有的是正相關，有的是負相關，有的是無關，學生在學習的過程中往往會迷失方向，在考試的過程中會錯誤百出。現將經濟生活中常見的各種關系總結如下。
1.價格由價值決定，受供求關系的影響。價格不是由供求關系決定的，更不是由使用價值決定的，質量好的商品價格不一定高，物美也可以價廉。
2.單位商品價值量是由生產商品所耗費的社會必要勞動時間決定的，與社會勞動生產率成反比，與個別勞動生產率、個別勞動時間無關。
3.商品價值總量與個別勞動生產率成正比，與社會勞動生產率無關。
4.價格變動對生活必需品的需求量影響比較小，對高檔耐用品的需求量影響比較大。
5.一種商品價格上漲，對其替代品的需求量會增加，對其互補品的需求量會減少。反之，一種商品價格下跌，對其替代品的需求量會減少，對其互補品的需求量會增加。
6.一般說來，一種商品的價格上漲，人們對它的需求量會減少。反之，會增加。（價格影響需求，價格與需求成反比。）
一般說來，一種商品價格上漲，有利可圖，企業會擴大生產，增加供給。反之，會減少供給。（價格影響供給，價格與供給成正比。）
一般說來，某種商品的需求量增加，供不應求，價格會上漲。（需求影響價格，需求與價格成正比。）
一般說來，某種商品的供給量增加，供過于求，價格會下跌。（供給影響價格，供給與價格成反比。）
7.人民幣升值，不利于出口，不利于吸引外資；有利于進口，有利于出國留學、旅游，有利于對外投資。反之，人民幣貶值不利于進口，出國留學、旅游，對外投資；有利于出口，吸引外資。
8.人民幣升值，國內商品價格下降；人民幣貶值，國內商品價格上漲。
三、構建經濟生活的知識體系
首先，要求學生一定要熟悉教材的目錄，熟記單元標題、課題乃至框題，學會根據目錄回憶教材的內容。這是因為在近幾年的高考及各種模擬考試中，很多試題直接用單元標題、課題、框題作為考試范圍，有很多學生因為不熟悉教材目錄，而出現漏答、錯答，甚至答非所問的現象。
其次，要求學生一定要把握教材的重難點。學生在平時的學習過程中，要么粗枝大葉隨便把書翻一遍，看完一點效果都沒有；要么從頭到尾把書背一遍，背得很累、很痛苦，效果卻不好。櫬耍筆者要求學生在每一單元學習結束之后，自己總結，畫出該單元的知識網絡構建圖，然后按照網絡構建圖去回憶課本的內容，這樣做比單純的死記硬背效果要好很多。
寶拉和珍妮聯手采訪了上千對夫妻，深入分析造成婚姻成敗的原因，并合著《夫妻經濟學：用經濟學來掌握愛情、婚姻和臟盤子》一書。書中說，婚姻是兩個合伙人就有限的資源組成的商業和經濟同盟，需要精打細算讓這項商業活動獲得成功。經濟學主要用來阻止社會資源要素，促進合理分工，協調供需平衡，而在婚姻中，經濟學也能協調兩個人的“聯盟”。
人們聽到這個書名時，第一反應常是：太不浪漫了吧？可以這么說。但洗碗、洗衣服、換尿布、付賬單、還房貸、雙方家庭相處、搶電視遙控器、反復爭吵、養寵物狗、開家長會以及婚姻生活中無數雞毛蒜皮的事情算浪漫嗎？
兩個人相愛，決定要共度一生，但婚姻中的瑣事卻很難讓人浪漫起來。寶拉和珍妮在書中探討了典型的配偶關系問題：一旦熱戀階段過去，繁重家務及孩子接踵而來。
寶拉表示：我們告訴出版商，這是男人會閱讀的唯一一本討論婚姻關系的書籍。通常，女人喜歡購買婚姻關系書籍，而男人則購買生意書。
經濟學可以讓夫妻性生活更和諧嗎？如何激勵對方洗臟盤子？這些正是寶拉要用具體事例來告訴你的。
霍華德是個脾氣火爆的律師。回到家之后，他還是神經緊張，看到車道上擋著自行車或地板上有玩具就會勃然大怒。他的壞脾氣必須改變，于是他和同為律師的妻子珍妮想方設法控制他的怒火。每次快發火時，從1數到20不起作用，深呼吸也不管用。絕望之下，他們創造了一個被珍妮稱為“紅旗”的游戲。每次霍華德發脾氣就得到一面小紅旗，“如果他連續三天沒有得到小紅旗，我就和他。”珍妮說。
雖然這游戲很簡單，但是很成功。他們的家庭恢復了和平，兩人的性生活重燃激情。這是經濟學上典型的權衡概念。人們對獎勵會有所反應，所有的經濟學家都深知這一點。
婚姻中還會用到博弈的理論。麥克新婚不久，他讓妻子英格麗洗衣服，倒貓砂，制定周末計劃。麥克的行為在經濟學上可以稱為“搭便車”。慢慢的，麥克習慣性地白吃白喝。面對這種情況，英格麗有計劃地讓麥克意識到危機。有一次，她自己一人出行，留下麥克待在家里。一個星期里，沒人洗衣服，麥克也就沒有干凈內衣和襪子穿，于是，麥克慢慢也開始承擔起一些家務了。
婚姻中的比較優勢
提前規劃，從以往經驗中汲取教訓，從配偶的角度來考慮問題――這些都是從博弈論（一種研究競爭環境下各方行為方式的理論）中直接拿過來的策略。事實上，如果你能像一位博弈理論家一樣思考，就會發現婚姻其實就是兩個人重復博弈的游戲。在雙方都參與的條件下，每一方都想得到最有利于自己的結果。
困擾家庭生活的難題之一是勞動分工，比如誰該修剪草坪，誰該洗盤子。一堆夫婦總是堅持要將家務對半分，他們斤斤計較，爭吵不休。堅持所謂的“公平”分派，結果顯得過于平均主義。
你可能覺得主動承擔洗碗的義務是夫妻分工的倒退，但是《婚姻經濟學》建議：主動洗碗，因為你可能洗得更好、更快，別讓你的另一半把碗撂在餐桌上一晚上。也許你認為結婚后家務應該對半分，但如果你跟現在全球眾多夫妻一樣持這種絕對平均主義的態度，那么當家務分配進入六比四的分配區間時，爭吵就會發生，甚至更糟。
最好建立一個制度，讓每個人做自己最擅長的家務。這種制度依據的是經濟學中“比較優勢”概念。比較優勢是自由貿易產生的基礎，而婚姻不正是兩個交易伙伴形成的一種聯合嗎？
因此，如果你真的更擅長洗碗而不是給另一半的父母和親戚打電話寒暄，那就主動承擔洗碗的任務好了。你洗碗所花的時間要比他少，而他更擅長跟母親聊會天，溝通感情，這就意味著從整體來看你們倆可以節省不少時間，而你們可以利用省下的時間做點有趣的事，比如過夫妻生活。
根據比較優勢的概念，兩位作者發現，如果夫妻倆一人專門收拾屋子，而另一個則只負責洗碗，同以前比較，夫妻倆一個星期可以節省出額外2小時休閑時間。
婚姻中的道德風險
常見的婚姻問題還會面臨道德困境，人們常常會因為婚姻穩固而變得游手好閑，不思進取。最突出的表現是已婚者比單身人士更少鍛煉身體。在寶拉和珍妮調查過的夫妻中，有56%的人說他們結婚后體重增加了。每個人都有各自的理由：工作太忙，帶孩子太累，懶得從沙發上起來，等等。
然而，真正的原因在于一種道德冒險：即當不用承擔后果時，人們傾向于冒更大的險，做更不負責任的事。正是道德冒險讓美國最大的一些金融公司把賭注押在次級貸款上――因為他們知道，一旦崩盤，美國政府會來救他們的。
同樣，既然已經找到了另一半，而且政府還發給一張結婚證明，那為什么還要健身和減肥？蘇西結婚后，一個單身朋友說她很幸運，不用去健身房了，因為她已不再“處于求偶狀態”。
對此，《婚姻經濟學》告訴我們，要振作起來，挑戰自己的懶惰心理，試著把結婚后長出來的肉減掉。不過，即使在瘦身期間，也不要整天穿著運動褲在屋子里轉悠。
在寶拉和珍妮的調查中，發現婚后夫妻間的性生活次數減少了。對此，《婚姻經濟學》中說：“并不是要規定每周必須做多少次，但我們的建議是每周三次，但這并不是對每個家庭都適用。”在問卷調查中，為什么不與配偶過性生活，排在第一個的回答是太累了，第二個原因是太忙了。
經濟學研究的對象正是稀缺資源。不錯，生活確實很累，一天醒著的時間是有限的，需要上班，需要照顧孩子，性就是最后要考慮的事情了。
那如何來解決這個難題呢？
用經濟學的說法就是降低成本，鼓勵需求。讓性生活變得簡單、快速和有趣。在一天就要結束的時候，工作已經做完，吃完飯，哄孩子入睡之后，確實可能累得只想睡覺了。也許在吃飯之前，或者應該制定計劃，這樣的計劃也許不浪漫，卻可以以浪漫結束。
從經濟學的角度來看待婚姻是不是讓浪漫無處容身了？
浪漫騎士是謀略，認為夫妻之間不需要動心機是非常愚蠢的想法。如果你的朋友邀請你周末出去玩，不能帶家屬，而你很想去，你會很自然地開始考慮，怎樣在最不容易引起配偶不滿的情況下成功出行：你能給配偶做些什么作為回報，怎么跟另一半提起這件事，以及在討論這件事的過程中，該準備些什么東西來順順對方的心。謀略是浪漫的，因為它意味著你為對方著想。
一、財政學教學過程中引入案例教學的必要性
財政學，也稱公共部門經濟學或公共經濟學，是研究政府收支活動及其影響的經濟學分支。財政學屬于專業基礎課程，在學科體系中，起著銜接一般經濟理論課程和專業課的作用。財政學具有理論經濟學和應用經濟學、規范經濟學和實證經濟學、一般經濟學和部門經濟學的特征，但在傳統財政學教學偏重于定性和規范分析，容易忽視定量與實證分析，這就使財政學看似是純粹深奧的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺，缺乏生動形象和可操作性。因此，為達到成功教學的目的，在財政學課程中引入案例教學法是非常必要的。
（一）能夠激發學生的學習積極性
目前財政學的教學方式多數仍采用傳統的“滿堂灌”的填鴨式的教學。這種教學方式，往往使學在聽課時感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時臨陣磨槍、死記硬背，應付完考試就將學過的內容就忘得差不多了，這對培養學生理解問題和解決問題的能力非常不利。案例教學法則可以避免這一缺陷，通過引入帶有普遍性、代表性的典型財政案例，可以激起學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學能激發學生學習財政學的積極性。一方面，通過對這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學生提出解決問題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實際經濟生活，學生猶如身臨其境，有利于引導學生積極參與，啟發學生對現實問題進行思考。
（二）有助于培養學生獨立思考解決問題的能力
案例教學法以案例為基礎，雖然教師和學生都參與其中，但通常以學生學習為中心，鼓勵積極思考，利用已經掌握的知識，對案例信息進行分析，發現案例中存在的問題并加以解決。同時，學生要積極參與討論，學會與其他人的合作、交流，學會在知識資源上的共享，學會傾聽和包容。所以，案例教學法可以提高學生運用理論解決實際問題的能力，還可增強學生溝通、交流的能力，口頭表達能力，以及處理人際關系的能力，從而使學生的綜合素質得以提高。
二、案例教學法在財政學教學的應用中的注意點
案例教學法在財政學教學的應用中應注意以下問題。
（一）案例的設計
設計案例是案例教學的基礎，沒有好的案例，教學就無法開展。選取和設計案例時要注意以下幾個方面。
1.選擇具有典型意義而又常見的案例。選出的案例應當是典型的，有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。同時，案例應當具有真實性，應當是現實生活中是現實生活中常見的，最好是有爭議的事件。富有爭議的案例一般是財政改革的重點和難點，也是學術爭議的熱點，又是學生感興趣的知識點。
2.案例貼近生活，能夠被學生理解。現實生活中存在著大量的財政現象，這些現象都由一定的財政規律所支配。財政學案例應該選擇這些財政現象進行設計，這樣既可以使案例容易為學生所理解，又可以體現相應的財政理論，符合預定的教學目標。而過于理想化的、脫離實際的例子可能會誤導學生，無法達到教學目標。因此，在選擇案例時，既要避免杜撰案例，又要慎選外國案例。
3.案例應具有綜合性，問題要體現多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。但同時要注意避免因案例過于豐富而干涉正常教學內容，出現喧賓奪主的狀況。
（二）案例的使用
案例設計好以后，就要考慮在教學過程中何時以何種方式進行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產生的效果也不同。具體應根據教學內容和課時需求等綜合安排，以達到增強教學效果的目的。比如課時安排較少的章節，應以講解式案例教學為主，教師可在講解重點、難點知識時穿插案例，以使深奧知識簡單化，但案例一定要簡單明了、貼近學生生活，使其便于迅速理解；課時安排較充裕的章節則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學，這一方式應在某一章節或某一問題系統講授后采用。
（三）處理好案例教學法與理論教學法的關系
案例教學法和理論教學法各有所長，財政學教學要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學為案例教學提供必要的理論分析基礎和工具，沒有理論知識，學生就缺乏分析問題的理論工具；案例教學可以強化理論教學的效果，沒有案例教學，學生就只是紙上談兵，缺乏實踐能力。但兩者相比，理論教學仍然是主體。財政學是一門專業基礎課程，是進一步學習其他的專業課程的基礎，因此，在教學過程中，一定要以理論教學法為主來系統傳授基礎理論；案例教學法主要用來解決教學中的難點和疑點，不能盲目擴大適用范圍，更不能完全替論教學法。在教學時間有限的前提下，這兩種方法的時間安排呈現此消彼長的關系，并直接關系到教學的效果。因此，處理好兩者的關系，既可以使學生系統掌握理論基礎，又可以適當引入案例深化知識；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學生的綜合能力。
三、結語
總之，案例教學法是在教學改革不斷深入發展的過程中摸索出的一種新型教學方法，它能化被動動為主動，變填鴨式為啟發式、互動式，有利于理論與實踐的有效結合，也有利于培養學生分析、解決財經問題的能力，提高理論聯系實踐的能力，在財政學教學中有適用的空間。但是，我們不可能在財政學教學的所有環節推廣，更不能以案例教學法替代系統的理論學習和課堂講授，一定要處理好案例教學與系統的理論講授之間的關系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學氣氛的需要而以案例教學替代系統的理論學習，更不能以視頻教學案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。
參考文獻：
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②國家統計局中華人民共和國2011年國民經濟和社會發展統計公報 [EB/OL].（2012）.http：///gzdt/2012-02/22/content_2073982.htm.
③國家統計局中華人民共和國2011年國民經濟和社會發展統計公報 [EB/OL].（2012）.http：///gzdt/2012-02/22/content_2073982.htm.
參考文獻：
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