發布時間：2023-09-15 17:13:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史知識點梳理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中數學；有理數；分數；數學生活化
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0332-02
1.看課本目錄，羅列本學期的教學目標和要求
讓學生有意識地看目錄，是培養學生從宏觀上觀察學習任務目標，大體上知道本學期需要掌握哪些知識，這樣目標明確，思路清晰，對初中數學的學習有最基本的認識，例如初一上，第一章便是有理數，那么有理數包括哪些？其這些知識點的具體含義是什么？根據提問，讓學生帶著問題去閱讀，效果自然就好，有理數包括正數和負數，有理數其中夾雜著數軸、相反數、絕對值，有理數大小的比較等知識點。有理數之間可以加減法，乘除法以及乘方。這樣一來，便把本章節的教學思路打開，同時通過一章一章的分解，可以把繁重的教學任務分解成一小塊一小塊，這樣顯得簡單容易，學生也容易接納，當然，需要學生強記憶的知識點還是要扎實記牢，運用聯想，對比的方式，讓學生理解掌握知識點，便于靈活運用，例如：學習有理數，需要特別提醒，整數包括正整數、0、負整數，如-5、0、6，特別注意0是整數而不是分數，只有正分數和負分數統稱為分數。在講解有理數相加減的時候，在其運算的時候，希望同學們掌握這些規律：①同分母的分數可先相加；②互為相反數的兩個數可以相加；③幾個數相加得整數或數值比較小，可分別相加；④符號相同的數可先相加；⑤可將帶分數拆成整數和真分數兩部分后再相加。例用用一些總結解題的規律，可以幫助學生找好突破口，這樣才不會一頭霧水，無從下手，提醒一些注意的地方，便減少錯誤的發生。這樣才會提高教學質量，讓學生輕松學習數學。
2.講解重難點，多給學生練筆
數學教學從來就不是單獨的講解，需要學生的主動參與，這樣才能理解知識點的含義和運用，數學知識重點不是記憶，而是練習，所以對學生動手的能力要求強，我經常要求學生在聽講的時候拿著筆，一份草稿紙，經常畫圖，寫些重點知識點，為的是及時消化，同時加強印象，數學課堂時間很緊張，而我更愿意把更多的時候留給學生演板和練習，我認為，真正的教學是以學生為主體，教師起到輔導和提示的作用，讓學生自主解決問題，這樣才能讓學生真正的掌握知識點，同時增加學生的自信。在講解有理數的乘除法，在講解一些基本概念之后，我便出一道相關的題目，分別請三位同學進行黑板練習，例題：計算（+3）+（-1）+（-3.3）+O-5O÷（-10）+（-0.3）×（1/2）×（-2），解：原式=（+3）+（-1）+（-3.3）+5×（-1/10）+0.3；=（+3）+（-1）+（-3.3）+（-1/2）+0.3；=3.3+3.3-（3/2）；=-3/2。通過這樣課堂上的練習，這樣才能加深知識的掌握以及靈活運用，從解題上面去檢驗自己的錯誤點，然后加以改正，多做練習，熟能生巧，我相信每個學生都能學好基本的知識點。
3.準備錯題本，反復查看和總結
數學是門大量解題練習的學科，所以我讓學生們有個好的心態，不要害怕犯錯誤，告訴學生們，自己在做學生的時候也經常犯錯誤，站在學生的角度上看待問題，你就明白學生犯錯誤是可以理解的，而及時記錄這些錯誤有助于學生避免下次犯錯，這樣可以達到事半功倍的效果，且不易忘記，所以我要求學生準備一個摘抄錯題的本子，記錄錯題的原因，寫下正確的結果，長年累月，上面一定會布滿了錯誤的題目，我相信這些錯誤的地方便是考試的重點，這樣一舉兩得，既養成了記錄錯題的習慣，也掌握了考試的重點，實踐證明，這是提高學生數學成績的好方法，學生也從中很好的記住這些知識點。學習數學是靠一點一滴的積累，所以，只要從易錯題和易混淆概念抓起，對數學學習有重要的影響。常見易混淆知識點，例如：一元一次方程中等式的性質，我們得知⑴如果a=b，那么 c=b±c； a=b （c≠0），那么 = 。特別提醒，等式還具有以下兩個常用的性質：⑴對稱性：若a=b，則b=a； ⑵傳遞性：a=b，b=c，則a=c；注意：若ac=bc，則未必有a=b，如2×0=-3×0，但顯然2 -3。通過這樣講解，讓學生明白這是個易錯點，重點摘抄和理解，這樣就可以牢牢記住，下次便不會弄錯。我經常用類似的方式教學，效果很好，學生的錯誤明顯減少了。
4.生活化教學，讓數學變得有意義
每個學科的最終目的便是服務于工作和生活，數學更是如此，單純的理論分析解題，不將數學生活化教學是沒有意義的，所以，作為教師，有義務把課本移步到生活上，這樣才能和生活緊密相連，學生才更有興趣去主動學生，例如在學習一元一次方程時候，現實生活運用于工廠生產效益問題，加工或生產的總量，工作效率問題，還體現在商場折扣銷售問題上，利潤=售價-進價，利潤率= ×100%，這些便是我們學習一元一次方程的實際運用，通過生活中常見的例子，用我們所學的知識解決實際問題，才能體現數學的作用，同時讓學生明白，數學教學和我們的生活是息息相關的，學好數學，有助于我們更好的生活。將教學生活化是新課改的要求，也是科學教學的必經之路，教學需要注重生活實際化，拒絕空洞理論的教學，注重數學教學生活化的運用，是初中數學學習的終極目標，作為教師，需要多多的引導和幫助。
初中數學教學需要教師和學生的積極配合，教師需要提高自己的教學水平，刪繁就簡，提高解題技巧和生活化教學，學生也要熟悉各知識點之間的聯系和轉化，課堂上互動教學，給學生多練筆的機會，對初中數學知識強化理解，慢慢的積累，培養摘抄錯題的習慣，為今后的學習打下扎實的基礎，同時也幫助學生增強學習的信心。
參考文獻：
關鍵詞：生態浮床；植物；重金屬；凈化效率；電鍍
中圖分類號：X703
文獻標識碼：A文章編號：16749944（2016）12010302
1引言
電鍍業是當今全球三大污染工業之一，隨著科學技術的發展電鍍工業的規模亦在不斷擴大，排放的廢水量也越來越大。電鍍廢水主要包括電鍍漂洗廢水、鈍化廢水、鍍件酸洗廢水、極板清洗廢水和車間清洗廢水等，其中主要含有鉻、鋅、銅、鎘、鉛、鎳等重金屬離子以及酸和堿[1]。電鍍廢水污染的水體進入土壤，在農產品中積累，從而進入食物鏈。重金屬一旦通過食物鏈進入人體，不會發生分解，而是積蓄在體內，對人體造成潛在性的危害，例如，引起致畸、致癌和致突變等。因此，如何有效去除水環境中的重金屬具有十分緊迫的現實和長遠意義。
電鍍廢水的處理方法主要有化學沉淀法、氧化還原法、溶劑萃取分離法、吸附法、膜分離技術、離子交換法、生物處理技術等。生態浮床是生物處理技術的一種，它是運用無土栽培技術原理，將現代農藝、生態工程措施相結合，是一種水面無土種植植物技術，屬于原位生態修復技術[2]，又被稱為生物浮床、人工浮島和人工浮床。植物根系有著強大的吸收、吸附作用，可以截留水中氮、磷等營養物質，再通過定期收割植物將其搬離水體，已達到凈化水質的目的[3]。自20世紀70年代末在德國設計建造并投入應用開始，已經廣泛應用于農業廢水處理、城市污水處理、富營養湖泊治理等方面[3]。余俊等采用生態浮床技術研究不同水力停留時間（HRT）、pH值、曝氣強度及污染負荷條件下美人蕉對含銅廢水的修復效果，結果發現美人蕉生態浮床系統對含銅廢水具有較好的處理效果[4]。生態浮床對于重金屬廢水尤其是對電鍍廢水的處理效果相關研究較少。
將9種水生植物本地種采用模擬生態浮床技術，對凈化電鍍廢水中重金屬的綜合能力進行評價。通過觀測植物的生長狀況和電鍍廢水中重金屬的凈化效率兩方面，篩選生態浮床處理電鍍行業重金屬廢水的植物優勢種，為生態浮床實際應用于電鍍廢水處理提供理論基礎。
2材料和方法
2.1實驗材料
植物：鳳眼蓮（Eichnornia crassipes）、空心蓮子草（Alternanthera philoxcroide）、鴨跖草（Commelina commelis）、紫鴨跖草（Setcreasea purpurea Boom）、黑麥草（Lolium perenne）、水芹（Oenanthe jauanica）、李氏禾（Leersia hexandra Swartz）、美女櫻（Verena hybrida）、沿街草（Ophiopogon bodinieri）等9種水生植物，采自浙江師范大學校園及附近地區，移栽于浙江師范大學生物園中。
廢水：人工配制實驗污水，污水中重金屬的濃度污水中主要重金屬的原始濃度見表1。
2.2實驗的設計與運行
供試植物多為雜草，用模擬生態浮床方法能夠有效控制其過度繁殖。植物均取自浙江師范大學生物園，反復用去離子水沖洗之后，挑選生長一致且長勢相同的植物轉移到4.0 L的水培容器中，用泡沫板固定，預處理2周后，進行人工配制實驗污水和對照處理，重復3次，每天用0.1 mol/L NaOH或0.1 mol/L HCl調節營養液pH值至6 ± 0.3。植物處理45 d后收獲，采樣測定。
2.3測定項目及方法
2.3.1植物生長情況記錄
觀察記錄植株新葉、老葉、根系是否出現明顯癥狀，是否開始枯黃，根系是否出現輕微變色等傷害癥狀。
2.3.2污水中重金屬含量測定
在15 d取水樣，將采集水樣過濾，用ICP儀測定各水樣中Cr、Cu、Zn、Fe等重金屬含量。
3結果與分析
3.1各種植物在電鍍廢水中的生長狀況
表2結果顯示，在實驗過程中，重金屬污水對部分植物的生長產生明顯的毒害抑制作用，如空心蓮子草在重金屬污水處理下出現爛根現象，新根少而疏、黃而短，老葉產生黃化，葉小而圓，莖粗而短，株高顯著下降。有相似癥狀還有美女櫻、鴨跖草、李氏禾、水芹。生長較好的植物有沿階草、黑麥草、紫鴨跖草等。鳳眼蓮在污水處理下的生長情況最好，有較多新葉或新芽產生，地下部分根也生長較好，產生較多新根，與對照組植物無顯著差異。另外，李氏禾在生長過程中易受到蚜蟲侵害，幾乎所有的新葉上都布滿蚜蟲。污水對植物地下部分生長的抑制作用比較地上部分更為明顯。
3.2同植物對電鍍廢水中重金屬（Cr 、Zn 、Fe）的去除效果
從表3中可以看出，生態浮床系統得到了較好的效果，但不同植物對污水中不同金屬的去除效果有所不同。就鉻而言，植物去除效果很好，從大到小依次為美女櫻、李氏禾、水芹、鴨跖草、鳳眼蓮、沿階草、黑麥草、紫鴨跖草、空心蓮子草；而對污水中鋅的去除效果較好的有水芹、紫鴨跖草、鳳眼蓮和空心蓮子草，去除率都在80 %以上；除紫鴨跖草外，其他植物對鐵的去除率都在90 %以上，效果非常理想。而污水中銅的去除率也都在75 %以上，從大到小依次為美女櫻、鳳眼蓮、水芹 、鴨跖草、沿階草、紫鴨跖草、李氏禾、空心蓮子草、黑麥草。
4結論
結合植物生長狀況和它們對污水重金屬去除效果，通過模擬生態浮床技術進行了研究，結果發現：供試9種植物中鳳眼蓮、水芹最適合用于對電鍍廢水中重金屬的凈化，沿階草、黑麥草、紫鴨跖草3種植物的抗污性較強，而李氏禾對鉻去除能力強但較易遭蚜蟲侵害，美女櫻抗污性弱，鴨跖草和空心蓮子草的抗污和凈化能力都一般。
參考文獻：
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呂維莉， 魏源文， 鄧智年. 植物修復技術研究進展[J]. 廣西農業科學， 2004， 35（2）： 174～176.
[2]鄧玉， 倪福全. 污染水體的生態浮床修復研究綜述[J]. 環境科技， 2014， 27 （1）： 14～19.
關鍵詞：初中歷史；課堂；教學；低效化
一、初中歷史課堂教學低效化現象分析
1.采用傳統方式教學
盡管我國的教學體制不斷改革和完善，新課改對于初中歷史教學已經提出了新的教學要求，但是實際的應用過程中，很多學校課堂教學過程中仍舊采用過去單一的教學方式，很多的學生學習熱情不高，感覺歷史知識學習毫無意義，學習主動性大幅度降低，很多學生片面地認為歷史課就是休息的時間，對于該教育的意義完全忽略。
2.部分老師觀念錯誤
很多學校的歷史老師專業知識水平不夠，對自身的要求比較低，教學工作僅僅是為了應付考試，沒有樹立正確的觀點和思想，將歷史教學單純地當做一種知識轉移過程，忽略了學生思想和結構知識體系的建立，導致教學效果非常不好。
3.師生之間缺少互動
經過科學的調查研究發現，很多的歷史教學課堂上，老師在講臺上口若懸河地講解，學生大都比較盲目，機械性地接受老師灌輸的知識點，完全不動腦思考，老師在整個教學過程中完全占據主導型的角色，學生的主體性完全沒有體現，師生之間沒有溝通，造成很多知識點學生不理解，老師無法及時接收學生的反饋，不能夠及時發現教學過程中出現的問題，導致教學效率非常低。
二、初中歷史課堂低效化現象的解決對策
1.結合使用現代化的教學手段
初中歷史教材中所講解的內容和歷史事件距離現今時間比較久遠，和現代學生之間有著難以逾越的距離，如果僅僅是通過單一枯燥的講解方法難以提升學生的學習興趣。所以在課堂上可以結合采用現代化信息技術，提高課堂教學的效果。例如，學?？梢耘鋫湓O備設施，老師應用多媒體教學手段，使用多媒體教室進行歷史授課，播放歷史事件相關資料視頻，不同歷史時刻的重要畫面，一些歷史知識比賽視頻，融入新鮮的歷史教學知識，運用鮮明個性表達方式，使學生對歷史知識形成強烈的好奇心，比如，在初中生學習這節重要歷史課程的時候，老師要做好相關的準備工作，收集相關的歷史資料，然后將相關的歷史事件紀錄圖片和視頻通過多媒體教學向學生展示，讓學生充分了解時期當時我國的狀況和世界的總體環境。另外，要對學生進行適時的點撥，提醒學生注重教學要求中的重要知識點，讓學生對學習內容進行整體梳理，引導學生了解歷史事件發生背后的推動因素，將不同國家的格局發展與世界發展相聯系，形成完整的歷史知識體系，提高初中生的綜合歷史學習能力。
2.教學過程中融入自己的情感，提高責任心
歷史教育教學過程中大部分是對歷史過往的講述，在歷史知識學習的基礎上進行深入研究，歷史老師要充分對歷史書上的教材內容進行分析，寫出詳細的教育教學計劃，對每節課程準備完整的教案，使學生通過歷史教材的學習了解歷史基本的發展進程、重要事件和轉折點，在每一歷史課堂教學中達到教學目標，在把握歷史知識點的基礎上，將不同的知識點形成完整的歷史脈絡，建立完整的歷史知識體系。課堂教學過程中盡可能營造良好的教學氛圍，帶動學生的整體情緒，培養學生自主學習的動力，將教學工作當做一種藝術行為，融入自己的情感，提高工作熱情，為學生樹立好的榜樣。
3.提高老師素養，建立創新型師生關系
歷史老師在課堂中起到主導的地位，學生相對比較散漫，老師抓不住學生的思維，造成師生之間代溝比較深，教學效果比較差，為了改變這種現狀，順應時展的需求，達到新課改的教學目標，學校必須聘用具有專業知識水平的歷史老師，加大歷史老師的選拔力度，進行工作安排的時候考慮時間的合理性，同時讓老師在課堂上營造出良好的課堂教學氛圍，建立平等的師生關系，適當地和學生進行溝通，多多讓學生表達想法，鼓勵學生積極地進行表達，課堂上有問題及時地提出，共同分析加以解決，給學生正確的回饋，讓學生減輕學習的壓力。比如，學習有名的歷史的時候，老師就可以提出假設性的提問，讓學生考慮如果林則徐沒有進行禁煙舉動，以后的侵略戰爭是否還會發生，中國還會不會受到侵略。讓學生積極地進行思考，踴躍發言，了解發生的根本原因。在良好的師生關系狀態下提高歷史課堂教學效率。
總而言之，教育界相關人士必須深刻分析造成初中歷史課堂教學低效化的原因，針對性地解決問題，貫徹新課改教學要求，加大力度培養創新型教師隊伍，運用現代化的新型手法，教學過程中建立創新型師生關系，老師與學生共同努力，使我國初中歷史教育水平邁入新的臺階。
參考文獻：
關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略
在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。
一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點
1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略
初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。
2.在教學中教師要注重學生能力的提升
初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。
二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力
1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎
初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。
2.以教材為基礎，以時政為依托
教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。
四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法
1.合作學習中提升能力
初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓練
在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。
參考文獻：
[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
【摘要】歷史是一門基礎學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經驗。歷史教學對國民素質的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握初中歷史教材、創新初中歷史教法這兩個方法談了談對初中歷史教學的看法。
【關鍵詞】初中歷史，教材，教法
1.合理把握初中歷史教材
1.1理解教材培育重點。
教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點掌握、哪些內容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發揮自己的經驗，靈活地將知識傳授于學生。
1.2整合教材學以致用。
人教版初中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
2.創新初中歷史教法
2.1興趣教學法。
2.1.1增加適當的課外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內容相關的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的內在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
2.1.2轉換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
2.1.3利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
2.2場景教學法。
即合理借用教材中的環境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質量。
2.3交叉串聯法。
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區、國家、同盟等來講述歷史之間的聯系；以人物為線索，可以講述某個人物所經歷的年代和發生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經過、、結局，歷史就是由無數的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發展規律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網，交叉串結，我們要能從任何一個節點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯知識；學生在此中也會積累相應的經驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
2.4課堂討論法。
關鍵詞：初中歷史；問題；創新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-106-01
歷史知識是一個公民知識結構中非常重要的一環，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果非常不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應該本著對學生負責的態度，看清教學中存在的問題，謀求創新，提高教學質量。
一、初中歷史教學中的幾個問題
1、以應試為目的
知識的作用在于擴大或者加深我們對于世界、對于自身的理解。但是我們的傳統教學把知識當成敲門磚，當成應試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學上主要造成兩個弊端：一是由于歷史在升學考試中分量不重，被當成可有可無的豆芽科目，很受輕視，因此很多老師和學生對歷史課都是敷衍了事；二是在教學過程中只注重應試知識點的記憶，活的歷史被肢解，名物的沿革，事件的梳理，人物的成長，全都受到割裂，學生的理解力得不到鍛煉，甚至完全想不到所學的知識跟這個從歷史演變而來的世界有什么關系。
2、脫離實際
歷史不僅是研究過去發生的事情，更是研究現在的由來，它和我們的生活息息相關。但是，我們的初中歷史教學和現實生活是脫節的，很多學生都不知道歷史知識可以拿來干什么，只當它是博物館里的動植物標本，除了考一個好分數，完全沒有學習的興趣和動力。由此造成的結果是，很多初中學生常常連最基本的社會常識都沒有，看新聞，看報紙，完全摸不著頭腦，對當下的社會問題沒有一點分析能力。這是我們歷史教學的失敗，必須要好好反省的。
3、標準答案心態
歷史是一個極具趣味性和開放性的學科。但是傳統歷史教學設定了一套價值觀，把所有的歷史事件納入一個單一的解釋體系。這樣，歷史學習的趣味性大打折扣，學生的判斷力和創造性也被抹殺，課堂上沒有參與感，只得到一堆前人留給他們的標準答案。接受這些答案的人，放棄了獨立思考，對世界的理解會變得僵化；不接受這些答案的人，要么沒有自己的看法，要么有自己的意見卻找不到生長和討論的空間，時間一過，這些苗頭也就熄滅了。反正，不論接不接受，他們的眼界和思考能力都會受到局限，對于現實事件難以產生自己的、近情合理見解。
4、教學模式陳舊單一
目前的初中歷史教學多半依然墨守傳統的歷史教學模式：組織學習――課前復習――學習新課――鞏固新知識――完成作業。這種填鴨式的教學模式旨在讓學生在短時間內獲得高強度的系統記憶，對通過考試有一定效果，但是以教師和課本為中心，沒有考慮到學生的自主性和教學的根本目的，學生難以獲得真正的知識和理解。
二、初中歷史教學創新的幾點想法
1、教學觀念的創新
教學觀念的轉變是教學改革的第一步。教育的目的是要促進學生各種能力的提升，把他們培養成有獨立思想和生存技能的人。具體到歷史學習，在于擴大學生的眼界，通過接觸各種曾經發生的事件加深他們對人情事理的了解，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們思考分析問題的能力。因此，考試成績雖然還是要考慮，但是以應試為目的的教學觀念必須轉變過來，要把帶給學生歷史課程所能給的真實受益當成首要目標。
2、教學模式的創新
在上一節中，我們已經提到講課中重點的轉移。教學模式的創新是這種轉移的必然結果。新的教學模式大概可以有以下幾種：一、情境模式。可以帶學生去一些歷史遺跡游覽，身臨其境，加深學生的印象；或者在課堂上組織歷史劇表演，讓學生把握一些歷史細節；甚至一些小物件的展示，也能增加學習的興味。二、問題模式。提出歷史問題，讓學生做開放性的思考?？梢越Y合情境模式，盡量還原當時的歷史情境，把學生設定成某個歷史角色，讓他在當時的情況下做出決策。引導學生自己提出問題，做主動的探究，也相當重要。三、合作模式。充分調動學生的主動性，引導對相同主題感興趣的學生進行合作與討論。
3、教學內容的創新
教學內容的創新主要是針對標準答案心態的弊病而發。我們的教材是統一的，雖然有所改革，但內容、觀點總還是有所局限。因此，我們可以在不加重學生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。這一點對歷史老師的要求比較高，需要有豐富的文獻掌握，并且對有價值與無價值的觀點要能夠辨別。因此，歷史教師也要堅持學習，不斷提升自己的專業修養。
4、師生關系的創新
傳統教學模式中，老師和學生是絕對的主動與被動的關系，老師講授，學生吸收，老師管理，學生服從。這種關系會壓制學生的創造性，甚至造成學生的抵觸厭學情緒。改善師生關系，可以從三個方面入手：一、把學生當朋友，給以理解和信任。有了理解和信任，學生才會向老師敞開心扉，把自己的疑惑、不滿等等表現出來。學生愿意表現自己，老師才能夠得知自己教學的成果，并且及時彌補自己的失誤。二、把學生當成一個平等的求知者，尊重他們的思考和看法，就事論事地和他們討論問題，不以權威壓人。只有這樣，學生才能建立起獨立思考的信心，敢于自己去解決問題。三、以學生為中心，因材施教，注重學生的個性和長處的發展。每個學生都有自己的特點，把握他們的特點，幫助他們揚長避短，成為一個健康而又獨特的人，才是成功的教育。
參考文獻：
[1] 金 磊.初中歷史教學問題及相關解決策略[J].現代教育科學?中學教師.2013（9）.
在二次新課程改革中強調“以學生發展為本”的教學理念，摒棄傳統制造“高分機器”的死板教學，被動學習，而是將引導學生主動學習、培養學生的學習能力放在重要的位置上。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在初中歷史教學中，教師應更新觀念，充分認識學生的主體地位，在進行歷史知識傳授的同時，從歷史教學的規律出發，正確的、有創造性的指導學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法，著重培養學生的學習能力。學生只有掌握了學習知識的方法，提高學習的能力，才能為未來的發展奠定基礎，受益終身。
以下，筆者就初中歷史課堂中如何指導學生掌握學習方法、提高學生能力，談談自己的體會。
一、指導學生進行閱讀，提高自主學習能力
學生自學能力的培養是提高學生學習效率的重要因素，學生一旦具備了自主學習的能力，就能夠獨立自主地獲取知識，從而受益終身。在日常的初中歷史教學實踐總結中，筆者以為閱讀是提高學生自學能力的關鍵，教師應重視對學生閱讀能力的培養。
歷史科目是隸屬于文科系列，教材中概念少，講述歷史事實的課文多，再加上圖畫說明、注釋等，這些都可以用來培養學生的閱讀能力。因此，筆者在教學中，會充分利用并發揮他們的作用，來培養學生的閱讀能力。以《》的教學為例，如果學生沒有正確閱讀課文，就很難對課文中的重要歷史問題、歷史事件做出正確的認識和理解，甚至可能會忽略而過，視而不見。所以，在教學之前，我先要求學生認真地觀看和閱讀“形勢示意圖”，讓學生搞清楚在這次的戰爭中，日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生有效地觀看地圖，從而真正認識到中日雙方的戰爭形勢以及清軍全軍覆沒的原因，提高學生的理解，加深認識。
此外，對于學生的閱讀，教師不可放任自流，而應加強指導，只有在教師的指導下，學生閱讀的效果才會顯著，自主學習的能力才能得到切實的提高。
二、指導學生做好筆記，提高知識梳理能力
記筆記是學生學習能力中的重要一項，筆記的好壞直接影響學生學習質量的高低，并且對于學生課后的自主學習也有著相應的作用。很多學生認為，歷史學科不用做筆記，老師講的知識點書上都有，畫出來就好了。但是每到階段復習或者總復習的時候就會感覺，書上的要點太多，零零散散，記起來太費勁，耗時耗力還低效，這都是因為課上沒有跟著老師的思路、重點和難點做好筆記。因此，教師在教學中，對于一些條理清晰的課文，可以讓學生自主閱讀，并在此基礎上列出課文提綱，這樣有利于提高學生的學習水平。此外，為了保證學生的筆記質量，在學生整理筆記的過程中，教師要加強指導，幫助學生理清思路，加深對歷史知識的理解。
筆記一旦做好了，學生在復習時就能一目了然，明白歷史事件之間的內在聯系，將零零散散的知識串聯起來，從整體上把握歷史發展的脈絡，不僅能提高學生梳理知識的能力，而且還能提高學習效率。
三、指導學生融會貫通，拓展學生知識領域
人的知識是通過各種感覺器官獲得的，教師在教學中采用多種多樣的教學方法，從多個方向和角度交叉刺激學生的感官，讓學生耳聞目睹，口誦心惟，讀寫講練，把知識傳授給學生，這樣，不僅能拓寬學生獲取知識的渠道，而且還能活躍課堂氛圍，激發學習興趣，讓學生輕松、快樂地成長。自古文史相通，任何文學作品的產生都有一定的歷史背景，并能反映出當時的社會現實，任何歷史內容都是依靠文學的形式進行記錄和傳頌。歷史學科包含了文學、哲學、法學、美學、自然科學等諸多學科發展史上的重要事件和人物，歷史學科廣泛兼容性的特點，就決定了它的教學可以從多個角度、多個層次、多個方面地進行多元分析和教學。
教師在歷史教學中，必須要充分地利用歷史學科的廣泛兼容性，將它與其他的學科知識有機融合在一起，相互滲透，相互補充，擴大學生的知識領域，學會融會貫通，取得良好的教學效果。
四、指導學生注意觀察，力求做到學以致用
學習任何科目都是一樣，我們學習它，就是為了讓它為我們所用，歷史也不例外?！耙允窞殍b，古為今用”，歷史包含了前人的一切得失成敗，我們學習它，不僅要正確認識它，還要注重總結和提煉前人的經驗教訓，與當今社會生活結合，讓歷史作為現實的借鑒、參謀、指導，做到歷史和現實的統一。同時，教師應當注意的另一個方面，就是要引導學生用掌握的歷史知識來觀察、分析當前的社會熱點，解決實際的問題，讓學生切身感受到歷史的實用功能，擺脫“歷史無用”的困惑。
關鍵詞：復習、重點、難點、策略、優化、效率
在新課標“教師主導，學生主體”的要求下，歷史復習課是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。
當前的初中歷史復習課，不少教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生沒有得到應有的發展，存在“費時多，收效少”的現象，主要表現為三大方面：一是教師追求知識層次目標多，著眼能力層次目標少。二是教師在備復習課時，以備教材為主，而備學生的意識不夠，學生的主動性得不到充分發揮。三是做練習題多，梳理知識結構少。
究其原因，筆者認為主要是復習的指導思想不夠明晰。在多年的教學實踐中，筆者對“如何提高初中歷史復習效率”進行了探索，認為可以從以下方面入手：
一、對復習課進行一個準確的定位。
復習課難上，關鍵在于如何使一節課下來，每位學生都有收獲，使中下層生搞懂，尖子生不浪費時間。若復習課僅定位于解決幾個題目，以題講題，這樣的定位就比較低。因此教師要合理定位，找準復習課的重心。一是要領會歷史考試要求，幫助學生樹立必勝的信心。二是復習計劃制定要重知識基本結構的梳理、重歷史思想方法的滲透、重新課程理念的灌輸。復習本就是一個“串點成線”的過程，教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項鏈，梳理知識基本結構，幫助學生在頭腦中建構起良好的知識體系。能靈活地根據學生的實際情況對復習計劃作出調整，切實保證復習效果，關注學生多方面能力的發展。
歷史課堂教學過程要抓住重點，在合理分析的重點的基礎上，充分利用學生的主動探索、固有經驗達到難點的突破。在教學過程中教師給學生明確指出這節課的重點是什么，難點是什么，讓學生做到心中有數，解決問題有的放矢。并讓學生明確地帶著重、難點直奔本節課復習的主題，在重、難點已確定，方法已明晰的前提下，自主學習、自主探究、自主總結，高效地開展歷史復習。
二、引導學生把握好復習策略。
1、鞏固知識，以練為主。鞏固知識是復習課的主要任務，應當把引導學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。復習時，教師除了幫助學生理清要點，說明常見錯誤的防止和糾正策略外，應大膽放心地讓學生自己練習。讓學生通過練習鞏固知識，獲得提高。這樣，也有利于教師自己適當減輕自身的負擔。當然，練習時，教師應該慎重地思考“練什么”和“怎么練”的問題。同時，做題是歷史復習的重要環節，千萬不能讓學生養成應付的心理、完成任務的心理，而要學生以追根刨底、弄懂弄透的決心，力爭解決一道題，帶動一類題，弄透一大塊的復習觀。
2、查漏補缺，調查為先。查漏補缺是復習的重要內容，所以，在復習前摸清學生中的“漏”和“缺”非常重要。在復習課中，教師應十分重視補“缺漏”和糾錯誤。摸清“缺漏”和常見的錯誤，平時摘記學生作業中的問題不失為一個好方法；在復習課之前，作些摸底調查也非常必要。了解到學生現有的實際情況，找準重點、難點，找準各知識點容易出錯的地方，增強復習的針對性。
3、發展提高，思維為先。發展提高是復習的又一重要目的。但發展提高，不是讓你搞一些又繁又難的題目去“整”學生，而是要真正提高學生的思維品質。通過復習在鞏固知識的同時，應讓大多歷史生除了在知識技能方面有所發展和提高外，更主要的，應該讓學生在思維方面有所發展、有所提高，特別要注意發展提高學生的發現探索歷史規律、解決簡單實際問題和綜合應用的能力。要讓學生在這些方面有所發展、有所提高。
三、重視復習課的全過程。
1、優化復習課的例題、習題。在復習課教學過程中，由典型例題出發，編制題組，優化例題、習題，將基礎知識的學習與綜合解題能力的培養一體化，一方面可以強化基礎知識運用的靈活性訓練，另一方面也可以使培養綜合運用歷史知識解決問題的能力形象化、具體化，提高復習效率。
2、細化復習課的全過程。復習課的教學過程設計要詳細明了，具有趣味性和挑戰性。筆者們老師要有自己復習的意圖與設想，大膽改革知識的系統性結構進行合理重組，著重解決好兩個問題：一是在知識盤點及知識結構的構建，若基礎差，要加大力度，若基礎好，盡量將知識點串連在題目中落實。二是在復習課中要授與學生思考問題的角度、方法，落實思想方法的滲透。教學設計時，要考慮讓不同的學生都有所收獲，問題設計要有層次性，結論要有開放性。不要只設計一些低層次的問題（基礎題可另外限時完成），要更多、更細的設計讓不同的學生有不同的結論的好問題。
3、調動全體學生參與。教師面對的是認知、思維、歷史學習等方面存在差異的學生，這些差異不能簡單的視為“好與壞”、“強與弱”，因此在選題時避免選擇需要特殊背景知識才能解決的習題，選題時要考慮學生的認知特征和已有的歷史經驗，給他們提供適當機會來表達自己的歷史才能。所選習題的背景知識要符合學生的實際水平，所選習題的內容與結構應當科學、題意明確，不產生歧義，讓每個人都高興地參與到歷史活動中來，讓每個人智慧的細胞都迸發光芒。既要有效地關注了歷史中的重要基礎知識，又給不同層次的學生有不同的發現。
4、重視復習課的課堂小結。課堂小結是復習課必不可少的教學環節?！澳阌惺裁词斋@？”等一些大包圍小結，會讓學生回答漫無目的，毫無方向性。筆者認為這種小結不適合復習課，根本達不到歷史復習課小結的目的。教師應該與學生一起共同具體地歸納本節復習課的知識點，應用的歷史思想方法，使解題方法清晰而牢固地留在學生腦海里的作用。因此， 教師在復習課結束前的小結要做到細致、深入、具體，真正的達到既概括知識又總結出學習方法的目的。
總之，為了提高初中歷史復習課的效率，教師們必須以教學理論作指導，經過自己的實踐，不斷總結，不斷完善與創新，熟練地運用歷史復習課的有效策略，真正提高學生復習的效率。
參考文獻：
