發布時間：2023-09-12 17:09:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的研究性教學的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中英語 評價 形成性 策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0138-01
1 形成性評價的概念及特點
所謂形成性評價是指教師在日常的教學實踐中實施的對課堂效果和學生表現進行分反饋。這種信息的反饋非常的及時，是在教學過程中表現出來的對學生行為的肯定和欣賞，這種在過程中評價的方式能夠有效的檢測教育是否達到了目標，學生的學習情況與自己的預期是否一致，教師的教學設計還存在著什么問題，通過教師的評價，學生之間的互評、學生的自評及家長對學生學習情況及品行的認定有助于教師對學生全面的認識。成性評價相比終結性評價具有多方面的優點。
1.1體現在以人為本的理念更加的透明化
形成性評價的方式要求英語教師尊重學生的個性化，允許學生的差異性。并能夠看到更多的閃光點，是一種合作式的學習拉近了師生之間的關系，學生成為學習的主人，教師起到了更好的引導和促進作用。
1.2體現了評價形式的多樣性
形成性評價方式改變了傳統終結性評價僅僅以分數為主的評價內容，在評價的過程和內容及形式方面具有很大的創新，對學生的評價更多的傾向于學生的興趣、態度及方法上。使得學生的尊嚴感得到了滿足，讓學生不僅會學而且會用，養成了自我探究和合作學習的意識。教師也會以更加輕松的心態面對差異化的學生，提高自己的幸福感。
1.3形成性評價具有開放性
這種評價形式不僅在內容和形式上有所創新，而且參與評價的主體也具有開放性。首先在課堂上教師的評價很多都是隨機的，同事學生自評、同學互評、教師點評、家長參評的過程體現出了家校結合，師生互動的特性。
2 高中英語教學實施形成性評價的策略
2.1豐富教師評價
在英語課堂上教師善用形成性評價會激發學生的學習興趣和動力，發現學生的閃光點，讓他們能夠得到尊重上的滿足，從而更加高效的引導學生認識自我，學習更加的自信。教師使用評價可以從以下幾個方面入手。
首先豐富激勵和肯定的語言。多使用上檔次的語言代替常用的“ok， good”等等，讓學生感受到教師評價的獨特點，從而激發他們的學習興趣，讓他們在樂觀、輕松、健康的氛圍里學習英語。
其次，善用激勵性的表情，不吝嗇自己的微笑，與學生的互動能夠更加的平等，并通過自己的肢體語言和表情，表達出驚喜或出乎意料的感情，讓學生感受到老師的認真傾聽，從而更加積極的參與到課堂中來。
再次，精神鼓勵與物質鼓勵相結合，教師在評價的過程中偶爾使用一定意義的“物質”評價能更好的起到激勵作用，例如：用水果、玩具、圖片、文具等實物教具獎勵給當堂課表現好的同學或進步的同學。
最后，為了便于管理和量化教師可以為每個學生裝訂“檔案袋”通過每周總結、每月總結讓學生知道自己的進步，了解自己的優點，在特殊的日子里給班級學生一個善意的驚喜會得到學生的感恩，從而提高他們對英語課堂的興趣。對每一次的課堂學習和平時作業進行不同形式的展示和等級評定，讓學生感受到教師的真正態度。
2.2巧妙利用學生的自我評價
在日常的評價過程中留有余地給學生，讓他們學會自我評價能夠提高他們的主人翁意識，讓學生能夠更加客觀的看待自己，不僅發現自己存在的不足，也能夠找到自己的有點增強學生的自信。在平常的英語教學中藥留給學生充足的機會，讓學生進行展示和多維互動，并在課堂結束之前讓學生進行自我總結，今天我學習到了什么，我在以前的基礎上有了哪些進步等等。在不斷鼓勵當中學生的自尊心也會得到提高，因此有效的促進了英語成績的提高。
2.3讓學生進行互評與合作評價
自我探究和合作學習室英語成績得到提高的有效途徑，通過建立小組或者培優輔差的形式，可以提高學生的交際能力及合作能力。一旦小組建立教師通過鼓勵優等生，重點關注中等學生，不忽視學困生的方法讓人人都得到參與。在這個過程中小組之間會有相互的評價，優等生的學習態度和方法都會得到認可，無形中影響其他兩部分。而在教師的引導下同小組的優等生更看中其他兩類小組學生的學習過程，幫助他們積極參與課題從而增強小組凝聚力。在這種“幫、帶”的作用下，小組之間會有更多的互動，相互學習的機會也會更多，組與組之間的競爭也會越發的激烈。在每個月讓班上的評價員對各小組之間的整體進行評價可以推動整個班級的成績提高。
2.4將評價形式以成果的形式進行展示
教師通過對學生的觀察和考核，為了便于看清楚學生的進步可以進行成果展示。對不同的學生進行分層教學，并針對不同層次的學生所回答問題的情況、上課的態度、英語發音、讀書聲音大小、與前期比較是否進步在黑板或者教室墻面上設有專欄。
為了鼓勵學生的自我創造和對學習英語的興趣可以開展豐富多彩的集體活動，讓學生收集與課文相關的信息，制成賀卡或者手抄報等形式進行展示。通過舉辦英語口語大賽讓學生自我組織，相互評價學會欣賞等等。
黃晶晶在《中國職業技術教育》2016年第15期中撰文，分析了若干典型國家現代學徒制教育的形態與特征，并提出要借鑒職業教育發達國家的先進經驗，積極推動中國特色的現代學徒制人才培養模式改革。
作者分別分析了“雙元制”、“合作教育”、“產學合作”、“工學結合、校企合作”四種模式指導下的現代學徒制教育。第一，“雙元制”模式指導下的現代學徒制教育。德國和奧地利實施的“雙元制”模式的現代學徒制教育，對發展職業教育起了重要作用。教育形態是企業和職業學校共同培養人才，學徒在企業參加培訓的時間與在學校參加脫產學習的時間比例約為7∶3，學校與企業既相互配合又各司其職。特征是：1.突出企業本位的特征；2.法律制度保障機制完善；3.普職教育等值。第二，“合作教育”模式指導下的現代學徒制教育。在英國，工學交替模式的現代學徒制教育起源于“三明治”教育。美國的“合作教育”繼承了英國的“三明治”教育模式，是美國現代學徒制教育模式中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。特征是：1.實施工讀交替的教學模式；2.有完整的依托項目教學的培養培訓計劃。第三，“產學合作”模式指導下的現代學徒制教育。日本職業教育形成了“產學合作”的主要特征，包括校內（職前）教育和校外（職后）教育的形式多樣、結構完整的職教體系，而“產學合作”模式的現代學徒制貫穿于職業教育的各階段辦學實踐中。特征是：1.有政府的全面指導；2.有社會的廣泛參與；3.建立完善的職業教育立法。第四“工學結合、校企合作”模式指導下的現代學徒制教育。現代學徒制教育是我國職業教育“工學結合、校企合作”培養模式的深入發展。從合作的形式看，可分為工學交替模式、訂單培養模式、項目驅動模式、頂崗實習模式等；按各方參與的程度可分為，政府推動型模式、學校主建型模式、企業主建型模式、校企聯建型模式、校企共建型模式等，為探索中國特色的現代學徒制教育奠定了基礎。特征是：1.政府主導性特征突出；2.學校主體性地位明顯；3.企業自覺性意識增強。
現代學徒制教育將企業培訓與學校教育融為一體，滿足了學生/學徒自身發展需要和企業對技能型、應用型人才的需求，成為現代職業教育人才培養追求的理想模式，也是我國“工學結合、校企合作”背景下現代學徒制教育探索與實踐的方向。
研究性教學模式中職語文課堂教學應用研究性學習主要是指學生在教師的指導下，從社會、自然和相關專業領域發現問題，并提出問題，運用科學的探究方式對問題進行研究，在探究的過程獲得知識，通過自主學習探究解決問題。研究性學習的實踐性非常的強，非常適用于中職學校語文課程教學的改革。本文就此探討了研究性教學模式在中職語文教學中的應用策略。
1中職語文研究性教學模式的特點
中職學校的學生起點普遍偏低，語文基礎較為薄弱，一些學生對學習語文產生排斥心理，認為學習語文并沒有多大的實用之處。所以在語文教學過程中，教師一定要考慮到學生的具體情況，根據他們的知識和能力選擇能讓他們感興趣的內容，想方設法調動他們的積極性。研究性教學模式的主要特點是讓學生主動去探索研究，針對中職語文研究型教學，應有以下特點：
1.1確定學生的主體地位
研究性教學模式是讓學生通過對語文的自主探究，發現問題，提出問題，找到答案，整個過程都強調學生的主體性。所以要轉變傳統的教學理念，提高學生在教學中的地位，發揮他們的主體性，讓他們在教師的引領下自主去探究知識，進而提高自主學習的能力。
1.2重視教學的開放性
研究性教學主要是針對具體的問題來探究，所以問題的范圍較廣。在研究性教學過程中，研究方法很多，所以教師在進行研究性教學的過程中要注意課堂的開放性，讓學生通過各種途徑獲得知識，在多元化的氛圍中探究，不但能掌握教材里的知識，還能走出教材，走向生活，開拓視野，獲得很多的知識。
1.3重視教學的實踐性
實踐性是研究性教學的一個重要組成部分，中職學生在學習知識的過程中，對知識的實踐性要求非常高。研究性教學能夠使學生在自主探究問題的過程中形成自己獨立的思維，不同的學生對于相同的問題有不同的認識。
2中職語文研究性教學的實施過程和方法
2.1研究性教學的教學方法
中職語文教師在研究性教學過程中，要重視語文教學的工具性和人文內涵。所建設的教學理念必須符合語文課程的特點和要求。在教學過程中，讓學生既能學習到語文知識，又能開發智力，培養學生的自主創新能力。研究性教學方法不同于一般的教學方法，研究性教學方法的主體是學生，更注重學生在對問題的探究過程中的獨特體驗，不僅能夠培養學生的獨立思考能力，還能開拓學生的邏輯思維，培養學生的動手能力。問題的答案是由學生自己去探索得出的，所以學生必須對探索過程中遇到的問題進行一一解決。研究性教學方式不僅能夠使教學氛圍變得生動活潑，而且能培養學生的自主創新能力和邏輯思維能力。
2.2研究性教學實施方法
2.2.1提出問題
中職語文教學的內容較多，適用研究性教學的課文很多，在選擇研究問題是要把握問題關鍵，讓學生選擇有意義的問題進行研究。中職語文教師要做好教材的研究工作，把教材內容進行細致分析，提出一個典型的問題讓學生進行分析，或是讓學生自己從課文中尋找問題，通過教師的審核后方能進行研究。
例如，在研究《麥琪的禮物》時，可以從以下問題進行研究：是誰要購買贈送禮物？會買什么樣的禮物？既然家境貧寒，為什么還要買禮物？雙方是通過什么樣的方式來實現給對方購買禮物的愿望的？通過問題的層層設置，讓學生通過對問題的探究更加深刻的理解課文內容。
2.2.2分析問題
分析問題是研究性教學的重要部分，是學生自主探究的體現。在研究性教學課堂中，教師要確保學生的主體地位，引導學生對問題進行分析。
在分析問題中，可以采用小組合作的方式，每個小組5～8個人，對所提出的問題進行研究，通過對課文內容的研究和合作討論得出答案。學生可以在課前對問題的相關資料進行查詢，把自己所得到的答案帶到課堂當中，和組員一起討論研究，通過交流與合作，將不同的答案在進行細致的分析，從而得到更加準確的答案。教師在一旁進行適當的點撥和補充。
例如，在對《琵琶行》進行探討時，可以將《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘與琵琶女進行比較，比較這兩個角色的差異，可從兩個角色的性格、命運等進行分析。學生通過分析探討得到一個綜合的結論，教師在對這個結論進行適當的補充。在最后環節，可以讓學生把自己研究的過程寫下來，大家互相傳閱進行交流。不同的學生迸發出來的思想火花不一樣，通過研究性的教學模式，挖掘學生的研究問題的潛力。
2.3總結升華
研究性教學模式非常重視學生對問題的探究過程。所以在問題探究結束后，教師要對學生的研究過程進行評價，在評價時要參考學生的研究過程，對學生探究的態度和創造能力進行評價和總結。在評價過程中，教師要注重學生是如何進行思考總結的，對創新性的探究思路予以肯定，針對研究性教學中出現的問題進行改正和總結，避免此類錯誤再次發生。
3研究性教學模式的成效
研究性教學模式應用在中職語文教學中，不僅提高了學生的自主學習能力和邏輯思維能力，而且能調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，提高教師的教學水平和教學的整體質量。
雖然中職學生沒有升學壓力，但是畢業之后面臨的是就業的壓力。所以，在中職語文教學過程中，不僅教給學生基礎的語文知識，最重要的是教會學生探究知識的能力。要研究性教學模式的應用，能夠培養學生的探究能力和創新思維能力，提高教學水平和整體語文教學質量。
參考文獻：
[關鍵詞]兒童文學；研究性教學；實施策略
[作者簡介]何德珍，桂林工學院人文社科系講師，廣西桂林541004
[中圖分類號]G424．1 [文獻標識碼]A [文章編號］1672－2728(2006)09－0231－03
研究性學習既是一門課程，也是一種學習方法，還是一種教學策略。專門的研究性學習課程對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義，但學科教學中也蘊藏著組織學生進行研究性學習的豐富素材，筆者認為把研究性學習引進課堂教學，引導學生進行研究性學習，是師范教育進行研究性學習的重要而有效的途徑。在此，僅從兒童文學這門學科提出研究性教學的實施策略。
“研究性教學策略”是指“教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法”；而實施研究性教學策略的教學就可稱為“研究性教學”。筆者認為，進行兒童文學的研究性教學要做到如下方面：
一、建構靈活多樣的研究性教學模式
兒童文學研究性課堂教學模式，也就是以學生進行研究性學習為模式載體，以學生獨立研究、合作研究為實施方式，通過問題的引導，讓學生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗自己所需的信息材料，最終增進學生的思考能力、判斷能力、分析能力和研究能力。在兒童文學課堂教學中，針對兒童文學自身的理論特點，不同的教學內容可采用不同的模式進行研究性教學：
1．歸納模式(閱讀文本―分析研究―得出結論)。無論文科還是理科，我們的教材和教法都喜歡先給出結論，然后再去證明驗證它，這用的是演繹法。著名物理學家楊振寧說：“演繹法是對付考試用的辦法，歸納法是做學問的辦法。”演繹法重結果，歸納法重過程。在兒童文學教學中，筆者對淺顯知識，如各種文學體裁的特點和作家作品的藝術特色，就常采用歸納法進行教學，其目的就是想教給學生做學問的方法。
一般的步驟是：(1)讓學生閱讀作品。(2)讓學生在閱讀中感悟、自主探究、主動發現作品的特點或其他問題。(3)比較分析思考后，最后得出結論，自己歸納出作品的特點。如講兒歌特點，先給學生聽(讀)幾首兒歌，再出示一兩首成人詩歌。讓學生在閱讀比較后，自己發現兒歌與成人詩歌的區別，然后歸納出兒歌的特點。這種“閱讀文本一分析研究一得出結論”的教學是學生自主探究的過程，但是教師也并非只在一旁觀看，當學生歸納不全面的時候，教師還需在一旁引導。如閱讀完兒歌后，學生很容易得出兒歌篇幅短小、結構簡單、主題單一、語言通俗、易唱易記的結論，但歸納得不夠全面，這時，教師就需進一步引導分析，從而發現兒歌的另一特點：形象具體、想象豐富。歸納過程中，學生不是去證明觀點，而是參與了觀點形成的過程。課堂教學培養學生自己去研究、分析、歸納的習慣，這應該是研究性教學的一個重要理念。
2．問題探討模式(發現問題一討論問題一形成觀點)。問題探討模式是指在課堂上教師創設情境，引導學生發現問題，并尋求解決問題的方法和技巧，培養學生思維能力的一種教學模式。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。研究性學習是以問題為依據展開的，教師給學生營造一個問題的情境，這是研究性教學的重要途徑。
這種模式的誤區是教師提出若干個問題，讓學生熱烈討論。其實這種“課堂討論法”依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，這還不能算一種真正開放式的教學。故筆者認為這種模式的最佳形態不應只是教師創設問題，而應該是教師創設情境，引導學生自己去發現問題。如講小說的題材特點，可以先讓學生閱讀兒童小說《獨船》，然后讓學生談談讀后感，不少學生發現并提出了問題：“寫人性的畸形變態對兒童是否適合?”“兒童文學能描寫陰暗面嗎?”隨后我們設立正反兩方，以辯論的形式展開了討論。學生思維異常活躍，課后還查資料支持自己的觀點，寫成了小論文。讓學生成為問題的發現者，這也應該是研究性教學的另一重要理念。
3．理論一實踐模式。理論一實踐模式是指師生在共同學習研究性學習理論的基礎上，學生應用兒童文學理論研究解決實際問題，體驗兒童文學理論和研究性學習理論的價值，培養其綜合能力的一種教學模式。這種模式使理論與實踐相結合，使學生把所學理論運用到實際生活和工作中，達到學以致用的境地。
用什么模式進行研究性教學取決于內容，像文學史之類的知識就不適合，但創作用這種模式卻能收到很好的效果。在學生學習了兒童文學創作理論后，讓他們創作兒歌、童話、寓言、故事等各種體裁的作品，是培養學生創造力和寫作能力的有效途徑。而改編、演出課本劇，只有在掌握了戲劇理論和寫作的基礎知識，感受、體驗了原作品作者的情感，把握了作品中人物性格、文章主題及藝術表現形式，了解戲劇寫作及舞臺表演知識后才能完成，這就實現了研究性學習所追求的知識學習、能力培養、情感體驗有機統一的目標。理論一實踐模式讓純理論生活化，又讓理論在生活中得到檢驗，獲得發展。一位高中生的吶喊仍能震撼人們的心靈：“讓我們接觸大自然，接觸社會。我們不需要口號，不需要看報紙上‘應試教育與素質教育’的長篇大論，我們想要的是實踐!是嘗試!”筆者認為，幫助學生實現學科理論向實踐轉化，讓教學生活化，也應是我們進行研究性教學的重要方向。
4．多媒體網絡教學模式。多媒體網絡教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用多種現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，師生共同參與教學全過程，形成互動的教學過程結構，達到最優化的教學效果。如今的教學環境發生了很大變化，學校已經不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學生們可以通過教學網絡接觸到社會上許多東西，信息的開放性無疑對掌握知識權威的教師提出了挑戰，但同時也為研究性教學提供了施展的平臺。互聯網作為新媒體已經成為學生接觸信息進行自主學習最方便快捷的一種途徑，教師可以充分利用網絡，指導學生進入專題網站，如哈利波特網站、鄭淵潔網站等查詢資料，請專家指導；甚至也可以在課堂上網瀏覽資料，發現問題，大家一起討論，再查資料支持自己的論點，這樣的研究主動性、積極性、互動性都很強，效果就不言而喻了。課后，教師也可開辟論壇或博客，解答學生在課堂上的疑難，學生可用網名跟老師一起參與討論，這樣的互動形式更
平等自由，也深受學生喜愛。近兩年，已有不少大學和中學建立了校園網絡，這為研究性教學提供了先進的現代教育技術設備，為教學走進生活開辟了通路。
多媒體和網絡技術在教學中的應用是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。
二、充分開掘教材的研究性價值
兒童文學的研究性學習不同于自然科學和一般的社會科學研究，它除了從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題以外，還應該注意從教材中尋找研究課題。相對于研究性學習的特點來說，兒童文學的理論相對較淺，要提高學生研究性學習的興趣與熱情，必須提升教材的可研究性。也就是說，教師要善于開拓教材的研究價值。
1．鼓勵學生敢于質疑挑戰教材的學術權威，用新的理論和觀念從新的角度重新審視。兒童文學是一門年輕的學科，它的許多理論都還處在建設發展完善的階段。隨著時代的發展和研究的深入，許多概念采用新視角、新觀念都可重新界定和評價。如關于兒童文學的性質界定，教材是采用日本兒童文學理論家上笙一郎所下的定義：“所謂兒童文學，是以通過其作品的文學價值將兒童培育引導成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應兒童讀者的發育階段而創造的文學。”而教材下面舉例卻有少年作者郁秀的《花季雨季》，學生通過閱讀教材就可發現問題：兒童文學只能是成年人適應兒童讀者的發育階段而創造的文學嗎?同時，教師可介紹我國歷年來的兒童文學定義，諸如“兒童文學是兒童本位的文學”、“兒童文學是教育兒童的文學”、“兒童文學是解放兒童的文學”等觀點，并引導學生進行探討，鼓勵他們提出自己的觀點。
2．引進與教材相關的內容。指導學生進行比較研究。比較是思維訓練的一種方法，也是科學研究的常用手段。由于學生的學術水平有限，他們很難發現教材某些觀念的不足，因此，教師更多的可采用引進與教材相關的內容或不同的學術觀點，與教材形成對照。如我們學生用的小教大專兒童文學教材(光明出版社出版)對童話幻想的理解是：幻想是自由，無拘無束的。這個問題是兒童文學理論界爭論較多的熱點問題，其他的教材卻有不同的理解，1993年李繼學等著的《童話學寫作通論》、1997年上海教育出版社出版的《幼兒文學》等認為幻想來源于生活，必然要受到生活邏輯的制約；蔣風主編的《兒童文學教程》卻認為童話的幻想要受童話邏輯的限制，即要人性和物性的統一；而兒童文學理論家馬力在《童話學通論》中說童話幻想必須符合兒童的思維和心理特點。眾多觀點的引入讓學生通過比較，發現問題，激發學生研究的興趣，也訓練了學生的思維。
三、巧妙設計研究性作業
大專兒童文學研究可采用多種作業形式：小論文(長作業)、調查報告、畢業論文。
1．小論文。小論文也叫長作業，一般是根據課文內容引申的論題，可讓學生自查資料獨立完成。學生思考后可寫成小論文。如“統計分析小學語文教材兒童詩的分配情況，你可得出怎樣的結論?”“兒童小說一定要有生動的故事情節嗎?”
2．調查報告。調查報告指學生帶著問題到社會中調查，分析調查數據或現象，提出問題或得出結論。如《蠟筆小新》熱播卻因遭到一些家長反對而停演，學生可采用問卷形式分別對家長和小學生進行調查，通過家長與小學生不同的反映，一定可以發現一些問題。而最近幾年，出現了一系列帶有恐怖因素的暢銷小說，如英國羅林的《哈利波特》、美國斯坦的“雞皮疙瘩系列”、“幽靈街系列”，引起了兒童文學界及教育界的關注和討論，恐怖的作品對于孩子而言是刺激還是懼怕?學生可就此設計問題調查，從而從接受心理的角度提出自己的觀點。
關鍵詞：研究性教學 物流管理 應用型本科
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.052
1 引言
市場環境的快速變化使許多企業開始將物流管理作為企業的核心競爭力之一，企業對物流管理的重視也使市場對高素質的物流專業人才的需求日益旺盛。但由于現今許多高校物流管理專業的教學模式與方法多為從其它管理類專業借鑒而來，要么是過多地偏重于理論教學，要么是采用較為理想的特定模式的實訓教學模式，培養出的學生往往偏離企業實際需求。應用型本科院校與傳統的學術研究型大學的培養目標不一樣，因此其物流管理專業的教學模式也必須有別于學術研究型大學.應以物流企業的人才需求為導向，培養出實踐動手能力更強的專業人才。
研究性教學鼓勵學生主動參與、樂于探索，勤于動手，學生不再只是停留于對所學知識技能的一般理解和掌握，而更強調其實際應用；不再只是通過老師和教材獲取間接地理論性知識，而更強調自己的親身體驗和實踐。通過采用研究性教學模式，應用型本科院校物流管理專業可以培養出企業所需要的能綜合運用所學知識解決實際問題的專業物流人才。
2 應用型本科院校物流管理專業開展研究性教學的必要性
物流管理專業是我國近年來興起的一門綜合性較強的文理交叉的學科專業，與數學、信息技術等聯系非常緊密，要掌握的知識點很多。互聯網時代的物流管理因其與電子商務、信息技術的緊密聯系知識更新非常快，學到的知識可能很快就會過時，要求學生能夠學會學習，具有可持續發展的學力。而且企業里的物流管理工作尤其是基層一線特別強調物流人員的實踐能力、動手能力和解決問題的能力，因此物流管理專業的教學應特別重視實踐與實際應用。
研究性教學是指教師創設出-種類似科學研究的情境，鼓勵學生對當前教學內容中的主要知識點自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程要求和學生創造力培養的一種教學模式。具有以學生為主體、鼓勵學生獨立自主探究和解決問題、強調學生主動參與，更加重視教學過程而不是結果等特點。
物流管理專業和研究性教學模式具有極強的匹配性。物流管理專業綜合性和交叉性強，要掌握的知識點多，研究性教學模式則鼓勵教學內容的開放性；物流管理專業需要特別重視實踐，研究性教學模式則鼓勵學生主動參與，二者都強調實踐能力和動手能力；物流管理專業待解決的問題多且知識更新快，研究性教學模式則強調通過探究來解決沒有標準答案的事物。因此，打破傳統的教學模式，實施研究性教學是由物流管理專業的特點及其培養目標所決定的，應用型本科院校物流管理專業開展研究性教學刻不容緩。
另外，應用型本科院校開展研究性教學也有其先天的優勢。相對于傳統高校而言，應用型本科院校更重視實踐教學，有較好的實踐教學平臺和企業實訓基地，較為完善的實踐教學平臺為學校展開研究性教學提供了物質基礎。應用型本科院校豐富的競賽活動，包括各種學術講座和交流活動也為研究性教學建立了良好的基礎。
3 應用型本科院校物流管理專業實施研究性教學的基本模式
應用型本科院校物流管理專業開展研究性教學的模式由易而難主要有以下幾種：
3.1 開展研討班
研討班的主要活動形式就是討論，這種模式產生于19世紀初期洪堡創立的柏林大學。研討班開展討論的前提是真理尚不存在，討論過程中取消所謂的最高標準，鼓勵學生自由發表意見。通過無拘無束、毫無顧忌的討論來大膽探索，進而發現真理和趨近真理。對于物流管理專業的學生而言，研討班討論的主要內容可以是企業運作的實際案例，通過對沒有標準和統一答案的案例進行頭腦風暴式的討論，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.2 小課題研究
研究性教學是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進行。在老師指導下，提出和選擇課題，制定和實施方案，最后完成研究報告。通過課題的研究來增強學生的學習興趣，加強書本知識和實際應用的結合，提高學生實際動手能力。可供選擇的課題主要有以下幾種：
一是知識探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專業的學生學到某一方面的知識后，例如庫存的基本概念及其利弊后，在教師指導下拓寬學習范圍并開始思考庫存在各類企業中到底是如何形成的，企業預防過多庫存產生的最有效的方法是什么等等。通過知識探究來獲得學習體驗，甚至形成學習報告。
二是社會調查型。學生們走出課堂走向企業和社會，通過對與物流相關的政治、經濟、交通、科學技術等方面進行調查研究，例如汽油價格波動對物流成本的影響程度，營改增對中小物流企業的影響，RFID技術在企業里的應用效果等等，通過對相關課題進行調查然后撰寫出調查報告。
三是創造發明型。研究性教學中最高的研究層次應當屬于設計和創新發明。物流管理專業的學生可以通過自身的努力對現有的物流系統進行優化設計，對現有的物流設施設備進行改造發明，進而為企業創造出-定的效益。
需要說明的是，課題的選題是研究性教學設計的關鍵，選題的主體應是學生，學生根據自己的愛好與特長自主選題，老師只是起一個指導作用。學生所選的課題并不受物流專業的限制，可以是運用物流管理專業知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用其它學科知識才能解決的課題。
3.3 建立物流管理研究性教學基地
建立研究性教學基地是應用型本科院校研究性教學制度化的體現。研究性教學基地的建立使得研究性教學活動有了固定的活動場所，在表現形式上可以是實驗室，也可以是企業實踐教學基地。學校建立專門的機構來組織、促進、管理包括物流管理專業在內的全校范圍的研究性教學活動，并給予一定的經費資助。學生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動。在這種制度化的研究性教學模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養學生的團隊意識和合作能力，也能大幅度地提高項目的成功率。
4 實施過程中的注意事項
4.1 培養高素質的師資隊伍
教師自身的素質是保證在研究性教學過程中對學生進行有效指導的最根本的條件。研究性教學客觀上使教師從過去的知識的傳授者轉變為研究問題的引導者和參與者，這種轉變勢必對教師本身的素質提出更高的要求。
為了培養高素質的師資隊伍，應用型本科院校要培養更適合進行研究性教學的“雙師”型教師，同時改革考評體系和薪酬制度，將教師的研究性教學成果與職稱評定、工資收益等掛鉤，推動教師的自我轉型。
4.2 師生角色的轉變
研究性教學模式下師生之間的關系開始重構為一種新型的師生關系【s】，課堂的中心由教師轉向學生，教師由居高臨下的權威者向平等的合作者轉變，由知識的傳授者向問題的引導者轉變。
4.3 注重學生自我管理能力的培養和提高
由于研究性教學活動中，學生以小組為基本活動單位，活動地點遠非教師視野所及，管理和監控的實施相對困難，只能通過間接的量表、匯報來了解學生的學習情況。因此，學生個體的自我管理能力成為決定課程質量的關鍵。
4.4 對研究性教學的評價應注重過程而不注重結果
研究性教學的目的是改變傳統教學模式重學科知識傳授、輕實踐能力培養的缺陷，因此教學評價的價值取向應是重過程、重應用、重體驗、重參與，而不是重結果，即重點關注學生從過程中學習或領悟到了什么，對于學生最終的研究成果則不需過于關注。
5 結論
應用型本科院校物流管理專業的目標是培養滿足企業需求的應用型人才，而不僅僅是懷揣文憑的大學生。傳統的物流管理教學模式在很大程度上是對學術型院校的模仿，未能體現出應用型本科院校在人才培養目標和教學模式上的區別和特色，導致培養出的學生與企業實際需求脫節。研究性教學不僅是一種教學模式、教學方法，更是一種教學理念，相對于傳統教學模式，研究性教學在教學內容、教學過程、教學評價等方面都有著獨特的特點，這些特點決定了其特別適合應用于應用型本科院校物流管理專業。研究性教學模式的應用不但可以提高學生獲取知識的能力，而且可以提高學生的學習興趣、問題解決能力、合作能力和知識遷移能力，是培養滿足企業需求的應用型人才的有效途徑。
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【關鍵詞】投資學 研究性教學 教學模式
研究性教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創造性地運用知識經驗和能力，從學科領域或現實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養能力和訓練思維的教學。
近年來，研究性教學所倡導的教育理念得到了越來越多的認可，研究性教學的研究與實踐不斷深入，通過研究性教學的開展，能夠引導學生進行探究式的學習，將教科書上的“答案”變成“問題”，鼓勵學生主動去發現問題、分析問題和解決問題，并在探究過程中能動地獲取知識、發展技能和培養能力。投資學作為金融專業的核心課程，其教學內容與課程特點非常適合研究性教學的開展。
一、投資學開展研究性教學的適用性
相對于金融專業的其他課程來說，投資學開展研究性教學有著天然的優勢，其課程特點使它能夠更容易的與研究性教學結合起來。
（一）投資學的綜合性
投資學作為核心專業課程一般有較多的前置課程，在投資學的學習中會用到西方經濟學、貨幣銀行學、金融市場學以及統計學等等多門專業基礎課程的知識，課程綜合性較強，通過研究性教學手段，能使學生綜合使用所學知識，更好地理解所學課程，培養他們的邏輯思維與綜合能力。
（二）投資學的應用性
投資學是一門應用性較強的課程，運用投資理論指導投資實踐是課程的教學目標。正是因為這種可操作性使學生容易產生興趣，在教學過程中通過研究性教學引導學生對現實的投資實踐進行考察與思考，能夠使學生更好地把理論與實踐相結合。
（三）投資學的復雜性
投資學同時也是一門復雜的社會科學，其理論像投資本身一樣具有一定的不確定性，學者對投資的研究不斷深入，各種理論不斷出現，相關研究是金融學學術研究的重點和前沿，這樣的課程非常適合研究性教學的開展。鼓勵學生了解相關學術研究、對這些研究進行思考甚至批判，通過這樣的過程使學生提高專業素養，這正是投資學研究性教學的真意。
二、投資學研究性教學的教學設計
研究性教學中“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”這兩種模式最為普遍。投資學的研究性教學也應該借鑒這兩種模式，依據教學內容和教學目標深入挖掘研究性教學的可能。
（一）任務研究
以項目為中心的研究性教學在自然科學中應用較為廣泛，在投資學領域這種形式也不易實現，但是我們可以創設相關項目來達到教學目的，一個基本的方法就是布置任務，以項目的形式讓學生來完成。比如讓學生去撰寫研究報告，在內容上可以是行業分析、個股分析等等。還可以讓學生去管理虛擬資產，考評他們在管理過程中知識的掌握和運用能力。總之，這些任務應該是一些綜合性、應用性較強的內容，應該有足夠的開放性讓學生自由發揮。
（二）調查研究
投資學是一門實踐性的課程，投資學的教學應該鼓勵學生去實踐，鼓勵學生在實踐中發現問題、研究問題。學生的實踐不一定是讓學生去投資，而是讓學生深入到投資實踐中去，比如可以去證券公司參觀考察，也可以讓學生針對某些問題展開調研，比如調查分析居民的投資行為、投資偏好、投資收益等等，通過調查獲得研究數據，從中發現問題、分析問題、解決問題，使投資學的教學變得更加貼近實際，也能讓學生更多的理解投資理論與投資實踐。
（三）案例研究
案例教學是一種常用的教學方法，以問題為中心的“案例—問題—討論”的教學方法，是研究性課堂教學的路徑模式之一。在投資學領域有很多經典案例，讓學生自主的去搜集信息，從不同方面去討論這些案例，能夠使學生得到一些有益的認識和結論。這樣的案例教學具有很強的目的性、啟發性、實踐性和綜合性，能夠誘導學生提出問題，打破傳統教學方式中以教師和教材為中心，單向傳授知識的弊端，激發學生的學習興趣，提高學生研究能力。
（四）專題研究
在投資學的教學內容中，幾乎每一章都有相應的學術問題或者時事熱點問題可供討論和研究，專題研究就是由教師確定研究內容，由學生根據題目自主學習、自主探究。在組織形式上，可以分組討論、分組匯報，也可以單個學生完成小論文，還可以通過集體討論、甚至辯論的方式來完成。通過這樣的研究活動使學生真正了解學術研究的相關內容，培養他們的學術素養、邏輯思維和研究能力。
三、投資學研究性教學實施中發現的問題
在我們投資學的教學過程中，經常開展研究性教學活動，在教學過程中發現了一些問題直接影響了研究性教學的效果，主要表現在以下幾個方面：
（一）傳統教學理念改革尚需努力
研究性教學區別于傳統教學的重要一點就在于它是自主學習，教師與學生在教學過程中的角色都會發生變化，這要求各方都要拋棄習慣性的傳統教學思路，勇于改革，善于創新。很多教師在研究性教學過程中容易越俎代庖，在學生研究效果不理想的情況下走上了傳統教學的老路。很多學生習慣于被動的聽課，缺乏自主學習的動力，把研究性學習當作作業一樣草草應付了事。還有很多教學管理者對研究性教學缺乏正確認識，認為這種教學方式老師很輕松，學生不一定能掌握大綱要求的知識。所有的這些都是傳統教學模式下的習慣思維，因此，要避免研究性教學成為一種形式就必須要更新傳統教學理念，銳意改革，不斷探索。
（二）學生研究性學習能力有待提高
開展研究性教學要求學生要有一定的自主學習研究的能力，但是，由于學生已經習慣于傳統的教學方式，缺乏相應的學術研究訓練，很多學生在進行研究性學習時會感到無所適從，不知道如何搜集文獻，在閱讀文獻時容易出現誤讀，缺乏對文獻的批判與思考，總結和評述各種觀點的能力有待提高，這些都影響了學習效果。很多情況下學生有閱讀無思考，有研究無觀點，不一定能夠達到研究性教學的預想效果。
（三）研究性教學激勵機制需要探索
對于老師來講，開展研究性教學并不輕松，過去的教學只要研究大綱，研究課本，講好相應內容就可以，而研究性教學要求教師要具備一定的學術修養，熟悉傳統的研究課題，了解當前學術研究前沿，只有這樣才能引導學生進行研究，對學生的研究進行評述。除此以外，研究性教學還要求教師要花大量的時間精力去研究課程內容、設計教學方案。這些工作在當前來看激勵機制并不完善，除非一些教學改革項目立項，很多教師不愿意花費太多精力來做研究性教學的工作。
對于學生來講，進行研究性學習比傳統的學習更累，要自己去查資料、讀文獻、寫心得，很多學生出于考試成績的考慮來完成任務，他們對學術研究關注有限，從研究層次來講，也很難從研究中找到解決問題的樂趣，這些都導致作為學習主體的學生缺乏主動性，需要更多引導。
（四）教學組織形式受限
研究性教學要求在教學過程中廣泛而深入的交流，當學生人數較少時效果會更好。但在實際教學中，大量的專業課程都是采取了大班上課，上百人的課堂開展研究性教學，這對教師的教學組織能力是一個考驗。無論是采取什么形式都難以保證教師和學生的充分溝通，也無法避免學生中搭便車的情況出現，當人數眾多的時候，不僅效果無法保證，學時會因此延長，對教師的教學計劃也會產生影響。
四、提高投資學研究性教學效果的建議
（一）樹立科學的教學理念，加大對教學改革的支持力度
隨著教學改革的不斷推進與深入，教學內容與教學方式必將發生重大的變化，研究性教學的開展就是一個很好的方向。要實現研究性教學的順利開展，必須摒棄舊的教學模式和理念。在教學過程中要以學生為主體，要鼓勵和幫助學生發現問題、研究問題和解決問題。在教學過程中，教師不應以真理的化身出現，教師應該與學生一起來分析問題，學習知識，更好的參與到學生的研究性學習中。在教學過程中，要充分培養學生的能動性和創新性，鼓勵他們勇于探索、敢于質疑、善于思考。在教學管理過程中，要充分地支持研究性教學的開展，為研究性教學提供相應的軟硬件環境支持，對研究性教學的開展予以引導和鼓勵，對教師的研究性教學探索予以更多支持。
（二）加強理論教學，引導學生參與學術研究
成功的研究性教學必須以成功的基礎理論教學為基礎，教師必須在更短的時間內把基礎知識講清楚，讓更多的學生聽明白，只有學生掌握了基本的理論與方法，才能讓學生理解相應的學術研究，才能讓學生的思考更加深入，才能讓學生更好的參與到學術研究中去，通過在研究中發現問題、解決問題來使學生獲得研究的收獲，提高他們的興趣與成就感，提高學生參與學術研究的動力和能力。因此，研究性教學的開展不是不重視基礎教學，而是對基礎內容的教學提出了更高的要求，否則研究性教學就是無源之水、無本之木，注定流于形式。
（三）精心準備教學內容，創新教學形式與方法
研究性教學順利開展的關鍵就是要根據教學內容進行合理的教學設計，從研究內容的選題上，一方面要貼近大綱教學內容，另一方面又要有一定的開放性和可研究性，同時，其研究難度還要考慮學生的研究水平，最好能夠與實際緊密結合以提高學生的研究興趣。在教學模式上也需要教師不斷摸索，一方面根據研究內容選擇合適的教學方法和組織形式，另一方面也要不斷創新，盡量通過不同的教學模式和教學方法來吸引學生參與到研究性學習當中，并且根據教學實際情況不斷改善，最大程度地完成研究性教學任務。
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摘 要 在教育改革中，高校體育教育專業的術科類課程在教學中要改變傳統教學觀念、教學模式和教學方法。實施研究性教學，以提高學生學習能力、教學能力、自學能力和研究能力以及學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
關鍵詞 體育教育 術科 研究性教學
我國在多年教育改革的進程中，對提高學生的創新能力和實踐能力，須轉變教師傳統的教學觀念，改變教學模式，在教學中真正轉變教師的教學方法，讓學生掌握研究性學習的學習方式。高校體育教育專業的術科類課程在教學中實施以培養學生創新精神和實踐能力為中心任務的研究性教學方式，讓學生掌握知識的同時感受、理解知識生產和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等方面都具有十分重要的實踐指導意義。
一、研究性體育教學的概念
對于研究性教學的理解，不同學者有不同的理解，有的研究者傾向于從學生的學習方面來理解，認為研究性教學是教學雙方從社會生活的實際出發，選擇并確定一定的教學專題，學習者在教師的指導下，充分發揮個性，富有創造性地主動學習。也有研究者傾向于從教師教學的角度來理解，認為研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，來吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗及表現具有個性特征的行為。也有研究者傾向于認為研究性教學是指一種特定的教學，即研究性教學是將課內講授與課外實踐，教師引導與學生自學。教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。綜上所述，研究性教學的定義即教師通過引發、促進、支持、指導學生選擇課題或問題進行研究，引導學生體驗、探究和反思，使學生在自我學習、合作學習、小組研究和反思探索中激發研究的興趣，體驗研究的過程，掌握研究的方法，在吸收知識、應用知識和解決問題的過程中培養學生的創新精神和實踐能力的教學思想、教學模式和教學方法。
二、高校體育專業術科研究性教學的現實發展
未來具有創新精神的體育教師和社會體育指導的人才須依托于目前高校體育院校對學生創新能力的培養、創新能力的培養離不開知識，知識為創新提供了原料，創新是知識的轉化與整合，是知識的重新組合。然而學生的知識積累是有限度的，有學者指出一個人就是夜以繼日的學習，也只能閱讀他所從事的與專業有關的世界上全部出版物的5%教師的教學重要的是要學生掌握學習的方法，掌握閱讀的技巧和掌握如何查閱本學科和相關學科的知識和信息，以及掌握研究和探索的方法與技能。因此可將目前基礎教育教學研究的熱點之一研究性教學引入高校體育專業教育教學上來，從而實現高師體育專業教育與素質教育接軌。
三、研究性體育教學創新性
高校體育專業傳統的術科教學過程中學生受到教師和教學內容的雙重控制，使得學生的個性得不到發揮，學生的創新精神和實踐能力得不到充分的發展，而在體育專業術科課中實施研究性教學可以彌補這些不足，具體如下：首先，在進行研究性教學時，需創設問題情境，使學生在不斷探究的過程中培養其創新意識和創新精神；其次，研究性教學的過程是在教師的指導下不斷自主創新實踐的過程，在教學過程中，隨著學生研究的不斷深入，新的目標不斷生成，新的問題又不斷生成，使學生不斷的變換著思維方式去分析問題和解決問題，從而使學生的創造性思維、發散性思維、跳躍性思維得到訓練和強化。最后，研究性教學的結果也具有創新性，它允許不同的學生根據自己的理解并以自己熟悉的途徑方法去解決問題，允許不同的學生按各自的能力和所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結論，對于學生自己來說是首次發現的知識。因而對學生來說這個過程是有利的，是可貴的探索過程，是學生的科學研究的思維方式、研究方法和過程在教育教學中的具體運用，是創新能力提高的過程。
四、研究性體育教學的評價
研究性體育教學的評價是整個教學過程的重要環節，是實現教學目標、發揮教育導向和進行質量監控的必要手段與方法。研究性體育教學評價的實際操作，應根據探究性體育教學活動方案的特點，明確評價的目的，在“形成性評價”和“總結性評價”兩種評價模式的結合上，找出恰當的評價方式，綜合發揮教學評價的形成和總結。應突破傳統專業教學評價中“標準答案”的思維定勢，強調評價主體的多元性，評價內容的豐富性和靈活性，評價手段和方法的多樣性。高等院校體育教師實施研究性體育教學一定能在培養高素質的創新人才中發揮其應有的作用研究性教學的教學評價是教學工作中的一個重要組成部分，它直接作用于教學活動的各個方面。
五、結語
研究性教學是新一輪教學改革的熱點，這種新的教學理念在體育術科教學和運動訓練中加以推廣，但在運用中要充分考慮學生的心理、生理等方面的因素，以及各項教學和訓練本身的特點。任何一種教學方式都有其自身的優點和不足，因此在探索研究性教學時要處理好繼承與發展的關系，既不可全盤否定傳統教學模式，也不可盲目崇尚研究性教學。在教學過程中還必須反復實踐，綜合各種教學模式，科學地吸收和借鑒各自有益的成分，促進教學改革的逐步完善。
本文系吉林省體育局科研項目“高校體育教育專業術科類課程研究性教學的研究”，編號：14C09研究成果。
參考文獻
關鍵詞：花卉學；研究性教學；教學組織
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0162-02
學生創新能力的培養，不但需要構建基于問題的任務驅動式教學內容以引導學生學習與研究活動的深入開展，還需要通過科學的教學組織活動訓練學生學習與合作研究能力。研究性教學組織過程，一般是教師圍繞一個或幾個核心學術觀點，以項目的形式設置基于真實問題或任務階段性學習專題；給出相關知識和問題的研究、思考切入點與路徑等相關提示，提供主要學習資料與資料獲取的途徑，提出學習研究的要求與學習評價的標準；組織學生開展自學與研究活動，尋找解決問題的理論依據；得出推論或解決問題的方案與建議，以文字或其他形式表達學習成果；師生共同對學習成果進行討論與深化，完成階段性評價。
《花卉學》是園林本科專業的專業基礎課程，主要講授花卉的分類、生長發育規律、栽培管理、繁殖及應用等方面的知識，花卉與日常生活緊密相關，也是學生比較感興趣的課程，因此具有開展研究性教學的基礎條件。但在理論講授過程中存在內容繁多、難度較大、學生積極性不高等問題，而研究性教學良好的教學組織方式能夠將理論知識連成體系，培養學生的研究性思維方式。本研究以《花卉學》課程為例，從教學組織方式設計的角度對研究性教學進行深入探討，從研究性教學組織的基本特點入手，介紹了在花卉學教學過程中經常用到的項目化任務教學組織和作品設計與制作的教學設計方法，對提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力和科研能力具有重要作用。
一、研究性教學組織過程的特點
教學組織環節過程中，應研究教學階段性目標、學生學習能力與教學內容的特殊性，根據不同學科性質、學習對象合理地采用靈活有效的教學形式和教學方法，選擇的方式可以根據課程性質進行有針對性設計。
1.以合作研究為特征。從教學組織形式上來看，研究性教學是學生自主學習和合作學習的有機結合，往往強調合作式研究，即合作形式是研究性教學活動的必要條件，因此，在下達學習任務后，學生有全面學習的要求，又有分工協作的任務，自主學習的環節，包括查閱資料、分析問題、提出方法、得出結論、撰寫報告等。合作研究環節包括討論方案、發表學習體會、合作實驗、形成研究成果、承擔小組活動的組織等活動，這些活動是研究性教學的基本組織形式。
2.以綜合能力的訓練為特點。從研究型教學過程來看，研究型教學主要是通過實現設計好的開放性研究任務，讓學生帶著問題去學習、探究，逐步引導學生學會學習，培養學生自主學習的能力；小組成員分工合作，互相依賴，逐步培養學生與人溝通合作的能力；通過對資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報告，培養學生的書面、口頭表達能力；學生在研討課堂上互相質問、學術辯論，更容易發現和理解復雜的概念，暴露和質疑錯誤的概念，加深對科學問題的理解深度，提高推理水平，形成正確的思維方式，培養學生對問題的敏銳反應力和臨場應變能力。通過對案例的深入研究和討論，培養學生分析問題解決問題的能力，在知識學習中隱含的能力訓練，可改變由枯燥乏味的被動接受知識的學習方式，形成由研究性學習帶來的快樂主動的良好學風，有利于培養學生的團隊精神和創新能力。
二、研究性教學組織設計方法
主要是講一下項目化任務的教學組織設計方法。
項目化任務的教學組織設計是教師布置承載知識群的問題性項目化任務，通過學生合作研究，完成項目任務的教學方法，是師生通過共同實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動模式。主要設計環節包括：
1.項目選題。項目化任務分兩類，一類是教師指定確定性的研究任務；另一類是教師只指定一個方向，可由學生自行選題，自主設計。設計的項目主要來源于真實的工作情景中的典型職業工作任務。對于《花卉學》這門課程來說，主要是花卉的基本內涵、花卉的分類方式、花卉的生長發育、花卉的栽培與繁殖、花卉的應用及各種花卉的識別等知識構成，根據內容可以將《花卉學》合理分成五個知識體系，每個知識體系都有一定的重點和難點，對每個知識體系，可以分別設置一個重點。例如在研究過程中把整個知識體系貫穿起來，達到觸類旁通的目的。項目化任務能夠從一種花卉出發，全面研究其分類、生長發育、繁殖、應用等方面的知識，具有以點帶面的效果，同時也培養了學生自己調研社會、了解專業特點、勇于實踐的能力；避免了課堂教學的枯燥性，利用學生對植物的興趣來講授花卉的分類，生動形象而且學生容易理解，同時也為下一階段講授花卉的栽培管理奠定基礎。
2.活動程序設計。為了保證學生的項目研究活動達到既定目標，要注意教學活動的科學設計。
教師需要介紹項目的工作目標，講解項目的背景知識和原理；同時要給出設計項目的工作環境，包括工作場地、完成時間、工作條件、經費保障等必要的提示，按照組內異質、組間同質的原則把學生分組，一般4～8人一組，學生結合自身情況選擇某個小組的某個崗位，教師要協調并核準學生們的項目組合，由于項目是基于現實性的，其解決可能涉及不同學科和專業知識的應用，在小組成員構成過程中，還要注意專業、專長的搭配。
如在環境對花卉生長發育的影響一章的講解中，可以采用項目式任務方式進行教學。教師確定一個命題，××（環境因子）對郁金香生長發育的影響，學生可以根據此命題進行探討，主要包括溫度、水分、光照等環境因子，學生可以根據自己擬定的研究方向通過查閱資料了解目前各個環境因子對植物影響的研究進展，在查閱資料的過程中，學生可以全面掌握各種知識，帶著問題去研究使學習更具針對性，有助于迅速掌握各個知識點。通過相互討論的方式可以開闊學生的思維方式和思維方法，通過小組實驗可以鍛煉學生互相交流的能力。
3.作品設計與制作的教學設計。作品設計與制作的學習模式，是圍繞教師布置的課題――作品，進行小組分工合作，共同設計與制作，并給予作品質量給予學習評價，這種模式在園林專業課程中具有專業的實踐性，同時提高了學生觀察生活、熱愛生活的能力。作品設計與制作中的作品既不同于項目化學習中的項目，也不是一般意義上的課程作業，作品更多的是體現學生的學習過程，不一定具有實際應用價值；作品，通常是課程教學目標與內容下一個分工合作學習的結果，往往是個人難以實施和完成的任務，教學的基本環節主要包括：
（1）作品設計與制作的主題選擇
作品設計與制作教學，通常是通過學習小組方式以共同完成一個具體而真實的作品為目標，隨著作品從設計到制作的過程中，學生主動學習相關的理論原則與操作方法，鍛煉學生自主學習和合作探究解決問題的能力。
（2）作品設計與制作的主要流程
根據教師提出的教學目標和作品要求，明確作品設計與制作的思路、技術路線和條件，學習小組進行任務分解、人員分工，小組成員開展前期調研，查閱資料，提出作品設計意見，小組討論，形成最佳的作品設計方案，在教師指導下學習相關理論知識，掌握基礎技能，完成作品。最后進行作品展示與評議討論，提高學習效果。
《花卉學》課程中，主要的教學對象是園林專業和園藝專業的學生，專業性較強，學生具有一定的設計思維，因此課程教學過程中根據學生的專業特點，設計干燥花設計作品設計，這個研究性設計作品，要求學生在搜集30種以上的植物原材料進行干燥，從中選擇15種以上的植物進行設計，制作成作品。這個作品的制作過程中有學生認識植物搜集植物的過程、有學生干燥植物的過程、有學生集體討論獲得設計思路的過程、有學生共同制作作品的過程，既考查了學生的識別植物、壓制植物的能力，又考查了學生動手制作的能力，具有較強的實踐性。
總之，在研究性教學組織過程中，要根據課程特點和學生的專業特點進行研究性教學的組織，充分調動學生的學習積極性，在實踐動手中獲得知識，在對問題的探究中掌握本領。
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