發布時間：2023-09-13 17:12:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：素質教育；語文教學；人文性教學
一、人文精神的基本內涵
人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質，并培養學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現今我國德育開展的進程中也體現著人文思想。隨著時代的發展，社會經濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經歷了環境污染、資源匱乏和生態平衡的一系列危機后，人們意識到現代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內涵的解讀，能夠結合學生的身心發展特點和語文教學現狀，提升高中與教學的人文性。
二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義
高中語文教學中的人文性實質主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現代的人文主義與物質性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環節，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現實意義，在于能夠在科技飛速發展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養學生良好的生活態度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高中語文教學現狀及存在的問題
高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內容為核心加強了高中語文教學的效率和質量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內容選擇和教學環節設計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現今高中語文教學環境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節奏，導致教學內容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。
四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑
4.1轉變教學觀念
加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統教學理念的轉變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸的知識，而是充分調動學生的主動積極性，培養學生的自主創新意識，以師生合作的教學形式代替傳統的講授模式，從而有效提升學生的人文素養。
4.2加強人文精神滲透
教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結合。
4.3聯系生活實際
語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎，也是對現實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環境相聯系，結合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。
4.4調整評價方式
在高中語文教學過程中學生評價是最后的環節，也是最重要的環節，加強高中語文教學的人文性，需要轉變以成績分數作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎方面的差異性，并以學生的全面發展為根本，構建科學合理的學生評價體系，以質性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。
參考文獻：
[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
【關鍵詞】高中語文；閱讀新教學；實踐問題
我國現如今處于全面推進素質教育的過程之中，認知教學也正日漸引起人們的關注。高中語文閱讀教學時認識事物與學習語文知識的有機融合，從教師教學的過程來看，其本質是一種認知過程。因而，注重學生的閱讀能力，對于提高高中生認識事物的能力有著至關重要的關系。但是，在高中語文教學實踐的諸多內容之中，閱讀教學是消耗時間最長、收效較小的一項。長期的傳統閱讀教學方式是教師教課，學生學習；教師講課，學生聽課。表面上看來語文閱讀課堂的氛圍比較活躍，實際上學生是處于一種被動狀態的，因而教師在教學的過程中要將學生置于語文閱讀學習的主體地位，發揮好自己在閱讀教學中的主導作用。
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
（一）教師的教學觀念相對陳舊落后
我國高中語文閱讀教學之所以會存在一系列問題，教育觀念的落后與陳舊是一個比較重要的因素。高中的領導以及上級部門的教學觀念比較陳舊，學校領導并不關心教師在教學的過程中采取何種教學方式進行教學，也不關注學生能否得到全面的發展，而僅僅將關注點放在升學率上，認為升學率高了，教師的教學任務就算成功的完成了，這往往會造成一定的誤區。許多高中語文教師仍然認為，教育學生僅僅是將知識傳授給學生，而不能從本質上解決教學中遇到的實際問題，在這樣的基礎上建立起來的師生關系也是比較傳統的。
（二）語文教師不能正確分析閱讀教材
許多高中語文任課教師不能正確地處理語文書面教材，也沒有對教材進行深刻的思考與研究。導致在教課的過程中不管什么課文，都往一般性的套路里面繞，而不考慮這樣講課的效果怎么樣。教師的閱讀教學沒有指定完備的教育教學目標，而教學目標的指定是教師把握教學內容的標尺，控制教學進程的方向和檢驗教學成果的根據。沒有明確的教學目標或者教學目標指定的比較模糊，這些都會導致教學的隨意性和盲目性。
（三）教師沒有關注學生的個性和獨立性
許多高中語文閱讀教學既不會注重教學方式的提高與改進，更加不會注重學生個性、獨立閱讀能力的發展。而且許多任課教師都會固步自封，認為“資料”、“字典”就一定具備他們所要查閱的知識。試想一下，如果國家取消高考這一選拔性考試，許多高中生或被淡出語文教學的課堂。
（四）教師不注重教學研究
教師在教學的過程中應該注意觀察教學改革，關注學生具體的學習需求，應該將教學教育研究作為高中語文教學的出發點和落腳點，既要對語文教學學習的特點和學生的發展狀況進行研究，又要對語文課堂學習的規律和特點進行研究，還要對語文教材的要求、教育理念和知識系統進行研究。這些方面大多數學校的任課教師沒有關注到，因而教師應該引起高度的重視。
二、應對高中語文閱讀新教學實踐問題的對策
（一）明確語文閱讀教學的具體內容
教師在進行閱讀教學時出了要能夠正確地處理閱讀教材之外，還要能夠知道閱讀教學的主體內容，閱讀教學的具體內容較多，主要要關注以下兩個方面：1.教師要注重傳授閱讀技巧和方法，俗話說授之以魚不如授之以漁，教會了學生閱讀的方法也就交給他們真正分析問題解決問題的金鑰匙。2.注重培養學生的閱讀能力，閱讀能力主要體現在創造力、鑒賞力、理解力這三個方面，縱觀以上，教師應該注重傳授給學生閱讀方法。
（二）語文教師應該認真制定閱讀教學計劃，選擇最佳教學方法
語文閱讀教學的過程作為閱讀教學活動開展的主要程序，教學中的許多因素都在其中得到綜合體現和反映。閱讀教學計劃制定的好不僅僅能夠很好地抓住學生的內心，還能從教學的過程中吸引學生對閱讀教材的注意力，從而激發他們的學習興趣。這樣一來教師也能夠順利的完成教學任務，使學生能夠在相對輕松的氛圍里學到閱讀知識，而且在潛移默化中培養了學生的口語表達能力和邏輯思維能力等等。
（三）培養學生自主閱讀的能力和閱讀習慣的養成
隨著知識經濟時代的到來學生在學校里學到的知識在紛繁的社會里已經遠遠不夠用了，只有不斷地更新知識才能跟上時代的腳步，讓學生學會自主的閱讀就顯得尤其重要。細節決定成敗，教師在教學的過程中，要不斷改進教學方法，讓學生能夠更好地適應教學的變化，創設和諧民主的教學風味，尊重學生在學習中的主體地位，在教學中扮演主導地位，充分盡一個導師的職責，從全方位激發學生對于閱讀的興趣，從而讓學生在語文閱讀教學中養成穩定良好的閱讀習慣。
結語
學生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠達成的，必須在平常的學習過程中注重知識、方法的積累，這樣日積月累、長期堅持努力結合起來才會收獲一定的效果。高中語文教師在教學的過沉重，要進行有效地指導，開展有創意、多角度的閱讀活動，讓學生在比較寬松的氛圍中學到閱讀知識，拓展學生的四維空間，提高學生的閱讀質量，培養學生的閱讀能力。拋棄傳統的重知識、輕能力；重理解，輕方法；重認知，輕情感；重分析，輕誦讀的狀態。盡快改變傳統教學方法的弊端，突破傳統的教學思維框架和閱讀理論，從根本上解決高中語文閱讀教學低層次的閱讀現狀。通過教師和學生的共同努力，高中語文閱讀新教學方法的實踐一定會取得理想的效果。
【參考文獻】
[1]許惠林. 解讀新課改背景下的高中語文閱讀教學[J].學術研究，2013（1）.
關鍵詞：信息技術；高中語文；現狀；作用；應用方法模式；變革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0075-02
讓信息技術充分服務于高中語文教學，既是提升課堂教學效率的需要，也是提升高中語文教學質量，提升教學效率的需要。信息技術作為當今乃至未來社會必須掌握的一種技能，它不僅豐富了教學手段，也預示著未來教育發展的一種趨勢。信息技術極大地推動了高中語文信息化教學的發展，以前所未有的方式沖擊著傳統教育。要深入了解信息技術下的高中語文教學存在的問題，并且對信息技術合理充分應用，做此項研究是相當有必要的。此研究通過CNKI中國學術期刊網絡出版總庫以信息技術、高中語文、應用研究為關鍵字進行了檢索，下載并整理了35篇相關文獻，提出16篇為重點研究對象。
1 信息技術在高中語文學科教學中的應用研究現狀
從圖1的柱狀圖中的線性趨勢我們可以得出近十年來信息技術在高中語文學科教學中的應用研究重視度越來越高。文獻主要來源中國信息技術教育、中國電化教育、中小學電教、新課程研究基礎教育、科技信息、新課程研究、陜西師范大學。相關研究主要集中在四個方面：信息技術在語文教學中的作用、在不同教學環節中的應用方法模式、在不同教學內容（古詩詞、寫作）中的應用方法或模式、信息技術下高中語文教學整合應用中存在的問題、誤區及相應的解決措施等。
2 信息技術在高中語文教學中的作用
筆者認為信息技術在高中語文教學中具有極大的價值，如陳爭京提出信息技術讓原本死板的語文課程變得生機盎然，拓展了作文教學，改善了傳統作文教學方式，擴大了高中生的閱讀視野，提高了語文素養[1]。王招平信息技術為語文教學提供豐富、直觀的感性材料（動畫、文字、圖形、聲音等）和高效、及時的反饋；培養研究性閱讀；為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式開放性的動態教學環境[2]。張笑則發展性的表明信息技術在高中語文教學中的應用有利于逐步實現教學內容呈現方式的改革；有利于培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式發展學生的思維能力[3]楊蕊則直觀概括為8句話：濃厚學習氛圍，調動學習熱情；增加課堂容量，豐富課外知識；利于答疑解惑，實現方式轉變；促進師生互動，提高教學效率[4]。
多位研究者以自己的認識講述了信息技術在高中語文中的巨大價值，但是各自所講述的價值是相對模糊的，淺層次的價值反復搬弄，而深層次的價值無人去仔細挖掘。毫無疑問，信息技術支持課堂圖文并茂、影音結合、動靜結合、信息容量大、傳輸快，活躍課堂，是教育界新型有力武器，獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使教學內容，或無法觀察到的現象，能生動、形象、新穎、直觀展示
3 不同教學環節、教學內容中的應用與變革
信息技術作為語文教學工具實現了教學內容、教學環節的變革。信息技術下不同教學環節、不同教學內容中的全新變革一切都是為了學生的學習。
3.1 教學內容
1）信息技術支持下的高中語文閱讀教學：
2）信息技術支持下的高中語文寫作教學：改變寫作工具、寫作過程和寫作形式。
3）信息技術支持下的高中語文古詩文教學：多媒體創設生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境再現古人情懷激發學生學習興趣。
4）信息技術支持下的高中研究性學習：信息技術介入為研究性學習開拓了廣闊的平臺。信息技術為語文研究性學習提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于問題的學習、主題學習等探究性學習的模式[5]。
3.2 教學環節
4 應用中存在的問題、誤區及相應的解決措施
4.1 應用的必要性
新課程改革倡導提高課堂效率，改變傳統“填鴨式”教學，信息技術應用于教學中，課件上的圖片、聲音、動畫和視頻等，可以讓學生生動地感受到教師所講授的內容。學生的學習不是孤立的，它們之間是有聯系的[6]。
4.2 存在的問題、誤區
信息技術教學優勢顯而易見，然而在課件制作和實際應用過程中，卻存在著一些問題：1）強調媒體，忽視教師的主導作用；2）課件成為課堂中的主宰，學生不能作為一個課件的觀看者的身份出現在課堂上；3）注重直觀，忽略文本的解讀品味；[7]4）課堂教學模式“形聚而神散，看不到教學思維和教學模式的真正改變和創新；5）人機對話導致師生產生交流障，多媒體技術卻喧賓奪主[8]；6）課堂隨機生成應對乏力，多媒體教學課件播放的“線性”特點和在隨時調整方面的技術困難，要求課堂必須按照教師預設步驟來有序地實施[9]；7）信息技術技術使用不當，課件設計質量不高；8）片面追求信息技術；9）過分強調教學的多樣性；10）一位注重教學設計過程精細化[10]。
在應用中存在的問題舉不勝舉，其中時尚化（片面追求時尚，失去教學目標），瑣碎化（缺乏關聯性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），過分追求多樣性最為突出。
4.3 解決措施
筆者提出學生應該應用現代網絡技術，閱讀量，促進感官認識，提高學習效率。教師要努力做到：1）改變教學觀念，改進的教學方式，促進課堂教學方法的優化；2）拓寬教學思想，提高備課質量；[11]3）更新教學觀念；4）課前有效備課；5）提供方法指導；6）開發并利用好教材實例；7）實踐教學案例對比分析反思；[12]8.改變教學模式；10）師生互動活躍；11）信息技術與課本內容相融，擴大課本知識的外延；12）教給學生利用網絡學習的方法。[13]提高教師素養為“第一要務”[14]
在應用、實踐的過程中出現問題是必然的事情，找出問題的解決對策更是我們義不容辭的責任。信息技術下語文課堂教學的有效性是一種過程， 更是一種理念。我們應該在語文教學中：1）處理好資源瀏覽與文本閱讀的關系；2）處理好語言感悟與感官感受的關系；3）處理好現代與傳統的關系；4）處理好人機關系。
5 應用研究建議反思與發展趨勢初探
1）應用研究建議反思
如今的信息化時代，高中語文教學方式的創新改進勢在必行。我們要充分利用豐富的多媒體信息資源進行多媒體技術的組合，優化語文課堂教學。[15]在語文教學中，課文內容中涉及到的很多地方學生都沒有去過，很多事情也都沒有真正體驗過，有的內容很陌生，學生憑現有的閱歷難以理解。而我們的語文多媒體教學，可以將趴在紙上的文字活起來，生動起來；[15]喚起學生的形象再現感；幫助學生豐富頭腦中的表象；使他們有身臨其境的感覺，以此來加深學生對語言文字的感悟。因此，教師在備課時，要根據教材本身的特點，結合社會實際生活，多找一些合適的媒體資源如：文字、實物、圖象、聲音等來豐富課堂內容。[16]充分發揮多媒體技術特有的聲、光、電、影像組合和立體動畫效果，彌補傳統教學中用語言很難讓學生理解和接受的教學難點，為學生創設出一種既有利于身心發展，又能充分調動學生積極性，提高課堂教學效果，讓學生在樂中學，學中樂。
2）發展趨勢初探
信息技術與語文教學將走向高度融合發展的道路，語文教學離不開信息技術的支持，信息技術也離不開語文教學的襯托。
6 結語
信息技術在語文課程中，改變了我們傳統的教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導地位的學科課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術下雪語文，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學們學習語文的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。我們必須反思信息技術在語文學科教學中的地位。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文 教學質量 教學方法 創新
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）08-0019-02
作者簡介：左莉（1971―），女，江蘇射陽人，本科學歷，中學高級教師，江蘇省鹽城中學語文教師。研究方向：情境教學研究。
在高中語文教學中，怎樣提高教學質量是所有語文教學工作者關注的重點問題。教學質量的高低直接影響著學生高中階段語文知識掌握的深度，對學生語文成績的提高有著直接的影響。在現行的教學模式中，語文教學的表現形式是多種多樣的，并且每個語文教師在教學中都有著自己獨特的教學方法。但這些傳統教學模式多為“填鴨式”，教師比較注重知識點的灌輸，而忽略了學生的主體地位，沒有讓學生真正參與其中，從而導致教學質量無法大幅度提高。本文以筆者的教學經驗為基礎，針對如何創新教學方法進行探討。
一、高中語文教學質量影響因素
現在的高中語文教學主要存在三個問題：一是高中語文的教學內容更新的周期相對較長，并且跟不上時展的步伐，因此無法滿足學生的學習需求；二是在高中語文課堂教學中，課堂學習氛圍較為枯燥，師生之間缺乏溝通，課堂學習效率較低；三是在應試教育的影響下，教師與學生一味注重考試成績，學生的學習思維還是應試教育的思維，缺乏創新性。
隨著社會的進步，語文教學必須不斷創新與改革，最明顯的就是多媒體教學設備的使用，但教師在使用多媒體設備的過程中需要綜合考慮學生的知識接受能力。高中語文教學課堂的學習氛圍普遍較為枯燥，學生學習積極性較低。高中語文教師在教學過程中，主要采用的是“滿堂灌”的教學方法，學生被迫接受學習內容，無法成為學習的主體。學生在課堂上缺乏學習激情，只是機械地記錄課堂教學內容，無法主動參與到師生之間的互動中，從而無法從學習中獲得快樂，降低了學習效率。學生為應付語文考試，一味地死讀書，缺乏獨立思考的過程，也無學習激情和積極性可言。
二、提高高中語文教學質量的教學方法創新策
略
（一）構建良好的師生關系，奠定情感基礎
在高中階段，學生的心理發展水平已與成年人趨同，因此他們在學習過程中更希望能得到別人的尊重。而在語文教學過程中，有一部分教師對于語文成績較差的學生存有偏見，將成績的好壞作為評判一個學生能力最重要的標準，因此在教學中，教師經常會無意間做出一些傷害學生自信的事情，打擊了學生的學習熱情。教師在教學活動中，應努力為學生提供良好的學習氛圍，創建愉悅的學習環境，激發學生的學習熱情，公平民主地看待每一位學生，使學生能真心地喜歡語文學習，積極探求知識，提高學習效率。
（二）運用現代化手段，豐富學習內容
隨著社會與經濟的快速發展，為了更好地提高教學質量，教學手段也必須不斷革新。教師在進行語文教學時，要把語文教學與現代化信息技術聯系起來，更好地提高語文教學質量。語文課本所包含的教學內容是有限的，教師可以通過多媒體教學技術來擴展和更新語文知識的寬度，使語文教學知識變得更加豐富，更接近實際生活。
如教學蘇教版《江南的冬景》這篇課文，文章字里行間蘊藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現文章的優美意境，使學生產生身臨其境的感受，從而更好地理解與領悟作者的寫作心境，提高學習效率。
（三）重視課堂學習氛圍的創設，培養學生的自主學習意識
通過對目前高中語文教學情況的總結和分析，筆者發現，大多數學生之所以對語文學習缺乏興趣，是因為在他們看來語文學習是非常枯燥的，而且由于應試教育的影響，語文學習逐漸變成了考試技巧練習。為了改善這種情況，教師在授課之前應進行充分的準備，設計豐富的課堂教學形式，為學生設計出更為有趣的學習氛圍，使學生成為學習的主體，主動學習、積極思考，從而提高教學質量。
例如為了改善枯燥乏味的課堂學習氛圍，教師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學生更加直接地感受文章的意境，增加課堂學習氛圍的活躍程度，使學生能夠感受到語文學習的樂趣。
（四）鼓勵學生在閱讀中豐富自己的知識體系
在語文學習中，閱讀量的多少對于學生來講是非常重要的，但是高中生的學習任務繁重，課外閱讀時間得不到保障。針對這一現象，教師應該在課堂上適當地對學生進行鼓勵，并向其推薦一些學習價值較高的閱讀材料，還要要求學生在閱讀之后寫讀書心得。教師還要根據閱讀的進展給予學生不同的指導，使學生了解閱讀的重要性，逐漸養成自覺閱讀的好習慣。此外，教師還可篩選一些著名的文學作品，與學生共同閱讀賞析，提高學生的閱讀能力。
閱讀對學生來講，是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料一般以文學作品為主，而文學作品是經過歷史錘煉的，它蘊含了豐富的文化精髓。學生在語文學習過程中，可以通過不斷閱讀文學作品來感受語文學習的樂趣。學生通過閱讀，不僅可以感受到文章所創造出的美好情境，還可以提高自身的語言鑒賞以及運用能力。所以教師為了提高語文教學質量，必須鼓勵學生多多閱讀。
（五）實施分層教學，提高教學兼容程度
不同的學生，其語文學習能力是不一樣的。而在傳統的語文教學中，教師習慣性地使用“一個標準”的教學模式。在這種教學模式下，教師關注的永遠是成績優異的學生，往往忽略了成績差的學生，這對于學生語文水平的整體發展是非常不利的。教師在教學過程中，應該正確看待學生之間的差異，并根據學生的實際情況來制定教學方案，兼顧學生的整體情況，使所有的學生都能夠積極主動地參與學習活動，成為學習的主體。同樣，教師也要根據學生的不同學習層次來布置課后作業，從而促進學生語文水平的整體提高。
除此之外，教師還要積極組織學生參與課外活動，為學生創造更豐富的語文學習環境，全面提升學生的語文綜合素養。例如：學校可以舉行語文知識競賽、語文課文朗誦比賽等趣味性活動來提高學生對語文學習的興趣。
關鍵詞： 方法論 語文 教學
著名教育家葉瀾認為“在一定意義上，一門學科的方法論水平，可以成為衡量這門學科成熟度的重要標志，而方法論的發展也必將成為促進學科成熟度提高的最根本手段?！闭Z文作為學科教育的中流砥柱在教育改革的宏大背景之下自然要將方法論的研究納入到當前的學術視野中來，以求與文學課本身的完善與成熟，這是語文教育之繁榮與創新的最佳突破口。
1.新課程語文教育研究方法論的欠缺
1.1語文教育研究方法論指導下的研究目標定位有失偏頗?！皬恼軐W的文化類型上說，現今世界上有兩種哲學：一種是認識論哲學，一種主要是存在論哲學。”傳統語文教育研究倡導注疏，而現代及當下語文教育則進行本質主義的研究。眾所周知，二元對立是認識論的基本特征，本質主義則是一種典型的主客二分的唯科學認識論模式。相對而言，存在主義抵制二元對立，推崇以人為本。本質主義研究務實語文教育作為一種存在論意義上的關乎人本身的歷史文化過程的實踐生成性與意義可塑性，將語文教育物化，從而割斷了語文教育作為人的活動與世界整體性的關系，其結果就是語文教育很難達到相應的哲學理論高度。
1.2語文教學研究方法論缺乏歷史延續性。語文教育研究雖然經歷了漫長的歷史進程，但其中并不存在一條連貫的語文教育研究方法軌跡。傳統與現代似乎是不證自明的二元對立，加之建國后的歷次政治運動，語文教育研究方法論幾經斷檔，并未自成系統。換個角度來講，傳統與現代應該是一脈相承的。美國學者希爾斯教授在其經過二十五年潛心研究而撰成的專著《論傳統》中認為，“傳統是圍繞人類的不同活動領域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對社會具有規范作用和道德感召力的文化力量，同時也是人類在歷史長河中的創造性想象的積淀”。他認為作為一個社會的文化遺產，以表意象征的方式使人類的代與代之間、歷史階段與歷史階段之間保持了連續性和統一性，給人類生存帶來了秩序和意義。
1.3缺乏具體研究的理論高度。在相當長的歷史時期內，中國的語文教育研究以政策解讀、經驗總結、工作匯報為主要方式，無理論性可言。研究者很少到實踐中作研究，是典型的書齋式研究，缺乏實證精神，理論建構缺乏現實依據，只能從宏觀上進行泛泛的“完全正確”的大理論論述。按照形式邏輯規則，內涵越大則外延越小，外延越大則內涵越小，因此其理論缺乏可信性與可操作性。
1.4具體研究方法缺乏系統，導致研究方法選擇上的主觀性。目前，我國教育研究使用的一般方法包括觀察方法、試驗方法、調查方法、統計方法、歷史方法、邏輯方法、比較方法、因素分析方法及個案分析方法等。這些基本方法作為語文教育研究方法論的重要組成部分在語文教育研究中都有不同程度的運用，但研究者從未在理論上深入領會這些方法的真正內涵。
2.新課程語文教學研究方法的欠缺原因
2.1概念范疇混亂。任何學術研究首先要理清所據概念范疇之含義，然后研究才有可能，語文教育研究尤應如此。傳統語文教育研究講求意會領悟，現代語文教育中簡單的經驗主義或主觀臆測使語文教育研究所使用的一些感念范疇始終飄忽不定。僅“語文”二字就讓研究界爭論不休，無法在學術的層面上達成共識，研究者各自遵循自己的思路，無法在同一概念范疇內進行平等對話，從而阻礙了語文教育的發展。
2.2非邏輯的理論體系。邏輯性是衡量一種理論體系完善與否的重要標準。由于語文教育研究方法論的不足，語文教育研究雖多點開花，但卻始終無法形成邏輯性的理論體系。雖然語文教育學（或語文教學法）改名稱為語文課程與教學論，但從其深層實質來看，整個語文教育研究尚未真正自成一體，依然是各研究小領域各自為戰，如閱讀研究、協作研究等等，而沒有立足于人，將語文教育作為文化整體加以邏輯性的理論架構。
2.3語文價值與意義的淪喪。在一定程度上，價值與意義是某件事物存在的唯一理由。語文教育研究作為一項學術事業，所追求的是語文教育的學術價值和意義。傳統的注疏、“文以載道”是從儒家道德倫理出發并為其服務的；現代教育則是從政治思想教育立場和應試教育的功利主義出發強調語文教育的工具性。即使如今對語文教育價值與意義的反思也只是將語文功利主義工具觀與人本（文）主義進行調和，其結果是刻意拋棄功利主義，同時卻無法找到通達人文價值的路徑，語文教育的價值與意義暫時處于真空狀態。
2.4學科地位的動搖。語文教育由于其研究方法論的不足，以及上述一系列問題的出現，不由地令人擔心其學科地位的存在，或許是杞人憂天，但人無遠慮，必有近憂，語文教育的學科性質、研究范圍、研究方法目前都還處在變化的邊緣，作為一個交叉型學科，研究方法論的不足將會動搖其學科的地位。
3.新課程語文教學中方法論的運用策略
3.1關注與其他相鄰學科的聯系研究。二十世紀九十年代以來，語文教育研究的理論深度與廣度都增強了，逐步從語文教學方法層面深入到語文教育的本體論、價值論、文化學層面，研究的視角也從單一的經驗與思辨的研究發展到了從眾多相鄰學科的角度來分析、闡述語文教育的問題。尤其是二十世紀末由《北京文學》發起的一場關于語文教育的世紀大討論是對語文教育研究與實踐的一次較為全面徹底的總結與反思，似乎達到了語文教育研究理論的歷史最高度。
3.2研究方法的多元化。語文教育研究多方借鑒，從西方的文學理論、系統科學、文化學、語用學、應用語言學、閱讀學、寫作學、問題學、現代教學理論等學科汲取理論營養，在語文教育研究界已經掀起一股新的爭鳴繁榮之風。
【關鍵詞】高中語文；課堂質量；課堂效率
中國分類號：G633.3
1. 語文教學中現存的問題
1.1課堂是教師和同學組成的一個有機統一的整體。教師在教學中作用尤其重要。教師的教學理念和方法不當就可以使課堂的教學質量下降。師者，傳道授業解惑者也。如果教師在課堂教學過程中，使用不正確的方法，比如填鴨式教育，認為一味的加大學習所占的時間，加大課堂的信息量就可以使學生獲得好的成績；又比如教師一味的講著自己的知識，全然不顧學生的課堂互動和反應等等這些都會造成課堂缺乏生動，顯得乏味無聊，教學效率降低。
1.2教師和同學的課前準備不足，同樣也是導致教學質量低的原因之一。如果教師課前準備不足，教師自己都不明白自己的課程目標是什么，課堂教學質量的提高只能是一句空話。然而學生自己如果沒有充分的課前預習，上課之后就會找不到學習的目標，一旦失去了目標學生的主動性就會丟失，只能一味的跟著教師的思路走下去，倘如失去了主動性，學生真正融入課堂的機會就會變少，教學質量低就變成了顯而易見的事情。
2. 提高高中語文課堂教學質量的方法
2.1課前準備和教學目標
課堂前教師和學生都應該充分的進行準備。教師通過備課可以更全面的了解課堂中教學的主要目標。同樣，學生的課前預習也可以讓學生自己抓住本堂課程學習的重點，找到學習本堂課程的目的。教學目標就像夜空中的北極星，為教學提供了明確的方向，才能更好的讓教師在教學過程中顯得胸有成竹，而學生則會根據目標的指引，找到教師教學的重點，和自己需要掌握的更加牢固的知識，使學生變得積極主動，進而提高教學質量。
2.2利用任務教學法
教師在課堂的教學過程中，可以通過設置幾個合理的任務來提高教學質量。通過設置的幾個關鍵任務，讓學生帶著任務去學習，可以讓學生更好的更容易地抓住課程的目的，通過一個個任務的完成，使課堂的教學目的一步步地實現，這會使學生更加積極主動，提高教學的效率和質量。
2.3合理地設置提問來提高教學質量
提高教學質量有行之有效的方法之一就是設置幾個巧妙地提問。提問是一個常見的教學手段，不僅可以引導學習進度，還可以提高學生的注意力。如果一堂課程中，老師可以設置幾個精妙的提問，教學質量的提高肯定能起到事半功倍的效果。教師的提問則是一門非常值得捉摸的學問。提問要做到有趣，提高學生的學習興趣；提問要做到關鍵，能指引目標；要做到啟發，能引起學生的思考。提出精妙的問題，可以激發學生的想象力，思考能力和創新能力，能使學生在課堂中更加活躍和主動，有利于教學質量的提高。
2.4改變教學模式
傳統的教學模式已經跟不上快速發展的現代社會。傳統的教學模式中的古板的教學方法我們應該堅決摒棄。我們應該在教學過程中以學生為主體。教師應該在學生的學習過程中起到啟發、引導的作用。應該讓調動起學生的積極主動性，讓學生自己對學習產生興趣，熱愛學習。而以往以老師為主體的傳統教學模式中的“填鴨式“，”滿堂灌“的方法應該堅決的摒棄，不予保留。改變成以學生為主體的教學模式，會使教學質量有明顯的改善和提高。
2.5豐富教學手段
現在社會科學發展的迅速發展同樣也會反哺到教育事業。我們在現如今的教學過程中應該高效的利用多媒體計算機教學。同樣這種方法在近幾年的實踐中取得了明顯的成果。多媒體教學可以更加形象的活化課堂教育。可以使課堂變得更加生動易懂。比如詩歌中營造出來的意境，散文中創作出來的美景，文言文古時的背景等等。都可以通過多媒體來更加直觀的體現給學生。合理的多媒體輔助教學的方式，可以使教學課堂更加生動形象，課堂教育更加有效率，進而提高教學質量。
2.6教育語言的應用
語言是人與人之間交流的必要工具，然而如何科學的運用語言與人交流則是一門藝術。教學語言在教學過程中也十分關鍵。教學語言要做到通俗易懂，同時課程中教師幽默風趣的語言風格可以很好的感染每一個學生，激發他們的興趣和注意力。幽默風趣的教學語言也是一個教師教學能力的體現。富有情感的教學語言可以拉近教師與學生的距離，環節緊張的教學氣氛和學生的學習壓力。讓學生在一個輕松地學習氛圍中，學到更多所需要的知識。
2.7課堂中的表演形式
傳統的課堂形式，是灌輸式的教育。老師一味的把知識遠遠不斷地灌輸給學生，過程簡單、重復、無聊。如果用表演的藝術形式讓學生自己參與到教學活動中則可以使課堂變得生動有趣。比如話劇等課文，教師可以提前布置任務，讓學生自己表演其中的某一些人物和情景。這不僅可也激發學生的學習興趣也可以使學生在課前充分地預習和準備。這種寓學于樂的教育方式可以使學生的學習興趣得到提高，提高教學質量。
2.8讓生活指導教學
脫離生活實踐的教學學到只能是呆滯死板的知識。我們應該將語文課堂融入生活中，讓學生們在日常的生活中學習語文知識。讓知識變得靈動起來，讓學生在學習語文的過程中聯系到自己的生活細節。讓課堂的知識變得與生活實際密不可分，充滿真實情感。這樣學生會更加主動的思考來解決課堂中生活中的問題，進而把抽象的語文課堂教育具體形象的呈現給學生，使之更好的理解課堂內容，提高教學質量。
3. 結語
雖然日前人們越來越關注語文課堂教學質量的提高，但是實際的課堂教育中仍然存在著各種樣的實際問題。我們要總結之前取得成果的經驗和方法，同時積極創新新的思路來提高高中語文的課堂質量。相信在不久的將來，我們高中語文課堂的課堂質量會得到一個質的提高。
參考文獻：
[1]陳菊玲：《教師如何有效提高高中語文教學質量》，《教書育人》，2011（10）。
[2]朱元忠、董莉：《新課標下高中語文教學的創新》，《中學教學參考》，2011，（04）。
關鍵詞：高中語文閱讀;體驗教學;情境教學;師生交流
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0263-02
前言：
高中語文是高中基礎課程的重要組成部分，其一方面影響著學生的語言表達能力和寫作能力，另一方面，也影響著學生的人生觀和價值觀。對我國《普通高中語文課程標準》進行分析可知，其要求教師在閱讀教學中一定要注重與學生的對話與交流，并對每位學生的個性和行為予以密切關注，提高學生對閱讀的感悟和體驗。由此可見，加強語文閱讀的體驗教學，從而促使其語文閱讀水平的提升，已成為高中語文教學中的一項重點工作。
一、體驗教學及其特征
體驗教學是教師的一種教學手段，具體說來就是通過對教學內容進行觀摩或再現，使學生能夠進入到教學內容所描述的具體環境中進行相關知識的學習和體驗，從而增強自身對知識的感悟和學習經驗的一種教學方法[1]。
體驗教學的特征可從教學方式、教學過程和三維教學三個方面來體現。首先是教學方式。體驗教學對學生體驗的獨特價值尤為重視，與傳統的填鴨式灌輸教學相比，其更加強調體驗對學生學習的促進作用，認為對于學生而言，最為有效的學習方法實際上是其內心對學習的體驗和認可，而非傳統意義上對知識的記憶或理解，即體驗教學是基于學生心智活動而開展的教學模式。其次，在教學過程方面，體驗教學要求教師盡可能地創建出同時符合學生成長經歷和教學要求的情境，在幫助學生熟悉掌握所學知識的同時，也形成知識以外的能力，而這種能力既可以是對事物的認知能力，也可以是同他人的溝通與交流能力，由此可見，體驗教學在教學過程中最為鮮明的特征便是激發學生的情感，并幫助其形成正確的學習態度和觀念，提高學生對事物的認知和與他人溝通的綜合能力[2]。最后，在三維教學方面，體驗教學在三維教學中的特點主要表現在學生顯性知識和隱性知識的雙重理解上。通過體驗教學，加強學生對各類知識點的掌握和運用，以此提高其對顯性知識的認知與理解;在體驗教學過程中，通過創設情境、增加交流與溝通，增加學生關于生活的實踐能力，即隱性知識理解水平的提升。
二、高中語文閱讀體驗教學有效性的實踐研究
1.構建和諧氛圍，加強學習動機培養。和諧教學氛圍的構建是為學生提供良好語文閱讀環境的關鍵。對維持學生動機的兩類基本條件進行分析可知，其分別為構建和諧的師生關系和建造良好的教學氣氛，使學生在學習過程中能夠真正感受到老師的理解和關懷，進而幫助其消除因失敗而產生的恐懼，以積極、健康的心態自愿求知，不斷提升。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師有必要也必須通過構建自由、民主的和諧課堂氛圍促使學生在閱讀學習過程中敞開心靈，真正做到對閱讀材料所蘊含思想情感與人生哲理的全面體驗，形成與教師的共鳴[3]。首先，教師需要轉變角色，不僅需要做知識的領路者，而且還應成為良好教學環境的創建者。將以人為本的理念融入到閱讀教學當中，在充分尊重高中生關于語文閱讀個性需求的基礎上，有針對性地選擇閱讀教材，以此來激發學生對語文閱讀的興趣。通過對閱讀過程中遇到的問題和困難進行全面分析，進而對學生關于各類問題解決辦法的尋求予以正確引導，在使學生真正了解教師良好初衷的基礎上，從整體上提高語文閱讀水平。其次，需要加強對學生正確學習動機的培養。一方面，學生的學習動機關系著其知識的掌握水平，另一方面，也決定了其對所學知識的運用方向，因此，教師在進行語文閱讀講解時，應在充分尊重學生主體地位的前提下，盡可能地將正確的人生觀和價值觀融入到教學內容當中，促使自主學習與合作交流進行有機結合，從而使學生獲得良好的心理體驗，并產生相對積極的學習情感，從根本上激發其對語文閱讀學習的熱情，提升語文閱讀水平[4]。
2.情境創設，增強學生體驗。注重情境創設，加強學生體驗是高中語文閱讀體驗教學獲得良好實踐效果的重要保障。在此基礎上，引入相關教學設備為學生創建出符合閱讀內容的具體情境，以刺激學生感官的方式，激發學生自身的想象力，進而將閱讀文字轉化成富有想象力的生動畫面，為學生營造出一種身臨其境的感覺，以此來達到促進學生交流、提高閱讀感受和激發其閱讀體驗的目的。還需說明的是，在具體的時間教學中，教師還應對教學節奏進行準確把握，以引導的方式循序漸進地增加學生體驗，并幫助其仔細品位閱讀細節，將內心最真實的閱讀體驗表達出來[5]。以高中閱讀材料《我的母親》為例，在閱讀教學過程中，教師可先讓學生自行閱讀，并選出學生高度認同的精彩語句，如：“為我們的衣食，母親要給人家洗衣服、縫補或裁縫，她的手終年是鮮紅微腫的，白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆，母親做事絲毫不敷衍，就連屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也洗得雪白。晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補衣服……[6]?！苯處熆筛鶕喿x材料對母親動作和日常生活刻畫，以角色扮演的方式在課堂創設體驗情境，使學生用心去感受和聆聽，從而準確地描繪出母親勤勞的形象，通過自我感悟和體驗，使其閱讀能力得到強化和提升。需要說明的是，在對父親的神態和所蘊含的情感進行分析時，教師還需適當對學生進行引導，在準確把握學生價值取向的基礎上，喚起其個人體驗。
3.加強閱讀，激發學生感悟。加強閱讀，進而激發學生感悟是高中語文閱讀體驗教學獲得良好實踐成果的關鍵措施。對語文閱讀進行分析可知，其大都以不同的形式將蘊含在其中的生活感悟或人生哲理予以表達，而高中階段正是學生個體價值觀和世界觀形成的關鍵時期，因此，在高中閱讀教學過程中，教師還應本著“以讀為主”的理念，加強對學生閱讀的引導，通過強化閱讀過程，使學生充分感悟到閱讀材料的內涵，使其在獲取豐富閱讀信息的基礎上，陶冶情操，體驗生活哲理，從根本上激發其閱讀興趣，獲得生活感悟。以《守財奴》這一閱讀材料的教學為例，在教學過程中，教師需要合理分配自主閱讀和引導閱讀的時間，使學生既能夠有充足的時間進行自主閱讀，有能夠在教師的引導下強化閱讀，從而幫助其更高地對材料中的任務形象進行鑒賞和分析。此外，還應以積極構建創意閱讀的相關活動，加深學生對閱讀材料中人物形象的印象。具體教學過程如下：在令學生自主閱讀后，根據葛朗臺的人物形象進行角色身份的轉換，并以朋友的身份向“葛朗臺”予以忠告。由于學生個體關于葛朗臺這一人物形象的認知不同，從而給出的忠告也不盡相同，基于此，教師還可進行創意設計，即構建其基于學生自我體驗的“葛朗臺人物形象評價角”，使學生將其關于葛朗臺的意見和忠告寫入其中，在提高閱讀體驗的基礎上，感受閱讀帶給其自身的快樂[7]。
4.加強溝通，互學互助。加強溝通，促進教師和學生、學生與學生間的互學互助是體驗式教學獲得良好實踐效果的有效方法。在閱讀過程當中，教師應從閱讀內容出發，建立起同學生的對話和交流，盡可能關于某個閱讀觀點與學生產生共鳴。通過建立起基于閱讀材料的師生對話、生生對話，使教師與學生、學生與學生之間的體驗感受得以相互傳遞，使學生和教師在碰撞閱讀體驗的基礎上，加強對體驗的回應，進一步提高其對閱讀材料中所蘊含人生哲理的認知水平。此外，在閱讀過程中，教師還應主動尋找與學生建立對話的機會，并在正確引導閱讀對話的基礎上，根據實際情況，如課程進度、課堂時間等，給予學生閱讀體驗的自由討論權，通過對學生體驗進行點撥，以平等、開放的對話方式加強師生對閱讀材料深入理解。以《父親的病》這篇閱讀材料為例，在教學過程中，教師可讓學生先對兩次“父親沉思了一會兒，搖搖頭”這一舉動的體驗進行闡述，從而獲知學生關于這一舉動的想法，例如，部分學生認為，通過文中“父親的水腫是逐日厲害”，從而體現了父親對名醫葉天士和陳蓮河逐漸失去了信心，故而產生了“沉思”和“搖頭”的舉動;也有部分學生認為，父親是因兩位“名醫”所開藥材過于昂貴，而擔負不起費用方才搖頭。根據學生對“父親沉思了一會兒，搖搖頭”行為的體驗和感知，教師亦可將自身的觀點予以表達，同時，對學生所提觀點進行點撥，以此來形成師生間的良好溝通，產生關于閱讀材料的共鳴，從整體上提高高中語文閱讀的教學效果。
結論：
本文以高中語文閱讀的體驗教學作為主要研究內容，通過對體驗教學的概念與特點進行論述和分析，進而從構建和諧氛圍，加強學習動機培養、情境創設，增強學生體驗以及加強閱讀，激發學生感悟和加強溝通，互學互助等方面對高中語文閱讀體驗教學的有效性做出了系統探究。研究結果表明，體驗教學在高中語文閱讀教學中的應用能夠有效提高學生對閱讀材料的理解和體驗。可見，未來加強體驗教學在高中語文閱讀教學中的應用對于提高閱讀教學效率和學生的閱讀水平具有重要的現實意義。
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關鍵詞：高中；語文；“活動式”教學；研究
時代呼吁教育創新，教育創新，就要有創新性教學，以培養具有主動創造精神和創造力的人才。但是，應試教育下的語文課堂，缺乏生機，欠缺活力。一個偶然機會，筆者接觸到肖家蕓《語文“活動式”教學》一書，深受啟發。
一、概念
所謂語文“活動式”教學，即“以學生語文學習興趣的內在需要為基礎，以學生語文主體能力綜合（知、能、情、意）發展為目標，借助學生聽、說、讀、寫、思等言語實踐活動，來構建具有教育性、創造性、操作性的全程教學形式”①。其基本理念是“教學活動化”和“活動教學化”。
二、研究背景及意義
傳統語文教學的側重點是教師如何教，很大程度上忽略了學生的存在。這樣培養出來的學生，缺乏主體性、主動性。而語文“活動式”教學提倡讓學生成為課堂學習的主體，讓課堂成為學生積極參與的課堂。這樣的課堂，是一個有生機、有活力、有生趣的高效課堂，是一個學生高興學、學得會、記得牢、能融會、善貫通、有提高、會應用的活動課堂。
三、心理學依據
心理學研究表明，多種感覺器官一起上陣參與記憶，多種感官協同活動，能夠提高感知的效果，這叫做“感官協同定律”。“活動式”教學能充分調動學生的多種感官，使收獲的知識記憶準確、記憶持久。
四、創新性活動
1.期末復習漢字聽寫大賽
筆者吸取中央電視臺節目《中國漢字聽寫大會》的節目模式及成功經驗，以《高中語文基礎知識手冊》“高考須識記字詞、成語”為主要內容，喚回學生久違的書寫熱情，感受中國漢字的博大精深，解救學生于不書寫、提筆忘字導致的母語情感淡化危機，讓學生在游戲中學習知識、領略漢字之美，更為學生搭起了夯實基礎、訓練基本功、獲得成功的平臺。
2.“唱”古詩
“唱詩”這一活動最初的創意靈感來自哈輝的“新雅樂”。新雅樂是集“詩歌、音樂、舞蹈”為一體的“新樂”。當然，筆者與學生只努力做好“詩歌、音樂”的有機結合。
活動分為兩個階段：第一階段，學唱經典古詩詞曲目，如，《虞美人?春花秋月何時了》（演唱者：曹穎），《明月幾時有》（演唱者：王菲），哈輝成品《禮》等。第二階段，自主配樂唱詩。配樂方式：（1）字數吻合；（2）曲風一致，如，杜甫的《登高》，沉郁頓挫，所配曲風就應凄涼悲轉；（3）曲調應簡單易學，有較強的操作性。
古典詩詞、文言文是國學的精華，讓“消失的讓人心疼的中國古典文化”在“活動式”語文課堂上流光溢彩，莫不是語文老師的欣慰！
五、在運用中應注意的幾點問題
1.“活動式”教學的主體是學生，而且是要面向全體學生
要避免臺上活動的學生是“主角”，臺下的學生是“看客”的現象產生，教師應積極創造條件，使每個學生都能融入活動中來。
2.“活動式”教學的結果不是熱鬧，而是效果
“活動式”教學，不是為了膚淺地取悅學生，不是為了單純地為了活動而活動，不能只看到在“活動式”教學課堂上學生的熱鬧，教師應精心設計每次活動，注重每次活動的廣度和深度。
3.要處理好學生“活動”和教師“講解”之間的關系
把學習、探索、體悟的主動權還給學生，教師就負責“引導”和“點撥”。
六、結論
在以學生為主體的活動“場”中，學生不再是無從而盲目地只顧接受知識，而是以一種想學習、敢想象、能創造的姿態投入到寬松愉悅的情境“場”中，學生從思維、語言、組織、合作各個方面獲得整體性的訓練和發展。
“活動式”教學的開展，優化了語文課堂教學，在創造性使用教材、與文本對話的過程中，達到了師生共同和諧發展的雙贏目標――學生愛語文，愛學語文；教師愛語文，愛教語文。
語文課堂“活動式”教學是在新課程教改的洪流中脫穎而出的一支生力軍，還需要處于教學一線的語文同仁們在切實實踐操作的過程中不斷地摸索、創新，逐漸形成語文“活動式”教學的基本流程、教學模式、教學策略。
注釋：
①肖家蕓.試論語文“活動式”教學“場”效應的生成[J].學語文，2002（01）：8-9.
參考文獻：
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