發布時間：2023-09-08 17:06:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中學語文的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中語文 寫作教學 方法創新
高中階段是學生學習生涯中非常重要的一段時間，在這個時間段受到的教育既是對初中學習的升華，也是進入大學乃至更深層次學習的基礎。高中語文中的寫作教學也是如此，教師應該針對學生的寫作水平，對傳統的教學模式進行改革和創新，使之與高中學生的思想掛鉤，更適應當代社會的發展，為提高學生的寫作水平提供有力的幫助。以議論文教學為例，教學方法和模式的創新與改革，應該主要從以下方面進行：
一、引導學生更多的觀察生活
生活中發生的一切事物，是寫作的本源和堅實的基礎。部分高中生在進行寫作下筆時腦袋空無一物，不知道改寫些什么，也不知道自己有什么可以寫;還有的學生寫作脫離實際，不符合生活中的實際情況，在寫作的過程中為了湊字數只能胡編亂造。發生以上情況的原因就是學生沒有注意觀察生活中發生的種種事情，生活積累的少，沒有養成細心觀察，積累寫作素材的習慣。例如對議論文的寫作，有的學生能夠列舉出相當多的現實論據，引經據典不在話下，而有的學生卻只能望著試卷，腦袋里空無一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點，采取什么樣的論據。巧婦尚且難為無米之炊，沒有生活經驗積累的學生也是如此。因此，教師應該引導學生更多的去觀察這個世界，細心留意生活中發生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學生很多啟發性的思考。橫看成嶺側成峰，只要培養學生多角度的觀察生活、記錄生活，才能使學生擁有豐富的生活經驗，積累足夠的寫作素材。
二、引導學生增加閱讀量
熟讀唐詩三千首，不會寫來也會抄。這句話正是說明了閱讀對提高學生寫作能力的重要性。高中生雖然課業繁忙，業余時間較少，但語文教師仍然在課堂上應該為學生準備一定的閱讀素材，在課余時間也應該向學生推薦有正確的思想觀、價值觀的課外讀物。現代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機等等，但是對于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態，因此教師一定要根據學生當前的思想狀況，針對學生的語文學習情況，推薦學生適合他們閱讀的書籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書籍都具有很高的閱讀價值，雖然閱讀時間耗費不多，但對學生的思想影響確是巨大的。此外，這些書籍還有助于學生學會語言的運用，這對學生議論文的寫作是非常重要的一點，能夠助長學生在議論文寫作中的氣勢積累和思想積累。
三、多種方式引導學生對寫作的興趣
當前社會的發展是一種非常多元方式的發展，允許學生多方面的發展自己的興趣。高中教師應該利用現代科技的優勢，運用多媒體教學方式，引導學生參與寫作，增加寫作的興趣、例如可以給學生播放當代青年作家韓寒的訪談，讓學生理解寫作對一個人人生的重要性，或者將那些優美的作文在多媒體上制作情景播放出來，向學生講解特定情景以及特定事物的描寫。以此為論點或者論據讓學生思考，啟發學生的思考能力，例如三國演義中馬謖失街亭這一以電影環節，教師可以讓學生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據后對論據進行分析，在這一過程中開動學生的思考能力，引發學生的寫作興趣。
四、給學生布置適當的寫作練筆
對于高中生來說，可能自身的思想已經產生了一些沉淀，對生活的積累也有了一定的基礎，但練筆的機會不多，因此對語言的運用描述就不是很得心應手。對此，教師應該增加學生練筆的機會，要求學生始終保持對寫作的練習，使學生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發揮出來。此外，教師還應該幫助學生分析議論文的寫作方式，教導他們議論文寫作的要點。例如議論文寫作，首先要開篇破題，教師應該學生何為開篇破題、開篇破題對議論文寫作的作用、如何進行議論文的開篇破題這一戰略。引導學生觀察其他寫作方式中開篇破題與排比開頭、比喻開頭等方式的對比，使學生認識到開篇破題對議論文寫作的重要性。以此為根據向學生布置議論文的開頭寫作，鍛煉學生的寫作能力。
五、結語
總體來說，高中語文寫作教學方法的創新應該以學生為主體，開發學生的寫作興趣，引導學生對生活的觀察，增加學生的閱讀量，為學生樹立一個寫作的榜樣，讓學生認識到寫作對于人生的重要意義，進而為學生準備更多的寫作機會，在實踐中鍛煉學生的寫作能力，幫助學生提高自身的寫作能力，最終讓學生在高中作文考試中寫出優秀作文，獲得優良的成績。
參考文獻：
[1]吳春華.淺談如何創新高中語文寫作教學[J].商情，2012，（40）：79.
關鍵詞：提高 初中語文 閱讀教學 質量
提高中學語文閱讀教學質量有諸多意義，它不但可以全面培養學生的理解能力和創新能力，提高學生的語文素養和人文精神，還有利于豐富學生的情感態度與審美價值，進而實現素質教學的目標，下面我們就來做具體的研究和分析。
一、教師要創設良好的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣
愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師，學生只有對閱讀教學充滿興趣，才會積極主動的進行閱讀和探究，因此教師務必要采取行之有效的措施來激發學生的閱讀興趣，創設良好的閱讀情境便是其中有效的手段之一，為此要著重做好以下幾方面工作，一是教師可充分利用多媒體手段再現教學情境，利用多媒體把抽象的情境形象化、具體化，這樣可大大減輕學生理解上的難度，比如在學習契科夫的文章《變色龍》時，如果學生對變色龍為了保護自身安全而隨環境不斷變色的特點不太了解，就很難真正理解奧楚蔑洛夫本質上的性格特征，而僅僅停留在“可笑”這個層面，這時教師可充分發揮多媒體的作用，讓學生觀看一段自然界中變色龍的錄像，幫助學生迅速理解課文中所蘊含的情境；二是教師要注意營造民主和諧的師生關系，當出現不和諧因素時，教師要注意處理的方式及方法，盡量不要破壞了原有的學習氣氛，教師要充分認識到只有創設了和諧的學習情境，才有利于調動學生的閱讀興趣和積極性，進而有利于學生身心發展和心智發展的和諧；三是在閱讀教學開始前，教師要創設好導語學習的情境，尤其是在散文的閱讀教學中，創設一定的情境可使學生有身臨其境的感覺，在藝術享受的過程中，主動獲取知識和能量。
二、教師要加強對學生閱讀方法的指導
良好的閱讀方法和習慣可使閱讀達到事半功倍的效果，因此教師要重視對學生閱讀方法的指導，首先教師可向學生推薦一些名人閱讀的方法，鼓勵學生學會做讀書筆記，及時摘抄和記錄對自己有啟發或較為優美的語句，在閱讀文章的過程中做好相應的標記和圈點，這樣長期堅持下來，學生必會積累一定讀書的心得和經驗；其次教師要加強對學生閱讀技能的指導，針對不同的文章和資料采取不同的閱讀策略，比如有的材料需要學生大聲朗誦出來，有的需要學生反復進行研讀和分析，有的只需要大致粗讀以下即可，總之要教導學生根據不同的材料合理選擇閱讀方式。
三、教師要鼓勵學生廣泛涉獵課外閱讀，開闊自身的視野
學生閱讀能力和閱讀素養的提高并非一蹴而就的，也并不是僅僅依靠課內閱讀就可以實現的，因此加強學生的課外閱讀是十分有必要的，教師首先要認識到學生進行廣泛課外閱讀的重要性，積極鼓勵學生進行閱讀，切忌出現一看到學生看所謂與學習無關的書籍，就好像遇到洪水猛獸，對學生采取禁止、批評的策略，這會嚴重挫傷學生閱讀的積極性和興趣；其次教師除了要給予學生充分的鼓勵之外，還要向學生推薦一些適合他們閱讀的優秀作品，比如針對國內優秀文學作品，可向學生推薦《平凡的世界》、《尋找未知的自己》、《穆斯林的葬禮》等，針對國外優秀作品，可鼓勵學生閱讀《呼嘯山莊》、《安娜卡列.尼娜》、《嘉莉妹妹》、《百年孤獨》等，相信學生在閱讀這些作品的過程中，不僅會收獲大量歷史、地理、人文知識，還會提高自身的閱讀速度及理解能力，進而增強自身的文學素養。
四、培養學生進行創造性閱讀
創造性閱讀是學生在具備一定閱讀能力的基礎之上衍生出來的，它是閱讀的較高境界，在進行一般性閱讀的過程中，中學生往往沒有明確的閱讀方向，只是深深被故事情節吸引，而不會從中汲取營養，閱讀還停留在較為淺顯的層面，鑒于這種情況，教師要加強對學生的指導，讓學生在閱讀過程中注意感知語言魅力，理解其中的文筆之美與思想之深，進而獲得情感上的熏陶和思想上的啟發，獲得一定的閱讀創新能力，此外教師要注意轉變自身的教學觀念，把學生置于閱讀的主動地位，改變學生習慣按部就班，循規蹈矩，缺乏敏銳觀察及豐富想象的閱讀方式，鼓勵學生開拓思維，發揮自身想象的深度、廣度，在進行閱讀的過程中，真正與文章作者做心靈的溝通及交流，結合自身的社會經驗及生活見解對文章進行分析，提高自身正確理解和運用語言文字的能力，實現知識的遷移。
五、讓閱讀教學更貼近實際，引導學生進行個性化的閱讀
首先教師在進行閱讀教學的時候，要注意貼合學生生活實際，讓學生感受到語文閱讀在生活中無處不在，在做好課內閱讀的基礎上，適時的把注意力投放在課外，充分尋找讀物與生活的的鏈接點，鼓勵學生把已有的生活經驗引申到閱讀中來，通過與生活的對比加深對課文的理解；其次教師要注重培養學生進行個性化的閱讀，要達到這個效果，就要著重做好以下幾點工作，一是教師要將思維活動貫穿在閱讀教學中，在授課過程中注意培養和保護學生的個性，引導其用敏捷、靈活的思維進行閱讀和思考，進而培養學生良好的思維品質；二是教師要鼓勵學生進行自主閱讀和直接閱讀，重視學生的自讀自悟，而不是教師一味的進行分析和講解，語文閱讀教學的重要目標之一便是培養富有創意的讀者，而不是人云亦云的跟隨者，所以一定要主張學生對文章進行獨立自我解讀，讀出自己的個性和創意心。
結語：從以上內容的論述中我們可知，要提高中學語文教學質量絕非一日之功，需要教師作出長期艱苦努力，在實踐中進行探索和總結，爭取找出更多更有效的方法來提高閱讀教學的質量和效果。
參考文獻：
[1]劉志杰.初中語文閱讀教學策略研究[J].新課程學習（上）
[2]張愛琳.提高初中語文閱讀教學有效性的具體策略分析[J].語文學刊
[3]姜靈娥.初中語文閱讀教學方法的優化策略探究[J].語文學刊
1 高中作文教學主觀方面存在的不足
1.1 作文備課：既無教案也無計劃。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，自己都不甚清楚，也不予考慮。這似乎是在忽悠作文課了。
1.2 作文方式：作文課幾乎都是教師布置題目或材料，然后學生去寫。不放心的教師會對作文題目或材料作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上用60~80分鐘進行，安排在課外的多因教學時間緊而不得已為之。
1.3 作文形式：前幾年是話題作文，但現在全國Ⅰ卷和全國Ⅱ卷中變成材料作文一統天下了。隨著高考采用材料作文的形式，作文教學無論平時還是考試，教師們便一股腦地采用材料作文形式，仿佛不如此就不能趕上時髦，跟上高考步伐。其他形式的作文幾乎一律無暇顧及。
1.4 作文批改：吃力不討好。傳統的作文批改是教師對學生的作文實施單向的靜態評價，學生負責寫，教師負責改。在學生看來，作文就是“我寫你改”，把作文交上去，就算完成任務了，至于如何批改，那全是教師的事。在教師看來，學生的作文都是些不成熟半成品，要根據自己的標準和想法修改完善，并通過所做的終結性評判劃出等級。在這種作文批改的模式中，學生完全處于被動地位，師生雙方缺乏必要的溝通和交流，彼此隔膜。
1.5 作文效果：效果堪憂。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文教學的結果是令人遺憾的。”在實際的作文教學中，學生往往是這一次作文得高分，得到教師表揚，但很難保證下一次也能得高分。平時作文常能作為范文拿到班上朗讀的學生高考作文未必能拿到一個好分數。事實上，好多學生對于自己的作文水平能達到何種程度往往自己都沒有把握。
2 系列作文訓練方案
實踐證明，在高考作文輔導過程中進行系列化作文訓練是行之有效的教學方法之一。這種訓練方法不僅充分體現了新課標改革的科學高效的教學原則，而且為培養學生創造性思維能力、健全思維素質、優化作文教學過程提供了廣闊的空間。系列作文訓練從目的、要求、寫作材料出發，可分為橫式系列訓練、縱式系列訓練、交叉式系列訓練、輻射式系列訓練等四種類型。要想真正把系列作文教深教透，教師就要在以下四個方面下功夫。
2.1 橫式系列訓練。橫式系列訓練的特點是一題多寫、用同一寫法表現多種題材或同一材料多角度寫作。例如說明文訓練中，指導學生分別采用多種說明方法連續寫多篇說明同一事物或同一事理的說明文，或者以一種說明方法連續寫多篇說明多種事物或多種事理的說明文。這樣反復訓練，能讓學生熟練掌握說明文的寫作方法和技巧。這種訓練在難度上平行或略有上升，在思維和寫作方法的引導上橫向延展，所以常使用于學生的基礎寫作過程，教師要堅持對學生進行多角度、多方位反復訓練，使他們練就靈活機動的思維方法和扎實可靠的基本功。
2.2 縱式系列訓練法。縱式系列訓練法的特點是就同一個寫作內容或話題，從主題、立意、選材、結構、體裁各方面連續進行由淺到深、由簡到繁、由易到難的縱深開掘式寫作，通過對同一話題由淺入深的透析，循序漸進地深入寫作思想，逐漸提高難度。效果是不同層次、不同能力的學生都可以站在自己不斷進步的階梯上進行創造性構思和寫作，穩步提高寫作能力。
【關鍵詞】新課改 高中語文 教學方法
教好任何一門課，方法很重要。而語文作為基礎性工具學科，它的教學方法是否適當運用，就顯得更加重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又能在實踐中靈活運用，在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以探討語文教學方法問題，需要從教師和學生兩方面著手，這既是中學語文教學改革的需要，也是當前進行新課改的需要。
“教學方法是指完成教學任務所使用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。在確定教學認為具備了相應的教學內容后，教學方法的解決就成為一個很重要的問題。”[1]語文教師要指導學生獲取知識，培養學生從事現代化建設所必須具備的各種能力，開發學生智力，就應當講究教學方法。教學方法的使用，影響著教學活動和教學目標的完成。但是目前的語文課堂教學方法在使用上出現了一些令人擔憂的情況，而這些情況并非少見：
1.重教法，輕學法
傳統的備課，教師更關注的是如何將教材上規定的知識“教”給學生，因此教學設計中所謂的“教學方法”，更多的是教師單方面構思出來的“教”的方法。教師只關注知識的傳輸，而不關注學生的學習過程、學習能力、情感態度以及價值觀，完全忽略了學生的學法。學生的學習過程，不應該是學生被動地吸收課本上現成的結論，而是一個學生親自參與，豐富、生動的思維過程，是經歷了一個實踐和創新的過程。
教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標不可缺少的因素。對引導和激發學生的有效學習方面有著重要作用，所以在教學方法的使用上，必須要考慮學生的學法。
2.重任務，輕發展
在很多教師的觀念里，他們的每天的工作任務就是在上課時把事先準備好的教學內容，在規定的時間內完全傳授給學生，再批改完作業，就算完成。在課堂上，他們沒有考慮到大部分學生的真實感受和主觀體驗。所以在課堂互動時，對平時表現一般的學生通常是不提問或者少提問，而只是關注少數所謂的優等生，和那些學業成就高以及在班上擔任職務的學生。
在學校教育，甚至是學生的一生中，教師對學生的影響是不容忽視的，學生在班上得不到老師的關注和肯定，會導致他們自卑心理嚴重，自我意識差，缺乏主動參與課堂教學的勇氣和自信，最后成為課堂教學“被遺忘的角落”。
著名語文特級教師錢夢龍曾經提到這樣一個案例：在一堂語文課上，一個女生由于怯場，回答問題時結結巴巴。于是，老師說：“快坐下吧，簡直是在浪費時間。”錢夢龍老師分析說：“在那位老師看來，最重要的是他設計得非常精妙的教案和寶貴的教學時間。而他偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的發展。”[2]
教書育人，目的在于“育人”。所以教師無論是在備課還是在教學時，心中應時刻想著“育人”這一目標。
3.重形式，輕實效
新課程改革增強了教師的壓力，教師們必須改變過去慣用的教學方法，在負擔已經沉重的教學工作上增加了一些新的任務，除了要改變自己，采用新的做法，也要面對家長和同事的質疑。
為了使課堂氣氛激烈，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，語文教師在教法上花樣百出。例如在運用問答法教學時，有的教師為了實現“關注每一位學生”，在設計文本的時候，設置了大量問題，全班學生幾乎人人有機會回答。這樣一來，課堂氣氛活躍，同時也“關注”了每位學生，在教師看來是兩全其美。但問到學生這節課學到了什么，也許很多都會搖頭，因為他們覺得像“是不是”、“對不對”這類問題會降低他們的智商。而在運用討論法教學時，教師僅為了迎合新課改，搞花架子，只是注重合作學習的形式和結果，沒有關注合作學習的過程，出現假繁榮現象。有的課，對問題的深難處還沒來得及探討便草草收場。有的是學生還沒完全進入狀態，僅幾個人在小組里發表見解，教師便示意停下來進行小組反饋，失去了合作學習的實效性。
出現這些情況是教師對新課標的誤解，只注重了課堂教學的形式，而忽視了課堂的實效。教學不必過于苛求，有教師在教《祝福》的時候，僅設了一個問題：祥林嫂是怎么樣死的？讓學生展開討論，教師再加以點撥，將小說的線索全部理清。這樣，學生既了解了小說的前因后果，又達到了合作學習的目的，符合新課改的要求。
語文教學方法的使用不恰當，不僅會影響課堂效果，同時也妨礙學生的發展，因而在新課改背景下對語文教學方法也有了新的要求。《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》規定：“學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，維護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”[3]
盡管新課改背景下的語文課堂教學，存在著不少問題，但是只要通過正確的管理，引導廣大教師不斷學習和研究，努力提高自己的教學理論水平，不斷地克服教學改革中的盲目性和片面性，在培養學生上多下功夫，一定能夠在教學實踐中取得很好的成果。所以進行語文教學的時候，教師必須明確“教什么”和“怎樣教”。對于“教什么”，從總體方面來看，是從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標出發，即“全面提高學生素養”；從操作方面看，是從“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”出發，即提高學生的語言感悟能力、讀書能力、寫作能力。
參考文獻
[1] 鄭金洲主編.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.12.
默讀能力；默讀方法；默讀時間
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0053-01
默讀是獲取文字信息、書本知識的主要手段，是閱讀的基本方式。然而，在當前的語文教學實踐中，很多老師對默讀缺少足夠的認識和重視，在閱讀教學中往往很少要求學生默讀，也不會有意識地去指導學生默讀；部分教師擔心默讀會使課堂教學出現冷場而慎用甚至不用，被有意或無意地淡化。
1加強培養學生默讀能力的訓練
1.1激發默讀興趣，增強感性認識。低年級學生開始學習默讀時，教師要想方設法培養他們的默讀興趣。《春天在哪里》一課的教學，一位老師先用投影儀打出句子“春天的風微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。”問：“誰能不出聲就知道這句話寫的是什么？”這立刻引起了孩子們的興趣，不出聲地讀后都紛紛地把小手高高地舉了起來。接著她又一連讓學生練習一組句子：“春天的霧薄薄細細，草兒醒過來，換上綠的新衣。”“春天的雨飄飄灑灑，竹筍從地下探出頭來啦！”“春天的太陽那么暖，那么亮，麥苗兒青，菜花兒黃，蠶豆花兒香。”最后抓住時機告訴學生：“不讀出聲來就知道文章的意思，這就是默讀。”這樣，默讀就在低年級孩子頭腦中有了一個初步的感性認識。在以后的教學中，訓練學生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至于默讀整段話，從而使學生的默讀興趣逐步增強。
1.2教給默讀方法，培養默讀習慣。默讀的方法和習慣，簡單地說就是三不三到。三不：不出聲，不動唇，不用手指著默讀。三到：眼到，眼睛和書的距離要適當，保證一行字都在視覺范圍內，要一句一句地讀；心到，邊讀邊想，學會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質疑問難、欣賞評價；手到，邊讀邊記，做到“不動筆墨不讀書”，要提倡默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫。
1.3準確把握學段要求，循序漸進地開展默讀訓練。低段要求“學習默讀”，可采取輕聲帶讀的方式進行訓練。小學生默讀能力的形成要經過小聲朗讀、無聲默讀兩個發展階段。
2掌握默讀方法
默讀時要做到不出聲，不動唇，不指讀。教師在課堂教學中要將這一方法滲透給每個學生。在學生初學默讀時，會有一定的難度，教師可以分散學習難點，只提“不出聲，不指讀”，不要求學生“不動唇”，待學生具備初步默讀能力后，再提出“不動唇”的要求。
在指導學生默讀時，還要培養學生用腦動筆、勤查工具書和坐姿端正等良好的默讀習慣。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結合，才能提高默讀效果。學生默讀時，如果只看不想、不動筆，單憑視覺器官運動，即使讀書萬卷，也會茫然無所得，相反還會耗損時間和精力，抹殺創造性，失去讀書價值。
3保證默讀時間
學生學習默讀要給足時間。特別是學生剛學習默讀不久，速度比較慢，為了不影響學生捕捉信息的準確性，教師應安排足夠的時間，保證默讀的扎實進行。只有保證學生有充足的時間，他們才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發現、有所啟迪，才能提高默讀質量。筆者聽過某教師執教《燈光》這節課，其中有這樣一個教學環節：師請同學們默讀課文，要求學生邊默讀邊用直線畫出描寫郝副營長的句子，想想他給你留下的印象。在這個環節上，學生默讀的時間不到3分鐘。學生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師就迫不及待地打斷學生，開始交流，交流中也只有少數同學回答老師的問題。學生默讀思考的時間不夠，使得默讀環節走過場，沒有取得應有的效果。
4正確認識默讀的作用
《語文課程標準》高度關注學生的默讀，在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”而且，課標的“實施部分”對各個學段的默讀目標都有明確的界定。
4.1默讀能加快閱讀速度，提高閱讀效率。有專家研究表明，朗讀每分鐘最快閱讀200字，而默讀每分鐘最快可達600字。默讀的獨特性在于它不出聲，省去了發音動作，不必兼顧發音器官的工作和聽覺的感受，人的視覺接受文字符號后，直接發送給大腦進行譯碼，以集中的注意力立即進行理解，省時省力，經濟、高效。當今社會，人們的工作和生活節奏越來越快，信息量在迅速擴大，默讀已成為人們主要的閱讀方式。缺乏默讀能力的人，在現代社會是很難立足的。
4.2默讀最能體現閱讀的個性化。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”默讀是在一種靜默的狀態下進行的，保證了環境的安靜，有利于集中思考、理解閱讀的內容，而且易于持久，不易疲勞。默讀形式靈活，可以結合自己的個性特點和需要，逐句讀、跳行讀、跳段讀、摘要讀，是較好的一種個體閱讀形式，最能體現“閱讀是學生的個性化行為”，更能關注閱讀的個體差異。
4.3默讀有利于語文學科本位的回歸。語文學科的本位指的是對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的吸納。默讀讓學生在靜默的課堂中邊讀邊想，有利于學生獨立品味語言，發展語感，有利于學生抓住重點，把握整體，通過比較、分析，發展思維，提高閱讀能力。
5明確默讀和默讀教學的要求
關鍵詞 高中語文 文言文教學 方法 探究
一、轉變教學方式，激發學習動力
文言文學習難度系數較大，花費的精力和時間較多，并且收效甚微，所以學生的學習興趣和學習動力嚴重不足。傳統的授課方式比較死板，枯燥乏味，學生很難產生對文言文的學習興趣。所以，要想實現文言文的有效教學必須改變教學方法，采取恰當的方式激發學生的學習興趣。我們知道，對于高中生來說，學習自覺性和學習積極性的產生主要是學習動機在起作用，學習動機成為推動高中生學習文言文的內部力量，而興趣又是產生動機的主要原因，所以，要想要學生愛上文言文，必須想方設法改變傳課堂，激發學生的學習興趣。在上課導入上，要盡可能的抓住學生的學習心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調勸諫技巧的重要性來導入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學生，激發他們的學習興趣。古人云:“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作為語文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學生在藝術賞析中產生學習興趣。對于課本的內容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學生喜聞樂見的形式進行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運用。
二、學會賞析文章，做到正確誦讀
對于文言文的教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學習，正確的學會朗誦是高中生學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養學生的語感必須要求學生學會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認識有很多的誤區，有的同學認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發學生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養，學生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學了。
三、創新教學手段，實現趣味性教學
隨著科技的進步和網路技術的發展，在新課改下，實現教學手段的現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優化教學，實現知識性和趣味性的統一。多媒體教學與傳統教學方式相比，有自身的優勢，它可以實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易的方式呈現給學生，比傳統的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文;有效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-097-01
一、注重引導學生誦讀，激發學生學習興趣
為了激發學生的學習興趣，首先幫助同學們加深對中國傳統 文化經典的理解，使之引思考，同時這也是對文言文知識的鞏：固和拓展。教學中教師要努力探索、嘗試改變傳統教學中的一言堂、滿堂灌、填鴨式等老生常談的現象，改變課堂教學沉悶乏味、單調落后的現象，開發課堂教學的生命活力，充分釋放學生的興趣、熱情和潛能。首先誦讀詩歌是理解詩歌的鑰匙。每首詩歌的教學，先讓同學們從聆聽名家配音朗誦開始，然后讓學生自己模仿朗讀，在吟誦中激發學生賞析詩歌的興趣。正如古人所日：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”營造誦讀詩詞的氛圍，把學生帶人詩歌所描繪的意境中，充分發揮學生的聯想與想象。其次在吟誦詩歌的同時，通過對經典名著的點評，根據每首詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生到課外去吮吸更多的優秀詩歌的養份，把同學們帶人圖書館，讓他們與好書為友，以詩詞為友，拓展學生的閱讀視野，培養閱讀能力。這也是高中語文新課標的要求。比如說教學進入到長篇敘事詩《孔雀東南飛》時，利用多媒體，利用圖片畫面，引導學生想象結尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”意境，幫助學生領悟浪漫主義理想的藝術魅力：指導學生借助圖書館，討論解決“東漢婚俗”、“七夕節”等學生感興趣的問題。
二、讓學生成為課堂的主人
“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這是國家語文課程標準中積極倡導的理想境界。《師說》認為：老師就是傳授知識，解釋疑惑問題的人。那么，如何傳授知識？如何解釋疑惑問題？如何當好引導者與合作者？《論語侍坐》給了我們啟迪，孔子讓每位學生言志，給予每個人暢所欲言的機會。現代的多元智能理論也強調教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。因此，要使學生對久遠的詩歌文化作更深入的了解、思考，達到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發展更為全面，讓教學更富創意”的宗旨，教學中我不斷啟發學生充分聯系社會生活背景，去理解、賞析詩歌。比如曹操的《短歌行》的教學課堂，教師進行作品背景介紹后，將課堂還給學生，交由學生，要以學生的自我感悟為主，讓他們聯系現實生活，聯系他們了解的文學作品及文學作品中對曹操的認識，暢談對詩歌的理解，進而把握詩歌的主題，達到賞析詩歌的目的，加深學生對詩歌的印象。有的學生說“曹操是真英雄，不是奸雄”。有的學生說“曹操是位出色的詩人，不當丞相，做一個自由詩人多好”。
三、培養學生的創新精神和創造能力
多元智能理論倡導開發學生的多種智能，這是我們培養學生綜合素質的理論基礎。課堂是開發潛能、培養智能、落實素質教育的主要渠道和陣地，讓學生喜歡語文學習，使語文課成為激發學生創造力和生命力的過程。詩歌的教學能夠培養學生的創造性思維和對詩文的賞析能力，并提升學生的審美能力。為了配合教學，更好地達到教學效果的實效性，教師可以與學生交流想法，舉辦一個“詩詞知識”競賽。讓學生們進入備戰狀態，分組準備，俗話說“巧婦難為無米之炊”，讓學生們進行充分的知識儲備。經過一系列的比賽，既增加了學生的知識，又鍛煉了學生的能力，更加鼓舞了學生的士氣，更加激起了學生學習中國文化經典的熱情。中國文化經典是古代中國人民對世界文化的重要貢獻，她滋養了古代中國人的精神世界，是中華民族生生不息、發展壯大的強大精神動力;在中外文化交流中也產生過重要影響。因此中國文化經典是中華民族繼往開來、和平崛起的思想基礎。研究、探索這一文化經典中詩歌教學的新途徑、新方法，這是高中語文新課改的需要，是培養學生審美情趣的需要，是培養一代綜合素質人才的需要，是弘揚中華傳統文化的需要。引導現代的中學生，進入這繽紛燦爛的詩詞圣境，啟發學生的審美情趣。
四、保持詩歌的陌生化，有意識的忽略傳統的課前預習
關鍵詞：小學中段語文 教學質量 教學方法
作為當前語文新課程標準的要求，我們必須要提高小學語文課堂教學的質量和效率。為了能夠提高教學質量和教學效率，就需要教師在教學過程中精心設計和組織有效的課堂教學環境，注重分層次教學，進一步提高小學中段語文教學的質量。
一、改善教學方法，精心設計和組織有效的課堂教學環境，增強教學效果，把聽、說、讀、寫相結合
中低年級學習內容相比較來說，中年級的學習內容明顯加深，更能體現了對知識掌握程度的差異，教師應該因材施教 ，以人為本，教育要全面化。這就需要教師在分層次教學，將聽、說、讀、寫相結合起來，教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。在教學的過程中，教師提前做好教學規劃，把教材內容變的生動有趣，引發學生的學習樂趣。教師還可以組織學生根據一個話題說一段話，讓學生自己設置問題情境。要教會學生提問的技能，并陪同學生一起通過探究問題，延伸學習更多的知識。在語文課堂上，教師還要注重對他們進行閱讀分析理解能力的培養。課堂上多讓他們說自己對一些有意義文章和詩歌的朗讀分析理解，通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，抄錄，培養他們的聽說讀寫能力，為他們增加語文知識的積累。
二、掌握好的提問的技巧，使提問變有意義
說到提問，一般人會覺得沒什么難度，其它是一門非常博大精深的學問。很多教師在課堂上的提問讓學生無從回答，這樣反而造成語文課堂更加沉悶，導致學生失去興趣。在課堂上，教師要有技巧的提問，一個好的提問，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極思考，而一個壞的提高往往容易讓學生產生厭惡心理，反而更不喜歡學習。問題的設置應該是循循漸進的，由簡單到復雜，先讓學生接受后再提下一個難點的問題；其次，問題提出以后，教師應給學生一段時間來思考問題。如果提出問題后，馬上要求學生作答，不給時間思考，這樣容易造成學生回答不出來或是回答錯誤，這樣的做法就失去了提問本身的意義了，也會打擊學生對學習的積極性。最后，教師也注意對所有學生共同提問，不能只對一些學習較好或者在課堂上表現積極的學生提問，這樣會使另外一部分同學沒有機會回答問題，被動的去接受知識，從而對課堂教學漠不關心，這樣對于小學語文教學質量的提高是非常不利的。
三、改變教學的理念，把學生作為教學的重點
要讓小學生對教學課堂產生濃厚的興趣。那么在進行中年級語文教學的過程中，教師要根據學生的興趣、個性和認知特點差異，針對性地實施分層次教學，給他們更多的發揮空間，培養小學生有更好的創造力和思維能力。在課堂上，教師可以選擇適當的多媒體教學，放一些小學生愛看的影片，將其與教學內容結合在一起，這樣利用多媒體教學的方法，一定能引發學生們的學習興趣，達到提高教學質量的目的。能有效調動激發小學生的學習興趣，學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，這樣也有助于提高小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。中年級的學生多處于青春期，這個時期是形成自信心的關鍵期，別人的鼓勵與肯定，會使他們對自身價值有肯定。總而言之，作為教師要多給予鼓勵和贊揚，讓他們樹立更多的信心，增加對學習的興趣。對提高中年級小學生的語文學習成績也是很有幫助的。
總之，隨著我國教育事業的不斷發展完善，傳統的教學觀念也逐漸被新的教學模式所取代，教學的方式也越來越多樣化，先進化。并且在課堂教學中，學生被作為教學的主體地位也充分體現出來。這樣有利于小學生更好的學習語文。同時，教師在教學過程中，一定要因材施教，激發學生的學習興趣及熱情，構建以小學生為主體的小學語文教學課堂，這樣，可以有利于快速提高小學語文教學質量，并達到初中數學教學的最終目的。另外，作為一名合格的小學語文教師，我們要以教學理論為指導，與實際生活相結合，不斷提高自身的知識水平，從而更好的教育學生。
參考文獻：
[1]黃燕.淺談小學中年級語文創新教學[J].新教育，2013，（Z1）.
