發布時間：2023-09-13 17:12:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的微觀經濟學主要解決的問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《微觀經濟學》作為一門經濟方面的入門課程，是經濟管理類專業學生學習后續相關課程的基礎，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學習，能夠培養學生的用經濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學習其他經濟管理類學科的前提和基礎。如市場營銷學基于市場供求理論、消費者行為學基于消費者行為理論、生產運作管理基于生產者行為理論等等。獨立學院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養的類型和層次而言，主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面社會一線的生產和管理人才。對獨立學院經管類專業學生而言，掌握微觀經濟學課程基本理論，提升運用經濟學原理分析經濟現象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經濟學因其理論抽象、圖形復雜、專業術語眾多、邏輯性等特點給學生們學習和教師講授造成很大的挑戰。
一、獨立學院學生在微觀經濟學的學習中存在的問題
1.學生們學習目標不明確，學習積極性不高
微觀經濟學課程根據教學計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學生講授。對于剛入校的新生來說，剛從高中的應試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應于高校開放式的教育方式。學生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學生們學習缺乏主動性和探索性。通過班級調查發現，在課前預習和課后復習的同學極少，如果對這門學科的教學目標和學習方法沒有足夠的認識，學生們就難以樹立明確的學習目標，更不用說制定詳細的學習計劃。
2. 學生們思維方式單一，抽象思維有待提高
學生思維方式偏重于感性認識，教學中講大國經濟關系事件尤其是互聯網上關于經濟學家的評論，學生們非常感興趣，而講到邏輯推導的內容時，則不習慣接受。但是，微觀經濟學是一門研究個體單位如何做決策以及由此產生的經濟影響的一門學科，因此學習這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經驗與人生閱歷，很多大一的學生這方面的經驗是不足的，很難形成對現實的抽象和解讀的能力，所以，學生在開始學習微觀經濟學的階段理解起來有些困難。
3.數學基礎比較薄弱，運用數學知識分析經濟問題的能力有待加強。
獨立學院經濟與管理專業文科學生偏多，數學基礎知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學習，掌握了一部分微積分、線性代數等高數知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經濟學教材中存在著大量的數學模型、公式及曲線圖。由于數學基礎知識薄弱，學生們在學習微觀經濟學時容易產生懼難情緒和排斥心理。
4.學生們缺乏與企業和社會的接觸，對社會中經濟現象認識不夠。
微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學生們大都是從高中畢業，然后升入大學，理論知識的學習很多，但實踐活動卻參與得少，有少數同學甚至對國家的基本經濟政策都難以理解。但對于獨立學院的學生來說，不僅需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論，而且更需要將所學的理論知識用于為地方或區域經濟建設與社會發展服務。因此， “理論聯系實際”是學習微觀經濟學的必然選擇。
在教學過程中除了學生們存在的以上問題外，微觀經濟學不同的教材中對經濟學闡述的側重點也不一樣，因此選用適合于獨立學院學生特點的教材也至關重要。分析獨立學院學生在微觀經濟學的學習過程中存在的問題，有利于我們針對學生特點，不斷改革和創新教學方式，增強教學效果，不斷探索出一條新形勢下的教學方法。
二、教學改革實踐與探索
經過長期的教學實踐發現，傳統的教學方法如突出教學重難點、課堂互動、多媒體教學、講練結合及增加實踐教學環節等，都對培養學生們的經濟思維方式和增強學生們的學習積極性有了很大的幫助。但是隨著教學改革實踐的不斷深入及信息技術的全面推廣，為了適應新形勢下教學改革的需要及學生的特點，不斷創新教學方法和手段，我院課題項目組正在積極應用并推廣案例教學法并且設計開發了微觀經濟學教學互動系統。通過教學實踐，有效地克服了學生在學習中存在的問題，取得了良好的教學效果。
(一)發揮案例教學法在微觀經濟學教學過程中的重要作用
1.充分認識到案例教學法引入到微觀經濟學教學過程中的必要性。案例教學法需要教師在課前搜集大量的真實的經濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學內容緊密相聯的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學生加深對抽象的經濟理論的理解，同時也能很好地啟發學生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向學生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發學生的學習興趣和積極性，更有利于培養學生用經濟學思維分析和解決實際問題的能力 。
2.微觀經濟學教學過程中應注意選用和實施案例教學的科學性
(1)應選取能增強學生興趣和生活化的案例來組織教學。在微觀經濟學的教學過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學生們關注或適應于中國國情的經濟學案例，這樣能更快地讓學生掌握相關的經濟學原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學生們充分發揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結合國際大事件——前蘇聯解體的原因來更好地理解機會成本。
(2)案例要體現學科的關聯性和綜合性
微觀經濟學之所以作為高校經管類的核心必修課，是由它的基礎性地位決定的。它與經管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯系，同時，經濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關系，可以將微觀經濟學和市場營銷學中的定價策略結合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學、社會學知識結合起來。這樣在進行微觀經濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關人文社會科學類學科的了解。
(二)應用微觀經濟學教學互動系統，增強教學效果
微觀經濟學教學互動系統是我院課題項目組通過長期的實踐教學，設計與開發的一套專門針對獨立學院微觀經濟學教學的互動網絡學習平臺系統，集視頻、音頻和數據通訊于一體，支持豐富的多媒體教學和課件制作管理，可實現互動、直播、點播等多種教學模式。通過教學互動系統的應用學生們的學習積極性得到了極大的提高，同時教師根據教學的重難點可以實時給學生提供在線指導，同時可以及時掌握學生們的學習情況并調整教學計劃，取得了良好的教學效果。下面將系統特點歸納如下：
1.真正實現自主與協作學習
學生可以通過教材知識、教師案例、相關資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學習;以在線討論交流、互相發送信息、共享和發送文件、小組合作作品、互相評價作品、共建學習資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學習。
2.學習資源共建共享
學生充分參與共建學習資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經教師審核即可提供給學生學習。
3.易于整合備課資源
教師除自建課題外，還可導入其他教師的優質課題進行備課，從而實現課題積累與交流。
4.備課結果可輸出為網頁
課題數據可以導出為網頁形式，不受環境影響，便于攜帶與應用。
5.全程高效的課堂管控
通過學習狀態查詢，實時監控學習進度;通過系統對課堂的設置，可控制學生的操作功能與學習內容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導。
三、總結
獨立學院微觀經濟學教學質量的改善，需要教師密切結合獨立學院學生的特點對教學方法做出調整，改變傳統的教學觀念，引入新的教學手段。在提高自身微觀經濟學專業素質的基礎上，時刻關心經濟學前言和經濟熱點，優化教學內容和教學方案，適當引入案例教學法和教學互動系統，實現教學模式的創新，提高獨立學院學生對微觀經濟學知識的吸收程度和提高用經濟分析的思路來解決問題能力。
（一）課程的系統性
高鴻業的《西方經濟學—微觀部分》（第5版）作為微觀經濟學的經典教材，十分適合本科生學習。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經濟學.然后介紹了消費者理論（包括需求、供給理論、均衡價格和效用論），生產者理論（包括生產論和成本論）。接下來講述不同市場結構下生產者如何生產和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經濟效率的基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何行使職能避免這一情況。整個微觀經濟學理論條理清晰，邏輯嚴密，體現出很強的系統性和連貫性。
（二）理論的抽象性
作為經濟學的基礎課程，微觀經濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經濟學課程并非如自然科學一般可以在實驗室再現，缺乏社會實踐經驗的學生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析
使用頻繁微觀經濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經濟學理論的求證中，往往是大量使用數學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。
二、教學過程中的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經濟學在教學過程中主要有以下幾個問題。
（一）切合實際的案例
比較少微觀經濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經濟學家張伯侖及英國經濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產行業問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現實的經濟問題。
（二）課時相較于內容偏少
從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內容難度也較大。這就導致前一章內容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環，教學和學習的效果大打折扣。
（三）缺乏對學生實踐能力培養
由于教學的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現實問題的經濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經濟學教學的幾點建議
結合微觀經濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經濟學的教學質量。
（一）精心設計課堂內容
由于微觀經濟學內容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段借助多媒體教學手段的優點
對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經濟學理論脈絡、重點概念、定理等內容，加強學生感性認識，激發學生學習的積極性。多媒體教學往往節省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現實經濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并培養學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實踐的結合在教學活動中
關鍵詞：教育生態學；微觀經濟學；教學模式
作為高校經管類專業的一門核心課程，“微觀經濟學”兼具理論性和應用性的特點，對教學工作提出了較高的要求，即不但要讓學生掌握扎實的理論知識和方法，還要使其具備靈活運用理論知識對現實經濟問題加以分析和解決的能力。然而，目前“微觀經濟學”的教學內容和教學方法難以達到這一目標，這就要求從新的角度探索有效的教學模式，以科學的方法解決教學中存在的問題。據此，本文從教育生態學的視角觀察和解釋了“微觀經濟學”教學中的失衡現象，并提出開展生態化教學的一些建議，以期為實現“微觀經濟學”的教學目標提供借鑒和參考。
一、教育生態學概述
教育生態學是生態學研究方法應用在教育學中的成果，它將教育視為一個有機而復雜的生態系統，致力于探索和完善該系統中各組成因子（如教師、學生、教育機構等）之間的作用機制，由美國學者克雷明在20世紀70年代首次提出。教育生態學體現了系統觀、動態觀、平衡觀相統一的理念，其目標是運用生態智慧來建立和諧有序的教學模式[1]。
隨著研究的深入，教育生態學逐步進入微觀研究的階段，并在課堂生態建設方面取得了豐碩的成果。在生態學視角下，“微觀經濟學”教學系統中的各因子歷經長期的發展磨合，已達到兼容穩定的狀態。
二、微觀經濟學教學失衡現象的生態解讀
一個平衡的生態系統內部的各因子均應處于合理的位置，系統內外部能量與信息應交流順暢，系統內結構應處于穩定狀態，面對外部沖擊應具有一定的自我調節功能。然而當外部沖擊和干擾的強度超過系統自我修復和調節的能力時，系統原有的均衡狀態就會被打破且難以恢復，這就是所謂的生態失衡。按照教育生態學的觀點，目前“微觀經濟學”教學效果欠佳是教學失衡的體現，而失衡則是由生態系統中自組織能力欠缺、生態鏈脫節以及最適度原則被破壞等因素造成的。
（一）自組織能力不足
生態系統的各組成部分在面對外部環境改變時具有識別、分析和調節的能力，而這種能力即為自組織能力。學生群體作為教學系統中最重要的子系統，其適應性、創造性和協同性均應來自于“自組織”，而非“他組織”。自組織能力能夠幫助學生主動識別與利用有價值的信息，構建自己的知識體系。因此，生態化教學十分重視培養學生的自組織能力，反對過多的外部“權威”和“指令”。然而源自系統內部的慣性和惰性使得目前“微觀經濟學”教學呈現教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，學生依然處于“要我學”而不是“我要學”的狀態，其積極性、主動性和創造性無法被調動，獨立自主建構知識體系的愿望低下，自組織能力匱乏。
（二）最適度原則被破壞
在當下的“微觀經濟學”教學中，多媒體由于其具有圖文并茂、信lTrKJHPu/p1Z8r7ByjGUDpez/eTbmMWQD2bCXCqRfZE=息量大、節約時間等優點而受到教師的青睞，并被大量使用，很大程度上取代了板書等傳統教學方式。按照教育生態學的觀點，此時最適度原則已經受到了破壞。在生態學中，任何生物的發展都是多種因子共同作用的結果，因子間最科學的組合推動著生物的健康成長。任何一種因子數量過多或過少，都無法使生物達到最佳狀態[2]。多媒體固然有多種優點，但其無法清晰完整地展現數學模型的推理步驟和幾何圖形的推演過程，大大縮短了學生的思考時間，導致其產生疲倦和反感心理。由此可以看出，多媒體的過多運用擠占了其他教學方式的空間，超過了最適度水平，變為了教學效果的限制因子。
（三）開放性特征缺失
根據生態學理論，開放性是生態系統的重要特征，從外界不斷輸入的物質和能量為系統帶來了維系其平衡穩定發展所需的營養。如果一個系統趨向于封閉，則其中生態因子的生命活力就會大大降低，適應閾值也會不斷減弱。就教學內容這一重要因子而言，“微觀經濟學”教學系統的開放性不足。目前“微觀經濟學”的主要內容基本源自西方經濟學的早期版本，未能實現與國外最近理論同步，數據與方法偏老舊，且缺少對中國自身經濟問題與現象的研究分析[3]。這使學生缺乏運用經濟學理論解決中國現實問題的能力，無法達到預期的教學效果。
（四）教學生態效果評價體系不健全
受傳統評價方式的影響，現有“微觀經濟學”的教學評價還是以終結性評價為主，即在期末采用一張試卷來評定學生的學習效果。而根據教育生態學理論，學生個體間的多樣性和豐富性是客觀存在的，也是應得到尊重和發展的。目前的評價方法過于重視一次考試的結果，忽略了對學生學習習慣和學習過程的測評。個體的認知差異和個性品質在分數相同的情況下無法得到體現，降低了學生學習的主動性和成就感，也無法實現教學生態系統中知識流和信息流的循環交互。
三、微觀經濟學生態教學模式的構建
針對“微觀經濟學”教學生態失衡的問題，本文基于協同、平衡與聯系的生態學原理，探索生態學與“微觀經濟學”間的契合點，從師生角色、教學方式、教學內容和教學評價等方面提出優化教學生態的對策。
（一）重塑教學雙方角色，提升學生的自組織能力
學生自組織能力與師生在教學中所扮演的角色密切相關。當教師從“講授者”變為“規劃者”和“引領者”，學生從知識的“接受者”變為“發現者”和“建構者”時，課堂的主動權會由教師過渡給學生，隨之而來的是學生自主調節能力的提升。結合“微觀經濟學”的教學目標和學科特點，可以在合適的章節，如均衡價格的形成機制和壟斷力量的市場影響部分引入經濟學實驗。精心設計的實驗通過對現實經濟現象的還原和主體行為的模擬，為學生親自檢驗經濟學的假設與結論創造了條件。這不僅有助于增強學生對經濟問題的體驗和感受，還提高了其動手能力和判斷能力，加深了其對抽象理論的理解[4]。更為重要的是能夠在實驗過程中使學生由被動接受變為主動參與，并能使其初步感受到經濟學的魅力。教師除了介紹實驗規則和總結發言，并不直接參與實驗活動，只是給予必要的指導和督促，這對學生獨立精神和競爭意識的形成大有裨益。
（二）合理運用多媒體教學，控制限制因子
要實現“微觀經濟學”教學生態的優化，就必須衡量教學整體對任何一種教學因子的耐受范圍，發現并消除限制因子的作用。要消除因多媒體教學不當使用所帶來的負面影響，首先應將多媒體教學與板書、案例以及小組討論等其他教學手段相結合，充分發揮每種教學方法的優勢，擺脫教學方法單一的弊端，營造活躍的課堂氛圍；其次要精心制作PPT，用簡明的文字勾勒出“微觀經濟學”理論的內在邏輯，突出教學重點和難點，并利用圖表形象性和直觀性的特點來對經濟現象和問題加以分析；最后應合理地控制多媒體教學的節奏，在放映幻燈片時做到有張有弛，使學生有時間消化吸收其中的內容。
（三）引入慕課和微課，強化“活水”效應
為滿足時展對大學生經濟學綜合素養的要求，“微觀經濟學”教學生態就必須與其環境實現能量和物質的交換。以微視頻為載體的高水平慕課和微課將大量優質的教學資源輸送給學生，對于實現課堂教學與外部世界的多元互動大有裨益。教師作為教學生態中的主要因子，將名校名師開設的經濟學慕課介紹給學生。通過學習，學生不僅可以了解和掌握最新的經濟學理論與方法，彌補教材中知識陳舊的缺陷，還可以獲得與授課名師互動的機會[5]。當遇到問題時，學生可以在論壇中提問，并通過與其他學生的交流實現觀點的碰撞。慕課和微課就像富含營養的活水，其帶來的新觀點、新方法和新思路調動了學生學習和教師教學的主動性和積極性，實現了教學生態因子的共生與協同發展。
（四）加強過程評價，優化評價體系
生態化的“微觀經濟學”評價體系應尊重學生的個體多樣性，并將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價側重于對學生學習過程的動態監督和評估，綜合體現學生課堂出勤、回答問題、平時作業和網絡課程學習等環節的表現。學生以自評和互評等方式參與其中，能夠更為全面和準確地衡量學生的學習質量。終結性評價以學生在期末考試中的表現為依據進行定量評價。形成性評價與終結性評價相結合形成的綜合評價體現了生態教學強調整體性和全面性的理念，不拘泥于單次考試的表現，更注重對學生整個學習過程的考核，因此評價的信度和效度更高，同時還可以有效地激發學生的學習興趣和主動性，獲得更好的教學效果。
1.高等數學為基礎所引致的困境
微觀經濟學的內容中涉及較多的高等數學知識，是導致微觀經濟學教學效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產者剩余中需要運用到積分知識進行求解；在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關系時，涉及大量的微分計算；在介紹廠商利潤最大化的實現問題時，涉及高等數學中極值問題的求解。多數高校的微觀經濟學課程都是在大一下學期開設，此時高等數學還沒有學完，正在同步進行。由于大學的學生方式和高中已經截然不同。大多數學生本身在高等數學的學習中已經遇到了許多困難，而微觀經濟學是相當于對高等數學知識的實際應用。因此，對于學生而言更是難上加難。
2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例
結合微觀經濟學分為初級微觀經濟學、中級微觀經濟學和高級微觀經濟學三個不同的難度層面。初級微觀經濟學主要側重于對理論知識實際應用的闡述，而高級微觀經濟學則側重于對微觀經濟學理論的數理驗證，中級微觀經濟學界于兩者之間。其中，在學術界，初級經濟學和高級經濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現實的結合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經濟學第三章關于收入效應、替代效應的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應和替代效應的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關理論結合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現實生活，從而增進學生的理解。
3.學生缺乏主動性經濟學的學習
在吸收課堂理論知識的基礎上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現實的結合。在實際的教學過程中，經常會發現學生對經濟學基礎知識和基礎概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。
二、提升微觀經濟學教學有效性的對策
1.增加案例式教學微觀經濟學中大量的圖、表及數學推導
令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應注重多引入與學生實際生活貼近、與專業相關的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。
2.鼓勵教師參加社會生產實踐鍛煉
教師不能在教學中引入恰當、易懂的經濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經驗的相對欠缺。經濟學理論來源于現實的經濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠將課本的知識與生產、生活實踐實現有效的結合。作為高校，應大力提倡教師參加社會生產實踐活動，培養雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應積極主動的參加到與企業的合作中。例如，教師可以通過為企業提供經濟咨詢或承擔企業的招投標課題等方式與企業進行實質性的合作。從而，即為企業解決了實際問題又提升了自身的實踐素質。如此，在課堂教學中，將自身的企業實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。
3.積極調動學生學習的主動性
課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發揮自身的學習主動性。教師在課堂中應積極調動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應的案例；另外，布置一些課外作業，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經濟現象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。
4.引入先進的教學方式的教學手段
關鍵詞：微觀經濟學；教學改革；實踐活動
隨著我國市場經濟的發展，高質量的經濟把對人才的要求推向新高度。微觀經濟學作為經濟學的基礎性課程，在市場經濟對人才需求的多元化的背景下，也應當不斷革新，培養具有特色的，符合社會多元化需求的創新型人才。本文對在當下微觀經濟學課堂教學中存在的問題進行探究，并淺談幾點優化改進的策略方法，供同仁參考。
一、微觀經濟學課堂教學反思
（一）課堂教學中存在重理論、輕實踐的現象
當下，在微觀經濟學的教學中，普遍存在偏理論，輕實踐的教學現象。微觀經濟學課程是理論和實踐并重的學科，其教學目標就是能夠讓學生通過教學實踐深入理解理論知識，并且能用理論知識進行靈活的實踐活動，兩者是一個相輔相成的過程。然而，由于學生社會經驗不足，缺少專業的敏銳性和洞察力，覺得微觀經濟學太過抽象，本身有種畏懼心理，而且由于微觀經濟學課程選材的局限性，大部分內容都是理論知識，缺乏相應的實際案例，造成學生學習上的困難，由于學生自身缺乏學習的積極性和主動性，而且在缺乏相應的實踐機會的狀態下，他們的學習效率也就很難提高。
（二）課堂授課形式相對單一
在傳統的微觀經濟學課堂上，大部分時間都是教師在講解知識，學生只是被動的學習和接收，是一種單向的信息傳輸的授課方式，而且教師使用的教學方法和教學手段很單一，缺乏趣味性，造成課堂氣氛比較沉悶，激不起學生的興趣和積極性。學生的學習熱情不高，參與的主動性也差。依據金字塔學習理論，主動性學習的方式知識保持率最高。因此，教師應當結合學生的學習特點和學習能力，探究出多種新型的教學模式，創設有趣生動的教學情境，借助實驗教學資源及其他輔助手段，引導他們自主完成學習任務。
（三）課程教學目標層次模糊
目前，我國大部分財經院校的微觀經濟學在課程設置方面層次不鮮明，沒有像國外的教學目標那么清晰，國外的學科設置主要有基礎課程、高級課程、研討班等級別，學習階段具有明顯的差別化。相對國外的課程設置，我國多數財經院校的微觀經濟學課程的教學目標層次模糊，多數都將經濟學課程設置成專業基礎課，造成學習階段分化不明顯，教學目標不清晰，而對于層次不同的學生，就造成學習分化越來越大的現象。其次，我國學科之間的劃分界限比較嚴格，就造成微觀經濟學作為基礎性學科，缺乏與其他學科交叉，也就會造成對學科前沿的發展關注度低下，不利于學科的教學成果。
二、微觀經濟學課程體系的更新與優化
在微觀經濟學的教學過程中，教師應圍繞各種實際情況，培養學生的經濟學思維及分析能力，對于課程內容及課程體系的設定上，應以經濟直覺為首要目標，展開數理工具的輔助教學，重點突出實踐教學部分。“經濟直覺”是學習者對經濟能力的一種自我感覺，是經濟思維能力的體現。教師主要是通過教學內容和課程設置來培養學生的自我直覺。對于初涉經濟學的學生，更要注重鍛煉他們的經濟思維直覺，對他們以后的知識構建大有幫助。“數理工具是幫助學生掌握數理分析的一種輔助學習工具，教師教授學生使用數理工具的目的就是強化學生的經濟能力。“突出實踐”體現得是微觀經濟學的教學理念，要理論和實踐結合的方式開展教學，運用所學知識解決生活實際問題是學生學習的最終目標。因此，教師要全面更新和優化微觀經濟學的教學內容和課程體系，在教學中不僅要傳授學生經濟學的基礎知識，更要注重培養學生的經濟實際運用能力。
三、微觀經濟學課堂教學方法的改進與創新
微觀經濟學課程需要教師將理論知識與現實生活相結合，為學生創設有趣的教學情境，給學生提供輕松的教學環境，教師通過實際案例和實驗教學來幫助學生掌握基礎知識，從而提升他們的經濟實用能力。
（一）還原情境法進行案例教學
在微觀經濟學的教學過程中，教師采用還原情境法，選取典型性案例，借助環境和情景進行設計，把交易過程盡量還原，使之貼近現實生活，增加學生對現實交易的認知和理解。目前微觀經濟學教材中的案例很多都是國外事件，還有一些案例年代久遠，讓學生難理解。因此，教師在選取案例上應結合我國經濟及社會發展得實際情況，可以從網絡、報刊上選取新聞熱點做案例，不僅讓學生感覺親切，也能激發學習熱情。例如：教師以春節購買車票為例，幫助學生加強對供給彈性和需求規律的理解；以明星演出設定不同價位門票為例，可以幫助學生分析消費者剩余及價格歧視的理論知識。以還原情境法進行教學，可以增加學生的經濟情境的體驗，引發學生深入思考的同時也鍛煉了學生的經濟敏感度。
（二）循環體驗法進行實驗教學
國內很多高校都在經濟學課堂中引入實驗教學，有利于學生積極參與，提高他們的研究潛能和創新能力。在實際教學中教師通過循環體驗法進行教學，可以讓學生在反復練習中加深對理論知識的理解，從而提高應用能力。例如在我校設計得實驗課上，學生就可以運用軟件模擬企業運營流程，學生通過模擬采購原材料、研發和銷售產品環節，增加對企業運營的認知。經過實踐、理論、再實踐的循環練習方式，完成理論與實際相結合的學習模式。
[關鍵詞]課堂教學;評價;微觀經濟學
1微觀經濟學課程性質與教學目標
微觀經濟學是經濟管理專業學科基礎課，以家庭和市場為研究對象，以市場經濟運行的基本規律和微觀經濟主體的行為方式為重點，認清市場機制和政府的作用及其局限；同時，運用的基本立場、觀點和方法正確地認識微觀經濟學，吸收微觀經濟學中科學的分析方法和對市場機制運行的某些正確看法；培養運用微觀經濟學的基本方法、思維方式分析和解決我國市場經濟運行中的存在的各種經濟問題的能力，為進一步學習其他專業知識打下堅實的基礎。通過本課程的學習，使學生全面系統地把握微觀經濟學的總體內容、主要結論和應用條件；培養學生運用微觀經濟學的基本方法、思維方式分析和解決我國市場經濟運行中的存在的各種經濟問題的能力，為進一步學習其他專業知識打下堅實的基礎。微觀經濟學是經濟管理類學科的基礎課程，課程包括理論講授、討論課、課外作業、課程論文、案例等教學環節，要求學生通過學習，掌握微觀經濟學的基本知識和理論，為今后的專業學習奠定基礎。
2微觀經濟學課堂教學效果評價情況
2.1調查對象本次調查對象為2016級金融學和物流管理專業的部分學生。其中金融學44人，物流管理31人，分別占調查人數的58.67%和41.33%。從性別結構看，男生為27人，占36%；女生48人，占64%。2.2評價結果2.2.1總體評價。關于課堂總體教學效果評價這個問題，基于教師、自身和教材等三個維度進行評價，一是基于學生對于教師課堂教學的總體印象與評價，二是基于學生對于自身學習的效果評價，三是基于學生對于教材的評價。問卷設置的第一個問題，即“你對于微觀經濟學課程教學的總體印象”。問及這個時，被調查的學生中，認為課堂教學較好的占絕大部分，比例高達85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比較差的占1.33%。問卷設置的第二個問題，即“你如何評價自己的課程學習”。問及這個時，被調查的學生中，認為滿意自己的課程學習人數達62人，比例為83.67%，其中非常滿意，非常清楚課程框架和內容的占9.33%；比較滿意，對于課程有些了解的占53.33%；一般滿意的占20%；不滿意，不知道學了些什么的占17.33%。問卷設置的第三個問題，即“你覺得微觀經濟學課程難在什么地方”。問及這個時，被調查的學生中，認為圖多、字多為31人，比例為41.33%；知識點多的26人，占34.67%；計算題比較難的為15人，占20%；其他方面的3人，占4%。2.2.2教學環節。主要目的在于了解學生對于課堂教學的實施效果，特別是學生對于教學環節、階段、教學文件等方面進行評價。本課程共計48課時，24講內容。在教學過程中每講內容按照提問與回顧、引入案例與本講內容、知識點講解、課堂總結等四個教學環節。問卷設置的第一個問題，即“你對于每講內容中印象最深刻的是什么？”。問及這個時，被調查的學生中，認為提問環節為32人，比例高達42.67%；引入案例的為13人，占17.33%；知識點講解的為6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；課堂總結的為3人，占4%。這個問題是要考察學生對于課堂教學環節的評價，看看學生對于哪一個環節印象比較深刻？結果顯示，學生對于提問環節、案例或故事、引入案例印象較為深刻，特別是提問環節和案例或故事。而對于知識點、課堂總結印象不太深刻。問卷設置的第二個問題，即“你如何看待課前提問”。問及這個時，被調查的學生中，認為很有必要，會有些緊張的人數為68人，比例為90.67%；沒有必要，不會在意的為2人，占2.67%；無所謂的為5人，占6.67%。為了培養同學們的經濟學意識，本次課程教學過程中，將課程學習與微信聯系，讓學生關注朋友圈公眾號，閱讀相關文章，并以此作為平時成績的依據之一。因而，問卷設置的第三個問題，即“你覺得轉發朋友圈文章是否有效”。問及這個時，被調查的學生中，認為沒有，就是應付的人數為18人，比例為24%；確實有些作用的為45人，占60%；不知道的為12人，占16%。結果顯示，絕大部分被調查的同學認為轉發朋友圈確實有些作用。不可否認的是，確實有一部分認為是出于應付。2.2.3考試環節。課程考核是課程教學的重要組成部分與重要工作。針對這一環節，本次調查設置了兩個問題。本課程教學過程中，每隔兩章或一段時間讓學生總結一下教材知識點，起到復結作用。特別是課程考試之前，對于全課程的所有知識點進行總結。因此，第一個問題主要是評價課堂或課程總結對于學習的作用。問卷設置的第一個問題，即“你覺得總結有用嗎”問題。問及這個時，被調查的學生中，認為有用的人數為65人，比例為86.67%；沒有必要的為10人，占13.33%。結果顯示，絕大部分學生認為有用。對于學生對于考試自信心方面的評價。問卷設置的第二個問題，即“你覺得可以通過考試嗎”問題。問及這個時，被調查的學生中，認為可以，沒有問題的人數為23人，比例為30.67%；心里沒有底的為39人，占52%；不確定能不能過的為13人，占17.33%。但從期末成績看，兩個班的不及格率均未超過15%。說明考試前后評價學生的心理變化。
3總結
微觀經濟學作為經濟管理類的學科基礎課程，教學效果直接影響本科教學質量。課程教學方式、模式、理念均需要根據教學對象、教學環境和學生成長環境進行調整。本課程教學中一方面規范課堂教學環節，每講課堂教學按照“回顧-引入-講解-總結”總體思路講解；另一方面引入微信等新興概念工具，與課堂教學相結合。課程教學中圖片、案例等選擇也是緊扣95后學生的興趣、愛好與性格，希望拉近教與學之間的距離，拉近師與生之間的距離，提高教學效果。
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【關鍵詞】微觀經濟學；案例教學；教學改革；教學質量
1微觀經濟學課程案例教學的作用
1.1提高學生理解能力
微觀經濟學理論性很強，都是抽象的知識點，分析工具都是圖形，需要用到較多的高等數學知識，知識點較為枯燥又過于抽象，學生學起來較為困難。案例教學可以讓枯燥的理論生動起來，將知識點更加直觀地展示給學生，讓學生愛上學習。
1.2提高學生的綜合素質
大學教育不單單是理論知識教育，更多的是培養學生的綜合素質。相對于傳統的授課模式，案例教學讓學生去分析實際問題，學會運用所學知識解決經濟現象，致力于提升學生的素質教育。教育的根本目的是授之以漁，培養學生思考問題，解決問題的能力。通過案例教學，理論聯系實際，讓學生通過案例去認識現實經濟生活，并且讓學生自主地去尋找經濟生活中的案例，進行分析解決，提高學生處理問題的能力。
1.3提高學生學習經濟學的積極性和主動性
枯燥的知識沒人愛學，有趣的案例人人都喜歡。微觀經濟學是抽象的理論與實證原理相結合的學科，通過案例可以將抽象的理論形象化的展示出來，引導學生積極思考，主動地參與到課堂中來，這樣學生學習的積極性也能被調動起來，變填鴨式教育為主動求知的教育，學生的主動性會被充分地調動起來，自主自發地鉆研知識點，提高學習的能動性。
1.4有利于課堂教學質量的提高
案例教學把經濟生活中的相關案例引入課堂教學中來，教學按照教學大綱學時安排案例教學環節，以理論知識點為導向，切入案例，通過問答、討論、情景劇呈現等方式完成教學。在這個過程中，學生的不同思想在課堂上自由碰撞，擦出新鮮的火花，讓理論知識點深入學生的記憶當中。融理論于實踐，融實踐于理論，通過案例教學創新的方式不斷提高課堂的教學質量。
2微觀經濟學案例教學改革存在的問題
2．1課時安排不當，影響教學進度
由于微觀經濟學教學內容較多，課時安排上有8章內容，每一章又有很多小節，課時教學安排非常緊湊。在既定課時安排下把基本教學內容教好已經有些吃力，加入案例之后，會占用課時，課程進度會放緩，案例教學課時和既定教學課時之間存在矛盾，嚴重影響教學進度和教學效果。再者，教學進度放慢后有些課程章節必須加快，這就導致學生對于所學知識沒有太多時間吸收，學了后面忘了前面，案例教學既沒有實施好，知識點也沒有掌握，學生學習積極性也就得不到提高。
2.2青年教師經驗不足，案例設計水平有待提高
湖北文理學院主要是青年教師，教學經驗不足，教學方法也不是很得當，而案例教學對教師要求相當高，要求對于知識點非常熟悉，而且能夠把知識點熟練地運用到所講知識點中去，能夠分析并延伸，而不是簡單地把案例硬生生地放進去，沒有任何的延伸，為了案例而教案例，這樣沒有任何意義。
2.3學生參與度有待提高微觀經濟學針對的是大一的新生，新生沒有太多的知識儲備，不能尋找合適的經濟現象分析，再加上學生對于高數的抵觸，導致學生認為經濟學很難學，進而不愿意學習，就算教師精心準備了案例，學生也只是當成一項基本的學習任務，不愿意配合教師參與到案例分析中來，積極性不高，參與度不夠。而且很多學生大一的時候參加課外活動，沒有足夠的精力去鉆研案例，對于課后的案例作業也不重視，達不到案例教學的效果。
2.4案例選取陳舊
微觀經濟學是由國外引進的學科，教材大多也是采用國外的經典教材，而教材中的案例很多都是20世紀的案例，比較陳舊，不能跟上時代的步伐，更不能適應“00后”的學生。比如機會成本中選取的案例是老虎伍茲的案例，很多同學根本不知道老虎伍茲是誰，那肯定對于這個概念就不感興趣了。再比如說邊際效用遞減規律的講解，很多教師都是用的吃包子的案例，雖然經典，但是老生常談，沒有任何的新意，學生覺得和他們的生活沒有多大的聯系，不能形成強烈的共鳴，缺乏創新。由于案例的陳舊，學生不能共鳴，缺乏吸引力，自然也就沒有學習的積極性和主動性，對于學習也就沒有興趣了。案例教學中的案例應該與大學生的實際生活接軌，扎根于學生的實際生活，讓他們耳目一新的同時更覺得很有用，自然就會好好學習了。
3微觀經濟學案例教學改革對策
微觀經濟學教學過程中，案例教學起著重要的作用，由于案例教學過程中存在的問題嚴重影響了微觀經濟學的教學效果，所以微觀經濟學案例教學改革很有必要。筆者認為應該從教師、教學設計、教學模式、案例選取等方面進行改革，具體如下：
3.1組建優秀的教師團隊，合作交流
因為青年教師經驗不足，不能夠很好地完成案例教學的任務，一門課程可以由多個教師講授，年長教師指導青年教師，大家相互交流，合作教學。每周一次的教學交流討論研究，每一章節的案例一起共同研討，找出教學過程中的問題，互相切磋，思想碰撞，設計出最好的案例教學思路。一個人的智慧是有限的，大家的智慧是無限的，在教學團隊的共同研究下，案例教學的效果也會得以提升。
3.2多種教學模式相結合
微觀經濟學教學中圖表和公式較多，知識點較為抽象和難懂，所以教學過程中要多種教學手段相結合，案例分析和多媒體教學結合、案例分析和情景教學相結合、案例分析和研討式教學相結合。有一些經典案例比如說囚徒困境的案例可以通過情景再現的方式講授，經濟政策的教學案例可以采用觀看當下熱門的財經視頻呈現，需求供給理論可以帶領學生深入各大商超讓學生研究討論商品價格的形成和彈性理論。案例教學不是單一的教學方式，教學過程中要多種教學模式結合，形象生動地把知識點教授透徹。
3.3優化案例教學設計，克服課時不足的問題
微觀經濟學的內容較多，課時有限，所以一定要優化案例教學設計環節，針對不同的章節設計不同的案例教學內容，走出課時不足的困境。3.3.1線上線下結合課前線上布置相關案例，讓學生自主收集資料，形成自己的研究成果。課上講授知識點后再集中談論，解答學生的疑問，課后再布置課后作業深化知識點和案例的理解。3.3.2專題調研研究在系統性講解完知識點后，給出相關命題，讓學生組成相關的學習小組，去收集資料，實地調研研究，比如市場結構這一章，讓學生去當地調研各種市場結構的企業，分析其優劣勢，找出發展問題并提出對策，形成專業的研究報告，這也是在提高學生的團隊合作能力和溝通能力，有利于培養學生的綜合素質。
3.4選取案例要做到經典且新穎
選取案例時不能過于陳舊，結合當代大學生比較關注的問題選取經典新穎的案例，切合大學生的生活和感情需要，引起大學生的共鳴。案例多樣且新穎，比如在講授邊際效用遞減時可以采用“難忘初戀”，這可以引起學生的情感共鳴。再比如講授機會成本和沉沒成本時可以采用“相愛容易相處難”“畢業季即分手季”這些話題，提高學生學習的積極性，提高課堂的參與度。
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關鍵詞：案例教學；互動交流；創新思維
1微觀經濟學課程實施案例教學法的必要性
1.1有助于實現高等教育培養目標
2018年8月教育部頒布了《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。通知指出，高等學校要加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力。高等學校要把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位以及新時代教育發展的前沿地位。微觀經濟學是經濟管理類專業學生的基礎課和必修課，是通過建立經濟模型研究社會經濟現象的，然而這些數學模型很難吸引學生的興趣。即便有少數學生比較擅長數理思維，也不能運用微觀經濟學的基本理論分析和解釋經濟生活中的經濟問題。如果教師不對教學模式進行創新，仍然側重于知識的灌輸，課堂就會沉悶無趣，就無法提高學生的綜合素質。案例教學法把微觀經濟學基礎理論和社會經濟實踐結合起來，有助于培養學生的獨立思考能力、分析能力和決策能力，從而實現高等教育改革的人才培養目標。
1.2有助于培養學生自主創新精神
高等教育應該培養學生的自主創新精神，讓學生成為具有自主學習能力的知識體系的構建者。傳統的講授型課堂教學模式下師生之間缺乏交流互動，學生既不質疑老師的觀點，也不提出自己的觀點，這樣的課堂培養出來的也只是循規蹈矩、人云亦云的人。只有質疑和爭辯型的課堂，才能培養出具有變革創新思維的高素質人才。案例教學能夠促使教師把滿堂灌教學模式轉變為互動式教學模式。一方面，微觀經濟學課堂采用案例教學法，能讓教師從注重自己“教了什么”轉變為更加關注學生“學到了什么”，引導學生進行探究式與個性化學習。另一方面，案例教學可以把現實經濟生活中發生的熱點問題或歷史事件帶入課堂之中，讓學生利用經濟學相關原理分析這些事件，不僅可以調動學生深入探究經濟理論的積極性和創造性，還可以促使學生在分析案例的過程中對教師不斷進行質疑，在爭辯中培養自己的經濟學思維和自主創新能力。
1.3有助于調動學生學習積極性
課堂教學中，師生之間的信息交流和恰當的情感溝通有助于教學效果的提高。如果教師的知識輸出是單方的，學生的學習則是被動的，那么教學效果很難提高。案例教學不僅在信息傳遞方面具有生動性和完整性等特點，同時要求學生為了參與案例討論，必須認真收集、整理、分析與案例有關的各種資料。只有這樣才能參與到案例的課堂討論中。因此，案例教學法有助于師生之間信息和情感的雙向溝通，從而提高了學生的學習積極性和學習熱情。
2微觀經濟學教學案例教學中存在的問題
微觀經濟學是經濟管理類學科的核心課程。教師在微觀經濟學教學過程中應該培養學生的經濟學思維方式，為后續課程的學習打下牢固基礎。案例教學法就是一種推動學生學習思維變革創新的教學模式。然而，筆者通過自己多年的教學經驗和調研發現，教師在運用案例教學的過程中存在諸多問題，使得案例教學難以取得較好的教學效果。
第一，案例教學模式未得到貫徹。一部分老師沒有真正理解案例教學法的精髓，通常會將案例教學法等同于舉例教學法。這些老師認為在教學過程中利用現代信息技術列舉一些和知識點相關的例子就是案例教學。然而，這種舉例只是輔助教學的手段，并非真正意義上的案例教學。完整的案例教學過程應該包括：課前教師通過各種教學平臺提前布置案例，學生分析案例中提出的問題并形成自己的觀點；課堂上學生對案例進行深入討論，教師對案例進行總結；課后師生對案例進行進一步反思。只有滿足了以上教學環節，才能培養學生的思維能力，才屬于真正意義上的案例教學。
第二，教師選擇的案例質量不高。首先，案例內容的選擇存在問題。教師在選擇案例時沒有和現實經濟生活中的熱點問題相結合，導致案例缺少新鮮感和時代特征。其次，教師使用的案例缺乏專業性篩選。教師在選擇案例時經常采用拿來主義，或只是進行簡單變通，和教學的知識點結合也不緊密，更沒有提出需要學生仔細研究探討的問題。這種缺乏精心編排的案例很難吸引學生的注意力，也不能起到鍛煉學生思維的能力。
第三，案例教學中師生互動交流不夠。案例教學并非讓學生簡單了解案例即可。如何結合知識點提出問題，如何引導學生分析問題，這是案例教學法必須要解決的問題。但在目前的案例教學中，師生之間的互動交流往往偏少。一方面，案例缺乏吸引力，學生沒有學習興趣和學習熱情。另一方面，學生的學習主動性不強，滿足于教師對知識點的講解，對案例拓展性的問題往往不能進行深入探究，使得教師事實上成為案例教學法的主體。多數教師在案例教學過程中發現，只有較少的學生能夠真正主動參與到案例討論中，大多數學生采取消極態度。特別是在分組討論時，如果教師沒有特別指定每個學生必須單獨完成任務，那么，案例的研討總是由小組中少數同學完成，其他同學則會“搭便車”，并沒有實現師生之間的雙向溝通交流。
3案例教學法產生問題的原因
第一，教師對案例教學不夠重視。案例教學在高校課堂中的地位有所下降。究其原因：一是部分教師認為現代社會網絡信息技術發達，“互聯網+”和“智能+”技術的發展使得學生通過網絡能夠很容易獲得很多相關信息，因此沒有必要占用大量課堂時間進行完整的案例教學，只要學生自己課后閱讀思考相關案例就可以。二是部分教師認為微觀經濟學具有邏輯性強、專業術語深奧、模型復雜以及理論抽象等特點，學生的學習能力不足，課時又少，因此，必須花費大量時間用于理論知識的講解，用于案例教學的時間自然就減少了。三是多種教學模式的出現，導致案例教學的吸引力下降。隨著信息技術的發展，多種現代化教學手段得以在高校課堂中得到應用，也導致了更多、更新穎的教學方法，比如翻轉課堂、情景教學法、混合式教學等教學模式的出現，削弱了案例教學的吸引力。
第二，高等院校對案例教學的重要性支持力度不夠。微觀經濟學基本理論枯燥深奧，教師采用案例教學法能夠更好地調動微觀經濟學課堂教學的學習氣氛和學習效率。不過，教師在案例教學時需要使用經濟學軟件以及相關網絡資源，這就需要電腦等相關設備能夠訪問互聯網資源。然而，目前多數高校的多媒體教室的電腦在上課時不支持訪問互聯網，導致教師在講解案例時無法借助網絡資源，從而影響案例教學法的質量。
第三，教師個人能力和專業知識能力有限。微觀經濟學理論性強，學生學習時感覺難度很大。恰當的案例教學既能讓學生加深對基礎理論的理解，又能讓學生理論聯系實際。教師選擇的案例要將理論知識與實踐經驗完美結合，這就對教師的個人能力和專業知識提出了更高的要求。然而，大學教師的科研和教學任務很重，很難將更多的時間和精力化在案例撰寫上。再加上教師本身的知識結構和業務能力有限，所以，用于課堂教學的案例質量往往不高。
4提高微觀經濟學案例教學效果的建議
目前，微觀經濟學課堂教學中案例教學往往流于形式。這種簡單的案例教學模式既起不到輔助課堂教學的作用，也不能培養學生的經濟學思維方式。因此，高等院校應該鼓勵教師精心選擇案例，提高案例教學效果。
案例選擇要遵循少而精的原則。案例教學是一種需要耗費師生大量時間的教學方法。然而，微觀經濟學內容較多，難度較大，教師案例教學若過于占用課堂時間，理論知識的學習便會受到影響。因此，微觀經濟學的案例教學就需要遵循少而精的原則。即案例數量要少，案例分析要深刻，通過案例教學能夠提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。比如教師在講解均衡價格變動這個知識點時，就可以選擇2020年上半年全球石油降價這一事件作為教學案例。通過探討，不僅能夠從需求角度分析影響石油需求的主要因素；從供給方面分析影響石油供給的主要因素，比如技術因素、成本因素、生產者對未來的預期等，還可以進一步分析對替代產品頁巖氣的影響。這個案例還可以進一步開發，比如在學到成本理論時，可以用這個案例分析固定成本和可變成本對石油短期開采的影響；在學到寡頭壟斷理論時，還可以用這個案例繼續分析卡特爾組織的不穩定性。
案例內容應該具有時代特征。經濟學雖然是一門理論性較強的學科，但也是一門學以致用的學科。因此，案例選擇應該扎根中國社會實踐，關注我國現實經濟生活中的具有時代感的社會熱點問題。比如上文提到的案例不僅具有新鮮感和時代特征，還能拓寬學生的視野，引導學生關注全球經濟特別是主要大國的經濟狀況，從而極大地調動學生的學習積極性。
第三，案例呈現形式多樣化。由于信息技術的快速發展，“互聯網+”和“智能+”相融合的教學模式已經成為中國高等教育重要發展方向。因此，案例可以文字、視聽等多種形式呈現在學生面前。由于案例呈現具有直觀性和生動性，因此，學生更愿意接受與案例相關的知識點訓練。通過個案到普適的討論，教師能夠引導學生針對同一問題從不同角度發表不同觀點。這種交流碰撞能夠激發學生的創造思維，提高學生的判斷能力和決策能力。
第四，高等院校應該對教師案例教學加大支持力度。由于微觀經濟學的學習對象是一、二年級的本科生，他們的邏輯思維能力不高，社會實踐經驗不足。這就需要教師對案例精心設計編排。教師不僅要引導學生認真學習案例理論依據，還要根據知識傳授點以及能力訓練點提出相關問題，引導學生深入探討。由于案例選擇和編排會耗費教師大量的時間和精力，高等院校應該對案例教學加大支持力度。比如提供足夠的資金保障和技術支持，給予教學和科研積分獎勵等。
參考文獻
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