發布時間：2023-09-08 17:06:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計中的經濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】會計教學；創新；探究意識；實踐
一、教學對象缺乏主動性
中職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，基礎相對薄弱；會計對學生來講，相對比較抽象，不大好理解。加之，中職校的學習環境與中學習慣于在高壓下、被動學習的學習環境相比，學生缺少學習的主動性，不少學生存在考試前一周突擊復習，以達到通過考試的目的，而考試結束以后，沒過幾天就忘了一大半了。學生對這種枯燥的理論知識的學習沒有興趣，更不善于去作積極的思考。
二、教學過程中缺乏培養應用型人才的先天條件
中職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代技術的能力，而且還必須具備一定的創新意識和創新能力。實際課程中更加突出的是應試教育的一種變相方式，更突出學生對于公式熟練程度和考試的成績的教育，而實際目的應該是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。
三、缺乏實踐的操作平臺和機會
現實教育的過程中，就會計本身而言，更突出的是一種實踐應用能力，這種能力在學生畢業初期體現的淋漓致敬，沒有經驗的學生沒有任何實際接觸的機會，對于用人單位來說著實很頭疼，所以我們應該更看中日常教學過程中給予學生這樣的實踐機會。
對于此，我根據實際教育情況結合自身的經驗和體會和教學對象的自身情況提出一些觀點
四、適時創設情境，讓學生主動參與教學，培養學生的主觀能動性
在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂主體。1.會計工作原則性很強，格外強調真實可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學習過程中我們可以組織以“談談假賬的危害”、“誠信是會計人員安身立命之本”等為主題的系列討論，在教學中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導學生踏實學習、誠實做人，樹立講信譽、守信用的職業道德觀念。2.利用實物或多媒體制作的圖像展示情境進行教學。在開課前要求學生注意搜集日常生活中的購物憑證、付款發票或單據等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章時展示實物。可借助多媒體制作的圖像向學生介紹當前國內常見的幾種會計核算組織形式。比如設計一套完整的會計核算實例貫穿始終，模擬一個公司某月發生的經濟業務，會計人員如何運用會計方法全面、準確地將其反映出來。這樣能使學生對會計核算組織形式形成整體認識。如果有條件，可以選擇實際會計工作有代表性的內容進行錄像，然后在課堂上播放，便于學生更直接地了解會計工作。3.會計工作離不開會計平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會計等式，如在解釋“資產=權益”時就舉例學生日常生活經費的來源及具體開支。在學生學習基礎會計的同時，要求學生首先為自己制定開支計劃并記錄實際情況，月終通過記錄對比一下，然后進行財務分析：哪些該花？哪些不該花？收支是否平衡？開支是否合理？能否節省？讓會計學習生活化。利用這些發生在學生身邊的事物作為學習資料，能夠增強學生學習的主動性和實效性，并真正意識到學習會計知識是為了運用于實際，進而從新的角度去認識和理解生活和工作。
五、創設情境，給學生插上想象翅膀，培養學生的想象力和創造力
會計的專業語言具有高度的抽象性、意義性和交流性。當我們說會計是一種國際通用的商業語言時，主要是立足于會計的交流性而言。而通常會計語言主要在會計、審計等內部場所使用，外界很少接觸，這就需要教師對會計概念或術語聯系實際進行描述，把抽象概念變得生動形象，使學生在原有知識的基礎上學習新知識。例如在解釋資產、負債和所有者權益的時候，可以列舉有兩個人在購買住房，一個是負債購房，另一個是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導致了不同的生活方式，產生了會計等式的兩種具體情況。
六、創設問題情境，激發學生的探究意識
關鍵詞：情景教學法;會計基礎;具體實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0093-02
收稿日期：2015-01-16
作者簡介：谷 芳（1982-），女，廣東省中山市坦洲理工學校一級教師，會計師，大學本科。研究方向：會計教育。（廣東 中山u528467）
《會計基礎》在我校是一門專業考證課，是一門集理論性、實踐性、技術性和操作性于一身的學科，在當前學生生源質量相對差的情形下，如何讓學生了解和掌握這門商貿專業入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能呢？筆者在會計課堂中采用情景教學法，取得了一定的成效。
一、情景教學法的含義
“情景教學法”是根據教學內容，有針對性地模擬某種情景或現象的教學方法，“情景教學法”是教師根據教材的內容，創設出形象鮮明的導入情景，輔之生動的語言，并借助其他有效手段，再現教材的情景表象，使學生深入情景，感知知識、內化知識，并巧設任務讓學生運用所學知識，從而檢驗學生的學習效果，師生在具體的情景中完成教與學。
二、情景教學法的特點
1.抽象知識具體化
對于學生來說，作為專業基礎課程的《會計基礎》是抽象的，尤其是基本理論部分，教師通過創設情景可以把抽象的基本理論具體到適合學生認知結構的事物上，加深學生對知識的感知和吸收。
2.專業知識生活化
《會計基礎》是我校商貿類專業學生所接觸的第一門專業課，其專業性強，學生難以理解，教師可以借助學生身邊的一些生活小事，把專業性知識融于其中，促進學生的理解以及對知識的內化。
3.教學手段多樣化
隨著科技的發展，現代的教學手段越來越豐富，同樣也促進了情景化教學的發展，我們可以利用更多的教學手段、更加形象、生動地創設情景，激發學生的學習興趣。
三、情景教學法的具體實施
1.聯系實際生活創設情景
會計產生于社會實踐，來源于生活，如何把深奧的理論還原于生活，使它與實際生活密切聯系，從而讓學生更好地理解和掌握會計基礎知識，能夠運用這些知識解決實際經濟生活中所遇到的問題。作為教師要善于挖掘教學內容中的生活情景，讓學生感悟到會計問題的存在，引起學生學習的興趣。例如，在講授現金日記賬的登記這個知識點時，筆者布置了一個前置作業，要求學生把最近一個星期的零花錢收支、結余情況記錄下來。上課時，筆者讓學生介紹自己登記的現金流水賬，然后引入到企業的現金日記賬，而且學生在寫作業的過程中已經用到了現金日記賬中本日余額的計算公式。這樣，學生就輕松地掌握了企業現金日記賬的登記。
2.創設游戲情景
喜歡做游戲是孩子們的天性，適時適當地利用游戲情節能吸引學生的注意力，有利于提高學生的專注力和學習興趣。教師在課前應該對游戲的內容經過精心篩選、策劃、加工，讓其為教學內容服務。游戲的主角是學生，鼓勵更多的學生自愿參與到課堂中來，從而達到最佳教學效果。筆者曾聽過一節優秀會計老師的示范課，這位教師在課堂中設計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲，讓學生上臺分別扮演小蝌蚪和媽媽，假設總賬科目是媽媽，明細科目是小蝌蚪，只有學生掌握了總賬科目與明細科目之間的關系，小蝌蚪才能找對媽媽。游戲過程中學生很開心，課堂氣氛很活躍。
3.運用多媒體演示圖像、表格
圖像、表格既是會計工作中常用的記賬方式，又是進行會計教學的有效表達方式。例如，在講授賬務處理程序這一章時，教師可借助圖像方式向學生介紹。因為賬務處理程序有三種，每一種的步驟又比較多，單用語言來表述，就顯得雜亂，如果運用多媒體把其步驟制作成流程圖，并且將三者之間的區別用紅色標出，這樣既直觀形象，學生又容易理解。資產負債表、利潤表等一系列表格的編制和填寫是會計考證的重點，運用多媒體講授，也能取得更好的教學效果。
4.以生活的語言講解
講解其實是貫穿于情景的呈現過程中的，會計基礎課堂創設的情景的呈現最終還是要靠教師的講解。教師要充分利用學生已有的生活經驗，在講授課本中復雜、深奧的會計原理、術語時通過相關的故事、比喻、小笑話、典故等生活化的語言把會計教學中出現的復雜問題簡單化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。例如，根據會計的內在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，在講解“有借必有貸”時，筆者說這是會計的一種藝術，是一種平衡之美，是一種有如岸邊似畫的風景和水中美麗倒影的對稱之美，講 “憑證、賬簿、報表”是一種不斷循環的藝術，講“持續經營”是連綿不斷的流水，人為的“會計分期”是抽刀斷水，使學生感到形象生動而倍感親切，激發了學生的積極性。
5.模擬實際場景施教
模仿操作是加深對會計工作感性認識最直接的有效方式。通俗地講，就是我們平時常說的堅持“在學中做，在做中學”。 因此，在會計課程教學過程中我們完全可以借助會計仿真實物資料，即制作一些仿真的原始憑證和核算單位資料，再購置一些相關的空白記賬憑證、賬簿和報表等會計做賬需用的各類用品，或者采取個別的形式，或者按照會計崗位形成集體學習小組。在教師的組織和認真指導下，讓學生親手完成填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環節的操作，促使他們在完成學習任務的過程中實際感受會計核算方法的每一個步驟，并從中構建實際會計事務的工作理念，從而使得學生在模擬中逐步適應會計工作的環境。與之相類似的方法，在課堂上教師還可以虛擬場景，讓學生分別扮演會計、出納、審核人員、經辦人、銀行業務員和客戶等角色，進行某單位的會計核算模擬操作。在這一過程中教師要實行全程參與和動態管理，對其中出現的問題和錯誤進行糾偏改錯。同時，要堅持激勵為主的評價機制，從而促進學生在角色操作中逐步提高思考問題、分析問題和解決問題的能力。
總之，將情景教學法應用于會計基礎的教學中，對于激發學生的學習興趣， 提高課堂教學質量起到了積極的作用。但“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師應根據具體的教學環境、教學內容、教學對象，選擇恰當的創設情景的方法，及時把握創設情景的時機和切入點，起到預期的感染作用。在情感的感染下，進一步激發學生學習的潛能，讓學生在會計知識領域中自由遨游，成為真正主宰自己未來的會計人員。
參考文獻：
一、目前中專學校會計專業教學的困境
（一）學生起點低，學習能力差。
在目前人們普遍非常注重學歷的時代，成績好的學生選擇了上高中考大學，而那些考不上高中的學生，年齡小，過早步入社會家長不忍心，中職教育成為了這些難圓大學夢的學子的首選。這些學生大多不愛看書，存在厭學情緒，不愿學習，也不知該如何學習。
（二）教育教學觀念與快速發展的職業教育不相適應。
職業教育傳統的教學理念是重視理論教學，輕視實踐檢驗，注重老師講、學生聽，產生了老師走、學生扔的現象。許多學生反映老師講的時候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學沒有實現應有的目標，與快速發展的職業教育不相適應。
（三）教學方法和手段與現代教育技術不相適應。
傳統的教學方法是以老師為主，學生為輔，老師講、寫，學生聽、記，教材一章一節地編，老師一章一節地講，學生面無表情地聽，很容易讓學生感到厭倦和疲憊，從而失去對會計學習的興趣，與現代教育技術不相適應。
（四）教師理論與實踐相脫節，動手能力不強。
很多會計老師只有較高深的理論知識，從高校畢業以后直接進入中專學校任教，沒有實際操作經驗，比如：對銀行存款的對賬教學，老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對賬單，自然也就沒有辦法教學生如何核對、如何查找未達賬項。當學生面對實際問題時就不知從何處入手。
二、中專學校會計專業教學的對策
面對中專會計專業教學目前的困境，我結合多年的教學實踐，從以下幾個方面談談應對措施。
（一）激發學習興趣，增強自主學習能力。
會計專業理論知識較多，初中畢業的學生沒有什么生產生活和社會經驗，對會計理論知識感到晦澀難解。因此，對會計知識的學習沒有多大興趣，處于被動學習狀態。“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話：“零星之算為計，總合之算為會。”告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算，是因為這兩個算是兩種不同的算法。逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養，而要適應甚至領導快速發展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的。我們每一個成年人回顧實際用到的知識，絕大部分都是走出校門以后，通過自學得來的。所以，老師不僅要講授課本知識，而且要加強學法指導，讓學生學會自主學習。
（二）更新教學理念，理論與實踐并重。
理論用來指導實踐，同時又可以為學生今后評會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中專學校會計專業的培養目標，是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才。所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時又要重視實踐教學，使學生學以致用，并能強化理論知識的學習。
（三）優化課程設置，加強校本教材建設。
隨著中專學生招生環境的變化，中專生的入學門檻變得較低，中專學校會計專業課程的設置與在校學生的學習能力不太相符，學生在學習時很吃力，而且不能做到學以致用，存在浪費時間、浪費資源的現象。
職業教育是直接為就業服務的教育，但現行會計專業教材是根據會計制度及行業共性編寫而成，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意，就業競爭力下降。為此，我建議應根據用人單位的要求，堅持以就業為導向，針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量和規格要求，以會計專業發展和從業需求為前提，緊貼學生的發展實際，及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材，增強課程的靈活性和實踐性，提高學生適應崗位群的能力。
（四）加強師資力量建設，提高教學質量。
師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支高素質的師資隊伍，是推動教育改革發展、提高教育質量水平的關鍵措施。但從總體上看，中專學校師資隊伍的數量、結構和整體素質與新時期教育發展的要求不相適應，與人民群眾的期望還有差距。為切實加強師資隊伍建設，全面提高教育教學水平，各校可采取一系列切實有效的培訓措施和制度，鼓勵教師報考在職研究生，鼓勵教師取得雙師證書，同時，選派專業教師到高校深造，提高專業素質；啟動名師工程，定期選派專業教師到企業掛職鍛煉，增強動手能力，或到企業參加社會實踐，收集教學案例素材，以充實教學內容；同時，也可聘請企事業單位有專業技術職稱的人員為兼職教師，進一步提高學生的職業技能。
（五）尊重學生個性，開展因材施教的多層次辦學。
鑒于職業中專在校學生基礎參差不齊，學習能力的不同，對未來的規劃紛呈各異的情況下，我建議應根據學生的現狀和對未來的設計，采用量體裁衣、因材施教的多層次辦學。
1.開設自考班。在知識經濟時代，中專畢業證書較難適應學生畢業以后的發展需要，老師應該盡到指導學生發展的義務，把學歷對于學生今后發展可能帶來的影響宣傳到位。然后，讓他們選擇成人教育開展的學歷教育，或是選擇自學考試。對于選擇參加自考的，我們可以開設自考班，助他們一臂之力，讓學生在校期間，中專畢業證和大專畢業證一起拿，增強就業能力和發展能力。
本文以《會計模擬實訓》課程為對象，基于本課程的特點，將情境模擬教學引入實訓課程，希望能探索出情境法在會計實訓課程的一般應用模式。
情境教學法是一種為達到既定教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的、形象生動、富有感彩的具體場景或氛圍，通過學生的體驗，激發學生的學習動機、興趣和潛在智能，幫助學生迅速而正確地理解知識和掌握技能，從而提高教學效率的一種新型教學模式。
一、情境教學法應用于《會計模擬實訓》課程的必要性
（1）會計的實踐性對實訓教學提出了更高的要求。會計是一門實踐性很強的學科，許多職校生畢業后無法滿足企業的需求，無法勝任專業崗位的能力要求。會計相關領域的知識日新月異，如何適應經濟社會的發展需求，培養出適應性強、動手能力強的學生，對會計的實踐教學提出了更高的要求，加快改革會計實訓的教學模式和手段成為一種必然趨勢。
（2）傳統教學模式無法實現教學目標。由于會計實訓場所和設備的有限性，中職會計模擬實訓課程的教學基本上仍采用傳統教學模式，學生只能“被動接受”、缺少“主動、探究和合作”，信息只能單向傳播，灌輸式教育無法激起學生的學習興趣，導致教學效果大打折扣。情境教學法能夠變抽象的概念為具體、形象的情境，實現教師和學生之間的良好互動，極大地激發學生的學習熱情和積極性。
二、情境模擬教學應用于《會計模擬實訓》課程的意義
筆者在教學過程中發現，情境法能夠在理論和實踐中搭建一座橋梁，對于提升教學實效性具有重要意義。
（1）有利于激發學生的學習興趣和積極性。中職學生的基礎較差，傳統的講授導致教學效果不明顯。但事物總有兩面性，大部分學生更傾向于動手實踐，他們有興趣也完全有能力完成教師的任務。因此，將情境模擬教學引入本實訓課程，不僅能夠寓樂于教，在最大程度上激發學生的學習熱情和積極性，更重要的是學生在各種角色的扮演中能更好地理解知識、掌握技能，達到事半功倍的功效。
（2）有利于培養學生的職業能力素養，提高其綜合能力和素質。將情境模擬教學應用于會計模擬實訓課堂，可以幫助學生完成角色的轉換，他們既是學生，同時又是企業員工。學生可以在各種各樣的崗位上輪崗，不僅能使他們深刻理解每一工作崗位的職責和要求，而且通過具體的過程模擬，培養他們的團隊合作能力、分析問題、解決問題的能力、創新能力、溝通能力等，有利于學生職業能力素養的提升和綜合素質的提高。
三、情境模擬在《會計模擬實訓》中的具體應用
筆者根據本課程的特點，將課程模塊化，本次模擬以購銷模塊為例：
（1）創設情境。實施情境模擬教學，教師應根據教學目標和內容，創設具體的情境。而情境的設計是否貼近生活、形象生動是能否成功完成教學目標的前提。會計專業絕大部分是女生，青春期的女生追求時髦、愛好打扮，對于逛街買衣服有著極大地熱情，鑒于此，筆者創設如下情境：在風光秀麗的三門大湖塘畔，有一個知名的服裝企業，主要生產各式女裝，并銷往杭州四季青服裝城。該企業設有采購部、生產車間、銷售部、財務部、管理部等相關的部門。2013年1月，企業發生一系列的經濟業務。
（2）角色分配。創設情境完畢，教師可征求學生的意見和興趣，將全班同學（32人）分成三大組，分屬三個公司：服裝公司（19人）、紡織公司（11人）、運輸公司（3人）。其中，以服裝公司為主體，另外兩個公司為輔。
（3）物品準備。物品準備的充分性是情境模擬能否成功的必要條件。物品準備包括三部分：①多媒體。通過多媒體播放相關的文字和圖片，并輔以視頻和聲音，提示學生教學流程的進度。②相關的原始憑證。課前，教師可讓學生搜集一些生活中可獲取的原始憑證，包括：車票、住宿發票、餐飲發票等。此外，教師要準備一些相關的空白原始憑證，包括借款單、差旅費報銷單、現金支出憑單、增值稅專用發票、轉賬支票、收料單、出庫單等。③記賬憑證。④道具。還需準備一些相關的道具充當材料等。
關鍵詞：情境教學 會計教學
情境教學法最早產生于英國，當時是一種以口語能力培養為基礎的教學方法。在我國，對情境教學法的研究多局限于中小學教學，而對于具有職業特征的會計教學卻涉及不多。情境教學即是在教學中，有目的地創設或引入情緒色彩的生動場景，以此來激發學生學習興趣，使學生深入地理解教材內容，讓學生能寓教于樂式的一種教學方式。
會計是高職院校財經類專業學生所接觸到的一門專業課，學生對其感到很陌生，因為其專業性很強，學生不能很好地理解和掌握。基于此，教師可以將生活中經常遇到的小事為例，將這些專業性知識融入，以便學生將其進行生活化的理解，并將這些知識消化。
一、情境教學在會計教學中的必要性
1.會計的情境教學可以把會計知識和會計工作實際相結合。會計具有很強的實踐性，需要學生在未來的財務工作中能運用會計知識對企業的經濟業務進行客觀完整的記錄、計量與反映，需要學生對會計賬務處理流程等內容具有足夠的感性認識。而傳統的會計教學只是講解會計知識，學生對于現實的會計業務流程、工作環境沒有一個較為直觀的認識，更談不上會計不同崗位角色的體驗。如果學生缺少直觀的認識，很難把會計專業知識和實際工作緊密結合。而會計情境教學帶有全仿真性，使學生有一種身臨其境的感覺，可以大大提高學生的會計實踐能力。
2.會計情境教學可以使學生在一門課的學習過程中系統全面地學習和掌握會計知識和技能。情境設計一般是從一個企業的建賬、填制和審核原始憑證、登記會計賬簿到編制會計報表，由小組合作完成整個會計循環的業務記錄和核算。這種教學方式把典型的經濟業務濃縮模擬成一個企業某一期間的全部經濟業務，進行整個賬務處理程序的模擬訓練，使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能。
3.情境教學符合高職教育生源素質的需要的同時，也是實施素質教育的良好方法。目前，高職院校招生的學生對象的理論基礎較差，運用情境教學就充分考慮到學生的學習和心理感受，不是把知識強加給學生，讓學生被動地接受，而是讓學生主動地走入情境中去虛擬地感受真實的工作環境，喚起學生的心理反應，讓他們更自覺更好地思考和理解會計概念之間的聯系。這種情境教學在不自覺中培養了在實際中思考問題和解決問題的方法，即在特定會計工作環境中去思考和解決會計專業問題。
二、情境教學法的應用
1.確定課程目標。課程教學目標是教學情境設計的出發點和落腳點，所有教學情境的內容及編排都應該能有效實現教學目標，否則，教學情境就沒有意義。因此，設計教學情境之前，必須首先明確課程的教學目標。高職教育的課程是為培養學生的職業能力服務的，職業能力最基本的表現是能夠履行崗位職責完成基本工作任務，因此職業教育的一門課程應該針對某一崗位，或某一崗位的部分任務，其教學目標應該是培養學生履行崗位職責完成基本工作任務的能力。通過調查可知，會計的典型工作任務包括以下方面：填制會計憑證、登記賬簿、編制分錄等企業日常的經濟業務。
2.創設情境。在會計教學中，教師有目的地創設或引入生動的情景方式，以此來使學生去理解教材，使學生的職業綜合能力得到進展。在會計的教學過程中，我們模擬企業的實際工作環境，在學校里打造出職業環境，這些環境與會計專業所學的生產制造業環境、商業企業環境和企業外部環境（工商、銀行、稅務等）相似，讓會計專業的學生在學校里就能在職業情境中學會“如何工作”。老師設定出場人物，由學生進行角色扮演，如：總經理、銷售部長、財務部長、銀行出納等一系列與會計有關的崗位人物。讓學生融入真實的企業環境中，了解企業會計人員所涉及的各崗位工作，可以提高會計專業學生的實際操作能力，實現零距離就業。
3.演示演講。將創設情境比作是人的骨架，那么情境教學演示講解讓它變得有血有肉、有靈魂。骨架是人的根本，血和肉則將此人的模樣進行了演示，也即是情境教學的呈現。情境教學的設計仍然需要要教師的講解和演示來起決定作用。演示講解中要遵循“循循善誘，激發學習興趣”的原則，讓學生對知識達到掌握及靈活運用的效果。
總之，生動的情境設計，不但給學生創設了親臨現場的新鮮感，還可激發學生的學習興趣，教師可以引導學生深思，挖掘學生大腦潛在的思維能量，使之在愉悅歡快的氣氛下學習。
參考文獻
關鍵詞：模擬法庭；會計專業；經濟法教學
模擬法庭是一種教學手段，是指在專業教師的指導下，學生扮演法官、檢察官、當事人以及其他訴訟參與人，嚴格依照法定程序對選定案件進行模擬審判的一種法學的教學方法。早在14世紀，模擬法庭教學方法就在英國的法律教育中開始適用，我國在20世紀20年代的東吳大學亦開始引入。直至今日，模擬法庭教學方法已在我國法學教育中遍地開花，欣欣向榮。會計是注重實踐的學科，會計專業當中的經濟法更是注重實踐，引入模擬法庭還是有其重要的意義的。
一、模擬法庭于會計專業經濟法教學的意義
1.模擬法庭有利于學生法治思維的形成。社會主義法治國家的建設離不開廣大人民群眾的參與，廣大人民群眾的法治思維形成了，則法治國家的建設事半功倍。在校大學生是一個龐大的群體，是廣大人民群眾的重要組成部分，是國家各項建設的主力軍，是國家的未來。大學生法治思維的形成，尤為重要。模擬法庭可以從以下幾個方面提高學生的法治思維。第一，模擬法庭讓學生全程參與法律糾紛的解決，了解糾紛司法解決的每一個環節，樹立司法神圣的觀念；第二，模擬法庭讓學生知道世界上的事物并非是非A即B，有利于澄清對一些司法腐敗的誤解；第三，模擬法庭讓學生在準備過程中必須去觀看庭審實況，有利于接受法制教育，培養法治觀念。
2.模擬法庭提升了學生的主體地位。傳統教育模式中，學生往往是被動的接受者，根據教師的要求去開展活動。模擬法庭中，學生扮演了不同的角色，或原告方，或被告方，或法官，這幾方的利益是不同的。原被告方是對立方，他們的利益是沖突的，各自需要維護自己的利益；法官則處于劇中裁判的地位，對法律負責。此時，教師也不會支持任何一方，去為他們出謀劃策，為他們指點迷津。要想獲得己方的勝利，一切得靠自己。這勢必要求學生去主動學習，主動去分析案情、主動去研判證據、主動去查閱法條。學習的主動性增強了，學習效果自然也就好了。
3.模擬法庭有利于提升學生的綜合能力。模擬法庭教學過程中，勢必要進行分組，每一組就是一個團隊，要想獲得勝利，團隊第一要務就是必須得相互分工、緊密合作。這有利于學生全局觀念、團隊協作精神的培養。模擬法庭教學過程中，學生要制作大量法律文書，比如原告及其人要撰寫狀、詞，被告及其人要撰寫答辯狀、詞，法官要制作判決書。這些法律文書的撰寫、反復的修改，都能極大限度的提高學生的寫作能力。模擬法庭教學開庭審理階段，唇槍舌戰不可避免。對許多學生，尤其是那些比較內向的學生來說，是一次絕佳的鍛煉機會。所以，模擬法庭的的確確能夠在多個方面提升學生的能力。
二、模擬法庭的課程教學環節
根據筆者本人模擬法庭教學實踐中的心得體會，模擬法庭的課程教學環節通常應包括以下幾個部分。
1.選擇合適的案例。對于案例的選擇，有人主張由學生自己去選擇，本人實在不敢茍同。在教學中，應該由教師選擇案例，本人通常選擇自己過的案件。選擇案例時，須注意以下幾個方面：第一，注意案例的性質。經濟法課程自然不能去選擇刑事案件，最好選擇學生日常生活中接觸比較多的案例，學生容易理解，興趣也最大，比如簡單的買賣合同案例、簡單的侵權案例等等。第二，注意案例的難度。不要找很復雜的案例，一審兩三天。一方面，學生駕不了，一方面，時間不夠。應該選案情相對簡單的案例，兩小時能開完庭為宜。但是必須得有爭議點、有模糊性，不能一方穩贏、一方辯無可辯。第三，注意為雙方當事人提供證據。本人之所以選擇自己過的案件，最主要就是證據這一塊有得天獨厚的優勢，能夠最大限度的還原整個案件。其他渠道找到的案例，在證據這一塊還是有所欠缺的。
2.分配模擬法庭扮演的角色。模擬法庭教學中，學生是主角，全部角色都是由學生扮演。比如一個班級45名學生，通常分作3類角色：法官，原告方、被告方，每類角色15人。然后每類角色中自由組合成3人的小團體。這樣一次模擬法庭教學可以9個人完全參與進去，只需要5次，所有人都可以完全參與。分配角色時需注意以下幾個方面：第一、角色的首次分配采取抽簽的形式，此后再按照角色輪換。這樣做，一方面是一種程序正義的法制教育，一方面也可以避免由教師單方面分配引發學生的不滿；第二，教學過程中，要求學生歷經法官、原被告不同角色，培養學生從不同角度思考問題的方式。
3.指導學生做好開庭的準備。這階段要做好以下幾件事情：首先，要指導學生了解整個一審審判程序，可以從兩個方面著手：一方面組織學生學習民事訴訟法相關知識，一方面組織學生中國法院網上觀看開庭實況。其次，要分組組織學生分析案情、研究證據，撰寫好狀、答辯狀以及詞。最后，要指導學生如何克服庭審過程中可能出現的意外情況，比如庭前申請回避等等。做開庭準備的指導，教師須注意的是：只是做程序上的指導，而非實體案件上的指導。
4.開庭審理。開庭審理是模擬法庭教學的重要環節。需要注意以下幾個方面：第一，場地問題。如果有模擬法庭實驗室那是最好，一般來說，會計專業是不會建模擬法庭實驗室的，則可以向法學院系借用，實在沒有也可以自己動手在教室布置。第二，真正扮演角色的只有法官、原告方、被告方3組共9人，但其他學生仍應作為旁聽群眾全程參與。第三，三組角色中，法官應居于主導地位，引導法庭調查、引導法庭辯論。第四，整個庭審過程中，法官的中心地位不能動搖，教師只是作為一個旁聽者關注學生的表現。即使庭審過程中出現了突發問題，也得由學生自行解決。
5.庭后評議。開完庭后，指導教師應組織學生進行評議。首先，應該有角色扮演者自我評價，評價自己哪些方面做的好，哪些方面做得不夠。其次，旁聽學生分別對角色扮演者的表現進行評價。最后，指導教師對學生的表現進行點評，主要從程序、實體兩方面進行。
三、模擬法庭教學亟待解決的問題
模擬法庭在法學教育中有其優勢，但也有亟待解決的不少問題。1.師資問題。模擬法庭教學對教師的要求比較高，既要求指導教師有深厚的理論功底，又要求指導教師有豐富的實踐經驗。目前整個情況是不容樂觀，首先，許多高校對于經管、會計類的經濟法并不重視，經濟法的授課教師可能都不是法學專業教師，理論功底堪憂，更不用說豐富的實踐經驗。其次，雙師型教師并不多，即使有，繁重的教學任務也使得教師難有時間去進行實踐的歷練。建議學校重視經管、會計類經濟法的教學，鼓勵雙師型教師的發展。2.課時問題。筆者查閱了許多高校會計專業學生的培養計劃，經濟法通常是安排3個學分，54課時，未安排實踐課時。其實對理論教學來說，54課時都有點少，畢竟經濟法要講授的內容太多。建議學校可適當增加理論、實踐教學課時，以60理論課時，12實踐課時為宜。3.場地問題。如果沒有一個模擬法庭實驗室，模擬法庭教學通常是在教師進行。此種情形可能會被學生視之為兒戲，于學生毫無裨益。建議：條件許可下，會計專業可以自建一個模擬法庭；次之，可到法學院系借用模擬法庭實驗室；再次，可盡心布置好模擬法庭，師生態度認真，使其一如真正法庭莊嚴。
參考文獻：
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[3]沈橋林.模擬法庭實訓課的組織與實施[J].中國大學教育.2010(8).63.
關鍵詞：情境教學法；角色扮演；會計模擬實訓
我國職業教育倡導培養素質型技能人才，即培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才，可見技能在職業教育中的重要性不言而喻。要實現此目標，職業學校需要改革目前理論為主，實訓為輔，理論與實訓相分離的的課程體系，改變教學方法和手段是實現這一目標的重要途徑。
本文以《會計模擬實訓》課程為對象，基于本課程的特點，將情境模擬教學引入實訓課程，希望能探索出情境法在會計實訓課程的一般應用模式。
情境教學法是一種為達到既定教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的、形象生動、富有感彩的具體場景或氛圍，通過學生的體驗，激發學生的學習動機、興趣和潛在智能，幫助學生迅速而正確地理解知識和掌握技能，從而提高教學效率的一種新型教學模式。
一、情境教學法應用于《會計模擬實訓》課程的必要性
1、會計的實踐性對實訓教學提出了更高的要求。會計是一門實踐性很強的學科，許多職校生畢業后無法滿足企業的需求，無法勝任專業崗位的能力要求。會計相關領域的知識日新月異，如何適應經濟社會的發展需求，培養出適應性強、動手能力強的學生，對會計的實踐教學提出了更高的要求，加快改革會計實訓的教學模式和手段成為一種必然趨勢。
2、傳統教學模式無法實現教學目標。由于會計實訓場所和設備的有限性，中職會計模擬實訓課程的教學基本上仍采用傳統教學模式，學生只能“被動接受”、缺少“主動、探究和合作”，信息只能單向傳播，灌輸式教育無法激起學生的學習興趣，導致教學效果大打折扣。情境教學法能夠變抽象的概念為具體、形象的情境，實現教師和學生之間的良好互動，極大地激發學生的學習熱情和積極性。
二、情境模擬教學應用于《會計模擬實訓》課程的意義
筆者在教學過程中發現，情境法能夠在理論和實踐中搭建一座橋梁，對于提升教學實效性具有重要意義。
1、有利于激發學生的學習興趣和積極性。中職學生的基礎較差，傳統的講授導致教學效果不明顯。但事物總有兩面性，大部分學生更傾向于動手實踐，他們有興趣也完全有能力完成教師的任務。因此，將情境模擬教學引入本實訓課程，不僅能夠寓樂于教，在最大程度上激發學生的學習熱情和積極性，更重要的是學生在各種角色的扮演中能更好地理解知識、掌握技能，達到事半功倍的功效。
2、有利于培養學生的職業能力素養，提高其綜合能力和素質。將情境模擬教學應用于會計模擬實訓課堂，可以幫助學生完成角色的轉換，他們既是學生，同時又是企業員工。學生可以在各種各樣的崗位上輪崗，不僅能使他們深刻理解每一工作崗位的職責和要求，而且通過具體的過程模擬，培養他們的團隊合作能力、分析問題、解決問題的能力、創新能力、溝通能力等，有利于學生職業能力素養的提升和綜合素質的提高。
三、情境模擬在《會計模擬實訓》中的具體應用
筆者根據本課程的特點，將課程模塊化，本次模擬以購銷模塊為例：
（一）創設情境階段
1、創設情境。實施情境模擬教學，教師應根據教學目標和內容，創設具體的情境。而情境的設計是否貼近生活、形象生動是能否成功完成教學目標的前提。會計專業絕大部分是女生，青春期的女生追求時髦、愛好打扮，對于逛街買衣服有著極大地熱情，鑒于此，筆者創設如下情境：在風光秀麗的三門大湖塘畔，有一個知名的服裝企業，主要生產各式女裝，并銷往杭州四季青服裝城。該企業設有采購部、生產車間、銷售部、財務部、管理部等相關的部門。2013年1月，企業發生一系列的經濟業務。
2、角色分配。創設情境完畢，教師可征求學生的意見和興趣，將全班同學（32人）分成三大組，分屬三個公司：服裝公司（19人）、紡織公司（11人）、運輸公司（3人）。其中，以服裝公司為主體，另外兩個公司為輔。
3、物品準備。物品準備的充分性是情境模擬能否成功的必要條件。物品準備包括三部分：（1）多媒體。通過多媒體播放相關的文字和圖片，并輔以視頻和聲音，提示學生教學流程的進度。（2）相關的原始憑證。課前，教師可讓學生搜集一些生活中可獲取的原始憑證，包括：車票、住宿發票、餐飲發票等。此外，教師要準備一些相關的空白原始憑證，包括借款單、差旅費報銷單、現金支出憑單、增值稅專用發票、轉賬支票、收料單、出庫單等。（3）記賬憑證。（4）道具。還需準備一些相關的道具充當材料等。
（二） 教學評價與反饋階段。情境模擬結束后，師生應及時進行總結和評價，共同發現問題、解決問題，進一步鞏固知識。教師可以邀請每一企業的會計人員上臺展示其所編制的記賬憑證，其他學生可通過討論交流，以自評、互評、師生互評的方式挑選出最優秀的團隊以及最佳的會計人員。與此同時，教師可以征詢學生在模擬過程中所遇到的困難和困惑，以便在下次創設情境時予以改進，促進一般模式的不斷優化。
綜上，情境模擬教學雖然一種較新型的教學方法，已普遍應用于許多專業，并取得良好的教學效果將情境模擬教學法的模式應用于會計模擬實訓中，應基于每個學校學生自身的基礎和特點，因地而異、因人而異，不能照抄照搬，同時結合其他有效的教學方法和手段，以期能夠取得最大的效果。
參考文獻：
[1] 李吉林.情境教學怎樣設計情境[J]人民教育，1999，（2）.
[2] 張國寶，焦立新.場景模擬教學法在市場營銷專業課程中的應用探索[J]高等農業教育，2010，（2）.
關鍵詞：情景教學模式；會計教學；應用
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
會計類課程是財經類專業學生的必修課，其具有專業性強和理論性強的特點，是一門具有應用價值的工具課。由于教師的教學方法過于陳舊，教學理念沒有更新等問題導致當前的會計教學效果不佳。當前的會計教學主要由教師課堂講授為主，對于理論知識部分，教師習慣于重點講解，導致學生缺乏學習的熱情。教師在授課過程中缺乏對學生學習情況的掌握，抑制了學生主觀能動性的發揮，進而造成學生對會計課程出現畏難心理，達不到理想的學習效果。針對當前會計教學中存在的問題，需要進行全面的教學改革，將情境教學模式應用于會計教學中，通過豐富生動的教學方式，理論與實際有機結合的教學手段來激發學生的學習積極性，達到提高學生學習效率，提升教師教學水平的目的。
一、情境教學模式的概述
情境教學模式是指教師利用現有的教學資源，為學生創造出生動形象的教學情境，幫助學生運用所學知識完成教學任務的教學模式。情境教學模式具有直觀性強的特點，在書本中的圖片、圖表等教具的輔助教學下，教師應用形象的語言描述吸引學生的注意力，將復雜枯燥的專業知識通過有趣的情境表現出來，提高教學質量。情境教學模式能實現理論知識與實踐操作的有機統一，學生可以將自身具備的專業技能應用于實際操作中，通過實際情況加深對專業知識的理解，達到良好的教學效果。情境教學模式促使學生在探索中掌握專業知識，激發了學生的創新意識。生動形象的情境教學模式還促進學生的個性化發展，培養了學生的綜合素質。
二、情境教學模式在會計教學中的應用意義
情境教學模式增大了會計教學內容的趣味性，教師在講授會計理論知識時，應用該教學模式，將枯燥乏味的專業知識變得生動簡單化，有助于學生更好的掌握教學內容，并進行歸納和總結。情境教學模式提升了學生對會計課程學習的主動性，教師在教學過程中，通過模擬生活化的情境，讓學生具有身臨其境的感覺，極大的提高了學生的注意力。逼真的生活情境拉近了學生對會計課程和實際生活的距離，使得會計教學內容更具實用價值。情境教學模式有利于提高學生積極應對實際問題的能力。情境教學模式在會計教學的應用過程中都將選取實際的案例進行模擬，真實的效果使得學生融入情境之中，并努力運用所學知識解決問題。在實際的教學活動中，通過理論與實踐的巧妙結合，大大提高了解決問題的能力。情境教學模式增進了師生間的交流，進而激發了學生的學習熱情。情境教學模式中師生的互動交流現象頻繁，良好的教學方法將受到學生的喜愛，使得課堂氣氛融洽，師生關系形成良性循環，極大的提升了教師的教學質量。
三、情境教學模式在會計教學中的具體應用
（一）結合實際生活在會計教學中創設教學情境
會計教師需要了解學生對會計課程學習的實際情況，運用情境教學模式，幫助學生創設教學情境，進而構建新的會計知識。結合實際生活在會計教學中創設教學情境是有效措施之一。現實生活將充分調動學生對會計知識的認知能力，學生通過尋找線索，加以歸納正好，形成新型的會計知識結構，達到理想的學習效果。會計教學與人們的實際生活息息相關，教師通過仔細觀察，運用生活中的實際案例創設教學情境，將枯燥的理論知識更加形象生動化，有利于促進學生掌握復雜的會計知識。運用情境教學模式創設出最符合學生生活經驗的情境，促進學生對會計知識的理解，常識類話題、社會新聞等都可應用其中。在學習借貸相關的會計知識時，教師可以選用美國老太太和中國老太太聊天的情境，由于兩位老太太選用了不同的買房形式，就出現了如下對話：美國老太太說她辛苦了一輩子昨天終于把貸款還清了，而中國老太太說她辛苦攢了一輩子錢，昨天終于買房了。會計教師可以借由此類對話場景引出教學課題，受中西方文化差異的影響，美國的理財觀念在于花今天的錢圓明天的夢。此類生活化的情境將激發學生對會計教學內容學習的積極性，教師也可通過豐富的會計教學場景向學生講授科學的籌資理財知識。結合實際生活在會計教學中創設教學情境能對學生在學習理論知識的過程中產生啟迪，進而解決會計難題。
（二）借鑒教學方法在會計教學中創設教學情境
不同學科具有不同的教學方法，在進行會計教學時，應用情境教學模式，通過借鑒其他學科的教學方法創設教學情境，也能取得良好的教學效果。根據學生的學習特點，選取學生最易接受的教學方法，實現與學生的共鳴，進而取得最佳的會計教學效果。將其他學科中成果的教學方法應用于會計教學中，刺激學生探索新知識的欲望，促進發揮主觀能動性來學習相關知識。在講授“盈余公積”教學內容時，教師可以利用“居安思危”的小故事創設教學情境，通過語文學科中的成語故事，向學生講授治國之道仍適用于企業中，向學生講授企業的風險防范意識，通過借鑒教學方法在會計教學中創設教學情境可以激發學生的想象力，促進學生掌握會計教學理論知識。向學生展示優秀的會計實操作業也是基于情境教學模式下的良好教學方法。通過展示優秀的報表、憑證等會計資料案例，緩解學生對會計學習的畏難心理，樹立學習的自信心，推動學生更好的掌握會計專業知識。
（三）展開游戲活動在會計教學中創設教學情境
游戲活動時學生最樂于接受的教學活動，基于情景教學模式，通過展開游戲活動在會計教學中創設教學情境，將最大程度激發學生的學習興趣，幫助學生更好的掌握乏味的會計專業知識。在講授會計科目表的教學內容時，教師可以讓學生自己制作包含科目名稱和類別的科目牌，介紹完相關教學內容后，由學生進行科目接龍和科目認知等游戲，幫助學生正確對應科目名稱和類別，回答正確的學生教師給予一定的獎勵。通過游戲的過程刺激學生掌握會計知識的積極性，提升教師的教學效率。角色扮演也是常用于情境教學模式中的游戲活動，教師組織學生自導自演設計會計教學內容相關的節目，通過實際操作過程掌握難以理解的教學內容。在情景教學模式的指導下，學生可以扮演不同的會計崗位角色，例如：出納、會計主管等，學生運用所學的知識，對會計工作流程進行實踐模擬，制作會計報表、憑證等，將資金運動過程直觀具體的展現出來，在課堂上營造出上班的氣氛，最大程度還原上班的真實場景，這也有利于提高會計專業學生的崗位適應能力，豐富學生的實操經驗。有趣的游戲類教學活動使得學生享受會計學習的樂趣，在熟悉專業知識的同時也提高了與人溝通的能力，進而全面提升了會計專業素養。
四、結語
在會計教學的過程中，運用情境教學模式，結合實際生活，借鑒教學方法，展開游戲活動在會計教學中創設教學情境。明確了學生的主體地位，讓學生積極的參與到情境設計中，有利于提高了學生對會計專業的學習積極性，在濃厚的興趣中更好的掌握會計相關知識。情境教學模式優于傳統的教學方法，其在實際應用中發揮了重要優勢，促進了會計教學活動的開展，利于我國教育領域的長遠發展。
參考文獻：
[1]盧燕.情境教學法在會計教學中的應用[J].陜西廣播電視大學學報，2013（4）：83-86.
