發布時間：2022-03-17 09:55:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教師讀書交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：教師閱讀；中小學；策略
中圖分類號：G625 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）05-0053-02
教師閱讀是教師專業發展的基石，如果沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長與發展。閱讀是教師的文化標志，閱讀的目的在于獲得一種職業文化，獲得精神的成長?？梢哉f閱讀的水平直接決定著教師的專業發展水平。但是在目前的情況下，教師的閱讀現狀不容樂觀，“無書可讀、沒有時間讀書、不會讀書”等現象普遍存在。教師是學校的生命和發展源泉，教師的發展是學校發展的前提。為此，作為學校就需要轉變認識，創造條件推動教師閱讀,促進教師成長。結合中小學工作實際，本文建議學?？梢圆捎靡韵挛宸N策略來推動教師閱讀。
一、激發學習的主動意識
在目前的中小學教師中，學習倦怠成了一種普遍現象，一讓教師閱讀學習，他們就會找各種理由，例如“沒有資料啊”“沒有學習環境”“沒有時間”“讀不懂、不會讀”等，這反映出一些教師“不想學習”“不愿學習”“不會學習”。教師學習是教師生存與發展的重要實踐活動，它對教師實現人生的價值具有重要作用。教師的學習對于提升生活質量，提升工作能力，改善教師生存狀態具有重要意義。為此，學校就需要采取各種措施激發教師學習的主動意識，有目的地培養教師的學習習慣。
教師的學習是教師個人支配的一種學習方式，體現為教師學習過程的安排，帶有很強的主觀色彩。學校在推動教師閱讀時，首先引導教師開展觀察學習、閱讀學習和反思學習。學校可以通過教研、科研等考察、聽課、評課等活動，促進教師學習他人的優秀經驗；根據不同教師的特點和需要，開展閱讀學習活動，有意識地引導教師閱讀專業性的讀物；根據教師在教育教學中發現的問題、碰到的困難等，引導教師進行反思性學習。
在推動教師個人主動學習的同時，學校有必要開展共同學習活動，在集體閱讀中提升教師對學習的認識。對于教師個體而言，共同學習可以分為師生共同學習、同伴共同學習、家庭共同學習三種基本類型。在學校范圍內，師生雙方可以通過環境營造、書香班級等活動共同學習，教師引領學生，學生影響教師，雙方可以共同成長。同伴學習是指在教師群體中開展學習研討活動，例如可以在班級、年級組、學科組等教師群體之間開展讀書學習活動，建設學習型教研組、學科組或者年級組。家庭共同學習是指在教師的家庭環境中開展學習活動，教師通過自己的學習行動，影響子女學習、影響自己的愛人，形成具有書香氣的家庭環境，這樣能夠提高家庭成員的生活品位。通過共同學習，可以形成一種互進互助的氛圍，可以互相支持、互相鼓勵。
二、重視閱讀的專業引領
閱讀不是無目的的隨意性活動，閱讀是為了成長和發展。隨意的閱讀不僅對教師的發展起不到作用，而且會浪費很多寶貴的時間。正如蘇聯別林斯基所言：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣的一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！币虼?，學校應該對教師的知識結構、專業發展和學習規律進行專業引領。
第一，從知識結構的角度進行引領。按照教師知識的分類方法，可以將其劃分為學科知識、教育學科知識、教師實踐知識和一般文化知識四類。因此，教師進行閱讀時，應根據自身的知識結構特點和需求，有針對性地進行選擇性閱讀。例如學科知識差的教師可以閱讀本學科的專業知識，以提升自己的專業底氣；而對教育學、心理學缺少了解的教師可以閱讀學科教學論、教育心理學方面的書籍；而對于實踐智慧不足的教師可以補充教師實踐類知識；而對于廣大教師而言，擁有廣闊的知識對發展也有很大的幫助，可以選擇文史哲、科普類讀物。
第二，從教師專業發展的角度進行引領。教師的成長具有明顯的階段性特點，每個階段教師的認識水平和教學水平各有差異，學校可以根據不同教師所處階段的特點進行引導。按照專業發展階段可以將教師分為新手型、熟手型和專家型三種類型。新手型教師由于剛剛參加工作，需要適應新的角色，適應新的工作環境、工作方式，這就需要閱讀與實際工作環境相關的書籍。熟手型教師是教師從事教育事業最旺盛的黃金時期，這個階段的教師就需要總結和升華個人經驗，更新原有觀念，激發潛能，形成新的發展目標，這就需要閱讀教育反思類書籍；專家型教師逐步形成自己穩定的教學風格，教學特色明顯，而他們就需要閱讀教育理論、研究方法方面的書，提升教學境界。
第三，從教師學習規律進行引領。《禮記?中庸》中提出：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@里指出了學習的內在規律。作為教師，在閱讀過程中也應該遵循其內在的學習規律。教師在閱讀時能夠廣泛涉獵，博觀約取，不然這種學習就會成為無根之木、無源之水；在閱讀時，有不懂的要能夠及時追問，對閱讀的文章要有所懷疑。學貴有疑，在提出疑問的基礎上，還要能夠在實踐的基礎上通過自己的思想活動加以考察分析；此后，對所學、所學、所思要能夠加以辨別，分辨其中真偽；在最后的階段，要能夠通過自己的實踐不斷檢驗。教師只有在此基礎上才能夠真正做到“知行合一”，形成新的教學認識，獲得新的成長。
三、搭建合作交流的平臺
蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！痹谕苿娱喿x工作的過程中，學校應該為教師的閱讀搭建合作交流的平臺。在教師的合作交流中，實現思想的碰撞和智慧的啟迪。
學?？梢愿鶕嶋H條件，開展不同形式的讀書研討和交流活動：第一，不定期開展演講誦讀活動。教師的演講誦讀活動可以在教研組、年級組舉行，也可以與班級學生一同開展。在集體中，能夠形成一種學習和研討的氛圍；第二，開展專題性的小型講座。不同的教師可以根據自己的讀書經驗、心得、實踐等，開展專題性的小型講座；第三，充分利用網絡平臺開展交流活動。有條件的學校可以充分利用網絡資源，開展虛擬交流活動。學校可以在網絡上開辟閱讀專欄，將閱讀策略方法、實踐反思、讀后感交流、教育隨筆等通過平臺展示出來，供教師研討和交流。
針對教師撰寫的讀書筆記心得、書評、教學隨筆反思等，學?？梢詫⑦@些成果推薦展示出去。①結集成冊。學校根據學科、年級或者專題等，把教師們的讀書筆記做成專欄整理成冊，作為學校的材料保存推廣。②學校將教師優秀的讀書成果公開發表，例如有的學校會將本校教師撰寫的優秀論文、隨筆等推薦到報紙、雜志上刊登，例如《中國教育報》《中國教師》《班主任》《教育科學研究》等。通過這些活動既是對教師讀書成果的尊重，同時也是對教師的一種激勵。
四、營造學習的環境氛圍
教師的閱讀活動受到學校文化的影響。而一所學校文化氛圍是否濃厚主要體現學校領導、教師和學生對待書籍和知識的態度。因此，推動教師的閱讀，需要將注重文化的積淀和書香校園的建設。蘇霍姆林斯基提出：“一所學?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為人的全面發展而豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學校。”
整合教師學習資源，重視學校圖書室的建設，成為教師閱讀的重要條件。不同的學校應根據實際條件為教師訂閱教育教學、科研、人文素養等專業書籍或雜志。在信息化時代，可以充分整合網絡資源，建立網絡數據庫，例如建立學校自己的學習資源庫或者聯結國家或者地方數字圖書館，如“國家圖書館”、“北京中小學數字圖書館”等。老師們可以隨時進行網上閱讀、在線瀏覽，在家也可以預借、瀏覽。同時，網絡也提供了一種交流平臺，老師們可以就讀書中的問題，發表看法、提出質疑、下載資料，實現校內外資源共享的共享和交流。
開展學習型組織建設，重視每位成員的學習。教師的閱讀不是孤立的活動，它與學校領導和學生的參與緊密相連。因此，應開展學習型學校建設、學習型班級、學習型領導、學習型教師建設，通過學習活動營造一種氛圍，打造一種學習文化。從校長領導到教師，再到班級學生，通過一棵樹晃動另一棵樹，通過幾棵樹晃動整個森林，這樣學校中的每一個人都會成為文明、儒雅、尚學的學習者。在這樣的環境中，學習型文化會應運而生，成為教師閱讀的推動力量，成為學校發展的一種無形資源。
五、加強組織管理與制度建設
為了充分推動教師閱讀工程，提高教師的專業素養，喚起教師讀書的熱情，變被動閱讀為主動閱讀，中小學學校提供必要的支持。這就需要領導干部的帶頭示范、提供學習資源、建立制度規范。
身教重于言教，為了促進教師閱讀，作為學校的領導干部要發揮帶頭示范作用。如果領導干部自身不讀書不學習，不管如何夸大閱讀的作用，其他教師不會行動。有的中小學校長以身作則，學在前，想在先，成為學校閱讀的實踐者和領航人、終生學習的帶頭人。凡校長要求閱讀的書籍，自己一定首先閱讀，并向干部和教師講解，以此促進集體閱讀。在校長的閱讀下，學校的中層干部也發揮“傳遞”作用，不斷進行閱讀傳遞。只有領導干部發揮示范帶頭作用，以自己的行動影響教師、鼓勵教師、激勵教師，這樣才能形成一種自上而下的學習氛圍。
關鍵詞小學教師教學發展內涵解讀路徑選擇
1991年，美國教育協會（NEA）構建了“專業發展、組織發展、個人發展、教學發展”的四維教師發展模型，其中教學發展被認為是教師發展的邏輯起點和核心內容，教師教學發展隨之引起了學界的普遍關注?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教學水平?！痹诮逃┙o側改革、新課改和教師專業化的多重背景下，小學生的異質性和復雜性越來越顯現，小學教學內容的深度和廣度越來越突出，教學環境的多維性和兩義性越來越強烈，小學教師的教學實踐面臨的挑戰愈益嚴峻。重視和研究小學教師的教學發展問題，具有非常重要的理論意義和現實價值。
一、小學教師教學發展的內涵解讀
關于教師教學發展的內涵，有學者立足于內外部因素的交互作用，認為教師教學發展是教師在個體努力與外部支持下不斷更新教學理念、充實教學知識、提升教學能力、形成教學風格，進而促進自我價值實現以及學生生命成長的過程[1]。有學者從理性思考與超越之維的角度，認為教師教學發展是教師通過持續不斷的專業學習、理論探究、實踐反思和發展行動，提高自身教學專業意識、專業智能和專業精神，以實現促進學生有效學習的卓越教學以及自身生命價值的專業成長歷程[2]。有學者主張從應然意義上進行解讀，認為教師教學發展是以教學咨詢組織為主要載體，通過教師教學發展協同機制的構建，引領教師的教學反思、協同與創新，以實現教學質量與教學水平持續提升[3]。還有學者站在組織支持與服務的立場，指出教師教學發展是學?；蛏鐣M織通過各種有效途徑，為教師提供一系列持續支持與個性化服務，從而使其在教學價值觀、教學學術與教學能力等方面獲得良好發展[4]。
上述觀點雖然認識的視角和側重點不同，但都強調教師教學發展是一個復雜的、系統的、動態的變化過程，其根本目標在于生成教學理念、豐富教學知識、提高教學能力、形成教學風格、促進學生和教師共同成長。具體而言，小學教師教學發展表現出下列特征。
第一，主動性。小學教師教學發展的根本動力來自于小學教師自身的主觀能動性，表現出極為強烈的積極性、主動性和自覺性特征。小學教師教學發展一定要實現由“要我發展”到“我要發展”的轉變與超越。小學教師在自身教學發展方面的追求應當是自主的，是源自內心對教學的正確認知、深深熱愛和美好期盼，能夠積極主動地確立發展目標，及時有效地展開批判性反思，并轉化為具體可行的實際行動。
第二，階段性。小學教師教學發展不是一個結果，而是一個伴隨著教師教學生涯始終的持續不斷的過程，表現出明顯的階段性特征。小學教師教學發展可以劃分為三個階段。教學規劃，是指小學教師依據自身教學發展實際需要所制定的切實可行的行動方案；教學執行，是指教學規劃方案的具體實施以及教學實踐活動的實際運行；教學反思，是指小學教師對自身教學發展過程及其達成效果的審視和評價。小學教師教學發展就是在這三個階段循環往復的過程中螺旋式上升提高的。
第三，整體性。小學教師教學發展的內容既包括教學價值觀和教學哲學觀，也蘊含教學能力和教學學術。前者是小學教師對教學所具有的意義和價值的反映，它是小學教師教學能力與教學學術水平提升的前提和基礎；后者作為小學教師教學發展的核心和關鍵，它一旦得以形成和提高，又會反過來影響小學教師對教學價值觀和教學哲學觀的認識和理解。小學教師教學發展上述四個方面的內容既彼此關聯又相互影響，它們辯證地結合成一個有機整體。
第四，情境性。小學教師教學發展是一個具有高度情境性的過程。一方面，小學教師的教學素養是依靠個體對教學實踐的感悟和體認而獲得的，小學教師必須基于自身教學理念和教學行為的反思，進行教學價值觀和教學能力等的自主建構，進而獲得教學發展的動力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學情境具有不確定性，因此決定了小學教師教學發展必須與教學的現實場域緊密聯系，在互助合作的文化氛圍中更好地實現自身的教學發展。
二、小學教師教學發展的路徑選擇
由于教學具有復雜性與不確定性、科學性與藝術性等特點，因此決定了小學教師的教學發展不是一種簡單的“事實性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價值性存在”，是一項復雜的“系統工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。
1.轉變教學理念：實現小學教師教學發展的前提
首先，小學教師要形成個體的教學哲學。形成個體教學哲學并不是要求教師成為教學哲學家，而是要運用哲學家的思維方式思考教學的本質、規律及其價值等問題，諸如“什么樣的教學是好教學”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學生是好學生”等。只有對這些教學的基本問題形成正確的價值判斷，才能引領教師教學發展的正確方向，激勵教師積極主動地進行教學發展。
其次，小學教師要樹立教學學術的理念。20世紀80年代，在美國及西方掀起了一場轟轟烈烈的教學學術運動，對傳統以科研作為唯一教師考核標準的價值導向產生了強大沖擊，為學校教學具備與科研同等重要的地位奠定了基礎，在教師教學發展方面發揮了積極作用。小學教師要樹立教學學術理念，倡導像科學研究那樣進行深入的教學研究，并且把教學研究融入教師的備課、上課、教后記、聽評課和讀書等日常教學過程的始終，把教師教學發展真正置于教學研究的牢固根基之上。
最后，小學教師要堅持正確的教學發展理念。小學教師教學水平的提高不僅需要向專家和同行學習，而且更需要與學生合作和交流，這是豐富與改善自身教學的重要路徑。小學教師要意識到自身教學發展絕不是靜態的結果，而是一個動態的、持續不斷的、永無止境的過程，要積極主動謀求自身教學發展，勇于面對教學過程中的挫折與失敗，在教學實踐中不斷反思和成長。學校要注意設計和實施常態化的、為教師所喜聞樂道的教學發展項目，積極營造有利于教師教學發展的教學文化、教師文化和學校文化氛圍，鼓勵教師更多地投身于教學活動和教學研究中，逐步形成自身獨特的教學風格和教學藝術。
2.激發教師自覺：實現小學教師教學發展的根本
首先，小學教師要加強研究性學習。研究性學習并不像傳統學習那樣過于看重結果，而是重視學習過程中的研究意識、創新思維、情感體驗、人格模塑和道德養成；它具有突出的問題解決導向，重視在理論探究的基礎上實現教學實踐困惑和疑難的有效解決，因而對小學教師教學發展極具積極價值。
其次，小學教師要重視反思性實踐。所謂反思性實踐，其實就是以批判性反思的方式審視自身的教學行為和教學實踐。日本當代著名教育學者佐藤學主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動者的教師”、“作為技術熟練者的教師”和“作為反思性實踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實踐家的教師”就是強調教育教學的專業化和反思性，能夠創造性地直面和妥善解決“唯技術化”弊端下復雜的教學問題。我國教育學者葉瀾和林崇德提出了一個公式：“優秀教師成長=經驗+反思”，恰當地表明了反思性實踐對小學教師教學發展的重要意義。
最后，小學教師要加強教學行動研究。教學行動研究秉持“在教學中、通過教學、為了教學”的理念，其核心價值追求在于對教師教學實踐的參與和教學行為的改進，它能使小學教師把教室作為自然的“實驗室”和“研究場”，在清晰的自我效能感支配下實現研究和改善教學，從而促進自身教學發展水平的持續提高。
3.完善制度設計：實現小學教師教學發展的保障
首先，要不斷完善小學教師教學評價制度。小學教師教學評價不僅要注重教學工作量、作業批改和課外輔導數量、教研等定量評價，更要重視教學規范、教學效果、教學質量等定性評價；教學評價標準的制定要科學合理，既要面向廣大教師，體現出統一性，也要充分考慮不同學生群體和不同學科教師教學的特殊性；要通過教學評價的制度導向，引領教師把更多的時間和精力投向教學。
其次，要加大教學業績在職稱評聘中的比重。當前小學教師職稱評聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學一線且效果優秀的年輕教師難以很快實現職稱晉升。為此，需要對職稱評聘設定教學時數、教學質量量化的最低標準和教學學術水平的基線，在基本條件達標的情況下優先依照其教學發展水平評定職稱。
最后，要進一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學能力優、教學效果好、責任心強的老教師做助手，通過這種“傳、幫、帶”提升其教學水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學科專業，熟悉自己的教學活動場域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業精神、學識修養、教學風格和教學藝術，從而更快地實現自己的教學發展。
4.實行差異培訓：實現小學教師教學發展的關鍵
作為教師專業發展的特殊領域，教師教學發展也是一個受諸多因素影響的動態變化過程，表現出自身特有的本質與規律。有學者指出：“在教學頭幾年，教師不斷積累教學經驗，教學效果呈上升趨勢。教了五、六年后，教師已經習慣于以往的教學方式，進步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢。此時教師如果不加強自我發展和完善，最后就會出現衰退現象?！盵6]這也就是說，教師教學發展往往存在著“高原期”現象，此時教師如果不能及時正確地加以歸因分析，忽視“高原問題”的妥善有效的解決，其教學發展就很有可能會喪失前進的信心與動力。這一問題的有效解決在很大程度上要依靠針對不同教師群體實行的差異化培訓。
針對新入職教師，要重視不同任教學科和不同教育背景教師的差異性，重點進行教育教學理論知識的傳授以及教學技能和技巧的訓練；針對處于“高原期”的教師，培訓內容要側重于教學理念的轉變和如何順利渡過高原期的心理咨詢和心理疏導，培訓方式要注意采用專家引領與教師同行之間的交流、反思相結合，培訓時間上要注意體現經常性與及時性；針對教齡超過15年和具有高級職稱的教師，培訓內容應該側重于學科專業前沿、新的教學理論、新的教學技術方面的學術性培訓，培訓形式要突出學術沙龍或學術研討、頭腦風暴、批判性反思等的價值與作用，培訓時間上可以適當延長。
5.建構發展共同體：實現小學教師教學發展的條件
美國教育聯合會1991年在對教師發展進行界定時曾經鮮明地提出了“組織發展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強和增進教師之間的交流與合作，以便形成更優更佳的教學實踐。小學教師的教學發展同樣需要共同體的支撐，它能夠為小學教師提供一個與新的教學思想理念、新的學習和研討材料、共同體其他成員展開情感交流和智慧碰撞的良好契機，通過共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實現共同體中所有教師的教學發展和教學成長。
我國學校教學發展共同體主要有“實體”和“虛擬”兩個類別：所謂“實體”，是指共同體成員之間可以面對面進行探討和交流。如以教學研究項目為支撐的共同體，它具有明確的教學研究和教學改革目標，通過成員之間的分工協作和集思廣益，展開深入的專題式教學研究活動，撰寫出高水平的教學研究論文，或形成新的教學方法與教學模式，或設計與開發出新的教學課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網絡空間里展開的非面對面的探討與交流。虛擬網絡共同體的召集人應當是對學校教學工作具有較高熱情和責任心的教師，其主要任務和根本目標是在促進教師個體教學專業能力提升的基礎上，使其順利轉化為一種組織化行為，把教師個體學習轉變為團隊化的協作學習，教師的教學發展也因此被賦予更多的交互性、開放性和實效性。
作者：張典兵
參考文獻
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一、力求讀書與發展有機結合
讀書是教師專業發展的重要途徑，是教師綜合素質提升的必由之路。我們積極指導學校做好教師讀書學習的管理，把讀書學習與教育實踐有機結合起來，將讀書與教師的發展聯系起來。在教師專業發展的管理上，學校按照區里的要求，積極引導教師制定個人三年讀書計劃，做到了有目標、有內容、有措施，使教師學有方向，學有所思，學有所用，學有所得。我們還努力發掘教師讀書的典型，注重梳理他們的閱讀成長經驗，利用有關平臺展示他們的閱讀成果，引領更多的教師向閱讀更深處漫溯，讀出精彩，讓閱讀像呼吸一樣自然。七年來，我們先后宣傳了本區教師讀書發展的典型64人，表彰了區優秀讀書個人202人、教師優秀讀書集體16個。為了激發教師的專業發展意識，我們還為教師開設了“撥亮心中的那盞燈”等職業生涯規劃講座，引領教師認真思考、規劃未來人生的奮斗目標。
二、探索教師閱讀管理的策略
教師群體的閱讀質量主要靠管理來實現，管理方略尤為重要。我們探索出的有效閱讀管理策略有：
一是專家引領。幾年來，我們先后邀請了全國十大推動讀書人物高萬祥、陶繼新、張文質、閆學等人來我們的教師讀書峰會上開設“名家講壇”，從不同層面、不同領域，為教師打開專業閱讀視窗。同時，我們也注意發揮本土專家的作用，對廣大教師進行了有效的閱讀引領。
二是同伴互助。在我們的倡導下，各種形式的讀書發展團體，如魏集初中的“敏篤”讀書小組、張集小學的“春天把我們吵醒了”、柳新實驗小學的“‘8+1’工作室”等，成為活躍的讀書力量。
三是定向閱讀。我們積極倡導教師結合課題研究開展定向閱讀，相繼為教師舉辦了“做人做事做學問”、“小課題的研究”、“走進校本教研”等專題講座，特別是在教師個人課題研究中，我們要求教師要制訂有針對性的讀書計劃，并要完成相應的讀書筆記和研究任務。
四是自主閱讀。我們倡導教師要注重閱讀習慣的養成，要有閱讀意識，要堅持每日閱讀，并掌握必要的閱讀方法。
三、善于激發教師的閱讀情趣
我們認為，教師應形成讀書人格，即具有強烈的、穩定的讀書熱情，具有穩定的閱讀思維方式，形成有效的閱讀行為風格。教育管理應促使教師把讀書當作一種需要，當作一種職責。
一是激發教師的閱讀需要。我們力求通過生動活潑的形式和切實有效的方法，激發教師的閱讀需要。例如，我們開展的“成長面對面”、“我讀我秀”、“辯論當歌”、“絕對挑戰”等十多項閱讀活動，都是應教師的成長需求而策劃的，因而得到了廣大教師的高度認同，也煥發了他們讀書發展的熱情。
二是適時聘請專家（名師）領讀?；鶎訉W校積極與市（區）教科所、高?；虬l達地區的學校聯系，通過“請進來”的專家學者對教師的讀書進行思想引領與方法指導，行之有效地促進了教師的閱讀意識和能力。
三是選定中心發言人講讀。基層學校在市（區）教科所推薦書目中，選擇若干本現階段需要重點閱讀的書目讓全體教師閱讀，每本書再指定若干教師精讀，進行精心篩選、摘抄，然后再聯系自身的閱讀感悟開設專題讀書講座，或是以“讀書沙龍”等形式進行中心發言。
四是采用“每冊一卷”導讀。即針對需要教師重點閱讀的書目，學校編寫導讀提綱，印發閱讀思考題以及作者的觀點，然后要求教師依據問題閱讀，以問題促閱讀、促理解、促思考、促實踐。
五是舉辦“開心書會”。緊扣愉悅身心的主旨，基層學校先后組織了“好書推薦”，交流“讀后一得”，介紹“我喜歡的一本書”等治動，實現共享資源。
六是開展“同讀一本書”活動。開展“同讀一本書”活動，讓參與閱讀的師生有了共同語言，在反復的閱讀交流和思想碰撞中，體味不同角度的思考，學會了理解與溝通，發展了認知與思維。
七是組織“讀書大看臺”展示。即區、學校通過展讀書筆記（博客），評書香班級，選師生書迷等活動來激發師生的閱讀成就感。
四、注重教師讀書方法的引導
高效的閱讀往往是通過良好的閱讀方法來實現。我們在學習借鑒和自主探索的基礎上，總結出以下的讀書方法推薦給學校和廣大教師選用。
一是任務式讀書法。即讓教師帶著任務進行閱讀，學校組織評價與反饋，以此提高教師的閱讀能力和閱讀素養。
二是問題式讀書法。教師帶著自己工作中存在的問題，走進相關書籍中尋求解決問題的方法與渠道，再運用于自己的教育教學實踐。
三是研究式讀書法。教師圍繞自己感興趣的教育專題或研究課題，閱讀相關理論，分析實踐現狀，借鑒他人經驗，指導自己實踐
四是備課式讀書法。閱讀中，我們指導教師像備課那樣，學會概括書中的主要觀點，學會把握精髓，善于傳播閱讀的信息，同時融入自己的體悟和見解，讓自己的思想走向深刻。
五是休閑式閱讀。一種緣于興趣和愛好的廣泛閱讀，有利于增長見識，常有意料之外的啟發和收獲。
六是人文式閱讀。讀、背一些經典詩詞、美文，使自身“回歸感性”，豐富人文情懷，形成寬廣的胸襟和審美視野，修煉人格。
五、致力校長閱讀意識的引領
教師讀書工作的推進與校長的閱讀意識密切相關。我們要求校長應致力于培養教師的讀書責任心，幫助教師樹立起“每天讀幾頁書與每天上好一節課同樣重要”的意識。我們在校長中開展了“讀書，我為教師做些什么”的專題活動，以促進校長為教師閱讀的服務意識。我區的每屆教師讀書峰會，都要求校長親自帶隊參加，還專門設立針對校長的活動板塊，讓他們感受閱讀的力量；我區還建立了教師讀書先進集體和讀書優秀校長的評選表彰制度，激勵校長重視閱讀。目前，我區已有4位校長被評選為徐州市優秀讀書校長，有16位校長被評選為區優秀讀書校長。
六、打造教師讀書峰會的品牌
我們著力打造了“教師讀書峰會”的品牌，使這項旨在推進教師閱讀的大型讀書交流、展示活動，已經成為我區教師讀書文化發展最具影響力和特色的品牌?！敖處熥x書峰會”每年一屆，每屆歷時6個月，包括策劃階段、發動階段、交流階段、展示階段，分學?；顒?、分會場活動、主會場活動三個層面展開。
一是策劃階段。峰會前夕，我們組織專項調研，了解對教師閱讀內容和活動形式的需求，形成全區的教師讀書峰會預案。隨后，區教科所再召開優秀讀書校長和讀書教師代表座談會，討論本屆峰會預案，確定峰會主題、活動板塊等事項，修訂方案。最后，形成讀書峰會實施方案，上報區教育局分管領導與局委會審批執行。
二是發動階段。下發讀書峰會實施方案，逐層進行讀書峰會的宣傳發動，部署讀書任務，組建讀書峰會籌備組；區教科所選定適合教師閱讀的推薦書目，并代辦征訂；以自愿申報和輪換的方式選定分會場承辦單位；對分會場活動板塊設置、日程安排、材料征集、典型推薦等相關事項提出原則性意見，確定分會場召集人與組委會成員，并選派區兼職教科研員任分會場聯絡員；各分會場參與單位協商制訂分會場活動方案，進行任務分工，統籌分會場活動；各校通過多種方式和手段動員教師參與讀書活動，推薦讀書典型和讀書交流材料。
三是交流階段。在學校和分會場兩個層面，展開各種形式的閱讀活動，交流各校推薦的讀書典型經驗和閱讀心得等；各校推薦申報區級讀書先進個人與集體；區教科所籌備主會場的活動并從基層推薦的資料中選編優秀文稿編輯成冊。
四是展示階段。由局長總結上年度全區教師讀書工作，布置下一年度的教師閱讀任務，表彰區級“優秀讀書個人”和“優秀讀書集體”；展示基層學校和教師創造性的閱讀文化和工作經驗；邀請專家指導我區的教師閱讀工作。
七年來，全區學校新裝備供教師閱讀的圖書達百萬元以上。很多教師真正的愛上了讀書，步入了專業成長的快車道。“十一五”以來，我區教師承擔的市級以上課題數量大幅度增長，其中有國家級課題1項，省級課題31項（其中重點課題6項），市級課題（含個人課題）1270項，先后有5項成果獲首屆江蘇省基礎教育教學成果獎，74項獲市優秀個人課題成果獎。近年來，全區千余名教師獲得了省、市、區優質課獎，百余位教師獲得了各級名優教師、學科帶頭人稱號，10位教師獲得了江蘇省特級教師等榮譽稱號。
小學教師個人先進事跡材料(一)
在我任教的十三年中我忠誠于黨的教育事業，勤勤懇懇、兢兢業業、熱愛學生、團結同志、講究師德，嚴格遵守教師職業道德規范要求，落實學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學
改革措施，大力推進素質教育，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。在三尺講臺上，認真執行黨的教育路線、方針、政策，嚴格按照黨的教育政策、教學大綱教書育人、為人師表，全心全意做好教書育人工作。
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作優劣的關鍵。作為學校的學科帶頭人，我積極參加了新課程培訓、教師職業技能培訓和教師提高培訓等，抓住一切培訓機會，不斷為自己充電，提高自身素質和業務能力，及時將培訓所得知識與同事交流，第一時間用于教學實踐中，為培養社會合格人才打下了堅實的基礎。在實際工作中，他主動向老教師學習，虛心接受別人意見和建議，并經常主動地去聽其他老師的課，從中汲取長處，常和同事探討教育教學方法，研究和不斷改進自己的教學方法，取得了良好的效果。新形勢下的教育對教師有了更高的要求，他充分運用所學專業知識，制作課件，優化了課堂教學結構，提高了教學質量，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，促進了學生的全面發展，收到了良好的效果。
在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極帶領全體教師探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育教學資源，發揮教師為主導的作用，取得了明顯效果。積極開展建立“書香校園”特色活動，鼓勵學生多讀書、讀好書，在全校掀起了“讓讀書成為習慣 讓書香溢滿校園”的讀書熱潮，并借此時機在2019年帶領全體語文教師申報了市級小課題《小學生課外閱讀能力培養研究》榮獲三等獎;
在近六年的工作中，他充分利用課余時間鉆研課標和課程，把握課文的重點和難點，精心設計教學過程，板書設計，了解學生實際，采用恰當的教學方法，做到心中有學生，胸中有教法，教學目標明確，教學內容準確無誤，既注重了知識的傳授，又注重學生能力的培養，激發了學生的學習熱情和學習興趣，讓學生愉快地學習，健康地成長。他多次承擔學校公開課教學，外出培訓后的匯報課等，并獲得表彰獎勵。在近幾年的教學中，所任教學科成績名列前矛，由于教學效果好，本人受到了學校，社會的一致好評。2019年——2019年連續三年年終考核為優秀教師。
我并不認為當老師一定要投入自己的全部時間和精力、愛校如家、愛學生超過愛自己的孩子。但我認為當老師需要你投入自己的大部分時間和精力;把學校當成第二個家;把學生近似地當作自己的孩子，盡你所能地付出你的智慧和愛心。這對任何一名教師都不是什么難事，難的是持之以恒，總是這種心態，總是這種精神，總有與這種心態和精神相應的行為。我在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，我一直注重抓好后進生轉化工作。
曾經在擔任班主任期間，嚴格要求是我對學生的第一要求，無論是在學習上、生活上和紀律上，還是在活動中、交往中和假日中，我都堅持“嚴格要求，嚴中有愛”的原則，為學生身心健康著想，讓他們感受到學校、班級這個大家庭的溫暖，主動融合到集體中來，主動參與建設維護這個集體。
我校位于城鄉結合處，特殊的地理環境，造成了特殊的生源。該校多數為農村孩子，近年來，外出務工家長不斷增多，留守兒童也多了，對班上的留守孩子，我非常關心，當作自己的孩子一樣，噓寒問暖，關心他們的學習、生活及心理健康狀況，制定出一整套幫扶計劃與措施，使這些孩子也能象其他孩子一樣健康成長。班上的四個留守孩子心理都很健康，很樂觀，對學習、生活充滿信心，其中耿玉玉被評為米東區“優秀少先隊員”的光榮稱號。有一個叫林胖胖的男孩子，幾年前母親離家出走，父親常年 在外打工，年幼的他寄宿在一個老鄉的家里，這個孩子很內向，不愛說話，做事小心翼翼。了解這些情況后，我主動找他談話，讓他擔任班干部，經常與老師、同學交流，時間一長，這個孩子變得愛說愛笑了，學習成績也有了明顯進步，大家的關愛和鼓勵讓這個孩子擺脫了失去父母的陰影。這樣的例子舉不勝舉，我所帶班級的學生自信、樂觀、大方，班風班貌好。
教育這項工作，沒有最好，只有更好。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取更大進步。
小學教師個人先進事跡材料(二)
Xx同志，小學高級教師，自1978年參加工作以來，一直擔任小學數學教學工作，他忠誠于教育事業，始終以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，師德高尚，愛崗敬業，勤奮努力，成績卓著，深受學生的愛戴、家長的歡迎和社會各界的廣泛贊譽。
作為一名小學教師，作為一名老教師，他對工作一直兢兢業業，并不因為自己是老教師而因此挑揀工作，拈輕怕重，而是服從分配，和年輕教師一起探討工作，教書育人。他認真學習新教學大綱，以新思路、新方法來指導工作。他學而不厭，自覺加強專業知識和理論知識的學習，不斷對自己“充電”，提高教學水平和管理水平。以嚴要求高標準來衡量自己，他不斷給自己施壓，工作之余，勇于探究，努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷地總結，不斷地提高自己的教學水平和學校管理水平。在教學中他不是照本宣科，而是以各種教學方式營造輕松、活潑、上進的學習氛圍，用學生樂于接受的方法來教學。多年來的教學積累，讓他的教學自成一家，自有風格，所以在教學業績上也很顯著。近幾年所帶的班級數學科都是第一、第二名。一名老教師有如此熱情，如此認真的工作態度，實在是很難得。
作為教師，他在注重教學成績的同時，還著力注重師德教育。教育教學中，他能想學生之所想，急學生之所急，處處關心他們、幫助他們，體諒學生的疾苦，做學生的知心朋友。因此，教學和管理始終受到學生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。他愛學生，曾用關懷，讓學生淚流滿面;曾用愛心，去揚起學生心海的風帆。幾十年來，他在不變的工作崗位上，不斷演繹著不變的愛心。有時他把愛心轉化為對學生的尊重，有時他把愛心體現在對學生的嚴厲，體現在對學生習慣的培養上。他的課，學生沒有坐姿不正的，沒有不思考的，沒有遲到的……他的愛心是真誠、寬容和坦誠，他贏得了所有學生的心。
在日常工作、學習和生活中，他也十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規范得體，對待任何學生一視同仁，尤其是對待差生，更是關愛有加。在學生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責任心，敬業，嚴厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
【摘要】小學課外閱讀情況不容樂觀，小學教師應從提高認識、激發興趣、創設閱讀環境和條件等方面入手，指導學生選擇書籍、科學的閱讀方法、做好積累。
【關鍵詞】課外閱讀；興趣；提高
“一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄、平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是呆板沉滯、令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族， ”必然是一個沒有希望的民族。
然而目前農村小學學生的課外閱讀現狀不容樂觀。
一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學生閱讀能力的局限性。在大部分家長與學生的思想里，形成了優秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念。為了考試，只好針對性的買些作文書，學生平時閱讀的內容很少涉及到古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物等。
二、有的學校雖構建了圖書角、圖書廚柜，只是擺設。因此，學生的課外閱讀存在如下問題：
1.沒有好書讀。因為多數圖書角、圖書廚柜很少有小學生喜聞樂見、高質量的、緊跟時代的課外書籍。家中更不用說有藏書，有合適的書。
2.沒興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的書或是作文書，沒有學生感興趣的讀本，所以他們不想讀。
3.沒有時間讀。長期的應試教育，單一的評價手段，導致老師、家長對課外閱讀的重要性認識不足，用大量的練習擠占了學生的課余時間。同時電視、網絡等有聲媒體的普及，占去了學生一部分課外閱讀的時間，學生不愿意面對單調的文字。
4.有的學生雖能調控課外閱讀的時間，但目的不明、方法不當。學生們認為，看課外書的目的主要是為了考出好成績。因而，即便閱讀也，是流于形式，是囫圇吞棗，摘抄些所謂好詞佳句。
如何面對小學生課外閱讀的現狀和新課程標準的要求， 切實在小學生中廣泛、深入開展課外閱讀活動，提高學生的課外閱讀興趣與能力呢？可以根據學校實際，主要從以下幾方面著手：
一、讓學生有書讀。首先我們充分利用學?，F有資源，成立“書香讀 ；開放圖書室，內有上萬冊小學生喜聞樂見、高質量的、緊跟書社”時代的課外書籍；并對圖書分門別類，把它分成中外名著長篇小說類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學習工具類等等，方便學生借閱。
其次我們通過告家長一封信、家訪、家長會等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵學生家長多為孩子買課外讀物，現在很多高年級學生的藏書量達到幾十冊以上。
再次我們還建立班級圖書角，讓學生每天都能有圖書借閱，同時我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動起來，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。
二、讓學生有好書讀。時下出版物眾多，但魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據學生的年齡特征與認知水平，制定了各年級學生的必讀書目，如二年級學生的必讀書目為《一千零一夜故事》《豪夫童話》（注音版）；三年級學生的必讀書目為《伊索寓言》《愛麗斯漫游奇境》等 。與此同時考慮到學生的閱讀能力的差異性，還可以推薦了一部分選讀書目，如《會飛的房子》《湯姆叔叔的小屋》《月亮寶石》等。這些課外讀物思想健康，學生閱讀后能使他們從中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。
三、讓學生有時間讀。留給學生足夠的課外閱讀時間，是落實課外閱讀的前提。蘇霍姆林斯基說過：讓孩子變聰明的辦法不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學校建立了課外閱讀時間保障機制，并從地方課程中開辟一節作為課外閱讀指導課，這樣極大的保障了學生的課外閱讀時間。
四、讓學生有興趣讀書。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W校要靈活機動采取興趣能調動學生積極主動地探求知識。
1.成立“讀書社團”為了滿足部分課外閱讀量大、能力強的學生，定期組織他們開展讀書交流探討活動，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學素養。
2.建立“書香少年”“書香班級”評選標準，每學期進行一次評選，在評選都能激發班級整體學生愛讀書。
3.榜樣激勵。教師經常向學生介紹歷史人物、科學家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。與此同時我們還以身邊的教師和愛讀書、會讀書的學生為榜樣，激發學生的閱讀興趣。
4.開展形式多樣的閱讀活動。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會、成語擂臺賽等活動，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
五、讓學生會讀書。在培養學生讀書興趣的同時，還注重學生良好的讀書習慣的培養，既教給學生恰當的讀書方法，還注重學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生自身的需求。
1.指導學生掌握科學的閱讀方法。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書?！苯處熞_指導學生的閱讀方法，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。
2.指導學生做好課外閱讀的積累。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币粋€人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節本式的。有時摘取書一二個句子或部分章節，有時也可以把自己認為是佳作的文章作為精讀，做好摘錄并作簡單的評價，對自己訂閱的報紙，也可以作剪貼分類，做成剪報本。
還可根據學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優美的文章……這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。
總之，只要持之以恒地激發學生讀書的興趣，培養良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為。
【參考文獻】
關鍵詞：略讀；三略三重；教學方法
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0079-02
自新課改推行以來，人教版新課標教材由三年級每冊的8篇略讀課文，到四年級增至14篇，五六年級的略讀課文與精讀課文達到了1∶1的比例。可見，略讀課文在整套教材中占有重要地位。但長期以來，教師更多關注的是精讀課文的教學，而對于略讀課文怎樣教、怎樣學一直沒有引起教師足夠的重視。在這樣的背景下，對于略讀課文的教學，筆者認為應是“三略三重”。下面以《卡羅納》教學實踐為例，談談對略讀課文教學“三略三重”策略的思考與探索。其中，“三略”策略是：
1.教學目標求簡明。教學目標是課堂的出發點和歸宿，正確把握教學目標，能切實有效地提高課堂教學的有效性。過高、過全、過細的目標導致教學結果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標精簡，抓住重點，展現閱讀的重點，將文本的主要思想情感把握住即可，“書讀百遍，其義自見”。根據此標準，筆者將《卡羅納》的教學目標確定為：①認識5個生字。②有感情地朗讀課文，品讀描寫人物語言、動作、神情的語句，感受大家對卡羅納的真切關愛之情。③體會課文的思想感情，懂得在別人遭遇不幸時，給予幫助和關愛。
2.教學過程求簡要。崔巒老師指出：略讀教學的過程設計要“粗”，建筑簡約的教學框架。教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。在略讀課文之前，有一段“提示語”，既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學中要充分利用好這段“提示語”。
《卡羅納》 的課前提示語是：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的性命。下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發?！边@為我們提供了課文學習的一般流程：自主閱讀――交流談論――積累拓展。根據提示，筆者將教學分為以下四個環節：①導入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，體會感悟；④學會安慰，拓展延伸。
3.教師引導求簡練。教師的引導最根本的是要做到“放開”。要讓學生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準確的著力點，使教學更突出，更集中?！犊_納》這堂課，我們就抓住“在課文中劃一劃，哪些句子讓你感受到了大家對卡羅納的愛；然后小組內交流，說一說對這些句子的感受；再自己試著有感情地讀一讀句子?！边@么一個著力點，在教學中重打細敲，結果讓學生有了多方面的收獲。
略讀課文教學的“三重”策略是：
1.重自主學習。略讀課文的教學目的是培養獨立閱讀的能力，讓學生學會閱讀，會用課內所學的方法開展課外閱讀實踐，在實踐中掌握讀書方法。因此，教師首先要大膽放手，讓學生有足夠的時間自讀自悟。適當抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。抓住要點，忽視枝節，只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚?！犊_納》教學中，筆者設計了這樣兩個主要教學環節：①初讀課文時，要求學生試著用一句話歸納課文主要內容。②品讀句子時，請學生再輕聲讀讀課文，哪些句子表達了大家對卡羅納的關愛，在旁邊寫寫批注。在獨立學習的基礎上，再進行小組討論，相互交流自己的想法。教師只在學生合作交流的過程中適當給予點撥指導，真正地把讀書時間還給學生，讓學生站在舞臺中間，把精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學能力。
2.重語言積累。積累是理解和表達的橋梁，語文課程標準提出要在大量語言實踐中掌握運用語言的規律。略讀課文教學要注重學生的語言積累。教師要引導學生在理解語言的基礎上，大量貯存語言信息，積累語言材料。教學《卡羅納》時，當學生充分閱讀后，結合課文板書，筆者設計了一則小練筆，讓學生仿寫：
有時候，愛是一句溫暖的話語，帶來陣陣暖意；
愛是__________，送來__________
愛是__________，__________
愛還是__________，__________
只要我們留心感受，愛，無處不在。
寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一首美美的小詩。此時學生已深入到濃濃的愛的世界中，寫話、說話時興趣盎然，積極性很高，有的學生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學效果。
3.重遷移延伸。教育家顏元認為，讀書人求知識，不經過“習”，“行”，就不能得到真正的“知”，心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時依舊是所習者出。遷移運用對于學習的重要性不言而喻。而相對于精度教學而言，略讀教學在遷移運用的方面承擔著更重要的任務，因為略讀教學不只是讓學生在學習中獲取信息、習得方法，更重要的是要讓學生在不斷的語文實踐中運用方法、培養能力。在《卡羅納》教學總結階段，筆者提出：這篇課文節選自日記體兒童小說《愛的教育》，書中以小學生的口吻，記述了發生在四年級小學生中的一百個感人的故事。小說在1886年發表后，轟動了意大利文壇，先后被譯成許多種文字，在世界各國廣為流傳。請學生課后認真讀讀這本書，寫寫讀后感。
這樣的訓練，既培養了學生獨立閱讀的能力，也拓展了學生的閱讀視野，增長了閱讀量。
總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，有著其重要的地位。它是培養學生自主閱讀、表達能力的重點所在。只要正確認識，教學得法，它發揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學也能很精彩。
參考文獻：
[1]高玉.略讀教學策略初探[J].云南教育?小學教師，2009，（5）.
堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關于教師繼續教育的各項規定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。
2.縣級培訓由局組織人事科組織協調，中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。
三、培訓內容
1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監督機制，切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性，培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養。
2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續做好崗位技能培訓。順應我縣教育發展需求，持續推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統、電視節目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質，為學校各項工作的規范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍。
4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執行好學歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業務狀況，和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業成長的年度目標計劃，為教師專業成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發揮已有網絡資源在教師繼續教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。
7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀，繼續加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。
8.高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展。
四、培訓要求
1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識，并加強自學；
4.積極參與實踐操作，努力提高專業技能水平。
五、培訓考核
縣級各類培訓結束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。
關鍵詞： 農村小學 語文教學 人文性
《義務教育語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的工具性指語文是人類思維想象、溝通交流及歷史文化傳承的工具。語文課程的人文性指語文是人類文化知識和文化精神的體現，是學生提高思想文化修養，促進自身精神成長的媒介。筆者作為一名農村小學語文教師，現就當前農村小學語文教學人文性建設作簡單論述，以拋磚引玉，躬求大方之家批評指正。
一、農村小學語文教學人文性缺失現象
農村小學語文教學執行《義務教育語文課程標準》的情況稍顯落后，比較突出的問題便是人文性缺失，主要表現在以下幾個方面：
（一）教師工作不創新
農村小學教師少，人均任教學科多，工作壓力大，教師們整日疲于應付，很難主動地、創造性地進行教學改革，教學方法、教學手段長期停留在上世紀末期的水平。就語文教學而言，教會孩子讀書、寫字、作文尚可，要說全面提高學生文化修養，的確是有心無力。
（二）學生知識不全面
農村以留守兒童居多，學生多與祖輩生活在一起，家庭教育缺失嚴重。在學校，學生上課沒有網絡、沒有電腦，就連學生用圖書也難達標，學校教育相對滯后。學生生活在半封閉的環境中，除了教材外，幾乎沒有接觸歷史文化的機會，鮮知唐宗宋祖，更不論秦皇漢武。
（三）師生地位不平等
人文性，重點在人，即要以人為本，就課堂教學而言，即要以學生為主體。傳統教育理念奉行“師道尊嚴”，教師將自己放置在“管理者”和“領導者”的位置，學生則處于被動地位。這種現象在農村小學普遍存在，不利于學生的個性發展。
（四）德育滲透不到位
農村小學重智育、輕德育的現象較為嚴重，思想品德課程形同虛設，德育的主戰場由思想品德課堂轉移至語文課堂。即便如此，語文教學少有德育滲透，或有滲透，也多以說教為主，很難做到潤物無聲，水融。
二、農村小學語文教學人文性建設措施
（一）營造和諧的人文環境
1.加大教育投入，改善辦學條件。一是配置一批質量合格、數量達標的遠程教育設備，使學生能夠通過網絡立足課堂，放眼世界。二是購置一批適合學生閱讀的圖書，使學生有機會和祖國燦爛的歷史文化零距離接觸，從而達到修身養性、提高文化素養的目的。
2.改善教育民生，提高教師地位。一是提高教師福利待遇，以吸引優秀人才向農村教育匯集，并讓這些人才來得了，留得下，用得好。二是加大在職教師的培訓力度，不但要讓教師能走得出去，對教育戰線的精英也要請得進來。三是給教師減負提質，讓教師們少做內勤雜務，多做學術研究。
（二）構建和諧的人際關系
1.構建平等師生關系。在課堂上，教師要轉換角色，把主動權留給學生，真正做到以教師為主導，學生為主體。在課堂外，教師既要做學生的“良師”，更要做學生的“益友”。教師要以“愛”為中心，徹底根除辱罵、體罰學生等陳規陋習。
2.平等對待每個學生。學生因受自身條件限制，其發展方向、發展速度有所不同。教師要善于發現學生的閃光點，因材施教，避其所短，展其所長，讓學生在生理和心理方面得到健康發展。
（三）打造和諧的人文課堂
1.用好信息設備，營造和諧氛圍。運用信息技術設備進行教學，可以為學生營造良好的學習氛圍，從而提高學生學習的積極性。在教學中，教師可以設計一系列符合課文情節的圖片、音樂或者文字等，將知識點設置成動態的教學影像呈現出來，這樣既可以讓學生直觀感受到文化信息，又可以引導學生自主學習。
2.尊重學生體驗，適時情感熏陶。在學習中，學生的思維很容易受到教師的影響，教師要在尊重學生獨特體驗的同時，盡量多用自我感悟熏陶感染學生。在小學語文教材中，很多內容是教育學生正確樹立人生觀、世界觀、價值觀的典范，我們要充分利用好這樣材料，抓住時機教育和感染學生。
3.鼓勵多讀多思，提高文化修養。書是人類文化傳承的載體，是人類智慧的結晶，讀書是學生提高文化修養的必由之路。鼓勵學生多讀書，既指教材，更指符合小學生閱讀特點和社會主義核心價值觀的健康書籍。在課堂上，教師可以讓學生對讀書情況進行總結、交流、分享，指點學生勤于思考，從而達到文化積累、修身養性的目的。
4.聯系生活實際，展現學生本性。課本的知識源于生活，教師在課堂教學中要將生活中的實例充分運用到課堂中，讓學生多接觸生活，發現生活中的美，感受生活為學生帶來的酸、甜、苦、辣，讓學生的情感世界更加豐富多彩。教師還可引導學生將生活中的點滴感受記錄下來，提高學生綜合運用語言文字的能力。
農村小學語文教學缺少人文性，我們要以《義務教育語文課程標準》為指導，營造和諧的人文環境，構建和諧平等的人際關系，打造和諧的人文課堂，從而加強農村小學語文教學的人文性建設，最終達到提高學生思想文化修養，促進學生身心精神成長的目的。
參考文獻：
[1]金曉萍.淺論如何以生為本，打造高效課堂[J].學周刊，2011（10）.
