發布時間：2023-09-12 17:09:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程體系的建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 引言
1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設，促進大型主機技術知識在高校的教學和人才培養，IBM向包括我校在內的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設及大型主機技術的研發。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領域占據絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設了大型主機的相關課程，但在我國高等學校的教育卻仍是一片空白。
作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產、學、研”相結合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設的相關問題。
2 大型主機課程的主要特點
大型主機自1964年問世以來，經歷了四十多年的發展，始終以卓越的穩定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術教育而言，穩定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統的復雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術梳理清晰，并以此為基礎建設符合中國高校計算機教育現狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。
通過對大型主機主要軟、硬件技術的分析，我們發現大型主機技術課程的主要特點有：
(1) 基礎理論相通
大型主機技術的基礎理論在目前高校開設的專業基礎課中基本都有講授，如“計算機系統結構”、“操作系統原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發展歷史中，大型主機占據著絕對重要的地位，許多基礎理論和技術都是由它奠定并發展而來的。
(2) 應用背景復雜
大型主機主要面向企業級用戶，應用規模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統。如何讓學生理解如此龐大、復雜的應用背景，對于大型主機技術教育而言是一個難點。
(3) 應用技術獨特
雖然大型主機課程在基礎理論方面沒有任何特殊性，但其應用技術卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應的文件系統、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統，這樣的“陌生感”會給教學帶來一定的困難。
(4) 實踐要求較高
大型主機課程主要是培養學生應用大型主機技術的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設置應充分考慮到對學生實踐能力和創新能力的培養。
基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應用型創新人才培養模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學校省級教學研究項目(20060037)。
(5) 課程門類眾多
大型主機的軟、硬件環境復雜，相應的技術課程也是門類眾多，學生要具備基本的應用或管理能力，必須同時學習多門課程。理清這些課程與學生培養方向的問題，是大型主機課程體系建設中需要解決的重要問題。
3 大型主機課程體系建設研究
3.1 大型主機人才培養的目標
要做好大型主機課程體系建設，首先必須明確大型主機人才培養的目標。總結我校十余年的經驗，我們認為大型主機人才培養的目標應該是：“培養適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美等方面全面協調發展，掌握計算機科學基礎理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發能力、軟件開發實踐和項目組織的經驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發、適應軟件技術發展和社會需求的軟件工程應用型國際化高級復合型IT人才”[1]。
3.2 大型主機人才培養的主要方向
人才培養必須面向國家經濟建設和社會發展的需要，必須要結合行業發展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養的主要方向時，我校積極與國內及國際的大型主機開發及應用企業合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農業銀行等。在課程設置、人才培養方向及目標方面充分征求這些用人企業的意見，并結合高校現狀，制定了切實可行的大型主機人才培養方向，如圖1所示。
大型主機應用開發方向主要培養基于大型主機的應用軟件開發人才，而大型主機系統管理方向則主要培養與大型主機系統相關的管理人才。
3.3 大型主機課程的分類
根據大型主機人才培養的主要目標與方向，可以將大型主機課程分為三類：
(1) 理論基礎課程
主要介紹大型主機相關的軟、硬件理論基礎，如：大型主機系統導論。
(2) 應用基礎課程
主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學生具備基本的大型主機應用技能，如：大型主機操作系統基礎。
(3) 專業技術課程
面向大型主機人才培養方向，主要介紹各方向所需的專業技術內容。例如：應用開發方向的“COBOL語言程序設計”及系統管理方向的“作業管理子系統JES2”。
(4) 業務基礎課程
要培養復合型的創新人才，還需要使學生對相關的大型主機應用的業務基礎有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎知識”。
其中，理論基礎與應用基礎課程對人才培養的各方向是相同的，而專業技術及業務基礎課程則可以根據不同的培養方向來進行設置。
3.4 大型主機課程體系結構
為了達到大型主機專業人才的培養目標，在構建課程體系結構時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業知識結構的需要；②達到實踐和創新能力培養的要求；③切合行業及社會經濟發展需求；④符合大學教學規律；⑤具有可操作性。
根據以上原則，并參考國外先進大學的課程體系設置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設置以實現大型主機人才培養目標，培養學生的基本素質、技術及創新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養方向的課程系列化，使學生能夠明確學習方向和目標。基本的大型主機課程體系結構如圖2所示。
由于現行的計算機專業基礎課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎理論，所以我們并沒有專門增設基礎理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學習的時間定在了二年級階段。這樣，學生在掌握了一定的計算機基礎理論后，就可以直接進入大型主機應用基礎課程的學習。
對于兩個主要培養方向而言，應用基礎課程是相同的，如表1所示。“大型主機系統導論”的主要內容是向學生介紹大型主機軟硬件系統的主要概況、應用背景及基本操作方式，其目的是讓學生在學習專業技術課程前對大型主機系統有一個概況性的了解，有助于學生建立起對大型主機系統的整體認識。而“大型主機操作系統基礎”則主要介紹大型主機的操作系統基本功能、操作方法等，使學生掌握大型主機操作系統的使用、數據集的管理以及批處理作業的編寫方法等基本操作技能。
從專業技術課程開始，學生可以根據自己的興趣選擇不同的學習方向。應用開發方向的專業技術課程主要集中在程序開發語言以及應用開發常用系統方面，具體的課程設置如表2所示。
由于大型主機系統管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學生選擇，又將該方向的專業技術課程劃分為專業基礎課和專業技術課兩類。表3列出了這些課程的具體設置，其中前兩門為專業基礎課，是系統管理方向的公共專業基礎課程，其余課程則可以由學生根據各子方向靈活選擇。
轉貼于
對于大型主機應用開發人員而言，不單單要掌握大型主機應用程序開發的技能，還必須對相關業務有一定程度的了解。根據目前大型主機應用多集中在金融行業的特點，我校在大型主機應用開發方向增設了一些與金融業務相關的業務基礎課程，如表4所示。
最后，為了提高學生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學到的知識，兩個培養方向均設置了3個學分48個學時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學時，內容來自于真實應用案例，如小型銀行交易系統、稅務系統等。
主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當前大型主機的人才需求和技術需求。其課程體系結構靈活，可根據技術更新及經濟發展需要進行動態調整。從課程設置來看，突出了“重視基礎，加強實踐及創新能力培養”的方針。在學時分配上，實踐占總學時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學生的實踐能力培養有充裕的課時保障。
4 實踐效果及分析
華中科技大學自1997年在國內率先開展大型主機專業方向本科生培養，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學的課程體系，培養方向也只有大型主機應用開發。1997至2002年的六年時間里，經過消化吸收國內外先進經驗并結合國內大型主機行業需求，我校不斷豐富和完善了相關課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養大型主機專業方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業，直接從事大型主機相關開發及管理工作，42人進入中國農業銀行、平安銀行等國內金融企業及軟件開發企業。
在確立了大型主機課程體系的基礎上，我校積極組織教師進行相關課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設項目。
通過企業交流、畢業生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業方向畢業生具有基礎扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業生也均反映，在校學習的大型主機課程方向明確，設置得當，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎。
5 總結
課程體系建設是大型主機專業方向人才培養的基礎性問題。我校根據多年相關教學經驗，研究總結出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結構靈活、方向明確，符合大型主機人才培養的目標和相關用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學生綜合素質”以及豐富大型主機專業培養方向等方面入手，繼續進行課程體系建設的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養水平。
參考文獻
關鍵詞 適應性；課程體系；時空特性；高等職業教育
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0033-03
隨著中國經濟社會從“人口紅利”邁向“人才紅利”，以及高等職業教育改革的不斷推進，構建與區域經濟緊密適應的高職課程體系已成為重要課題。本文從適應性視角審視高職教育課程體系建設，嘗試為高職課程體系建設打開新的思路，提供新的思維方式。
一、高職課程體系建設體現適應性的意義
（一）適應性是高職教育的本質屬性
作為高等教育的重要組成部分，高職教育直接面向地方經濟和社會發展，以培養面向生產、服務和管理第一線的實用技能型人才為目標。政府和企業希望職業院校能為其輸送具有良好知識、技能與態度的人才。學生個人則希望通過接受高職教育獲得就業與適應未來生活的能力。因此，相對于其他教育類型，職業教育的發展同社會經濟最為密切，必須隨社會經濟的變化而不斷調整自己的特性或發展方式，從這一點上來說，適應性是職業教育的本質屬性[1]。
高職教育的適應性體現為高職教育的辦學方向、辦學模式、教學內容及教育管理等要始終處于積極適應的狀態，適應社會經濟發展和企業用人的需要。另外高職教育的適應性還體現為服務對象的適應[2]。職業院校的大學生僅局限于一種或特定的職業知識或技能是難以適應瞬息萬變的時代的，他們必須具有很強的職業適應性。
（二）適應性是高職課程體系建設的出發點
課程的適應性表現在要適應社會與個人的需要，要有利于學生職業適應能力的培養。職業適應能力不僅體現個體從事某種職業、勝任某個工作角色而具備的知識、技能和態度，而且能促使個體在不同的職業情境或職業活動中將知識、技能和態度進行類比、遷移和融合。這是職業能力、發展能力和社會適應能力的綜合，也是個體獲得職業成功的關鍵因素。職業適應能力的形成和發展必須借助特定的職業活動或模擬的職業情景。作為人才培養的基石，高職課程體系不僅要利于學生實踐能力的形成，同時也應利于學生可持續發展能力的培養。
二、適應視野下的高職課程體系建設
（一）課程體系建設應遵循時空特性
社會時間表現為活動的持續性，社會空間表現為運動的廣延性[3]。課程作為人類社會活動的一部分，同樣具有時空特性。課程的空間特性表現在課程的發生發展所需的場所，一方面，包含了課程在測量、設計、實施和評價等活動過程中所不可缺少的環境場所；另一方面，涵蓋了課程研制者、實施者、學習者、課程內容和環境等以關系形式存在的空間交互。課程正是在錯綜復雜的多方面的環境關系中展開活動的，課程空間特性體現了課程要素的個數、種類、關系及其排列結構等空間關系[4]，是衡量課程同周圍社會環境聯系和發展程度的一種特殊尺度。
課程的時間特性表現在課程活動存在及其活動過程的進行，是不同課程活動過程依次出現的順序和間隔的長短。過去、現在和將來是時間的三要素，也是課程時間的三要素，課程時間并非停止不前，也不會均勻流逝。過去因自身的發展而成為現實，而現實又因自身的矛盾又發展到未來。課程活動的主體是學生，課程活動的規律也即學生的活動規律，學生的活動正是通過課程的時間和空間得以展現。學生的活動可以延緩或加速課程的發展，而活動的結果又可以改變課程存在和發展的空間，使其變大或變小。
課程時空具有社會制約性。不同時代的課程時空表現出來的是所處時代學生主體的需要。由于課程目的、手段、方式等方面的不同，課程時空也因此具有不同的內容。在社會生產力不發達的時代，課程的時間節奏非常緩慢，課程空間狹小且呈封閉狀態。而隨著經濟的高速發展，課程的時間節奏也越來越快，課程的空間也因此得到拓寬。
（二）課程體系建設著力解決的問題
1.課程目標和課程功能的動態重構
課程目標和功能是課程體系建設時要考慮的首要問題[5]。課程目標是教育目標在課程層面上的反應，必須符合教育的目標。課程功能是指課程在教育活動中所起的作用，與教育功能是一致的[6]。課程目標和課程功能必須同教育目標、教育理念相符合，必須適應當下社會經濟的發展、行業企業的用人要求和受教育者的生涯發展需求。因此，在進行課程目標和課程功能的建設時要考慮兩者的適應性。課程目標與功能的設計要結合具體的外部環境及時間。課程體系建設固然要通過現實調查預測課程目標，但更重要的是，要隨著外部環境的變化，及時調整課程對學生學習取向、要求和標準的規定。
2.課程結構的立體組合
課程結構是課程的組織與流程，反映教學的框架與進程[7]。課程結構主要解決的問題是根據培養目標應設置哪些課程，如何設置這些課程，各個部分、各種類型、各種形態課程的相互結合如何達到整體優化的效應[8]。因此，在確定高等職業教育課程結構時，必須結合外部環境，充分考慮社會對于高等職業教育所培養人才的能力和素質的需求。同時，要有利于不同學校對課程的選擇和再開發，要有助于學生個性的發展和適應能力的培養。課程結構的立體組合不單指課程內部之間要素的最佳協調配合，也是與外界環境連為一體的，時時處處與外界相互作用，實現主體自身各方面與外部空間的充分作用。
3.課程內容選擇的環境平衡
在課程內容選取上，要隨外在職業環境變化而不斷地改變課程內容。在選擇時主要通過“同化”和“順應”兩種方式。同化就是課程將外部刺激信息直接納入現有的課程內容中，以現有的課程內容結構來解釋外來信息的過程。順應就是現有的課程內容無法解釋和包容外來的刺激信息，可通過改變和調整現有的課程內容結構，以使其能夠解釋外在刺激信息，達成同外在環境新的平衡狀態。整個課程內容選擇的平衡狀態就是通過同化和順應兩個過程實現的。當然，這種平衡不是一成不變的，一個水平的平衡狀態會成為下一個水平的不平衡狀態的開始。如果課程內容與外在環境之間失去平衡，就需要通過改變環境或調整課程內容來重新組建平衡。“平衡―不平衡―平衡”是課程內容選擇的變化過程。課程內容就是在這種動態變化過程中實現設計的可行性和職業適應性。
4.課程內容組織的行動順序
當課程通過同化和順應兩種方式與外在環境進行了互動后，課程體系建設就進入了如何采取適當的形式將課程內容組織的階段。在這個階段，課程具有什么樣的內容，個體應該采取什么樣的組織策略等都具有很多變數。如果課程內容的組織是圍繞自身進行的調控，當面臨無法匹配的外在環境時，則會表現出防御性的反應，進而則會出現內容同外在環境的不適應。如果是依據學生主體對知識的主觀建構，即遵從學生學習過程中的認知心理順序，歸納整理專業所對應的典型職業工作順序[9]，這種行動順序的課程內容組織，依據學生的能力、興趣等發展順序調整課程的價值取向，最終會在同學生及外界環境的互動中獲得滿足。
5.課程內容評價的主體適應
課程內容應以行業企業及社會需求為主導，以學生為主體。如果學生在與課程的互動中，充分利用了課程資源，順利地解決了職業適應問題，即在課程內容評價過程中，學生是積極的主體，課程內容實現了學生在知識、技能、態度與情感等適應社會方面的發展，符合學生個體生涯規劃的差異性，能為學生的自我發展提供機會與空間，那么，課程內容則是最佳的[10]。反之，如果學生在與課程的互動中，只是著眼于熟悉的情境，并未能很好地融入社會情境，未能適應主流社會的發展要求，甚至處于與其相互排斥、相互孤立的不和諧狀態，即學生未能獲得職業所需和自我發展的能力，表現出對社會的不適應，那么課程的價值則是不成功的。
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關鍵詞：教學 科研 實踐 課程體系
以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高等教育教學改革的主要目標。教學改革涵蓋了學科建設、教學內容、課程體系、教學方法與手段等多方面，只有全方位的教學改革才能達到不斷完善高等教育的目的，從而實現創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。作為高等院校的工科教師，應不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養有創新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業的《電力系統分析》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“教學與科研互動”的課程教學創新模式，構建了“將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富課程內涵”的課程教學內容改革理念與思路，優化了教學內容；創建了以“教學、科研、實踐”為主線，更新教學觀念，改變教學方法，采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果；實施了科學研究與創新實踐教學相結合的實踐體系，利用項目教學法，提高了學生綜合素質。通過教學實踐，解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少的矛盾，將教學目標與企業技術需求緊密結合，實現了以教學促科研、科研為教學的目的，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。
一、將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富課程內涵
教材的選取與教學內容的優化。“電力系統分析”、“發電廠電氣”、“高電壓技術”、“電力系統繼電保護”等課程是本校電氣工程專業新開課程，這幾門課程與電力系統的工程實際有著密切的聯系，在電氣工程整體學科框架之下開展課程教學改革與實踐研究，將“電力系統分析”、“發電廠電氣”、“高電壓技術”、“電力系統繼電保護”等課程形成課程鏈，優化課程體系、整合教學內容、豐富課程內涵、培育學科生長點、強化電力網絡模型構建、運行狀態分析、安全分析等意識、促進課程之間交叉滲透。
目前，電氣工程專業的專業課程教材的版本很多，現有的很多中文教材從內容上看差別不大，教學內容仍然是在“以學科為中心，知識為重點”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數值計算在整個教學內容中占了很大的比例，使學生把大量的精力用于復雜計算，忘記了科學計算與工程運用的相互關系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統中的相關環節的專業知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內容處理上應結合工程實際。通過認真閱讀和研究國內外同名課程的教學情況和教學資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結合的原則，“電力系統分析”課程選用外文原版教材。
由于教學改革的需要，“電力系統分析”課程教學時數比以往減少，教學內容多、繁、雜，學科專業技術發展快，教材更新慢。要培養創新型、復合型人才，對所授課程的教學目的和知識內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，增加新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢、發展動態、研究熱點等內容，將大規模電網的運行狀態與安全分析為切入點，優化整合教學大綱和教學內容，刪除過時的知識，使優化后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學大綱及教學內容，豐富電氣工程專業課由理論到實踐的課程體系，把教學內容提升到一個新的水平，以培養學生的專業思維和創新靈感。
二、以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法
培養學生的獨立思考能力，創新能力是傳統教育和現代教育的根本區別。傳統教學中，普遍采用的滿堂灌輸的教學理念和方法，與世界一流大學的引導式、啟發式、互動式的研究型教學理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業課程進行了改革的嘗試，改傳統的學科型教學為應用型教學，使學生由被動的接受者轉變為主動的參與者和積極的研究者。以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法。創新型人才的培養，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創新思維才能培養出具有創新能力的學生，科研工作水平的提高是提高創新型教學的關鍵。堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在創新教學中挖掘科研思想，深入鉆研教學內容每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；將科研搞好，也可進一步促進教學工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立意識與專業思維，形成師生互動，激發學生的創新靈感。學生的應變素質、創新能力就在解決問題的過程中得到培養。
三、采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果
響應教育部關于積極推廣使用現代化教育教學手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學，中、英文相結合電子教案；（2）教學要求和電子教案在網上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業，（5）仿真教學。授課主要利用中文講解，加必要的英文術語，便于學生課后閱讀和領會教材內容。
為了讓學生學習并理解電力系統的實際運行情況，采用電力系統分析和可視化平臺（Power World Simulator）進行系統仿真分析，將電力網絡的潮流計算、短路計算、無功補償等運行結果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學生對系統運行情況一目了然。幫助學生更好的理解關鍵概念，讓學生立刻看到課堂中學到的概念如何應用在實際工程，并加深理解，激發了學生對電力系統領域的興趣，提高了教學效果。
四、堅持科學研究與創新實踐教學相結合，提高學生綜合素質
根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。電力網絡仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區等調度中心成功應用，并已在國內南方電網各大電力調度中心使用。結合教學內容，學生利用課內、課外時間，采用電力網絡仿真軟件進行仿真實驗，自己動手構建電力網絡，將所學知識靈活的應用到實驗當中，在實驗過程中，結合部分電力網絡的實際數據進行系統穩態運行及故障狀態分析，使實驗過程更接近于實際的電網環境，真實再現實際電網運行的動態過程，提出系統故障的解決方法，增強學生對于電力網絡安全的意識，縮短學校教育與電力行業要求的差距，使畢業生能盡快地勝任工作。提高同學們學習的積極性，對電力系統的學習有了更進一步的理解。
結合電力行業特征，采用校企互動教學方式，組織學生到大型火力、水力發電廠、風力發電場、變電站等地參觀實習，了解發電廠及變電站實際生產及運行情況，了解企業技術需求。針對企業需求，結合仿真軟件組織學生共同進行模塊開發，借助傳統學科積累，把教學研究與工程設計、科學研究接軌，大大地調動了學生的學習積極性。采用項目教學法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設計一種具體的、具有實際應用價值的產品（軟、硬件）為目的的任務，面對企業技術需求，將教學內容的理論知識和實踐技能相結合，加深對已有知識、技能的應用，同時還要求學生能夠主動學習新知識，靈活運用新學到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學生能將本課程所學的知識在項目實施過程中進行演練。在項目實施過程中，學生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現項目的具體方法，為項目的討論做好準備。對于分組進行的項目，還要集體分工準備，互相交流，以調動全體成員的積極性和創造性，獨立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學生的自主學習和相互間的協作為主，在此階段教師隨時對學生遇到的問題給予指導，幫助學生解決在開發過程中遇到的難題，并督促學生及時完成項目實施計劃的各個環節，以保證學生能夠嚴格執行操作規程，按計劃完成項目任務。項目評定是對整個項目教學實施情況的驗收，也是對學生在該項目執行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設計提供依據。通過幾年的教學嘗試，每年有20多名學生參與項目的設計和開發工作，并且出色地完成了課程設計及畢業論文；同時，教師和學生深入企業，發現問題，找到了科研工作的切入點，師生共同研究，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，部分研究成果已在企業進入試用階段，產生直接經濟效益，形成教學、科研與實踐的良性循環。五、結語
本文構建了以教學與科研互動模式的教學實踐體系，提出了將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富了課程內涵，教學中發現課程教學內容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學課時數；以教學、科研、實踐為主線，更新了教學觀念，改變了教學方法；采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高了教學效果；實施科學研究與創新實踐教學相結合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學，鍛煉了學生的獨立工作能力、綜合職業能力和協作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學生的創新性和學習積極性。同時，老師和學生共同為企業解決了技術難題，企業為學生提供了實習場地，學生的綜合素質得以提高，就業競爭能力和工作適應性得以增強，畢業生深受用人單位歡迎。幾年的教學實踐證明，采用教學與科研互動模式的課程體系建設，是一條切實可行的教學改革的途徑。同時，通過教學，提升了教師教學與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。
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關鍵詞：中高職銜接；會計專業；課程體系建設
中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育體系建設的重點推動內容。要增強職業教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業以及不同課程實訓內容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。
一、中高職銜接會計專業課程體系建設出現的問題及原因分析
（一）中高職公共基礎學習課程銜接欠妥
中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現了較為嚴重的脫節現象，尤其是高等數學和大學英語學習、財經應用文等課程上出現的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養學生時，基本按照其學校自身的性質、培養目標以及任務等進行課程設置和內容安排，為體現職業院校特點，同時考慮到生源素質，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質的影響和培養。例如，對于會計專業來說，很多中職學校在進行專業開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業素質和基本素質方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現銜接不到位的問題。
（二）中高職職業學習能力課程設置和教學內容糅雜
在對中職和高職會計專業課程體系的研究對比中發現，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現；從專業內容技能訓練上，也出現了較為嚴重的重復問題。這種現象直接導致中職學生在進入高職院校后，發現學習內容重復出現，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。
產生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業，但是二者在業務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區都沒有統一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內容上相互涵蓋，出現重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業資格證以及更高層級的證書已經成為普遍現象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現銜接性不足的現象。
二、中高職會計專業課程體系銜接的有效對策
課程體系銜接是中高職銜接人才培養模式的核心內容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經驗，總結出高職會計專業課程體系銜接應主要從以下四方面入手。
（一）職業資格證書的[2]銜接策略
會計專業的畢業生，首先需要依托國家承認的會計專業技能資格證書作為進入會計行業的準入門檻，會計專業會計從業資格證書是首道門檻，然后學生可以根據自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業資格證書和初級會計證書。在中職培養過程中，學生取得會計從業資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業資格考試難度不斷加大，如果把會計從業資格證書作為畢業的附加條件，會導致部分學生無法畢業；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業后并不一定從事會計行業，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。
（二）會計專業技能的銜接策略
會計是一項對技能要求較高的職業，中高職銜接不但要立足職業資格證書，更應當以專業技能銜接做保障。在進行人才培養時，根據培養層次，要求中職會計專業學生掌握的專業技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業務辦理以及現金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調基本技能的熟練程度；高職會計專業學生除了要求具備基本職業技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業技能培訓應當是一個連貫的系統，在具體的教學內容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業綜合能力。
（三）會計專業課程內容的銜接策略
中職階段和高職階段的會計專業課程主要核心要點就是要著力培養學生的職業技能，職業技能是會計專業課程內容的主線。因此，高職院校應當和企業通力合作，對于職業就業崗位要科學定位，根據實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業內專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現中高職課程內容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內容的重復，同時深化中職課程的內容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發揮自己的主觀能動性，對課程的內容加以整合和優化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，保證課程內容銜接的連續有效性。
當前，中高職院校正在不斷對會計專業的有效銜接進行探索創新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優勢互補、銜接貫通的會計人才培養模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養模式將為職業院校學生的終身教育和持續就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：數據庫；課程群；資源整合；教學改革
中圖分類號：TP311.13-4
數據庫課程是大學計算機基礎課程的重要分支，也是對非計算機專業進行計算機能力培養的重要課程之一。隨著云計算、大數據時代的到來，數據庫技術已成為各類信息管理系統的核心技術和重要基礎。因此，在信管專業進行以數據庫為中心的課程群建設，整合與數據庫相關的課程資源，則變得尤為突出。
1 現有數據庫課程教學的弊端
1.1 教學內容書本化
傳統教學模式中教學內容完全依賴于教材，一些經典的教材也是以關系數據庫為基礎，介紹基本原理，主要包括：數據庫系統概述、數據模型、關系代數、SQL語言、關系規范化理論、數據庫設計等知識點，其中原理性的內容占的比例較大，具體的數據庫技術應用則幾乎很少涉及。因此，教師在講課過程中，照本宣科，很難做到理論聯系實際，教學內容更新緩慢，不能及時引入新技術。對于學生而言，也很難深入掌握一些數據庫技術的應用方法。
1.2 教學方法陳舊
傳統教學模式中，比較注重講授數據庫的原理性內容和片面的操作技能，上課的課件一般也是對教材內容的一個提煉，教學方法也都是采用講授法，對教材的內容進行詳細講解。在這種“灌輸型”的教學方法下，學生對于知識的接受是被動的，再加上數據庫課程理論性強、內容抽象，與實際應用聯系少，師生之間互動少，使學生覺得枯燥、乏味，從而對學習失去了興趣。雖然有實驗教學，但每個實驗項目是獨立的，一般都是停留在驗證層面，不能有機的結合在一起，沒有起到提高學生的設計能力和綜合運用能力。
1.3 教學資料單一
傳統教學模式中，教學資料主要以教材為主，課件是教材的精簡版，上機實驗的內容也是授課教師根據課堂的講授內容設置的同步練習，停留的層面也比較膚淺。沒有合理的利用網絡、培訓中心等資源，設計完整的教學案例，將知識點有機的結合在一起。
2 數據庫課程教學目標的定位
數據庫技術在現代信息社會中應用及其廣泛，涉及到社會生活的方方面面，尤其是企事業信息管理方面。因此，針對信管專業的數據庫課程目標定位，要充分考慮到企業及社會的需求，并結合企業的招聘職位需求，帶領畢業生進入企事業單位實地調研。將數據庫課程的教學目標確定為：掌握數據庫基本概念和理論知識的同時，注重鍛煉和提升學生對數據庫技術的應用能力[1]。具體表現為：（1）數據庫管理與維護能力；（2）實際業務的數據庫設計能力；（3）基于數據庫的應用系統開發能力。所以，教師在講授數據庫課程的時候，一方面要對數據庫課程的知識體系進行詳細全面的講解，另一方面要注重與其他相關課程的知識點聯系起來，進行歸納與整合。此外，還要引進先進的教學理念與方法，使學生在教師的指導下能夠積極主動的學習和使用相關開發工具軟件。
3 數據庫課程改革的舉措
3.1 結合經典案例，改進教學方法
在數據庫課程的教學中，如何選取恰當的案例進行教學是至關重要的。教學內容也不能照搬教材中的內容，知識點的講解次序也要根據實際情況進行靈活調整。我們在實際教學中選取了與學生聯系最為緊密的、最易于接受的“教務管理系統”，在整個教學活動中，將“教務管理系統”的開發貫穿始終，將開發過程中用到的數據庫知識分解到理論教學的各章節，與相應的知識點結合進行詳細講解[2]。在整個案例開發過程中，我們應用“計算思維[3]”的先進理念，對傳統的教學方法進行改革，充分調動學生自主學習的積極性，構建自己的學習框架[4-5]。具體表現如圖1所示。
圖1 案例教學引入“計算思維”示意圖
3.2 完善課程群建設，加強課程間內在聯系
為了使學生能更好地掌握數據庫技能，我們建立了以數據庫課程為中心，并圍繞這一中心建設一個相關課程群[6]，其中包括：數據庫原理及應用、網頁設計、管理信息系統、Java程序設計和軟件工程，這些課程在內容上相互補充，承前啟后，形成了一個整體。從授課形式來講，課程群有兩種：必修課和選修課。軟件工程、管理信息系統、面向對象程序設計、數據庫原理等屬于必修課，即專業基礎課，主要偏向掌握單一專業技能；網頁設計等為選修課，根據學生的個人愛好和興趣自主學習，側重于綜合應用，目的在于提升和完善學生的數據庫技術應用能力。
3.3 教學手段多樣化，師生溝通零距離
在具體教學活動中，除了傳統的課堂教學手段外，我們還充分應用了網絡資源加強師生之間的互動。具體表現為：（1）建立數據庫課程學習網站。將教師教案、課件、課堂案例、學生精品習作等資源全部上網，供學生課后自主學習；（2）通過班級QQ群，加強師生之間的交流。教師加入班級QQ群，將每節課的內容上傳至群共享，學生有什么問題，直接通過QQ與老師交流溝通，打破了傳統的局限于課堂的交流方式；（3）通過教師個人微博，與學生之間進行互動交流。教師可以將數據庫訪問技術中的難點及其解決方法、最新的數據庫技術信息在個人空間，學生通過訪問與教師之間進行交流。
3.4 構建“階梯式”實踐教學模式，提升實踐效果
實踐教學是對理論教學的補充、深化和拓展[7]，尤其是針對數據庫這類操作性極強的課程。在培養學生的數據庫應用能力、創新能力和團隊協作能力方面起到了重要的作用。但在一般的教學設置中，數據庫課程在大二第二學期或大三第一學期學習，到大四做畢業設計的時候才會用到，這時相關知識已經淡忘了，對此，我們要讓學生在兩年左右的時間強化和鞏固數據庫技能，就必須使用一種方法。基于以上原因，我們提出了“階梯式”的三段論實踐教學模式，并就相關的培養方案課程體系進行了設置。課程學習稱之為第一階段，安排在信管專業的第五學期，實驗課采用案例式教學。要讓學生從不懂到懂，并根據案例進行模擬設計，重點掌握設計方法和流程。課程設計也就是數據庫專項訓練，稱之為第二階段，安排在第六學期，以小組形式在機房利用兩周時間進行系統開發，最終進行公開答辯，目的是讓學生掌握數據庫開發工具軟件的應用。綜合實訓稱之為第三階段，安排在第七學期，邀請校外軟件公司專業人員對學生進行系統培訓，應用軟件工程的思想進行工程化訓練，重點培養學生創新思維、團隊協作、分析問題和解決問題的能力。總之，這三個階段在時間上環環相扣，后一階段是前一階段的充實和拓展。通過不同階段的訓練，激發了廣大學生的學習興趣，同時個人的實踐能力得到了質的飛躍。如圖2所示。
圖2 “階梯式”實踐教學模式
4 結束語
通過引入“計算思維”教學方法，完善課程群建設，擴展師生教學交流的手段，構建“階梯式”實踐教學模式等改革措施，既保證了數據庫課程教學效果的長效機制，又在極大程度上提升了學生對數據庫技術的應用能力，符合我院“應用型新建地方本科院校”的辦學定位，為商洛及其周邊地區的企事業單位的信息管理人才儲備打下了堅實的基礎。
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作者簡介：劉雅莉（1979-），女，講師，碩士，研究方向：數據庫技術、圖像處理。
21世紀對于人才素質提出了更高的要求，其中之一就是培養學生的學習能力，讓學生學會學習，以適應不斷變化的社會。一勞永逸的學習時代已經過去，終身學習已成為知識經濟時代的特征[1]。
1.傳統的地理教學缺陷日益顯現
很久以來，地理課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對地理原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行"滿堂灌"教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成"接受――記憶――再現"的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的"主體"作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷[2]。關注學生的自主建構，依據《課程標準》的教學建議，開發和建設高中學生地理學習的資源庫，增強地理教學活力，教學服務于學生的學習，依托校本教研和課堂實踐，探索有效學與教的新途徑和新策略。研究思路清晰，前期準備充分，借鑒了相關研究領域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
2.新課程標準下自主學習模式的特點
個體完全獨立自主的學習過程，不依靠別人的幫助和指導，是個體的自主學習在外部條件的幫助下不斷發展最終達到的理想狀態。自主學習則是個體作為學生在教師和教育機制的干預下進行的自主學習，即自主學習。
學習的主動性：自主學習貫徹以學生為中心的教育思想，強調學生的主體性體現。而學生的學習主動性能夠很好地體現其個體主體性，學習主動性一般表現在個體有目的、有選擇和自我調節的行為上。學生的主動性是學生自主學習的原動力，而學生在學習生活中的主動性主要是通過學生的興趣來體現的，其主動性與學習興趣呈正相關，并且學生還能根據學習目標在學習過程中對自身學習行為進行自我監控并適時地進行自我調節。《實施方案》中對"高中地理課程學習資源庫"的界定和內涵體系結構分析科學，并初步預設架構了基于"學生經驗"的高中地理課程學習資源庫，開發"系列專題"，課題具有相當的前瞻性和鮮明的學科素養特色。
學習的創造性：自主學習的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，還是一個在自身知識積累的基礎上進行創造性活動的過程。自主學習強調，學習過程可以一邊建構新的知識網絡，一邊再對自己原有知識積累進行改造和重組，從而使所學的知識變成有利用價值的資源。
學習的獨立性：自主學習所表現的獨立性是與被動接受性學習的依賴性相對立的。自主學習把學習建立在人的獨立性之上，要求學生能夠根據自身情況選擇適合自己的學習方法，獨立地、有策略地解決學習中的問題，并在學習的整個過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學生對教師或其他人的依賴從而獨立地開展學習活動。前期準備充分，借鑒了相關研究領域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
學習的相對性：自主學習的相對性是與絕對性相對立的。根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所作的定義可知，現實中絕對自主或絕對不自主的學習都較少，自主學習不是絕對的，其主要表現在學生在不同的學習方面或學習階段，他的自主學習程度是不一樣的。
3.高中地理教學中自主學習模式的運用與評價
3.1 確定目標。經過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環節，經過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標（包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標），而學生則是明確自己的學習目標，并在學習過程中努力地實現這些目標。
3.2 激發動機。學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的地理來設置問題情境，激發學生的學習動機。
3.3 個人自學。個人自學是本教學模式的主要環節之一，在前兩個環節已經實施的基礎上，學生就可以根據先前制定的學習計劃進行個人自學，在學生自學的過程中，教師可以適量地加以指導，促使學生掌握基礎內容。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生[4]。由于學生自身能力有限，對教材內容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。
0 引言
所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領域內廣泛應用智能創新的現代信息技術，改變實務物理性空間的金融活動構架，變革為虛擬信息性空間構架，通過金融電子化技術系統提供便捷快速的金融服務與金融信息服務的創新過程。金融信息化是交叉的學科，使計算機領域和金融領域相結合，培養現代金融領域的實用、復合、技術性的信息化精英人才。學生不僅要掌握相關的計算機技術，還要對金融領域的相關專業知識有相當的儲備。因此，設計金融信息化專業的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學改革將是本課程體系建設研究的重點內容。
1 基于成果為本的教學改革探討
技術性應用型本科院校是培養理論知識夠用和實踐能力較強，服務于地方經濟建設的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強的應用性、綜合性、職業性和適應性，因此，構建技術性應用型本科專業課程體系的過程和方法應有別與研究型本科高等教育和職業教育構建的構建方法和過程。首先，技術應用型本科院校設立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業教育區別比較明顯。技術應用型本科院校以培養服務于地方經濟建設的綜合型一線人才為目的，學生有夠用的理論知識和較強的實踐能力，具有明顯的針對性、職業性。而職業教育和研究型本科高等教育無視學生的理論知識需求和學生的文化基礎，無法調動學生主動學習的興趣。以成果為本的專業課程體系構建，是緊密與企業崗位需求和學生基礎需求相結合，確定崗位技能的預期目標、學生學習的預期成果，確定專業課程體系，將課程體系中的課程確定學習成果形式，最后制定學習成果的學習活動和教學內容。這使得課程既能夠緊密與實際相結合，又明確教學與課程目標之間的差距，逐漸滿足企業用人需求，具有較強的針對性和科學性，是技術性應用型本科專業課程體系構建比較理想的過程和方法。
其次，在成果為本課程體系設計的思路上，一方面需要掌握企業對學生的基本知識、職業能力的需求，另一方面要了解學生職業基礎知識、職業基礎能力情況，兩者相結合，確定學生的能力、態度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規律進行轉化，設計專業的預期成果，根據預期的學習成果構建專業課程體系。
2 以成果為本課程體系設計的基本思路
通過對招聘網站中職業崗位描述分析和職業能力描述分析和專業實地調研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業技能、團隊合作等方面的能力需求，通過學生基礎知識和學習能力狀況的調查，掌握學生專業基礎知識、基礎理論、職業基礎能力目前狀況，最后將企業崗位需求和學生基本情況進行比較分析，確定學生在知識、能力、素質、態度和理念等方面的學習需求，并以此為依據按照教育規律向培養方案和教學過程進行轉化，設計專業和課程教學的預期學習成果，最后形成以專業預期學習成果為本的專業課程體系。
3 以成果為本的課程體系構建遵循的程序和方法
3.1 企業調研
技術性應用型本科教育是以服務企業為宗旨、以就業為導向、以能力為本的高等教育，構建技術性應用型本科教育專業課程體系需要進行較為深度的專業調研、崗位需求分析、職業技能分析。構建以預期學習成果為本的課程體系除了需要對企業人才專業和技能進行充分調研外，還需要對學生基礎狀況進行調研，并進行兩個方面的分析和對比。因為，以預期學習成果為本的教學體系是以就業為導向，以能力為本的高等教育模式。首先，進行企業人才需求的調研，包括行業背景調研、行業人才需求調研、行業企業調研、行業崗位調研、崗位技能調研等。其次進行學生基礎狀況進行調研，包括學生基礎知識調研、學習能力的調研、學習興趣調研、專業基本知識要求調研、職業基礎技能要求調研、職業經歷要求調研。通過兩個方面的調研，可以較為確定的分析出以預期學習成果為本的教學體系雛形，進而為課程體系構建服務。
3.2 職業能力需求分析
根據崗位履行的職責分工、從業能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業技術能力、專業綜合素質能力和專業關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業崗位對態度、能力、知識、技術需求的頻次表。
根據崗位履行的職責分工、從業能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業技術能力、專業綜合素質能力和專業關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業崗位對態度、能力、知識、技術需求的頻次表。
3.3 學生學習需求分析
將崗位職業能力需求分析的頻次表和基本情況調查表進行對比，分析學生在專業知識、相關能力(學習能力、專業技術能力、團隊合作能力等)和態度三方面的學習要求，作為專業人才培養方案課程體系構建的依據。
4 創建成果為本金融信息化專業知識技能矩陣
金融信息化專業培養的人才應兼備計算機技術知識與現代銀行業務知識、現代數理工具和信息技術工具，并掌握金融信息系統的分析、設計、實現、測試與維護的相關理論、方法和技能，了解銀行核心業務處理過程、銀行產品的運作流程，清楚掌握金融信息化維護管理流程，熟悉軟件開發周期和軟件工程等相關知識，具有一定的創新創業意識及解決問題的能力，能在金融應用軟件開發商、金融信息系統提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機構的IT部門從事金融信息化系統分析、設計、實現、測試和維護方面的研發和管理能力的應用型、復合型金融信息化專業人才。根據金融信息化專業特點將成果為本的教育理念應用到課程設計中，進而提高教學效果。課程設置的思路為：根據金融信息化相關崗位需求確定專業技能目標;將技能目標，轉換為學習目標;根據學習目標列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據職業崗位需求確定學習成果形式;根據學習成果設計教學活動方式和教學內容，并制定考核評價體系，經考核明確教學與課程目標之間的差距，為后續教學提供參考，使目標課程與實施教學過程形成了良性的閉環。
5 總結
以預期成果為本的方法構建課程體系即為根據企業相關崗位職責的需求與課程能力培養有機結合的方法，課程群有針對性的完成不同的預期學習成果，課程與相關企業崗位職責的需求緊密聯系，全部課程完成金融信息化專業人才的專業需求，并對應不同崗位群的知識要求、能力要求、素質要求，使課程設置企業崗位職位需求有機結合，實現畢業到就業的良好過渡，體現技術性應用型教育的優點;這種課程體系的構建方法使學生對各門課程的學習成果一目了然，而且對學生了解學習完全部課程后自己所獲得的學習成果也是了然于胸，能夠最大程度地調動學生主動性和積極性;基于成果為本的課程體系構建是經過有效的企業調研和學生情況調研而設置的課程設置方法，從而可以有效避免對專業知識重復學習和對專業技能的重復訓練，使課程的設置和教學方法適用更具針對性。
關鍵詞：酒店 管理 課程 體系 創新教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
隨著我國市場經濟結構不斷發生變化，酒店業的逐漸興起，已經成為我國服務業中的重要經濟支柱，目前，我國職業院校中酒店管理專業已成為學生專業選擇的熱點之一。據國家旅游局的數據統計，截止到2016年初，我國的大型酒店數目增加至8349 家，酒店業的發展，帶動了從事酒店管理的人員不斷增多，在人員增長速度不斷加快的同時，企業也對人員質量不斷提出要求，針對這種情況，就要重視人才的培養。我國高職院校作為創新人才培養的重要途徑，要想實現酒店管理人才的培養目標，就要創新酒店管理課程教學體系，創新教學模式，立足于實踐教學，提高酒店管理教學的能力。
一、酒店管理教學的現狀
在現代職業教育教學中，酒店管理課程教學質量良莠不齊。盡管在新課程標準改革的指導下，職業院校創新酒店管理課程的設置，促使現代教育的教學質量明顯提高。但在實際酒店管理專業教學中，也不可避免地出現一系列的問題。
（一）職業院校的課程教學認識不足
高職院校英語教學與國際接軌，在掌握酒店禮貌用語及酒店專業用語的基礎上，要求學生通過英語四級考試。專業方面，職業院校專業教師由于對課程教學目的認知不明，在實際現代酒店管理教學中，也就對整個課程認知不足，過多地重視管理理論教學，忽視學生的教學實踐能力及交際能力的培養。大多數專業教師在酒店管理課程教學時，采取墨守成規的教學態度，無力進行學科創新建設，教師對具體專業課程的設置了解也比較模糊，在實際教學中，沿襲以往的教學經驗，導致教學實際效果較差。
（二）酒店管理課程教學質量監控較差
職業院校對酒店管理課程教學監控的能力較弱。在職業院校中，教師主要是履行教學職責的，教師教學質量與能力的監控則要求學校要建設相關的教學機構，履行監控職責。酒店管理教學質量監控中，可以以專業教師作為質量監控的主體，由專業的教師組建專門的監控小組。在實際教學中，職業院校一般都將教學重點放置在“教師的教學”上，難以有效對教師的教學行為、質量進行監控。并且由于教師關系等外部因素的影響，教師在進行質量評價、監控時，難免出現“人情”監控，再加上職業院校沒有完善酒店管理教學反饋等課后評價機制，難以對酒店管理課程設置的合理性進行評估，這在一定程度上影響到專業課程的開展，不利于酒店管理教學的自我調節，不能夠提高課程教學水平。 還有些職業院校沒有健全專門的課程檢測制度。在酒店管理課程監管教學中，教師與學生的自主性普遍比較低，骨干教師難以發揮課程總領人的作用，不能及時參與到教學質量監控中。
（三）酒店管理專業教師的綜合素質不高
在國內很多職業院校中，由于教師任職的門檻較低，并且由于酒店管理專業的多學科的性質，使得院校內部的教師綜合素質有待提高。最直接的表現是教師在酒店管理課程教學中，僅僅教授教材知識，難以將多學科知識有效地融進課堂教學中，導致教師的專業教學質量難以提高。例如酒店專業英語教學中，由于英語教學傾向于專業英語國際化，有些酒店管理專業教師對英語中酒店術語專業詞匯不很了解，概念含混不清，在實際教學中，也會出現問題。
（四）教學的模式僵化
由于現代經濟的蓬勃發展，社會對于酒店管理人才的需求量不斷增大，但很多學校在開設酒店管理專業課程時，受到教學資源、教學環境、師資力量等諸多因素的影響，更多地偏重課堂教學、理論教學，實際教學效果較差，難以通過等級考試。此外，由于學生來自不同的地區，每個學生的知識結構、認知水平都不同，教師在教學中忽視學生的實際狀況，對于智力水平、能力較低的學生，會使部分學生跟不上教學的節奏，促使學習難度增大；對于學習能力較強的學生，會使學生覺得在浪費學習時間，在課堂上注意力低下，對于學習的內容基本沒有興趣。
二、酒店管理創新教學的作用
酒店管理創新教學能夠提高教學質量，培養全面發展的高素質人才，滿足社會對酒店管理人才的需求。在現代社會中，由于酒店業的快速發展，社會對于酒店管理高素質人才的需求量逐年增長，并且對人才的要求不斷增多，在這種背景下，教師就要重視人才的培養，教師要創新教學方式，改進教師的教學觀念，不斷提高教學質量。
同時創新酒店管理課程體系，也是現代教育改革的要求，在現代教育中，只有不斷創新教學方式，才能夠實現酒店管理課程教學的目標。我國近年來，由于經濟轉型、城市轉型等因素的影響，現代教育要求教師改變傳統的教學形式，實施素質教育，不僅要在教學中對學生的基礎知識進行教學，還要重視學生的實踐技能的培養，讓學生能夠在現代教育中，提高自身的能力。
酒店管理創新教學也是學生全面l展的要求。隨著現代社會經濟的迅猛發展，社會就業壓力不斷增長，學生要想實現全面發展，就要不斷提高教學水平，促使學生在學習中提高自身素質。
三、酒店管理課程教學體系的創新措施
（一）建立“以人為本”的教學理念
職業院校要重視“以人為本”的教學理念，應該認識到“人”的作用，要求對教師進行相關培訓，讓教師在實際教學活動中，尊重學生的主體地位，以此提高酒店管理教學的質量。
在酒店管理課程教學中，教師要在教學中發揮教師的引領、指導作用，對學生的學習過程進行有效的監控。現代社會中，酒店管理課程的教學主要以“人才需求”為導向，在課程的實際教學中，重視人才的培養，在人才培養的前提下構建酒店管理課程體系。職業院校在進行酒店管理教育時，要培養擁護黨的基本路線，在市場人才需求的基礎上，培養全面發展的學生。在“以人為本”的教學理念的指導下，酒店管理專業的教師要以實踐應用作為教學目的，重視學生的管理技能的培養，同時也要重視學生的教學實踐。教師可以組織學生定期進行社會實踐活動，例如定期在校企合作的酒店中進行社會服務，可以在酒店管理層中充當助理等，對基本的酒店管理業務進行了解，能夠在實踐中應用教學內容。
在專業教育方面 建議采取職業院校專業教師授課目標責任制，每位專業老師固定帶班，采取以證代考的方式，讓每位學生必須要通過國家權力機構的職業技能鑒定等級考試。英語教學也應與國際接軌，在酒店禮貌用語及酒店專業用語基礎上，要求學生通過英語四級考試，同時也逐步要求專業教師進行專業雙語教育。
（二）提高師資隊伍的建設水平
高校要想更好地進行酒店管理學科教學，首先要建設良好的師資隊伍。在酒店管理課程教學中，要重視專業帶頭人的培養工作，建設好良好的學科帶頭人，能夠更好地開展酒店管理課程教學；同時在教學中，要健全教師職稱聘用制度，按照相關制度進行專業人才的培養，職業院校可以建立相應的激勵機制，鼓勵人才的引進，重視人才的培養，并為青年教師創造更多的晉升空間，能夠培養、留住人才；在教師隊伍的建設中，要重視酒店管理專業教師的培訓工作，為教師創造更多的培訓機會，例如在培訓人員的選擇上，可以從大型酒店中引進專業人才或聘請業務骨干作為培訓師，對教師進行培訓。很多職業院校專業教師均需在酒店企業經歷半年以上的掛職鍛煉，以此提高教師的專業素質，成為“雙師型教師”；還可以堅持校企合作，加強基地兼職教師隊伍建設，讓教師參與企業技術服務工作，在具體的實踐活動中了解酒店管理的具體內容，同時也可以進行課程教學任務的實訓活動，指導教師進行教學，并針對教師的教學能力展開培訓，引導教師參與應用技術項目開發中，在酒店管理的相關實踐項目中，有計劃地進行實踐，提高教師的專業素質；還可以引進高學歷、高職稱的名師，為了實現與國際接軌的目的，定期挑選優秀師生出國研修，優化教師隊伍的建設，優化現有師資隊伍的基本結構。
（三）健全酒店管理教學管理制度
職業院校要加強酒店管理專業課程教學質量的監控。職業院校在進行質量控制時，首先要建立、健全酒店管理教學的管理制度，在相關的法規、制度的要求下，進行課程教學，促使課程教學的過程合乎規范，使教學的過程更加系統化，保證酒店管理教學的工作有效、平穩地開展。例如職業院校建立《教學規范制度》，對教師的教學行為進行監控，建立《教師工作規范》規范教師的行為，使教師的行為符合相關制度的要求；職業院校還可以對酒店管理教學的各個環節制定具體的規定、要求，例如規定酒店管理課程教學的內容，就要建立專門的教研班子，由相關的教師、專家來制定課程教學的內容。
要堅持多方位測評的原則，要將授課水平由教學督導與學生反饋測評相結合，提高教師的授課水平。
在現代酒店管理課程教學的質量控制體系的建設中，要建立相應的制度，例如院校可以建立課程教學責任管理人的管理制度，這有利于提高管理人員的管理意識，提高教學管理的水平。還可以建立酒店管理教學聽課制度等，定期開展酒店管理專業教師的聽課活動。
四、結束語
綜上所述，酒店管理課程教學中，要以人才培養作為教學基礎，重視酒店管理教學實踐，要求學生重視實際管理能力的培養，在實踐活動中，提高酒店管理能力；職業院校要樹立“以人為本”的理念，重視師資隊伍的建設，對教師加強培訓，提高教師的專業教學素質，充分調動課程教學人員的教學積極性和學生學習的積極性；要創新教學模式，改進教學方式，提高酒店管理人才培養的質量，提高人才培養的效率，建立酒店管理課程教學體系，提高酒店管理的教學質量，實現人才培養與教學效益的最大化。
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