發(fā)布時(shí)間：2023-09-13 17:12:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考?xì)v史得分技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；歷史復(fù)習(xí)；體會
藝術(shù)生是現(xiàn)在很多學(xué)校的一個(gè)特殊群體，且多數(shù)是因?yàn)槲幕n成績不好而轉(zhuǎn)讀藝術(shù)。他們往往在高二結(jié)束后的七八月份就開始離校強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，等專業(yè)統(tǒng)考結(jié)束已是一月份，同時(shí)很多學(xué)生為了能增加機(jī)會，在統(tǒng)考結(jié)束后還會參加校考，因此基本上回來已是三月中旬，離高考不足三個(gè)月的時(shí)間。時(shí)間短，任務(wù)重，多數(shù)考生的數(shù)學(xué)和英語都不太好，提分的任務(wù)自然而然落在文綜上面。所以文綜的復(fù)習(xí)成為重點(diǎn)，以歷史學(xué)科而言，藝術(shù)考生需要在普通文科生三分之一甚至四分之一的時(shí)間復(fù)習(xí)完全部內(nèi)容。下面筆者結(jié)合本年度高考藝術(shù)生班主任及歷史這一學(xué)科的復(fù)習(xí)情況談點(diǎn)體會。
一、端正心態(tài)，樹立信心
1.高考藝術(shù)生容易出現(xiàn)兩種不良心態(tài)：（1）不自信，一些學(xué)生面對繁雜的知識產(chǎn)生恐懼心理，沒有心思復(fù)習(xí)；藝術(shù)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較弱，加上長時(shí)間文化學(xué)習(xí)的“真空”，使本已薄弱的文化課更加滯后，太多的學(xué)習(xí)問題使學(xué)生對后期的文化學(xué)習(xí)無從入手，從而產(chǎn)生“不自信”，影響學(xué)習(xí)積極性。（2）克服“一腳已邁入大學(xué)”的浮躁情緒，急功近利，恨不得一步到位，亂花時(shí)間卻適得其反。有學(xué)生和家長認(rèn)為，和成績好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)可以提高得快些，但這點(diǎn)對藝考生來說不可取，藝考生與普通高考生的錄取標(biāo)準(zhǔn)是不同的，尤其是經(jīng)過一段時(shí)間的空白，在復(fù)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及復(fù)習(xí)方法上有本質(zhì)的區(qū)別，如此“搭車”會使學(xué)生感受到更大的壓力。所以，藝術(shù)生回校后教師要做的第一件事，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們有學(xué)得好、學(xué)得了的信心。
2.就是使學(xué)生明白整個(gè)歷史復(fù)習(xí)的安排，讓他們能知道什么時(shí)候該復(fù)習(xí)什么、如何復(fù)習(xí)。考生一定要靜下心來，不要受外界因素的干擾。樹立信心，不折不扣地落實(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容是保證藝術(shù)生真正邁入大學(xué)門檻的關(guān)鍵。
二、明確目標(biāo)，效率當(dāng)先
1.合理高效地使用《考試大綱》，提高復(fù)習(xí)效率
按《考試大綱》考點(diǎn)要求復(fù)習(xí)備考，把握要求，明確方向。復(fù)習(xí)時(shí)注意把握兩大重點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)科主干知識，考生對此類知識要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。通過整合考點(diǎn)，把每個(gè)章節(jié)的知識通過提綱和導(dǎo)學(xué)案的形式展示給學(xué)生，采用“課前背一背―學(xué)生思考―教師引導(dǎo)”的形式加深對知識體系的掌握。第二個(gè)就是歷年考試中的常考點(diǎn)，對此類知識要從不同角度分析、理解，注意舍棄偏難的習(xí)題。考慮到不同區(qū)域高考模式的區(qū)別，在習(xí)題的選擇上堅(jiān)持以廣東高考題或本省各地市調(diào)研模考題為主，其他省作為參考的原則，讓學(xué)生深入高考、了解高考，明白高考命題特點(diǎn)和方向。歷史科目雖然知識量大，但也有章可循。結(jié)合藝術(shù)考生的實(shí)際情況，要制訂嚴(yán)格的復(fù)習(xí)計(jì)劃：
（1）四月模考前完成主干知識的復(fù)習(xí)。
（2）五月中旬前完成專題復(fù)習(xí)。
（3）五月底前進(jìn)行熱點(diǎn)、綜合題訓(xùn)練。
（4）六月初查漏補(bǔ)缺。
2.講究復(fù)習(xí)技巧，點(diǎn)撥解題方法
（1）提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)效益。課堂教學(xué)中講得精、講得準(zhǔn)，講得巧，不過多占用學(xué)生的時(shí)間，課堂上要注意消化，并適當(dāng)記錄，把不懂的地方記下來，課下向教師請教，提高課堂教學(xué)效率。
藝術(shù)生基礎(chǔ)雖然比較弱，但高考并不會因?yàn)檫@個(gè)原因而對他們單獨(dú)命題。也正是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，所以得分率比較低。俗話說“不能一口吃成一個(gè)胖子”，所以在復(fù)習(xí)中，我采用了分步提高的方式，在前半段時(shí)間通過選擇題專項(xiàng)訓(xùn)練的途徑，并進(jìn)行選擇題解題技巧，提高學(xué)生選擇題的解題能力。后半段在認(rèn)真研究考綱和大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，每天用不超過15分鐘的時(shí)間進(jìn)行非選擇題專項(xiàng)訓(xùn)練，注重學(xué)生非選擇題的規(guī)范答題和技巧掌握，確保學(xué)生在高考中取得好成績。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和解題能力。要想在高考中節(jié)省時(shí)間提高效率，必須大力培養(yǎng)審題和解題能力。在練習(xí)的基礎(chǔ)上，審題的方法一般為：①審設(shè)問的指向與要求，②帶著問題審材料提供的信息。審題要全面，不能斷章取義；要準(zhǔn)確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。③要重視練后講評，重點(diǎn)講評方法和思路，加強(qiáng)答題規(guī)范化的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著很多的缺陷，在復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化答題，在作答、卷面、布局、層次術(shù)語表達(dá)等方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)性的規(guī)定，注意檢查落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向規(guī)范要分?jǐn)?shù)。④引導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)和測試后的反思、補(bǔ)練和自我調(diào)節(jié)。
簡而言之，在藝術(shù)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)方面，我認(rèn)為可以引用一句話來總結(jié)：“與時(shí)間賽跑，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，技巧是途徑，能力是效率，實(shí)戰(zhàn)中提高。”
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；材料分析題；解答；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-240-01
從近幾年的高考?xì)v史試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史高考逐漸增加了材料分析題的容量。歷史材料分析題型是很多考生頭疼的問題，也是文綜考試的一大難度，因此歷史材料解析題能否得高分直接影響到學(xué)生的文綜分值。歷史材料解析題是一種主觀性試題，是高考?xì)v史主要題型之一，具有信息容量大、知識面廣、形式多樣、靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)等特點(diǎn)。它對考生的能力要求較高，注重考查考生的閱讀能力、理解能力、知識歸納能力和文字表達(dá)能力。但學(xué)生對于此類題型卻普遍認(rèn)為非常難，因此平時(shí)在訓(xùn)練中只注重選擇題，造成這一現(xiàn)象的原因除了個(gè)別學(xué)生閱讀理解能力低，基礎(chǔ)知識掌握不牢等外，很重要的一點(diǎn)是缺少審題和解題的技巧，平時(shí)缺少應(yīng)有的訓(xùn)練造成的。本文中，我結(jié)合高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹材料解析題的解題方法與技巧。
一、注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)
讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細(xì)閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。再次是讀問題，知曉要回答的問題是什么，初步確定有哪些是要作答的問題，哪些是拿不準(zhǔn)的問題，帶著問題回到材料閱讀，便于制定下一步的解題計(jì)劃。
二、在閱讀材料中提取有效信息
盡管材料解析題具有材料新、問題新的特點(diǎn)，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對照，確認(rèn)材料與教材的哪單元、哪一課相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。在閱讀材料時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。①找材料與設(shè)問的關(guān)聯(lián)。先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句，通過對關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識信息，對號入座，尋問思答。一般情況下，問題就解決了。②找材料與教材的關(guān)聯(lián)。材料分析題的材料設(shè)問都越來越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相聯(lián)系，只要判斷準(zhǔn)確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關(guān)聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個(gè)主題，而題目中的材料都是圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的，找出了主題，然后圍繞這個(gè)主題，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)⒄n本知識進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。能否提取出真實(shí)有效的信息，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提煉整合，是學(xué)生準(zhǔn)確解答材料分析試題的關(guān)鍵。因而閱讀時(shí)要有目的地最大限度地提取有效信息。
三、領(lǐng)會命題意圖并明確解題方法
材料分析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)，領(lǐng)會命題者采用這些材料的意圖，加強(qiáng)設(shè)問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。同時(shí)要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問與作答的形式：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式，即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)；二是歸納評述論證式；三是97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設(shè)問的不同要求，能避免解答重大失誤。
四、培養(yǎng)歷史材料題的答題技巧
高中歷史材料分析題的解答是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到以下幾點(diǎn)有關(guān)。
1、注意答好第一問
除了材料小論文外，每道材料分析題基本上有多個(gè)設(shè)問，設(shè)問間往往是相互聯(lián)系的，而第一個(gè)設(shè)問的定位作答是否準(zhǔn)確、完整，直接影響下一問的作答。因此，第一問作答一定要細(xì)心推敲，力求全面準(zhǔn)確。對起點(diǎn)設(shè)問的錯(cuò)認(rèn)，將會誤導(dǎo)后面的答案。
2、注意審準(zhǔn)設(shè)問
在很多設(shè)問中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談?wù)務(wù)J識”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評價(jià)材料的觀點(diǎn)”等。這些限制詞語大體上代表了設(shè)問內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點(diǎn)子上去”的局面。
3、注意設(shè)問分值
每個(gè)設(shè)問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點(diǎn)；分值小，回答要簡省一點(diǎn)；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。
4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。
五、結(jié)束語
教學(xué)中，教師應(yīng)通過多渠道采用多種方法，結(jié)合歷史材料，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強(qiáng)解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn)：
一、以考綱為據(jù)，以課本為本
近年來，隨著備考熱的升溫，各種名目的備考會、備考書目層出不窮且拉大旗作虎皮，嚴(yán)重干擾了師生正常的復(fù)習(xí)安排。如某些教師、家長、學(xué)生盲目相信什么“母題”，高價(jià)購得后竟一味躲在家里“鉆研”，脫離教材，不僅不會起到復(fù)習(xí)效果，反而會暴露出自己知識的心虛。因此，無論是教師還是學(xué)生在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)必須在明確考綱要求的前提下，確立 “咬定課本不放松”的決心。
二、關(guān)注熱點(diǎn)，但不拘泥于熱點(diǎn)
縱觀歷年的歷史高考試題，對熱點(diǎn)的考查連續(xù)不斷，因此就有不少人把復(fù)習(xí)的方向轉(zhuǎn)向所謂的“熱點(diǎn)”。但“押寶者多矣，得寶者卻稀”。究其原因是在許許多多的“熱點(diǎn)”問題上，我們往往是“事后諸葛亮”。最好的一些想法不過是頭腦中的“靈光一閃”，這樣的事情在事后津津樂道一下無妨，但要把偶爾的一“閃念”，幻化成一系列的“熱點(diǎn)”來復(fù)習(xí)，則其失必大于得。據(jù)說有位教師為了搞“熱點(diǎn)”，每天要花大量的時(shí)間用來收看電視新聞節(jié)目，翻閱大量的報(bào)紙，但卻年年也沒有“賭”上一道“熱點(diǎn)”題。而如果用這些時(shí)間來翻閱教材，說不定真能“倒背如流”，還用得著去押題猜題？再者，即便是考熱點(diǎn)，其目的也是要“考查學(xué)生的知識遷移能力”，答案還是要從課本來。所以還是應(yīng)該老老實(shí)實(shí)坐下來，弄通基本知識點(diǎn)，搞明白歷史發(fā)展的線索、脈絡(luò)為最要。
三、破解高考題，找尋答題路
高考題就是高考題，不像平時(shí)的模擬題或者其他題那樣偏難偏怪，它既有著較強(qiáng)的知識覆蓋面，又有著不同凡響的能力要求。因此，它就是復(fù)習(xí)中難得的模擬題。但許多教師和學(xué)生卻往往忽視了這一點(diǎn)，只是粗粗地看一眼答案，或簡單地演算一下也就過去了。殊不知，一份高考題，做第一遍就像是在喝白開水，但越是一遍遍做下去，其味道就越醇厚。它不僅可以教會我們的審題能力、做題能力，還能在不自覺中提高我們的解題的技巧和經(jīng)驗(yàn)。比如，高考?xì)v史題的標(biāo)準(zhǔn)答案都非常簡單，而我們的答案卻很蕪雜，洋洋灑灑寫了不少，但能得分的點(diǎn)兒卻沒有，可謂是“費(fèi)力不討好”。而對高考題的破解，就可以很快地解決這一問題。更重要的是，對高考題的研讀，最終會如庖丁解牛那樣會有所感悟，感悟出高考“考什么”、“怎樣考”、“怎樣答”。真如此，則參加高考易如反掌。
四、回歸教材，成功前的沉靜
一、要有新的思維
1.新的重點(diǎn)：新課標(biāo)下考試檢測的是歷史學(xué)科知識體系問題，就是用文明史的觀點(diǎn)整合現(xiàn)有的教材，構(gòu)建學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，歷史上的制度、思想、觀念比歷史事件本身更重要，應(yīng)多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史問題，并從整體的、文明交融的角度去認(rèn)識這些問題。
2.新的能力：在新課標(biāo)下，基本知識點(diǎn)的確定比較困難。在考試內(nèi)容中，可以采取一些方法對此加以緩解，如：在平時(shí)檢測考試的命題時(shí)，適當(dāng)增加一些材料題的內(nèi)容，也適當(dāng)設(shè)計(jì)一些新的情境，讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的能力去分析解答試題。
二、要把握新的備考模式
1.“脫”教材考：高考命題的形式是“脫離”教材的，它通過新材料、新情境的創(chuàng)新與運(yùn)用來現(xiàn)實(shí)，不再拘泥于教科書的具體表述。如近幾年的高考試卷大量引用了文獻(xiàn)摘錄、圖表數(shù)據(jù)、歷史故事、歷史報(bào)刊、名人引言、著名演說辭、歷史地圖等不同樣式的歷史材料，就是對此的反映。
2.“拓”教材考：命題的思路是“拓展”教材的，它通過對教材的已有觀點(diǎn)從全新的角度再認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)，從而追隨史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)中對中學(xué)歷史有影響的部分。
3.“托”教材考：命題的承載點(diǎn)是教材中的主干知識，命題的答案是“依托”教材的，它通過針對問題把材料和教材有機(jī)結(jié)合并盡可能地用教材的言語表達(dá)來實(shí)現(xiàn)，在看了答案后讓人有恍然大悟的感覺。
三、要有新的備考對策
1.復(fù)習(xí)的過程：第一輪復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，要求是緊扣課標(biāo)，根據(jù)課本順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針，依據(jù)考點(diǎn)構(gòu)建主干知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面落實(shí)課本上的基礎(chǔ)知識，合理、有序地培養(yǎng)通識能力，力求落實(shí)基礎(chǔ)知識，提高基本方法和基本技能。第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上的深化和提高。通過合理設(shè)置專題，對歷史知識進(jìn)行新的整合，形成新的知識體系，與階段特征相聯(lián)系，總體上構(gòu)建立體知識體系，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析比較能力和概括歸納能力。第三輪復(fù)習(xí)與大綱版復(fù)習(xí)的思路基本相同，要緊扣教材，查缺補(bǔ)漏。
2.復(fù)習(xí)的突破點(diǎn)：也就是對考試大綱中的各個(gè)考點(diǎn)要解析透徹。在新課程背景下的考點(diǎn)，包括重大的歷史事件和人物、重要的制度和觀念、重要的歷史概念和結(jié)論、主要的歷史階段特征和歷史發(fā)展線索等。在復(fù)習(xí)這些考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)設(shè)置充分的新的歷史情境去探究、去感知，進(jìn)而自主地得出結(jié)論。
3.掌握全面知識：也就是把前面提到的“點(diǎn)”、“線”在一定的史觀指導(dǎo)下全面地把握。具體來說，就是以文明史觀為主體，兼及全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀和唯物史觀等，重新整合歷史的“點(diǎn)”和“線”。
4.關(guān)注“熱點(diǎn)”知識：在平時(shí)的備考過程中，要善于打破課本知識的狹小圈子的束縛，及時(shí)了解關(guān)注主流媒體的國內(nèi)外重大的新聞，抓住時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用歷史學(xué)科獨(dú)特的視角去審視、理解、洞悉現(xiàn)實(shí)社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，得出科學(xué)的認(rèn)識，形成新的問題情境，并以此拓展學(xué)生的綜合思維能力。
四、要針對自己的實(shí)際
1.要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，特別是對自己做錯(cuò)了的題目及其內(nèi)容做好分析和歸納。錯(cuò)誤的價(jià)值就在于指出學(xué)習(xí)中的不足，從而引起自己注意。因此教師在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中要善于利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生對做過的試卷中的錯(cuò)誤部分集中進(jìn)行復(fù)習(xí)，定期翻閱，并對各種錯(cuò)誤原因進(jìn)行整理分類，以防止一錯(cuò)再錯(cuò)。
2.要會看“分”答題，讓學(xué)生知道如何看“分”答題。在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中，我們應(yīng)給學(xué)生講清楚看“分”答題也是歷史考試得高分的一個(gè)答題技巧。如果一個(gè)問題的分值是一分，那它的參考答案只能是一個(gè)短語或者是一句話;如果是兩分，則參考答案最多不過兩句話。在掌握這一規(guī)律后，學(xué)生答題時(shí)根據(jù)不同情況分別運(yùn)用概述、論述和敘述的組織方式答題，就容易提高得分率。
3.要練習(xí)多種類型的題型。老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要精研題型，摸準(zhǔn)規(guī)律。除常見的選擇題、材料解析題外，教師輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)對有可能出現(xiàn)的改錯(cuò)題、注釋題尤其是分層評價(jià)題高度重視，切實(shí)掌握它們的解題方法。
五、要掌握答題技巧
【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷 特點(diǎn) 啟示
2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。考查角度較為新穎獨(dú)特，注重對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點(diǎn)。
一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)
2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關(guān)注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關(guān)部門及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。
二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查
2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計(jì)39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計(jì)31分，思想文化史6題，計(jì)30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對歷史基礎(chǔ)知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點(diǎn)內(nèi)容。
三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置
試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時(shí)：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個(gè)部落在所有這些地區(qū)都占了一份。”他采取的這一措施
A． 采取了依據(jù)財(cái)產(chǎn)多寡劃分等級的參政制度
B． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由
C． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面
D． 標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時(shí)代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點(diǎn)，但以這樣新穎的視角來體現(xiàn)則是學(xué)生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實(shí)的著力點(diǎn)。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。
四、試題考查角度新穎，涉及對學(xué)生論證和探討問題能力的考查
新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個(gè)方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個(gè)方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點(diǎn)是不光涉及這幾方面，而且在對學(xué)生論證和探討問題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達(dá)的能力，具有開放性，是新課程改革的一個(gè)較好的嘗試，在改革的同時(shí)也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動(dòng)。這勢必將推動(dòng)江蘇高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動(dòng)之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。 轉(zhuǎn)貼于
五、聯(lián)系社會時(shí)事熱點(diǎn)問題，時(shí)代感強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)
關(guān)注社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，依托熱點(diǎn)一直是高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
這道題目對社會熱點(diǎn)問題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，關(guān)心人類命運(yùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會。同時(shí)最后一問政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對學(xué)生歷史思維的考查，同時(shí)也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項(xiàng)之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。
面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點(diǎn)，對我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實(shí)問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識的教學(xué)
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。①因此，每做一個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說明，并用一定時(shí)間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對本專題有個(gè)整體的了解，有利于學(xué)生對本專題知識的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
七、切實(shí)重視并加強(qiáng)對學(xué)生分析解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1.要注重問題意識教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵(lì)學(xué)生尋找史實(shí)之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識序列變成史實(shí)的問題序列；
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法；
3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測試等各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，切實(shí)提高解答歷史試題的基本能力。
八、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透
當(dāng)今高考，試題的實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過熱點(diǎn)問題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時(shí)代命運(yùn)，運(yùn)用知識解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國內(nèi)外形勢的變化，關(guān)注與人類命運(yùn)息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問題，并就這些熱點(diǎn)問題積極與其它教師配合，尋找交叉點(diǎn)，共用一個(gè)背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)問題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使學(xué)生在高考中面對熱點(diǎn)不再無從下手。
九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對新材料、新情境的理解分析解決能力
情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點(diǎn)在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。
情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問題的情境，導(dǎo)引問題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識對象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識別美、丑的能力和客觀評價(jià)歷史事實(shí)、培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，激勵(lì)民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻(xiàn)身的精神。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高考閱卷心得；高考復(fù)習(xí)策略【中圖分類號】G630一、 試題考察意圖
連續(xù)三年的高考地理閱卷，不僅僅是艱辛的付出，更是一次次的經(jīng)驗(yàn)積累。我今年批閱的是42題旅游地理的題目。本題緊扣課標(biāo)和考綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，知識方面主要涉及到了旅游地理中的旅游資源及旅游開發(fā)，能力方面的考察緊扣考綱要求的四項(xiàng)能力。尤其突出考察了描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力。注重了基礎(chǔ)知識和原理的理解性考察。試題穩(wěn)中求變，力求創(chuàng)新。不回避熱點(diǎn)，以新成立的三沙市為材料設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題。題目看似簡單，但考生得分情況并不理想。二、 高考閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題第一：不在規(guī)定的區(qū)域答題。
高考做為我們?nèi)松幸淮巫钪匾目荚嚕緫?yīng)謹(jǐn)慎對待。但在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)并不按照規(guī)定區(qū)域答題。42題的位置答的是43題或44題的答案，更有甚者，答的是歷史或政治題的答案。同時(shí)閱卷中發(fā)現(xiàn)的不應(yīng)該出現(xiàn)的問題還有書寫不規(guī)范，字跡潦草。有些字體太小，有些筆畫潦草，閱卷時(shí)根本無法看清楚，從而影響到考生的得分。
第二：表述不準(zhǔn)確、錯(cuò)字、別字、漏字現(xiàn)象嚴(yán)重。
由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握停留于機(jī)械的記憶，對其內(nèi)涵外延理解不透徹、不深入、不準(zhǔn)確，從而造成表述不準(zhǔn)確。再加上沒有良好的答題習(xí)慣，導(dǎo)致高考時(shí)失分嚴(yán)重。例如該題第一個(gè)問題要求說明三沙市旅游資源的獨(dú)特性，即答出有島礁或珊瑚礁、熱帶海洋風(fēng)光。但許多考生把島礁寫成鳥礁、珊瑚礁三個(gè)字寫成蟲字旁。而島礁或珊瑚礁在題目材料中已經(jīng)出現(xiàn)。有些考生則寫成了澳大利亞的大堡礁或者暗礁。該題第二個(gè)問題要求說明當(dāng)前旅游開發(fā)中應(yīng)注意的問題。例保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境或防止海洋污染。有些考生則答成了保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)旅游環(huán)境、保護(hù)自然資源等。不注意概念的內(nèi)涵與外延。還有把限制游客數(shù)量寫成限制旅客數(shù)量、注意游客人身安全寫成人生安全、人民安全或交通安全等。
第三：審題能力差，答題出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤。
許多考生審題時(shí)不仔細(xì)、不準(zhǔn)確，對題目要求的理解不夠深入。有些考生甚至不審題，不管題目問什么只答自己知道什么。從而導(dǎo)致答非所問。例該題第一個(gè)問題是要求說明三沙市旅游資源的獨(dú)特性，即說明三沙市與其他城市相比有什么獨(dú)特的旅游資源，是針對旅游資源本身來設(shè)問的。而許多考生則是從旅游地理的主干知識旅游資源的開發(fā)條件方面進(jìn)行回答。包括了旅游資源的游覽價(jià)值高、市場距離近、基礎(chǔ)實(shí)施完善等。從而導(dǎo)致了方向性的錯(cuò)誤。該題第二個(gè)問題要求說明三沙市當(dāng)前旅游開發(fā)中應(yīng)注意的問題，結(jié)合課本知識可以答出注意旅游安全，主要包括地形、氣象氣候、交通等因素對旅游安全的影響。但結(jié)合三沙市的地理位置-熱帶海濱城市，其在旅游開發(fā)中尤其應(yīng)注意氣象氣候因素臺風(fēng)及其可引發(fā)的海嘯對旅游的影響。三、幾點(diǎn)主要體會
第一：加強(qiáng)相關(guān)模塊主干知識的歸納整合。
雖然高考重在考察學(xué)生能力，但脫離開知識去談能力，能力也只能是無源之水。尤其對于地理選考題，由于為三選一，因此平常教學(xué)過程中教師難以明確要求學(xué)生必須選做哪一個(gè)題，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練過程中對選考題重視程度不夠。對該模塊內(nèi)的主干知識沒有做到系統(tǒng)的掌握，一些相關(guān)的細(xì)節(jié)知識也未涉及到。因此教師和學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，探尋一條選學(xué)模塊的處理方式，使學(xué)生在某一模塊知識上的知識有系統(tǒng)的掌握。
第二：結(jié)合熱點(diǎn)復(fù)習(xí)。
社會熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題是文終高考地理試題的主旋律，在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)該給予充分的關(guān)注和高度的重視。從地理角度出發(fā)，從中找出相關(guān)的地理考點(diǎn)素材，運(yùn)用地理知識、原理和規(guī)律，分析、判斷和評價(jià)現(xiàn)實(shí)的地理問題。只有這樣才能把死的知識變成活生生的知識，并在分析過程中鞏固地理知識，提高知識的遷移和應(yīng)用能力。
一、近三年江蘇高考真題一覽
二、江蘇高考詩歌鑒賞題特點(diǎn)分析
經(jīng)過對高考真題分析研究，筆者認(rèn)為江蘇高考詩歌鑒賞題具有如下四個(gè)命題特點(diǎn)：
（一）選材特色鮮明
第一，從詩歌體裁看，相對固定，均為唐宋詩詞。近三年，高考考查唐詩一首，宋詩一首，詞一首。同時(shí)，詩歌篇幅相對較短，11年為五言律詩，12年為27字的小令，13年為五言律詩。完全符合《高中語文考試大綱》和《江蘇高考語文科考試說明》要求，《江蘇高考語文科考試說明》中明確規(guī)定：“考查材料以唐宋詩詞為主，也可以選擇其他時(shí)代、體裁的作品。”
蘇教版高中教材設(shè)有選修《唐詩宋詞選讀》一書，高考選材不避熱點(diǎn)，這也表明，江蘇自主命題在經(jīng)歷了多元選擇后，詩歌鑒賞命題更加于理性，更加成熟，更加穩(wěn)定。
第二，在作家作品的選擇上，名家作品備受關(guān)注。三年內(nèi)依次選擇杜甫、溫庭筠、唐庚作品，選擇了溫庭筠具有代表性的閨怨詩歌，但是并沒有選擇杜甫憂國憂民類的作品，說明作家作品選擇上具有一定的隨機(jī)性。整體看近三年的命題文本的選擇，名家名篇基本不出現(xiàn)，而名家非名篇以及非名家作品備受命題專家青睞。
第三，從題材選擇上看，作品選擇兼顧多樣。古典詩詞以寫景抒懷詩為最多，或?qū)懢耙栽⑶椋陨剿飯@詩為代表；或即事以抒懷，以離別、思念家鄉(xiāng)親人、抒發(fā)旅途飄泊、報(bào)國無門、自我感傷為代表。江蘇高考對詩歌題材的選擇往往以借景抒情類的最為常見，但較為冷僻的閨怨詩、詠史懷古詩等也屢有出現(xiàn)。
（二）考點(diǎn)分布全面
題目設(shè)置，不僅側(cè)重于單獨(dú)鑒賞詩歌的“形象”、 “語言”、“表達(dá)技巧”及評價(jià)詩歌的“思想內(nèi)容情感”，還加強(qiáng)了考點(diǎn)綜合性試題的考查，進(jìn)行整體鑒賞。考點(diǎn)設(shè)置遵循了《高中語文考試大綱》的要求，即“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。”如12年考題第三問“請簡要賞析這首詩的結(jié)句”，對結(jié)句的表現(xiàn)手法，內(nèi)容理解，情感分析做了綜合性考查。13年第三問，《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊(yùn)藏著激烈的情感，試結(jié)合本詩作簡要分析。分析題干要求，該題既要分析詩歌情感，又要分析語言特色。這是近年考題的新變化，也是今后考查的新方向。
當(dāng)然，大部分試題都直接考查了詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及詩歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法，往往著眼于具體詩句，不著眼于全篇，但是在三個(gè)問題的交錯(cuò)考查中力求覆蓋所有考點(diǎn)。12年考題一共設(shè)有三個(gè)問題，第一問直接考查第二句，著眼于詩句內(nèi)容的理解，第二問直接考查三、四句，著眼于詩歌形象的分析，第三問直接考查結(jié)句。
（三）命題設(shè)問指向明確
江蘇高考試題，往往在考生的研讀范圍、思維走向、答題方法和答題數(shù)量上予以限制和暗示。如11年江蘇考題，第一問“這首詩的開頭四句從哪三個(gè)方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價(jià)？”這道題的題干給我們明確了如下幾個(gè)要求：將開頭四句所寫內(nèi)容分為三個(gè)層次，“哪三個(gè)方面”要求考生必須對詩句內(nèi)容進(jìn)行概括，不能簡單翻譯詩句。第二問“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？用了何種手法？”題干明確提示考生感情只有一種，手法只有一個(gè)。
（四）試題考查勾連課本
詩歌鑒賞題考查學(xué)生鑒賞評價(jià)能力，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，是在閱讀方面發(fā)展了的能力層級，能力層級達(dá)到D級。它考查學(xué)生課外古詩詞的閱讀理解能力，考查內(nèi)容看似與課本無關(guān)，但細(xì)細(xì)分析，無論是詩歌內(nèi)容的理解還是命題者題目的設(shè)置都是課本知識的延伸，與課本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。例如， 12年考題文本材料選擇溫庭筠《夢江南》，第一問“恨極在天涯的恨指什么？”第二問“詞中三、四句刻畫了一位什么樣的主人公形象？”考生閱讀后無法清晰把握詩句內(nèi)容，導(dǎo)致答案啼笑皆非。事實(shí)上，考生如果能聯(lián)系蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》中溫庭筠《菩薩蠻》這首詞以及溫庭筠這一詞人寫作題材創(chuàng)作風(fēng)格，相信對這首詞內(nèi)容的深入理解定會迎刃而解。
三、2014江蘇高考命題走向微探
（一）文本材料體現(xiàn)淺易
近三年高考題選擇文本分別為五律、小令、五律，篇幅較短，便于考生理解詩意。2014高考題選擇文本將體現(xiàn)這一趨勢，篇幅應(yīng)該不會太長。對于詩句含義比較晦澀的內(nèi)容可能會附上必要的注釋，避免出現(xiàn)今年考生大面積失分的現(xiàn)象。其他省市層出不窮的詩歌比較鑒賞閱讀題應(yīng)該不會出現(xiàn)，因?yàn)檫@種命題方式加大了對詩歌文本閱讀理解的難度。
（二）題材選擇注重變化
從題材選擇看，近三年高考題詩歌分別考查了懷親念友詩、閨怨詩、山水田園詩，每年題材均有不同。結(jié)合歷年考題在題材選擇上的變化，筆者認(rèn)為2014年高考備考要特別關(guān)注羈旅行役詩、邊塞詩、詠史懷古詩、托物言志詩、談禪說理詩等題材。
（三）考點(diǎn)覆蓋穩(wěn)中求變
近三年考題，呈現(xiàn)出考點(diǎn)輪換的趨勢。這種變化的目的是與上一年形成考點(diǎn)互補(bǔ)，讓學(xué)生更加全面地掌握詩歌鑒賞的要領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀詩歌的能力。三年考題每年均有對思想感情和表現(xiàn)手法的考查，但是，11年考查構(gòu)思脈絡(luò)，12年考查人物形象分析，13年考查詩句含義理解。據(jù)此，筆者斷言14年考題必考思想感情和表現(xiàn)手法題，而對詩歌的景物形象的考查將是備考重點(diǎn)，另外考生還要特別關(guān)注煉字、景物描法類題目的解答。
（四）更加重視文本內(nèi)容的理解考查
11年、12年均有直接考查詩歌文本內(nèi)容的試題，13年直接考查文本內(nèi)容的題目明顯增加，3道題中兩道直接考查，還有1題考查了詩歌情感的分析，其實(shí)也必須對詩句內(nèi)容做深入理解才能得出。據(jù)此，筆者認(rèn)為，14年江蘇高考詩歌鑒賞題的備考重心必須放在提高學(xué)生對詩歌文本內(nèi)容的理解能力上。
四、2014江蘇高考詩歌備考方略
（一）以綱為綱，全面復(fù)習(xí)
《2012年江蘇省高考語文考試說明》有如下規(guī)定：閱讀淺易的古代詩文。“淺易”指合格的高中畢業(yè)生能夠基本讀懂的程度。對詩歌的鑒賞評價(jià)，考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時(shí)代、其他體裁的作品。鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。把握作品內(nèi)容，注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)方法，從歷史發(fā)展的角度，全面理解，深刻領(lǐng)悟。評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義和歷史局限。
這要求我們對詩歌鑒賞的各個(gè)考點(diǎn)要進(jìn)行全面的訓(xùn)練，不可偏廢，更不能心存僥幸，江蘇高考詩歌3道小題，它所包含的問題往往涉及到考點(diǎn)的方方面面，為此，我們要對各考點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，通過典型題目的訓(xùn)練和講評，讓學(xué)生了解掌握每一考點(diǎn)下的常見題型，解題步驟，解題規(guī)律、方法等基本能力。
（二）注重積累，提升能力
朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”古詩詞鑒賞能力的提升，特別是詩句內(nèi)容理解的提升沒有任何捷徑，唯有平時(shí)在閱讀中積累，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。
首先，認(rèn)真學(xué)好必修課本中的古代詩歌及《唐詩宋詞選讀》選修模塊，熟悉知名作家的作品，并利用資料進(jìn)行舉一反三的閱讀，在讀懂讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，多讀一些唐詩宋詩，要把握唐詩中的情趣和宋詩中的理趣，對于宋詞，更要特別關(guān)注，因?yàn)樗墙鼛啄旮呖嫉臒衢T材料。對于課外讀本、模擬試卷中出現(xiàn)的古詩詞，在閱讀時(shí)也要多進(jìn)行必要的思考，試問自己詩歌寫了什么，怎么寫的，即把握詩歌寫作對象，抒發(fā)的感情，以及運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等問題，在此基礎(chǔ)上背誦識記。“讀書百遍，其義自見。”大量識記古詩文后定能熟練把握詩句內(nèi)容理解的規(guī)律和方法，做到融會貫通，在對陌生詩詞的理解時(shí)才能對其作必要的補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理解詩句的能力自然勝人一籌。
其次，考生還要通過一定量的名家名篇，積累常見作家的創(chuàng)作風(fēng)格，積累一定的古詩詞的基本文體知識。熟練掌握借景抒情詩、詠史懷古詩、閨怨詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、即事抒懷詩、邊塞征戰(zhàn)詩、談禪說理詩、贈(zèng)友送別詩等常見題材的常見情感及代表作品。掌握常用意象，以及常見意象的常用含義等知識。同時(shí)，在表現(xiàn)手法的掌握上，要從修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式等方面將知識進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的梳理識記。
詩歌鑒賞將更加注重文本內(nèi)容的解讀，因此在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中需要我們將詩歌鑒賞題文本當(dāng)做詩歌鑒賞閱讀的“教材”，而不是僅僅解答好幾個(gè)題目就可以了事的。在引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩歌的過程中要重視讀懂詩歌方法的指導(dǎo)，從詩歌的章法結(jié)構(gòu)入手，抓好詩歌的起承轉(zhuǎn)合，整體把握思路層次；從詩歌的語言特征入手，關(guān)注詩歌詞性的改變、詞序語序的改變、內(nèi)容的省略與補(bǔ)充，細(xì)讀詩句獲得理解的深入；從詩歌的題材類別入手，從題材角度理解意象內(nèi)涵，品味復(fù)雜情感。
（三）關(guān)注“暗示”，高效作答
解答詩歌鑒賞題時(shí)要注意詩歌提示性信息，如標(biāo)題、背景、注釋以及題干的暗示信息，這些往往是理解詩歌的關(guān)鍵，更有可能是得分的關(guān)鍵。
關(guān)注注釋的暗示。詩歌注釋有時(shí)是寫作背景介紹，暗示詩歌思想內(nèi)容；有時(shí)介紹相關(guān)詩句，暗示詩歌用典或意境；有時(shí)介紹作者，暗示詩人創(chuàng)作風(fēng)格，表達(dá)情感。這些都是命題者降低閱讀難度的方式，有效利用這些“暗示”，詩句內(nèi)容的理解定能明察秋毫，相關(guān)題目的解答也就水到渠成。11年考題《春日憶李白》“渭北春天樹，江東日暮云”一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？命題者提供注釋：渭北、江東分別指當(dāng)時(shí)杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區(qū)。通過這一注釋，我們可知這一詩句描繪了作者和李白各自所在之景。答案“表達(dá)了雙方翹首遙望的思念之情”的得出也就是順理成章的了。
關(guān)注題干的暗示。題干即命題者的語言文字，它包括指令、解說、限制三大要素，高考命題者往往通過題干給考生的答題方向一定的暗示，這是江蘇高考題一貫的風(fēng)格。借助題干分析，考生可以直接快速地找到問題的答題方向。例如07年考題“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？這兩個(gè)提問之間有一定關(guān)聯(lián)，第二問題的回答必須與第一問結(jié)合起來考慮，第一問問情感，第二問的表現(xiàn)手法的解答應(yīng)該從抒情方式的角度考慮。05年考題詩以“微風(fēng)”開頭并貫穿全篇，請對此作具體說明。題干暗示考生，答題時(shí)必須將頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)與微風(fēng)的關(guān)系逐一點(diǎn)明。
（四）規(guī)范訓(xùn)練，準(zhǔn)確表述
對于考生答題的訓(xùn)練，要求其必須有明確的思路，做到答題表述的規(guī)范化。分層答題，避免要點(diǎn)遺漏；結(jié)合題干，整合答案；表達(dá)嚴(yán)密，邏輯合理。
首先，要熟練把握常規(guī)題的答案整合形式。雖然題目千變?nèi)f化，但仔細(xì)分析，大致可歸納為5種題型。熟練掌握這5種題型的答題規(guī)范，就能使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的試題迷宮中找到出口，收到事半功倍之效。分析形象題要求考生答案構(gòu)成：形象——形象特征——形象意義。分析技巧題答案構(gòu)成：表達(dá)技巧——具體分析——表達(dá)效果。煉字題答案構(gòu)成：字義——意境——效果。評價(jià)思想內(nèi)容題答案構(gòu)成：思想內(nèi)容——詩句例證——思想內(nèi)容。另外，也要熟悉提問方式的變式，如12年考題“請簡要賞析這首詞的結(jié)句”，這種提問方式其實(shí)就是分析技巧題的變式，要求考生從表現(xiàn)手法到詩句內(nèi)容具體分析到表達(dá)效果分析逐一說明，這也就是高考答案的主要得分點(diǎn)。
其次，規(guī)范答題還要求我們在答案的表述上條理清晰，一般要遵循先觀點(diǎn)后理由，先總述后分說，分點(diǎn)作答等幾個(gè)原則。答案的構(gòu)成能“一針見血”，問什么答什么，怎么問怎么答，在平時(shí)訓(xùn)練中要求學(xué)生明確問題的內(nèi)涵，分辨問題的要求，弄清哪些要求回答“是什么”，哪些要求回答“為什么、怎么樣”。準(zhǔn)確運(yùn)用術(shù)語作答，考生必須熟練運(yùn)用表現(xiàn)手法、常見情感、語言風(fēng)格等方面的術(shù)語。答案的表述有時(shí)還要適度分析，圍繞回答問題的主題，在要點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題設(shè)置的分值，結(jié)合原詩句，恰如其分地闡述自己對問題的理解。
要達(dá)到以上要求，筆者認(rèn)為，認(rèn)真、仔細(xì)地分析每年高考古詩鑒賞題的參考答案，不失為一種行之有效且事半功倍的辦法。平時(shí)訓(xùn)練力求以高考題為藍(lán)本，對高考答案經(jīng)常揣摩，練習(xí)時(shí)有意識地學(xué)習(xí)借鑒，那么，答題時(shí)的規(guī)范表述就可逐漸形成。
1．歷史新課程目標(biāo)的要求
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)明確要求學(xué)生通過高中歷史課程學(xué)習(xí)，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力，并注重探究學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方法并養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，全面提高人文素養(yǎng)，因此必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
2．中學(xué)歷史教材以及高考的要求
歷史材料題將課外材料和課本知識相結(jié)合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)的特點(diǎn)。中學(xué)歷史課本中的史料是對正文內(nèi)容的說明、補(bǔ)充、擴(kuò)展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學(xué)生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎(chǔ)外，主要是方法不當(dāng)。提高學(xué)生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
二、高中歷史材料分析教學(xué)的策略
1．培養(yǎng)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力
讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。
首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細(xì)閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。
2．培養(yǎng)學(xué)生提高歷史提取有效信息的能力
首先，要重視審題訓(xùn)練，把握解題背景。閱讀材料時(shí)，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關(guān)注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對非文字信息源的關(guān)注。再次，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。重點(diǎn)隱含，即對關(guān)鍵詞不作標(biāo)注，教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點(diǎn)字詞，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
3．培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力
（1）分析材料之間的聯(lián)系，尋找解題的突破口，明確解題方向
教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生分析材料之間的聯(lián)系，找出中心，圍繞中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識進(jìn)行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點(diǎn)，將材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對照，確認(rèn)材料與教材的某一章節(jié)相關(guān)聯(lián)，明確解題方向。
（2）領(lǐng)會命題意圖，明確解題方法
材料解析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)，領(lǐng)會命題者采用這些材料的意圖，加強(qiáng)設(shè)問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。同時(shí)要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問與作答的形式：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式，即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)；二是歸納評述論證式；三是97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設(shè)問的不同要求，能避免解答重大失誤。
4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規(guī)范
（1）掌握相應(yīng)類型材料解析題的解題技巧，因題選法
①遞進(jìn)式材料題。良好的開始是成功的一半，解答第一問是關(guān)鍵，答對第一問，其它會迎刃而解。解答第一問要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準(zhǔn)確。
②歸納式材料題。可借鑒語文課文分段法，先分析材料，長材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。
③小論文式材料解析題。解答這類題，應(yīng)注意審題，對材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個(gè)有息；處理材料時(shí)更要注意理解，把握其立場、觀點(diǎn)，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和時(shí)代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識的體系中去，形成正確結(jié)論。
（2）注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理
①注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來確定答案內(nèi)容的多少。注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理。
②克服思維定勢，堅(jiān)持論從史出。命題者有時(shí)為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)往會選取與教材觀點(diǎn)相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點(diǎn)力，在回答時(shí)，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點(diǎn)。
③準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤，準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤。
④認(rèn)真書寫，注意卷面的整潔。教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。
三、結(jié)束語
教學(xué)中，教師應(yīng)通過多渠道采用多種方法，激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強(qiáng)解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績。
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