發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:26:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)探究的環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】物理；探究式教學(xué)；三個(gè)重要環(huán)節(jié)
在物理課堂探究式教學(xué)中，教師必須通過各種措施和途徑，把學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。探究式教學(xué)的目的不僅在于學(xué)生獲取和驗(yàn)證真知，更主要的是讓學(xué)生要在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上去構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。因此，物理課堂的探究式教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)探究過程中對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義，要切實(shí)抓好教學(xué)中得幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面我就物理探究式教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约狐c(diǎn)滴體會(huì)。
1．激發(fā)問難，自主探究
物理中的一些規(guī)律和結(jié)論是前人針對(duì)生產(chǎn)提出的問題，或者是科研中發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，從實(shí)驗(yàn)中分析歸納出物理結(jié)論，它是物理知識(shí)的骨架，是新研究的對(duì)象。因此，物理知識(shí)的教學(xué)，必須重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，重視規(guī)律的形成過程，根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在問題解決過程中，體驗(yàn)前人發(fā)現(xiàn)規(guī)律歷程，品嘗獲取知識(shí)的快樂。
提出問題是探究教學(xué)的第一要素，也是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。有了問題才能誘使學(xué)生去探究答案、解決問題、尋找真諦，這個(gè)階段主要
根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑起探究的欲望，然后提出探究性的問題讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探索，也就是非指導(dǎo)性的探究。
2．釋疑導(dǎo)，合作探究
在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生不甚理解或難以解決的問題，在這一階段集中解決。為此，可以讓學(xué)生把自主探索的過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)都拿出來(lái)，這時(shí)教師不要立即作答，和過早作解釋，而應(yīng)綜合大家的提問，設(shè)計(jì)一系列的思辮活動(dòng)，組織學(xué)生開展互相討論，合作探究，共同交流，給好奇愛問的學(xué)生以動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口辯論。合作的方式，可以是同座合作，兩人之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就題中的疑難問題，互相啟發(fā)，互相研討；也可以是小組合作，視班級(jí)的人數(shù)多少，以5～8人一組為宜，分組時(shí)最好綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、性別差異、能力大小，進(jìn)行均衡分組，讓學(xué)生通過合作探究，集思廣益，思維互補(bǔ)，使探索更加深入，結(jié)論更趨準(zhǔn)確；還可以是全班集體探究，共同討論，這種方式適合于爭(zhēng)議較多、難度較大、帶有普遍性關(guān)健問題，討論中要讓全班學(xué)生各抒已見，暢所欲言。必須指出的是這一階段要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)辯，認(rèn)真傾聽，虛心接納，團(tuán)結(jié)互助，共同分享。教師則只需要在關(guān)健之處適當(dāng)指點(diǎn)，指導(dǎo)。
3．強(qiáng)化鞏固，深入探究
關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué) 課堂環(huán)節(jié)
一.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)釋義
所謂體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)就是指在詩(shī)歌教學(xué)中，教師從從學(xué)生的主體體驗(yàn)入手，通過創(chuàng)設(shè)各種詩(shī)歌體驗(yàn)場(chǎng)景和體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（詩(shī)歌）的情感世界，身臨其境的感受文本（詩(shī)歌）世界的旖旎風(fēng)光，并進(jìn)而追問和探究文本（詩(shī)歌）的世界，產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和感悟，并且經(jīng)過積極內(nèi)化，最終達(dá)到豐富生命體驗(yàn)、構(gòu)建個(gè)體精神、獲得關(guān)于人生、關(guān)于世界的意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于詩(shī)歌這種蘊(yùn)含了更多的非邏輯性的隱形的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的題材來(lái)講，“體驗(yàn)”可能是一種有效的教學(xué)方式。
二.高職語(yǔ)文體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)的動(dòng)因分析
（一）理論推動(dòng)
1.基于大綱要求
2009年頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確地將語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)界定為：“堅(jiān)持文道并重，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);堅(jiān)持知行統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。堅(jiān)持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程。”這為體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)的開展推波助瀾。
2.源于經(jīng)典教育理論
自然主義教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“自然人”，主張讓兒童從生活以及各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視通過直接經(jīng)驗(yàn)的獲取來(lái)發(fā)展兒童。由此可見自然主義教育中蘊(yùn)涵著豐富的體驗(yàn)式教學(xué)思想。在今天情境學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注的理論背景下，在今天注重培養(yǎng)學(xué)生批判精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)指引下，體驗(yàn)式教學(xué)思想閃爍著智慧的光芒。
人本主義教育思想的代表人物羅杰斯（Rogers，C.R.）的強(qiáng)調(diào)自我，倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)，其本質(zhì)就是圍繞自我，實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展而生成的教學(xué)思想與策略。
（二）學(xué)情分析
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)。體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)人體悟與學(xué)生的情感內(nèi)化。高職一年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)與語(yǔ)文基礎(chǔ)能力有待提高，但他們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)積極性也很高，思維活躍，情感體悟能力較強(qiáng)，這都為活動(dòng)體驗(yàn)的順利開展提供了有力的保障。
2.終生發(fā)展需要
相比進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造的普高學(xué)生，我們的學(xué)生幾乎無(wú)升學(xué)壓力，無(wú)需圍繞高考指揮棒，游離于表層的識(shí)記，他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)古典詩(shī)歌的審美境界，他們都將在完成五年高職學(xué)習(xí)階段后直接踏上社會(huì)，因此指向于終身發(fā)展的自學(xué)能力培養(yǎng)與拓展學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)而培養(yǎng)健康人格已是目前教學(xué)階段所必須強(qiáng)化的目標(biāo)。而體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)，就是一種培養(yǎng)學(xué)生完整精神和生命成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。
（三）應(yīng)用價(jià)值
1.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)有利于確保學(xué)生的主體地位
真正的體驗(yàn)都是人的內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化的過程，與主體生命的整體相關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在體驗(yàn)中，首先必須是自我的融入與感悟，主體的角色在感悟中得到完全認(rèn)同，或者說(shuō)凡體驗(yàn)總是自我的，他人無(wú)法代替，否則就失去了體驗(yàn)的特性。體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌風(fēng)格的積極把握，從而生成學(xué)生自己的個(gè)性解讀。
2.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)有利于加快知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換
學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷接受知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，但是這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往是平面的，抽象的，難以內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這就需要在認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間建立一個(gè)通道，這個(gè)通道就是體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)杜甫的《旅夜書懷》，為了幫助學(xué)生理解“沙鷗”這一意象，必須要帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中的物境，為學(xué)生營(yíng)造一定的情境，進(jìn)行深度體驗(yàn)，在學(xué)生的內(nèi)心構(gòu)建起詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，有所感悟。也就是說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)打破了學(xué)習(xí)中機(jī)械孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在解決問題時(shí)能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新的結(jié)果和感受。
3.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)有利于促進(jìn)情感的生成
情感的生成取決于人的感受的積累和感受的發(fā)展，體驗(yàn)是情感的生發(fā)劑。“如果沒有感受現(xiàn)象，就不存在情感發(fā)展的機(jī)制，就不會(huì)有任何情感經(jīng)驗(yàn)作為印記留存在記憶系統(tǒng)中。”“情感教育的過程從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是豐富人的感知覺，使人生活在自然的而不是概念的世界中。”[1]在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受到更直接、更親切、更鮮明的、即更強(qiáng)烈的刺激，往往可以喚醒學(xué)生已有的背景經(jīng)驗(yàn)，并與之融通，激發(fā)出真正的情感。體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)，能讓學(xué)生在世俗化功利化的世界里找到一方純凈，能讓他們變得更真誠(chéng)、更友善、更感恩、更純粹，更有擔(dān)當(dāng)。
4.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的本質(zhì)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。體驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的中介。體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)、超越生活，隨著詩(shī)人一起神游、探訪詩(shī)人妙筆之下的一個(gè)個(gè)神異的世界，去領(lǐng)略詩(shī)人所創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)神奇美妙的意境;特別注重利用詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的潛意識(shí)思維、逆向思維、發(fā)散思維、橫向思維等。這樣，體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)可以自然而然的幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的習(xí)慣。
二.高職語(yǔ)文詩(shī)歌體驗(yàn)式教學(xué)課堂環(huán)節(jié)的展開
課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂效率是教學(xué)成功的關(guān)鍵。古典詩(shī)歌課堂教學(xué)中，如何既能讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)境中浸潤(rùn)、駐足、陶冶，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其個(gè)性情感得以生長(zhǎng)、開花，創(chuàng)新思維得到成熟、進(jìn)躍，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將在很大程度上制約著教育詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，筆者認(rèn)為，如何提高詩(shī)歌課堂效率，不管是現(xiàn)在，還是將來(lái)都是一個(gè)值得一切教育工作者不斷探索研究的問題。體驗(yàn)詩(shī)歌教學(xué)的研究則是對(duì)以上思考的實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中該如何運(yùn)作這種體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
（一）主要環(huán)節(jié)的闡述
1.讀詩(shī)文。“體驗(yàn)”是一種全身心感受的學(xué)習(xí)方法，為此，必要的誦讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)中引發(fā)感官的第一步，是從音樂節(jié)奏體會(huì)美感的絕佳手段。錢理群說(shuō)：中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化，而不同于偏重分析的西方文化。這使得古典詩(shī)歌非涵泳諷誦不足以入其境，得其神，品其韻。
2.入詩(shī)境，即進(jìn)入情境。體驗(yàn)的產(chǎn)生首先要緣于學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的切身感受。“當(dāng)一個(gè)人定位于一種現(xiàn)象時(shí)，便意味著他正滿懷興趣地接近這一體驗(yàn)”。體驗(yàn)式教學(xué)情境由教師預(yù)設(shè)，與教學(xué)專題對(duì)接，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，可以創(chuàng)設(shè)生活性情境、思辨性情境、感染性情境、展示性情境等，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心里之間設(shè)障質(zhì)疑，使學(xué)生的心里處于懸而未決又需急切解決的探索狀態(tài)，激發(fā)其求知的欲望和沖動(dòng)，激活思維，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中提高認(rèn)知、升華情感。
3.悟詩(shī)情，即用心體會(huì)。體驗(yàn)是一種親歷行為，在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生投入情境之中，用自己的思想結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)與專題內(nèi)容之間建立聯(lián)系，用自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問題進(jìn)行權(quán)衡、調(diào)整、修正，做出價(jià)值判斷，這是一個(gè)學(xué)生在心理層面對(duì)自己的認(rèn)知圖式進(jìn)行優(yōu)化的過程。在分析問題的意蘊(yùn)、理解問題的本意和實(shí)質(zhì)中吸收了心理健康知識(shí)，在跌宕的內(nèi)心變化、難以言表的感受中生成對(duì)問題的領(lǐng)悟，在潛移默化中提升內(nèi)在的修為與品位，體驗(yàn)的意義得到凸顯。
4.續(xù)詩(shī)韻。理論來(lái)源于實(shí)踐，又要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。外化是體驗(yàn)式教學(xué)的終極目標(biāo)，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠自覺遷移、升華教學(xué)內(nèi)容，從心理調(diào)節(jié)到外部行為調(diào)節(jié)，強(qiáng)化內(nèi)在價(jià)值取向，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成良好的心理素養(yǎng)。
（二）研究型課案的再探討
[研究性課案一]《靜女》
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)《靜女》中“賦”的表現(xiàn)手法，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果。
2.感受詩(shī)中靜女及男子的形象。
二.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)《靜女》中“賦”的表現(xiàn)手法，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果。
三.教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)中靜女及男子的形象。
四.教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)
五.預(yù)習(xí)階段：
1.自制朗誦音頻、視頻。（通過自主學(xué)習(xí)，涵泳諷誦，體會(huì)“賦”“重章疊句”的效果）
2.查詢有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的知識(shí)，如作者、作品、評(píng)價(jià)性的文章，完成學(xué)案。
六.教學(xué)過程：
（一）讀詩(shī)文
聆聽課前學(xué)生上傳至空間的的朗誦音頻、視頻;播放示范朗誦的音頻;接著學(xué)生比較，點(diǎn)評(píng);最后學(xué)生齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)詩(shī)歌“賦“的特點(diǎn)及重章疊句的藝術(shù)表現(xiàn)手法。）
（二）入詩(shī)境
在誦讀中，學(xué)生放飛想象，情境還原。一對(duì)朝氣蓬勃的青年男女跑進(jìn)我們的視野，想象這一次妙趣橫生的約會(huì)。（1）結(jié)合課后思考與練習(xí)三，理清課文的四個(gè)情節(jié)“相約”“相見”“相贈(zèng)”“相悅”。（2）學(xué)生分組演繹四幕小品劇。（3）分組進(jìn)行表演，點(diǎn)評(píng)。
（在表演過程中，在表演過程中，同學(xué)可以根據(jù)自己的理解，大膽點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的平等對(duì)話，在“對(duì)話”中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)細(xì)節(jié)，一步步走進(jìn)詩(shī)歌的美妙境界，情感內(nèi)化，從而更有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。）
①關(guān)鍵字詞：
“搔首”：撓腦袋，抓頭皮，形容男子由于心急二抓耳撓腮的樣子。
“踟躕”：形容男子由于心急而來(lái)回走動(dòng)的樣子。
“愛”：通“B”，隱蔽，隱藏。
“說(shuō)懌女美”：喜悅。“女“：通“汝”，這里指彤管。
“歸荑”：通“饋”
②關(guān)鍵句子：“靜女其姝”“靜女其孌”：重章疊句。直接贊美靜女的句子。“靜”是對(duì)古代女子最高的評(píng)價(jià)，它代表了一種絢爛中的適度和妥帖，紛繁中的篤定和純凈。
女孩：
“俟我于城隅” 主動(dòng)大膽
“愛而不見” 天真調(diào)皮
“貽管”“歸荑” 純真多情
“我”：
“搔首踟躕” 憨厚癡情
“說(shuō)懌女美” “美人之貽” 愛人及物（喜愛）
③人物形象分析：
靜女：嫻靜可愛、頑皮活潑;男青年：忠厚淳樸、文質(zhì)彬彬
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，表演是形式，點(diǎn)評(píng)才是關(guān)鍵，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過程同時(shí)也是一個(gè)智慧分享的過程。教師一定要抓住每一次點(diǎn)評(píng)的契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)注意點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)男女主人形象的感悟也更到位了，真正讓每一位同學(xué)都有所收獲。本課的教學(xué)難點(diǎn)也得到有效的突破。）
（三）悟詩(shī)情
此時(shí)，再次進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。
1.請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再次有感情的朗誦。（經(jīng)歷了剛才的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生情感內(nèi)化，這次的誦讀，明顯有了很大進(jìn)步）
2.尋找合適的歌曲進(jìn)行演唱。
（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抒發(fā)自己的情感的另一種方式）
（四）續(xù)詩(shī)韻
實(shí)踐證明，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，離不開聽說(shuō)讀寫，之前的環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的“聽”“讀”“說(shuō)”“唱”能力后，這個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)便放在對(duì)學(xué)生“寫“的訓(xùn)練上，我布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己專業(yè)（計(jì)算機(jī)專業(yè)），根據(jù)詩(shī)歌的情節(jié)，人物的特性，為課后即將制作的flash，寫下自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思和理念。
布置作業(yè)：根據(jù)課上寫的構(gòu)思，設(shè)計(jì)并制作一段flash。
（此環(huán)節(jié)，是對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)造，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)專業(yè)技能也得到了提高。）
詩(shī)三百，一言以蔽之：思無(wú)邪。《詩(shī)經(jīng)》離我們年代久遠(yuǎn)，但其韻味日久彌新。學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)有時(shí)代的隔閡，而采用不同形式的活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)苡行У慕鉀Q這個(gè)問題。上述課例通過模擬當(dāng)時(shí)情景，還原詩(shī)歌情境的相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行師生之間、文本之間的平等對(duì)話，促使學(xué)生真正體驗(yàn)并把握詩(shī)歌情思。
四.結(jié)語(yǔ)
“體驗(yàn)”既是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的新理念，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，具有豐富的教學(xué)價(jià)值。在高職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中引入“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生生命意義的構(gòu)建，為改變傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的弊端提供了新的思路，具有獨(dú)特的意義。
古典詩(shī)歌的魅力就在于它是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的對(duì)讀者的影響過程，詩(shī)歌教學(xué)效果的達(dá)成過程就是對(duì)文本的體驗(yàn)過程。筆者深信：在人生的舞臺(tái)上，讀詩(shī)的人將比那些不讀詩(shī)的人更有能力過一種幸福而有意義的生活在新課改的背景下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)詩(shī)歌的路上更輕快一些，體驗(yàn)更深一些，這是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期探索的過程。
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注 釋
論文摘要: 實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,指出了存在的不足,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核制度等進(jìn)行了研究與探索,構(gòu)建了新的實(shí)踐體系和實(shí)驗(yàn)管理模式,為提高機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,證明實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用。
0引言
機(jī)械設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在,測(cè)試儀器和設(shè)備落后,教師隊(duì)伍力量薄弱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少,內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題,不利于學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中,教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受,教學(xué)互動(dòng)較差,無(wú)法提高學(xué)生的積極性,達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的目的。因此,完善實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法,是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問題。
1更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面購(gòu)置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性,使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)、測(cè)試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外,還要加強(qiáng)測(cè)試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過介紹測(cè)試手段和方法,使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí),而且對(duì)各種傳感器及不同測(cè)量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識(shí)。
1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際,增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問題和解決問題的意識(shí)和能力,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn),由學(xué)生查閱資料,擬定實(shí)驗(yàn)方法,然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu),驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案,加深對(duì)機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論,更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?便可給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱伺囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場(chǎng)所,利用教學(xué)資源,廣開興趣小組,對(duì)一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),因材施教。在學(xué)生中,展開“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題,拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的能力,為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
2改革教學(xué)手段,探索教學(xué)方法
機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)其他課程枯燥乏味,圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。
2.1 引入多媒體,豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué),改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學(xué)授課方式,擴(kuò)充了課堂信息量,突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限,擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像,齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片,將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂,生動(dòng)形象,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。
2.2 利用froe等軟件,擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù),可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足,節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件,將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化,并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn),可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中,學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制,運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器,模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配,檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。
2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體,實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書、課程資源庫(kù)等資料上傳共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn),提交作業(yè),甚至與老師互動(dòng)交流。“以趣引思,以疑引思,以用引思”,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大,信息傳遞便捷、交互性強(qiáng),不受時(shí)空限制,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
3加強(qiáng)教學(xué)管理,完善考核制度
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn),教師辛勤工作,發(fā)揮專長(zhǎng),學(xué)生不懈努力,健康成長(zhǎng)的保障。
3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過程中,變一次性考核為過程考核,激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中,隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)手段上,盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中,加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績(jī)比重,實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的“一票”否決,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作,積極引入企業(yè)評(píng)價(jià)考核機(jī)制,及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下,實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課,保障學(xué)時(shí)數(shù),提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性,便于科學(xué)管理和評(píng)價(jià)。
3.2 規(guī)范管理體系,提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分,是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng),是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),規(guī)范教學(xué)檔案,實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化,鼓勵(lì)優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時(shí),組織教師互相學(xué)習(xí),結(jié)成梯隊(duì),參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃,將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對(duì)待。要求對(duì)開課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽課和經(jīng)驗(yàn)交流,保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外,學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理,定期檢修,保證設(shè)備的使用率。對(duì)利用率低的設(shè)備,鼓勵(lì)老師積極展開實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究,拓展實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,杜絕設(shè)備的閑置。
4結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識(shí)走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過度,是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實(shí)踐和思考,機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績(jī)。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉,學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力,今后對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。
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關(guān)鍵詞：安防系統(tǒng)工程;課程;高職院校;改革
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0055-02
安防系統(tǒng)工程課程是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握智能樓宇安防系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)成、設(shè)備選型及工作原理;安防系統(tǒng)弱電施工國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范;安防系統(tǒng)常見故障查找、分析、排除的方法。同時(shí)學(xué)生還可以具備各類安防系統(tǒng)工程施工環(huán)節(jié)中繪圖、識(shí)圖、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的能力;各類安防系統(tǒng)的使用、管理、升級(jí)、維修能力;良好的職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
為了使該課程的教學(xué)效果達(dá)到目標(biāo)要求，我們對(duì)樓宇智能化工程技術(shù)行業(yè)中的安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了大量調(diào)研與實(shí)際工程案例分析，認(rèn)為這門課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)、工程具體環(huán)節(jié)操作、系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用等能力的專業(yè)核心課。以往該課程主要以理論授課加一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，課程內(nèi)容以各類安防系統(tǒng)的發(fā)展、工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)間運(yùn)行機(jī)制為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以局部模型化的安防系統(tǒng)運(yùn)行演示、操作使用為主，無(wú)法滿足安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)工作崗位的知識(shí)、能力要求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)本課程的知識(shí)、能力目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，決定對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行基于典型工作環(huán)節(jié)的情景化教學(xué)模式改革。
首先，我們對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，根據(jù)對(duì)大量企業(yè)調(diào)研、實(shí)際工程案例分析以及充分考慮實(shí)際安防系統(tǒng)種類、復(fù)雜程度、知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)程度等，選擇了實(shí)訓(xùn)樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝調(diào)試;某公司三層辦公樓安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;某小區(qū)門禁對(duì)講綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;商場(chǎng)地下車庫(kù)消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;某商業(yè)綜合體綜合安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維修五個(gè)與實(shí)際安防系統(tǒng)工程案例中典型工作環(huán)節(jié)符合的情境化項(xiàng)目作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室重現(xiàn)的不同工作情境中通過完成五個(gè)相關(guān)且遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，掌握本課程的相關(guān)知識(shí)并具備較強(qiáng)的安防系統(tǒng)工程實(shí)際施工能力。課程的項(xiàng)目關(guān)系如下圖所示。
其次，對(duì)教學(xué)組織過程進(jìn)行了改革，使教學(xué)過程更貼近實(shí)際工程實(shí)施過程，在教學(xué)過程中，教師扮演工程項(xiàng)目中甲方的角色對(duì)學(xué)生提出工程要求，學(xué)生在教師的幫助下分組學(xué)習(xí)，逐步完成工程過程，整個(gè)教學(xué)過程分八步。第一步，項(xiàng)目招標(biāo)，教師以工程甲方的身份對(duì)學(xué)生提出項(xiàng)目情境，向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目整體功能要求，同時(shí)在課堂上對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行分解，講解項(xiàng)目涉及到的系統(tǒng)特性、工程注意事項(xiàng)等;第二步，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行分組，以乙方工程方案設(shè)計(jì)小組的身份組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行小組分工，在教師講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)特點(diǎn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法后，互相討論、查閱資料、參考國(guó)內(nèi)外類似工程案例后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);第三步，設(shè)備選型。教師以工程實(shí)例為依托，講解系統(tǒng)設(shè)備特點(diǎn)、設(shè)備選型方法。學(xué)生根據(jù)教師講解、網(wǎng)絡(luò)查詢、項(xiàng)目需求分析后進(jìn)行設(shè)備選型，并在盡量控制成本的前提下選擇性能最優(yōu)的設(shè)備，完成設(shè)備清單制作，并根據(jù)設(shè)備清單進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)價(jià);第四步，制定施工方案。學(xué)生小組根據(jù)教師提出的工程要求、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)、設(shè)備知識(shí)，制定項(xiàng)目施工方案，分解項(xiàng)目工程任務(wù)，結(jié)合教師給出的工程情境進(jìn)行施工設(shè)計(jì)、工序設(shè)計(jì)、編寫完整的施工計(jì)劃;第五步，繪制圖紙。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備列表、施工方案繪制系統(tǒng)設(shè)計(jì)平面圖、系統(tǒng)原理圖，在繪圖時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)弱電工程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙;第六步，系統(tǒng)安裝調(diào)試。根據(jù)各個(gè)小組的工程設(shè)計(jì)發(fā)放不同的設(shè)備、耗材，在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的模擬建筑系統(tǒng)上完成系統(tǒng)的安裝與調(diào)試;第七步，故障排除。教師對(duì)學(xué)生完成的系統(tǒng)進(jìn)行常見故障設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行故障查找、排除，鍛煉學(xué)生排查故障故障的能力;第八步，考核獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工方案、施工環(huán)節(jié)等過程的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)前幾名的小組給予獎(jiǎng)品發(fā)放，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行改革，對(duì)我院的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了重新改造，將傳統(tǒng)的固定系統(tǒng)演示為主的實(shí)訓(xùn)室化整為零，拆除整體系統(tǒng)， （下轉(zhuǎn)96頁(yè)）
（上接55頁(yè)）實(shí)驗(yàn)室以模擬建筑模型為主題，采購(gòu)目前市場(chǎng)主流的安防系統(tǒng)設(shè)備，如各類攝像頭、探測(cè)器等，根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供不同特性的設(shè)備，在模擬建筑模型上進(jìn)行系統(tǒng)施工。
對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行教學(xué)改革的這幾年取得了一定的成績(jī)，本專業(yè)畢業(yè)后從事安防系統(tǒng)工程行業(yè)的學(xué)生得到了社會(huì)、企業(yè)的一致好評(píng)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力得到了顯著的提升，在2012年杭州舉辦的“全國(guó)高職院校職業(yè)技能大賽樓宇智能化設(shè)備系統(tǒng)組裝調(diào)試”的比賽中獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)的成績(jī)，同時(shí)學(xué)生在考取樓宇智能管理師――高級(jí)職業(yè)資格證書中通過率為100%。在這里，筆者將近幾年來(lái)對(duì)安防系統(tǒng)工程課程改革的一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與廣大同行進(jìn)行分享，歡迎大家批評(píng)指正！
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1.物理科學(xué)探究中“操作性探究”與“非操作性探究”
1.1操作性探究與非操作性探究
關(guān)于科學(xué)探究的具體操作形式問題，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中有兩種提法：第一種是從探究要素的角度進(jìn)行劃分，即“在學(xué)生科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”。第二種是從探究的時(shí)空關(guān)系進(jìn)行劃分，即“科學(xué)探究的形式有課內(nèi)的探究性活動(dòng)和課外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查，以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)”。
從科學(xué)探究能力的培養(yǎng)的層面來(lái)看，我們可以把科學(xué)探究可以分為操作性探究與非操作性探究?jī)蓚€(gè)類別。所謂操作性探究就是指以動(dòng)手操作為標(biāo)志的探究類型，它可以是分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)等。而非操作性探究的鮮明特點(diǎn)是沒有親歷動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，而探究的重點(diǎn)落在數(shù)據(jù)證據(jù)的收集與整理、分析論證等探究環(huán)節(jié)。非操作性探究容易被忽略，但是“信息收集與整理論證”在科學(xué)研究中的地位是非常重要的。在這方面，開普勒的故事最有說(shuō)服力：第谷在臨終前將自己多年積累的天文觀測(cè)資料全部交給了開普勒，開普勒對(duì)其進(jìn)行了深入的分析研究，得出了關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的第二條定律和第三條定律。可以這樣說(shuō)，開普勒的成功主要得益于他的非操作性探究，沒有這種探究就沒有天文學(xué)的長(zhǎng)足的發(fā)展。由此可見，非操作性探究突出的分析處理物理信息的能力是物理科學(xué)素養(yǎng)的更高一級(jí)的要求。
1.2非操作性探究的要素劃分及主要形式
依據(jù)《課準(zhǔn)》，操作性探究與非操作性探究的要素劃分見下圖：
非操作性探究的主要形式有調(diào)查研究、資料收集、討論分析，等等。資料收集主要學(xué)生是從各種渠道收集整理相關(guān)研究信息；調(diào)查研究主要是指學(xué)生通過實(shí)地勘察、走訪相關(guān)人員等方式調(diào)研社區(qū)生活中相關(guān)的物理主題，促進(jìn)對(duì)問題的深入認(rèn)識(shí)；討論分析是指學(xué)生針對(duì)某個(gè)物理主題而展開的交互式的探討，是學(xué)生相互溝通信息、展示思維過程的談話活動(dòng)。
1.3非操作性探究的實(shí)踐意義
1.3.1非操作性探究是科學(xué)探究的重要實(shí)踐操作形式
非操作性探究是科學(xué)探究的有機(jī)的組成部分，在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的和學(xué)科教學(xué)水平的提高都有重要的實(shí)踐意義。對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中42項(xiàng)活動(dòng)建議的統(tǒng)計(jì)分析顯示：在42項(xiàng)活動(dòng)建議中，有24項(xiàng)建議指向?yàn)榉遣僮餍蕴骄浚伎倲?shù)的57.1%。盡管《標(biāo)準(zhǔn)》中的“活動(dòng)建議為教師提供了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，它們不是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，但是《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置的這些活動(dòng)建議是在課程改革的背景下提出的，具有十分重要的和鮮明的指向性。這些活動(dòng)建議中大量涉及非操作性探究范圍，說(shuō)明了以收集信息、分析信息為主要特點(diǎn)的這種探究形式是十分重要的。
1.3.2非操作性探究是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作性探究的有益的和必要的補(bǔ)充
“探究活動(dòng)可以是對(duì)所有要素的探究，也可以是只包括部分要素的探究”。顯然初中階段學(xué)生對(duì)探究過程的認(rèn)識(shí)是逐步形成的，大部分物理教育工作者在探究教學(xué)中往往過分注重“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“分析論證”、“評(píng)估”、“交流合作”這五個(gè)環(huán)節(jié)往往被忽略。非操作性探究正是突出了這些容易忽略的環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)的操作性實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)有益的和必要的補(bǔ)充。
2.不同教材中非操作性探究的統(tǒng)計(jì)分析
我對(duì)兩種版本的教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析如下。
調(diào)查教材：（1）華東地區(qū)初中物理教材編寫組編著、上海科學(xué)技術(shù)出版社廣東教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理九年級(jí)（上冊(cè)）（2005年7月第1版2006年6月修訂，第3次印刷）。（2）劉炳升、李容主編、江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書物理九年級(jí)上冊(cè)（2004年5月第1版2004年5月第1次印刷）。
從這些數(shù)據(jù)中可以看出：（1）非操作性探究已經(jīng)為各種教材編寫者所認(rèn)可；（2）非操作性探究的地位沒有充分地顯示出來(lái)，非操作性探究還主要安排在學(xué)生課后自主完成。
3.加強(qiáng)非操作性探究實(shí)施的建議
3.1教材編寫中要突出非操作性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)
從教材編寫的角度加強(qiáng)突出非操作性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)非操作性探究的根本措施。探究活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)非操作性探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的分析整理的方法要給予適當(dāng)?shù)男畔⑻崾荆绾?jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的表格、分析判斷的方法、部分相關(guān)的信息，等等。對(duì)于一些不宜學(xué)生現(xiàn)階段進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)，可以拋開設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的探究要素，突出通過公共信息資源收集資料和分析與論證環(huán)節(jié)的探討活動(dòng)的安排。
3.2教學(xué)實(shí)踐中要突出非操作性探究
針對(duì)學(xué)生對(duì)于析與論證、評(píng)估等的環(huán)節(jié)易形成弱點(diǎn)的問題，在教學(xué)中要突出非操作性探究的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：關(guān)于學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不要簡(jiǎn)單化處理，不能包辦代替，要充分組織，督查學(xué)生做好記錄，將研討環(huán)節(jié)做到實(shí)處；在課堂教學(xué)組織形式上，必要時(shí)可以采用走訪調(diào)查的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的全面理解與認(rèn)識(shí)；從探究活動(dòng)認(rèn)知的過程來(lái)看，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的元認(rèn)知的培養(yǎng)，在做好元認(rèn)知知識(shí)與認(rèn)知體驗(yàn)的前提下，通過對(duì)探究方法的評(píng)估、對(duì)探究結(jié)果可信度的探討等，突出對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 主要環(huán)節(jié) 循序漸進(jìn) 合作交流 反思
新課標(biāo)對(duì)初中物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)
探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：首先，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；其次，注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；再次，注重交流合作；最后，注重自我評(píng)價(jià)（反思）。
探究式教學(xué)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)解釋（分析論證）評(píng)估（反思）交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識(shí)目標(biāo)。
在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來(lái)看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對(duì)問題的提出也可以由淺到深，對(duì)問題的表達(dá)來(lái)說(shuō)可以由粗糙到精確。另外，對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來(lái)說(shuō)，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。
探究?jī)?nèi)容逐漸深入。通過探究?jī)?nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。
三、教師重視學(xué)生間的合作交流
團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值。
（一）、探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；
（二）、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；
（三）、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；
（四）、探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；
（五）、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。
四、反思提高，鍛煉思維
論文摘要：探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
一、對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)
探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評(píng)價(jià)（反思）。
探究式教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋(分析論證)；(6)評(píng)估(反思)；(7)交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、在教學(xué)中的運(yùn)用
1、創(chuàng)設(shè)問題，營(yíng)造探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識(shí)目標(biāo)。
在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。
在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。
2、循序漸進(jìn)，逐步深入
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。
從探究的環(huán)節(jié)上來(lái)看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對(duì)問題的提出也可以由淺到深，對(duì)問題的表達(dá)來(lái)說(shuō)可以由粗糙到精確。另外，對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來(lái)說(shuō)，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。?
探究?jī)?nèi)容逐漸深入。通過探究?jī)?nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。
3、重視學(xué)生間的合作交流
團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；三、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；四、探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。
4.反思提高，鍛煉思維
反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出(探究活動(dòng)的結(jié)論有時(shí)可能不科學(xué))和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。
探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］廖伯琴、張大昌 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》 武漢：湖北教育出版社
論文摘要:物理探究是新課程主要的學(xué)習(xí)方式之一，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動(dòng)中，物理語(yǔ)言表達(dá)能力是實(shí)施物理探究的重要環(huán)節(jié)。
在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，要大力倡導(dǎo)實(shí)施“物理探究教學(xué)”。許多物理教師對(duì)為何以及如何開展物理探究教學(xué)存在著一些困惑。本文從物理探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行探討。
一、物理探究教學(xué)的必要性
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識(shí)接受的過程，而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實(shí)踐證明，物理探究教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩方面的教育，學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來(lái)源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。
二、物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)
新課程理念是物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)。改革目標(biāo)之一:改革課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，他讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨困惑的問題的時(shí)，要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，形成對(duì)問題的解釋。
三、在實(shí)施物理探究教學(xué)中，師生互為主體，注重物理語(yǔ)言表達(dá)能力
物理探究教學(xué)的基本過程具有六個(gè)要素:提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。實(shí)際上，物理探究教學(xué)過程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過程。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心，積極采取多種形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)教育的物理探究，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。在此過程中，老師語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，學(xué)生如何組織物理語(yǔ)言，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。下面從以下環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)物理探究教學(xué)加以探討。
(一)在教師設(shè)問中，注重啟發(fā)誘導(dǎo)
物理探究教學(xué)是圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施的每個(gè)具體步驟中，教師要圍繞該知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過教師的“變教為導(dǎo)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界。
(二)在學(xué)生探究中，注重思維發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)精神
學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究、或通過實(shí)驗(yàn)得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我。他們會(huì)將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，并逐步豐富個(gè)人的探究成果。學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力歸納總結(jié)能力都能得到提高，培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。
(三)在師生共探中，注重物理語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)在合作與交流中反思與感悟
這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中要著力于建構(gòu)師生互動(dòng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的參與、投入意識(shí)，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振，培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)、能動(dòng)、促動(dòng)的意識(shí)和能力。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1] (7～9年級(jí))初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).
