發布時間：2022-06-27 02:40:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育教學案例分析論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
盡管教學案例非常適合一線教師來寫，但大多數教師對教學案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學情境的豐富性、復雜性和聯系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學案例，發揮出教學案例應有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。
一、正確認識和理解教學案例
1.教學案例是什么
案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發和應用最早見于西方醫學界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領域，成為一種新的教學研究方式。
盡管給教師留下深刻印象和感受的教學事件很多，但并不是所有的教學事件都能作為案例，能夠成為教學案例的事例必須具備三個特點：
（1）是教學中真實發生過的事例
教學案例應是一個在實際教學生活中已經發生過的事件，內容可以是課堂教學實況、學生的反饋、教師的課后訪談、某一教學事件的個案追蹤、對學生作業的分析，以及其他一些教學行為觀察的結果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發的討論。但不管選擇什么內容，教學事例應當是真實可信的，因為只有真實的教學事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。
（2）是能引發老師思考與討論的事例
教學案例可以是一個教學片段，也可以是一個完整的課堂教學過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數老師的關注、思考、反思，帶給讀者啟發和借鑒的事例才能成為案例素材。
（3）是蘊含著教育理論的典型事例
顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉”。一個好的教學案例要在敘事中呈現教育實踐的經驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料，可以成為建立各種教育假設的基礎，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發展。”[3]
因此，教學案例是集理念、實踐與反思于一體的教學事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學過程的記敘，還包含對案例發展變化及結果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發展，也促進了教師的專業成長。
2.教學案例不是什么
（1）教學案例不是教學實錄
很多老師把教學實錄等同于教學案例。其實，實錄和案例是有區別的。教學實錄是將教學過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現是課堂實錄的特點。教學案例則需要根據自己選擇的案例主題，從課堂教學活動中選擇某些內容、環節、細節，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]
（2）教育敘事不是教學案例
有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學的理解，讓讀者有所感悟。“一般不闡述新的教學理念或構想，也不直接倡導教學應該怎么做、不應該怎么做。”[5]教學案例強調理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學觀點或實施策略，提出進一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。
3．教學案例不是教學論文
從文體和表述方式上來看，教學論文的主要目的是說明觀點、總結經驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點。“教學案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]
二、教學案例的基本結構要素和寫作步驟
（一）教學案例的基本結構要素
從教學案例的文本結構看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個部分。
1.背景說明
主要交代教學事件發生的時間、地點、人物、環境等，為后續教學事件的描述和分析奠定基礎。特別是圍繞主題和對后續的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學校類型、教師情況、教學起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學或學生產生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學內容。
2.情境描述
情境描述一要完整，二要細致。所有的教學案例都是對教學事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學案例都要把一個教學事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結束的完整具體的情節，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學的過程、教學的結果包括學生的反應和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。
3.分析討論
教學案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內容有：第一，說清行為依據。為什么要這樣做？在這樣的教學情境下自己依據什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現從經驗到理論的升華。第二，判斷真偽和價值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應該如何行動，如何改進實踐中的教學行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。
4.總結提煉
分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結提煉部分，除了闡明自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結成功的經驗和做法，提煉出從事件中領悟到的教育教學原理和規律，提出后續值得思考和研究的問題，或是下一步的教學行為變革行動策略，要基于教學事件做出普遍意義上的理性反思。
三、教學案例的基本寫作步驟
一個好的教學案例應當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發性的總結提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：
1.提煉主題，收集素材
教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結構與內容選擇的依據，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應從事件發生中最突出的、最鮮明的內容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內容；是用說明的形式還是白描的手法呈現案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據主題的特點來確定。
主題和結構確定后，要圍繞主題收集素材，優秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學經驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”
2.情境描述，理性分析
情境描述部分是教師用某種話語方式來再現自己的教學經歷，再現不僅要還原當時事件發生的情景、具體過程，還應該有師生的內心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學的具體過程，用故事情境引發老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關系不大的內容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫，對具體關鍵性的細節更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。
評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規律，把感性認識上升到理性認識。對細節的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達。”[7]需要注意的是，分析應回到教學的基本層面探討，要分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。
3.總結提升，實踐追問
如果說分析的過程是“就事論事”，總結部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎上，進一步運用教育學、心理學等原理，把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，總結出教學行為后符合教育教學原理的做法，運用教育教學技能的技巧，以及問題解決的經驗。這一過程是教師將教學實踐經驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學中，有意識地改進教學行為，將“無法預約的精彩”變成“必然出現的精彩”。
四、審視教學案例的多重視角
從教學案例的基本結構要素和寫作步驟來看，教學案例可以有多個剖析視角。（見圖1）
從教育理論的建構角度看，撰寫教學案例是一個理論建構的過程。教學案例分為三個層次結構，即情境層，經驗層和理論層。情境層是對于教學過程背景、問題、問題解決和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。
從最后呈現的文本來看，教學案例的文本結構可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結歸納等表達方法。
從寫作步驟看，教學案例大致要經歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結提升、實踐追問”幾個環節。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學行為進行深層審視和理性思考；而“總結提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發的過程，也是教師用實踐者的經歷創造教育的精彩和藝術的過程。
從案例寫作中教師行為發展的變化看，撰寫教學案例，讓教師關注到教學的點滴事件，反思自己的經驗與教訓，并在以后的實踐中更加自覺地調整自我教與學的行為，經歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業化程度。
五、創生教學案例的行動策略
從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術”層面，走向教育生活的改變，用行動發現和寫好教學案例呢？
1.善于審視和發現——建立案例意識
教育案例的敘寫始于問題的發現，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學生活，培養自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發現和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學案例成功開發的前提條件。
2.勇于探索和行動——堅持行動研究
案例開發不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經驗總結，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程。“一個優秀的案例不是在實踐中自然產生的，也不是在教師頭腦中自發形成的。而是在反復實踐—反思—再實踐—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態下實施教學計劃。在教學中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學生的言行，特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發現每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學過程成為一個活的教學案例。只有在教學實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。
3.學會分析和反思——提升專業素養
教學案例以教學情境作為基礎，并將具體的教學實踐性知識與理論蘊含在特定的教學情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創造過程。在這個過程中，教師要學會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關注自我經驗、文獻見解、學生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設計與現實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養，在今后的教學中能更機智地處理教學中的各種問題。
4.樂于分享與創造——建構“扎根”理論
教學案例不是為了去證明教育專家們已經說過的成果，而是讓教師結合自己的教學實踐，給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解，并從中獲得對教學新的理解。“對于教學一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學案例。撰寫教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經歷。”[9]
教師在撰寫教學案例的過程中，通過關注教學中的點滴事件發現問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經驗，并逐步實現建構起基于自身教學實踐經驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現自身意識和知識的創新。
總之，撰寫教學案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發現問題，解決問題，創造精彩，創生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者，在教學中發散自己絢爛的生命之光。
參考文獻：
[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學刊，2002（4）.
[2]張翼.教學案例與教師發展[J].渝西學院學報（社會科學版），2012（28）.
[3]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J]．教師教育研究，2004（11）．
[4][5]段志東．教學案例寫作中應注意避免的幾個問題[J]．中小學教師培訓，2006（11）.
[7][8]畢平平，成曉利.案例開發：教師專業發展的有效模式[J].繼續教育研究，2007（4）.
關鍵詞：資產評估課程；案例教學模式；課堂設計；學生成績考評體系
資產評估課程是資產評估專業的一門基礎課，該課程具有很強的專業性和技術性，如何講好這門課程是筆者在授課過程中經常思考的一個問題。國內外案例教學法的論文和文章有很多，介紹了案例教學法的作用，目標和操作規程。筆者認真實踐這些教育教學理論，針對資產評估這門課程，結合教學實際和現有的教學環境和教學資源，總結如下問題和建議。
一、資產評估課程案例教學法的模式
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。案例教學法不同于案例說明，案例說明的目的僅僅在于將已經存在的理論闡述清楚，答案一般是唯一的。案例教學則一般沒有標準的或者唯一的答案，需要師生在相互爭論和協商過程中找到比較接近社會真實和相對正確的答案。案例教學法更加側重教學過程中的爭論，探討和協商，旨在提高學生的綜合素質和創新能力，通過學生自學和師生相互學習使學生深入參與整個教學過程。
案例教學法的模式一般包括以下幾種：
（一）問題評審型。就是先給出問題和解決問題的方案，讓學生去評價該問題和方案，這種模式一般以系統的理論講授為前提，此模式的教學應該放在資產評估課程的前期，由于教學方法的改變，一部分學生開始并不適應這種講課方式，課堂氣氛不夠熱烈。筆者認為主要原因是：在心理上，學生仍然以教師為中心；在課下自學時，沒有瀏覽指定的參考資料；在課堂之上，學生不習慣對以前所學各學科知識的進行綜合運用。此時，教師應當有足夠耐心，需要教師不斷對學生進行啟發、指導和鼓勵，隨著時間的推移，學生將慢慢適應此種教學方法，取得較好的教學效果。在案例的布置的時間上，要對資產評估的相關理論進行系統講授后，才能布置教學案例，例如，布置教學案例必須以資產評估的三大基本方法系統闡述為前提，否則，案例教學將無法展開。
（二）分析決策型。就是沒有給出具體方案，需要學生討論分析以提出決策方案，這種模式一般要涉及很多學科知識的綜合運用。隨著市場經濟的深入發展，資產評估已經深入到經濟活動中的各個領域，包括企業的設立，企業的合并，公司上市，企業管理和咨詢，企業納稅，企業財產抵押，企業保險，公司債轉股和國家土地征用以及拆遷等社會生活的方方面面。分析決策型的教學案例，要求在設計教學案例時，教師應當全面了解上面提到的各個相關領域的政策和知識，突破教材狹小的討論空間，盡可能讓學生綜合運用以前所學到的各方面的知識，允許學生 “異想天開”，同時要求學生必須在課下完成教師布置的教學參考資料。資產評估課程中的評估程序和評估報告等章節比較適合使用分析決策案例教學模式。在教學過程中，筆者深感案例收集、整理與分析的工作異常繁重，因為案例是案例教學的核心，它的水平和質量直接決定案例教學的成敗，必須高度重視案例的收集、編寫和分析。筆者認為應當借鑒國內外的教學經驗，由專門的教學機構來編寫教學案例。例如，國外肯尼迪政府學院有個專門的案例編寫小組，有6名案例編寫員；國內清華大學的案例中心也是專門收集、整理與分析案例的機構。對一般的高等院校而言，比較可行的辦法是由教研室各個成員來編寫案例，一方面可以減少案例的隨意性和主觀性，另一方面，可以把教師的注意力集中于課堂上的控制和指導上。“教師應當熟透案例，有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。”
（三）發展理論型。通過案例教學，發現和發展并不斷完善理論體系，這種模式是針對前沿理論問題而設置。學員做案例分析的目的不是做決定，而是去發現，此種模式最能鍛煉學生的創新能力。這里要注意的是我們所面對的教學對象是大學本科生，不是已經有了諸多3-5年實踐經驗的MBA學員，新的理論生長點一般應當由教師引導才能完成。否則，對本科學生而言，發現前沿理論問題是很困難的。同時，教師必須安排有關不同理論的教學資料，以供學生瀏覽。資產評估課程中的無形資產評估可以使用此種模式來進行案例教學。因為，無形資產評估的相關理論很多，而且是國內外專家學者爭論探討的熱點問題。
二、資產評估案例教學法的課堂設計
資產評估的案例教學法的課堂設計是指在有限的學時期限內，制定預定的教學方案。資產評估課程一般為54課時，用于案例教學的課時一般要控制在總學時的三分之二，即36學時左右。剩下的課時用于案例的布置和案例教學的考評。下面要重點談一下，每一節課（一般是2課時）如何制定詳細教學方案。
首先，教師要分析和研究教學目的，根據案例教學模式的不同，每個案例要填寫教學目的，教學目的是每一個教學案例的理想的授課目標，教師在課堂討論過程中要盡量實現教學目的。課堂討論必須緊緊圍繞教學目的展開，以教學目的為基礎，布置教學案例的相關問題，此問題一般要以教材的理論為基礎，同時不能局限于教材內容，最好是真實的社會環境下的評估方面的經濟活動。否則，案例教學便失去了它的生命力，變成了理論問題的簡單說明。沒有教學目的作為指導，將導致教學偏離目標。
其次，由于案例教學不僅是教學方法的改變，而且是教育思想和教育理念的改變，最初兩節課要介紹案例教學的相關要求和程序。例如，某一鍋爐的評估的案例，它的教學程序如下，熟悉資產評估的有關理論知識通讀案例、發現問題設身處地地多角度分析推理提出多種決策方案提出解決問題時作出選擇的依據對供選方案進行評估作出合理決策。布置教學案例時，一般要遵循先易后難，循序漸進的教學規律。例如，講授資產評估的方法論時，由教師先布置比較容易的案例；講授機器設備評估、房地產評估和無形資產的具體評估方法時，應該布置比較復雜一些的案例。同時，在最初的幾節課，要指導學生閱讀或者瀏覽相關的資料。
再次，教師組織課堂討論。教師是課堂討論的組織者，但不能是裁判員，案例討論中，教師要盡量把時間讓給學生，鼓勵學生更多地提出解決問題的辦法；教師應當營造一種和諧氣氛，引起爭論，使大家多多發表意見。每一個學生的想法都要鼓勵，鼓勵學生提出建設性的意見，其他同學對其進行分析和批判。教師可以成為討論過程的參與者，對學生的提出的方案設置障礙。教師在課堂討論過程中要充滿激情，要給每一位同學以平等的機會。課堂討論的關鍵因素是學生要在課堂之下充分地進行準備，包括如何查找資料，如何確定發言提綱。筆者認為，在這方面教師也要對學生進行指導。可以看到，案例教學法的工作量要遠遠大于傳統的教學方法，當學生掌握了此種方法之后，教師就可以指導學生課下查找資料這個環節了。
最后，教師對課堂討論進行總結和講評。總結和講評只能針對教學內容，不宜過于武斷，要總結未討論清楚的問題和已經討論清楚的問題。一般而言，課堂之上討論的內容一定會超出教學方案設定的內容，這要求教師重新修改教學方案，增強教學內容的針對性。
三、資產評估案例教學法的學生成績考評體系
案例教學法的學生成績考評體系是案例教學中的難點問題，主要是如何設計考評方法，如何同現有學生成績考評體系相銜接。如果教學管理部門不同意該考評辦法或者仍然采用傳統考評體系，將使案例教學走向沒落。根據國外哈佛大學的經驗，對學員的課堂發言打分分為四等，占該門功課成績的25%―50%，通常有10%學生得不到“良”以上的成績，3%的學生被迫退學，有的學科只有10%左右的學生拿到畢業證。這種評價機制同國內一般院校的評價體系可能產生沖突。
筆者認為，案例教學法學生成績考評體系在我國高校還沒有很好的考評規范體系，根據國內院系的具體教學要求，平時成績一般可以占到總評成績的20%，有了此種依據，我們可以對學生案例教學成績進行評定。評定的標準在于是否認真準備相關資料和課堂發言的時間和次數，對所表述的內容的正確性一般也應該予以考慮，但不是成績評價的主要內容。課堂教學中如何評價學生成績確實是一個難點問題，案例教學法的學生成績評價體系是學生準備學習資料的初始動力，沒有這個評價體系，課堂上的討論就會變成某一部分學生或者某幾個學生的辯論賽。這樣對其他學生而言是不公平的，有違教學平等原則。但是，國內院校一個本科班的學生總數一般在40-50人之間，如果每個學生都要給予充分的討論時間和發言時間，課堂教學將不能按照教學方案的規定來完成教學內容。
課堂討論的效果和成績評定還要求，教師不僅僅應該備課撰寫教案，還應該非常熟悉學生的基本情況，也就是要對授課對象的背景和他對相關知識掌握的深度和廣度有所了解。否則，案例選擇不合適，學生感覺對案例缺乏認識，喪失討論的興趣，教學效果不理想。通過以上分析，我們發現，案例教學法有效開展的前提是教學案例的收集、編寫和分析，這項工作是案例教學法的關鍵。
資產評估課程案例教學的基本思路是將資產的評估理論與評估實務相結合。該課程案例教學內容的目標是通過模擬資產的評估過程，有助于提高學生分析、解決當前資產評估業務的能力，也有助于拓寬其知識范圍，為今后從事資產評估行業奠定基礎。通過增加實踐教學內容，激發了學生學習的興趣，積極思考資產評估實務中存在的問題及解決對策，夯實了專業課的基礎知識。相應地提高了學生的實踐能力，實現了理論與實踐的有機結合，激發了學生學習的興趣，培養了學生分析和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]呂林根.資產評估案例教學方法研究[J].財會通訊，2011.15
[2]阮萍.資產評估案例教學研究[J].云南財經大學學報（社會科學版）.2009.5
[3]方媛.資產評估案例教學模式探討[J].財會月刊，2013.2
[4]閆晶.資產評估案例教學問題研究[J].中國鄉鎮企業會計，2011.2
[5]劉紅梅.高校教學中的資產評估案例研究[J].經濟導刊，2011.1
作者簡介：
關鍵詞：教師專業發展；自我研究；質性研究
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0026-04
在教育改革的進程中，教師學習一直被視為提高教師質量的重要手段，國內外學者對教師的職前培訓和職后專業發展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領域在20世紀開始流行起來的教師學習和研究的途徑，并開始在教學和教師教育領域迅速發展。自我研究具有內省與對話并存、追求教學原則而非方法、思考與行動并進等特點。自我研究有敘事、傳記、教學日志、教師博客、行動研究、案例研究、教學反思等方式。
一、自我研究簡述
自我研究源起于對傳統技術理性主義教學的批判，摒棄其不分教學情境、對優秀教學行為和教學模式簡單復制的弊端，希望教師以具體的、特定的教育教學情境為實踐的起點，再以不同的方法和策略去行動。自我研究以發展教師為要旨，希望通過教師不斷的批判審視自己的教學過程，發現其中的問題，尋找恰當的解決策略，既可解決教育教學的困惑，優化教學設計，也可為教師積累經驗，促進教師專業素質的提升。
自我研究貫穿于整個教學事件的全過程，是對一切影響教學進程的因素的研究和分析。在教學前，表現為對教學設計的分析，包括教學目標的分析、教學方法和教學工具、教學手段的使用等方面；在教學過程中，表現為對教學語言、教學行為、課堂氛圍、學生反應等一切與課堂情境相關因素的分析；在教學后，表現為對教學效果以及整個教學過程的分析。
自我研究帶有“質化研究”的色彩，長期以來，學者們一直認為只有量化研究的研究結果才是科學有效的，認為數據和表格更能科學客觀地反映出教育現實，但是在教育領域，教育現象是十分復雜的，影響教育的因素很多，尤其在這些因素中，教育者和教育對象都是有意識的能動的人，他們的觀念、態度、情感、知識、文化等對教育都會產生影響，而冷冰冰的數據是無法把這些因素體現出來的，所以人們開始嘗試運用質化的研究方法來研究那些復雜的教育現象和教育問題。自我研究正是運用課例、敘事、自傳、日志、博客等方式對教師行為以及行為背后的動因進行研究。例如，從教師的教學日志對隱藏在教學日志背后教師的教育理念和教育經驗的研究，從課堂錄像中教師對課堂問題的處理分析教師的教育教學經驗的研究，這些都是對教育教學現象的質化研究。
自我研究是在行動中的思考，也是在思考中的行動，思考的結果為行動提供活動依據，行動的過程和結果促進教師產生思考，兩者相得益彰，彼此促進。
二、自我研究與傳統教師發展范式的比較
教師自我研究是教師專業發展新范式中促進教師成長的重要策略。它與傳統的教師專業發展范式在目的、假設和推進策略上都存在著本質的區別：
傳統教師專業發展的終極目的是提高教師的表現，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業發展的目的除了知識和技能的增長外，還強調通過有效和適當的方式使教師創造和運用知識。
在對學習和行為改變的假設方面，傳統教師專業發展范式認為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設來促進專業發展的。在教師自我研究中，學習是建立在學習者先前經驗基礎上的，在學習者的積極投入中通過經驗建構的，特別是在合作的、與學習者相關的環境中效果更佳。
三、自我研究的特征
（一）內省與交流并存。“內省”是中小學教師進行自我修煉和自我教育的重要方式和途徑。它強調研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學生、教材、家長、課程文化、課堂環境、社會、同事以及理論文獻等一切與教學相關的事物之間的對話來實現對自我意識的喚醒。自我研究重視內省，但并不像字面上所顯現的那樣，只是拘泥于自我的活動。單純的內省反思活動，通常較難順利、高效地進行，無法使自己及時發現問題。而在跟他人交流對話時，人與人的思維發生碰撞，能激起更深層次、更大范圍的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要博采眾長。教師將自己對某一問題的思考與解決過程呈現給其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，互相促進、互相提高。
（二）現實性和實用性。教師進行自我研究的課題中，最多出現的是教師在教學實踐中面臨的困境、矛盾、挑戰、壓力等，如：我目前的教學行為處于一個什么樣的水平，我該怎樣才能改善教學行為？為什么我在具體的教學實踐中會存在理念和行為的脫節呢？我該如何擺脫困境，在工作中得心應手呢？……諸如此類。通過對自我成長經歷的描述，把技術和理性的東西隱藏起來，解釋自己的教學狀態，追尋教育工作的足跡，這是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。
（三）自我研究側重于“問題”研究。許多有經驗的教育研究者不約而同地提出，那些工作中出現的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關注。“問題”通常包括兩個方面：（1）消極方面，是指教師和在教學過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰等；（2）積極方面，包括教師在實踐過程中產生的教學靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業素質得到提升，更好地駕馭教育教學規律，提高工作效能。
四、中小學教師開展自我研究的常用方法與途徑
（一）教學敘事。教育敘事是教師用敘述或講故事的方式對教育教學過程中的事件進行描述、分析、論證和反思，發掘隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示隱含在復雜多變的教育現象中的本質和規律。
教育敘事研究的出現，實現了教育研究范式的轉型。即開始由探究普適性的教育規律轉向尋求情景化的教育意義，個體的經驗開始受到人們的重視。“敘事”常用的語言表達方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區分于其他科研論文的重要表現。
敘事研究的特點：（1）敘述的對象是真實的教學事件；（2）敘述必須有突出的主題；（3）敘述必須具有“情節性”；（4）敘述中包含著反思性內容。
（二）傳記法。傳記研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師的教育觀念、教育行為等的影響及其意義。教師以“傳記”的方式敘述自己的教育故事，即教師以自己的生命經歷為背景去觀察和思考世界，這就促使教師進入沉靜思考的層面，傾聽自己內心深處的聲音，站在不同的角度反思和挖掘自我，于是就可能激發出許多連自己都意想不到的想法，它是現實的“我”與歷史的“我”之間的對話。
（三）教學日志。是指教師結束一天的工作后，根據教學過程反饋的信息，用精煉的文字將所思所想記錄下來。它可以是對當天教學狀況的技術層面的評價，也可以是批判性的反思。經常撰寫教學日志，能及時檢驗出教學過程中的優缺點，以便總結經驗，吸取教訓，不斷完善自己的知識技能結構，尋找解決問題的策略，用于應對日后類似的困難。
教學日志記載的內容常有：（1）聽到、看到的與教學有關的趣事；（2）進展順利或不順利的教學活動或者事件；（3）成功的經驗和方法，靈感的再現；（4）始料不及和發人深省的問題。（5）教學工作中遇到的問題及解決方法；（6）體驗到的情緒、情感，或對某起教育教學事件的感受；（7）自己處理得較好的事情或對其他教師、學生或學校有啟發意義的事情等。
（四）網絡博客。博客一詞源于“網絡日志（weblog）”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網絡互動、動態更新的特點，在川流不息的網絡航行中，精選并鏈接全球互聯網中最有價值的信息、知識與資源，進行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學習、主動研究探索的思想。目前越來越多的優秀教師將自己的教學理念、教學行為、教學困惑以及一切與教育相關的問題發表在博客中，與同行或學生或專家交流，博客已成為教師們進行教學管理、交流的工具和教師專業發展的一個較新穎的平臺。
（五）行動研究。行動研究是教師（或教師在研究人員的指導下）有計劃、有步驟地圍繞著學校的實際問題，通過邊行動、邊研究的途徑，合理地運用教育理論，研究和解決不斷變化著的教育問題，改進并提高教學實效。行動研究以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標。同時強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程與研究相結合。
行動研究的一般程序有：（1）確立課題。發現問題、分析問題、確立課題；（2）查閱文獻。現狀分析、文獻綜述。（3）制定方案。目的、假設、對象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質保障（經費、環境、設備、設施、人員等）、時間、參加人員及能力分析、人員分工等。（4）實施行動。①假設的設立及驗證。借鑒應用實驗假說。教育研究的假設有別于自然科學實驗假設的設立，不能通過科學觀察和實踐直接進行觀測。②研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合、觀察、問卷、調查、實驗。③及時反饋、多方反思、不斷校正。（5）總結反思。對研究資料進行整理、分析、解釋、做出推論，并對研究進行反思評價，為新一輪的深入研究做準備。（6）評價效果。
在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規律，而是改進和解決教育教學實踐中的實際問題。
（六）案例研究。案例研究最初運用于醫學領域中，研究病人的案例。隨著教育科學的發展，案例研究法在教育教學領域也得到廣泛運用，對提高教師專業水平具有重要價值。
案例研究通常以單一的、典型的對象（教學案例）為具體的研究內容，通過對其進行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發展變化的線索和特點，并在此基礎上設計與實施一些積極的教育措施以促進它的發展，然后把這些條件、措施與結果之間聯系產生的認識與結論，推廣到對一般的人和事的發展變化的認識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。
案例研究中，精選教學案例是關鍵。一般教學案例由三個部分組成，即①案例背景：簡介案例發生的背景及研究的方法與主題等；②案例描述：教學案例必須蘊涵一個或幾個教學事件，對它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性，描述時應像講故事一樣具體生動地描述出來；③案例分析：教學案例的關鍵，主要是運用教育理論對案例作多角度的分析，一般采用“夾敘夾議”或先案例再議論的方式。
案例研究的特點：①案例研究以“案例”為基本單位；②案例研究是“案”與“理”的有機結合。
（七）教學反思。教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。
教師在復雜的教學情境中，對教學行為背后的理論和結果進行反復的、持續的和周密的思考，從而賦予教學實踐以意義，尋求改善教學實踐的可能方案。教學反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結果的質量。在教學反思中知識、思想和行動是整合的。教學反思在意義重構中的功能在于，能夠使經驗中的各個部分之間、使經驗與經驗之間、使經驗與其相關的知識之間產生有意義的聯系。經常反思的教師不僅在尋求結論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結果，而是從他們自己的實踐和學生的學習中不斷建構其中的意義，創造與此相應的理論。在教學反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。
關鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環式教學；工程實踐
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學法是將典型案例運用于課堂教學，以鼓勵學生面對復雜工程環境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養學生大工程觀和實踐創新理念，提高學生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創新意識、自主學習素養的一種師生互動式的教學方法[1]。案例教學法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應用能力[2]，以理論與實踐相結合的良好方式保證教學質量，以問題為導向培養學生自主學習能力與創新精神，以全過程系統聯動方式保證教學效果等顯著特征，是面向工程教育、培養卓越人才的有效教學方法之一。
一、工程項目管理課程教學方法與完整案例輪環式教學內涵
（一）工程項目管理案例教學法
工程項目管理旨在實現項目整體目標優化，是復雜環境多因素影響下的實踐創新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學科的創建是工程實踐驅動和工程科學創立與完善的結果。工程項目管理課程是傳授學生從事工程項目管理理論知識、提升學生工程項目管理實踐能力的核心專業課程，既需要理論知識體系的系統性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質是培養學生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養離不開對工程環境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學法是工程項目管理課程探究式、討論式教學的核心方法。
（二）工程項目管理完整案例輪環式教學法
工程項目管理課程完整案例輪環式教學就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復循環參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學實踐全過程的知識傳授與能力訓練活動[3]。其基本思路是多次循環運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環過程。第一個循環，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網站平臺，使學生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節為切入點，構建實踐案例與理論知識結合的實踐平臺；以工程實踐案例相應章節對應問題為導入，以學生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結相結合，開展課程教學活動[4]。第二個循環，針對每章的理論知識內容，結合所選課程教學完整案例難易程度，給學生布置查找和分析自選案例作業，使學生通過重復選擇實踐案例，訓練學生應用所學理論知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環境下深化與鞏固所學知識。第三個循環，按照課程設計任務書要求，教師指導與學生自選相結合，選擇與課程教學案例難易程度相當的課程設計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設計綜合訓練，檢驗與提升學生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環，基于課程教學的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學延伸至畢業實習和畢業論文階段，通過學生自主參與工程項目管理實踐過程，發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業實習報告和畢業論文撰寫，綜合應用工程項目管理為主的相關理論創新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環式教學改革及特色
（一）工程項目管理完整案例教學改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環式教學改革構想，我們扎實開展課程建設與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環式教學改革下師資培養途徑、方法的研究與實踐，在課程教學活動中有步驟地實施完整案例輪環式教學方式方法改革。按照完整案例輪環式教學改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設計實踐教學改革，以自主命題、參與式討論為主要內容，實施完整案例輪環式教學環境下的考核方式革新。經過系統的課程建設改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環式教學體系，取得良好教學效果。
（二）基于完整案例教學法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環式教學改革，顯現出以下3個特征。
其一，面向復雜工程環境教學，提高學生解決工程實際問題的能力。在課程教學中，以工程管理實踐活動的內在要求為主線整合與優化工程項目管理理論知識體系，以復雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復雜環境組織教學，培養學生基于問題導向的正確思維，提高學生解決工程實際問題的能力與管理創新意識。
其二，學生以多種方式全程參與教學，提升自主學習與實踐創新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學生從課前預習、課內討論分析、課后練習作業、課程設計協作交流、實踐實習反饋、畢業設計全過程參與教學活動，自我學習、小組討論與教師引導傳授相結合，理論講授與實踐訓練相結合，以學生為中心，以師生互動為主要方式，強化學生自學能力與工程實踐能力。
其三，密切與執業資格的聯系，增強學生就業競爭能力。圍繞建造師、監理工程師、建設項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業崗位需求和考試大綱完善課程教學大綱、革新考核方式、規范考試題型、組織教學內容，使學生得到未來執業的系統專業知識儲備與職業修養訓練，按照市場需求開展有針對性的教學活動，增強學生就業競爭能力。
三、完整案例輪環式教學法在學生全程參與實踐過程中的應用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐成功的關鍵。選擇典型教學案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學案例選擇以校外實習基地、產學研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學性。在案例遴選的四個階段中，學生參與程度有所區別。第一階段是課程教學引導案例遴選，以教師選擇提煉為主，學生補充資料分析為輔，學生課前參與案例討論分析過程中，通過網絡平臺查找討論案例的相關資料，全面分析案例背景資料，對案例系統剖析。第二階段是課后案例練習，以學生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業。第三階段是課程設計案例選擇，師生共同遴選課程設計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設計任務。第四階段是學生自主實踐與畢業環節的工程案例選擇，以學生自主學習為主、指導教師引導為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習報告、畢業論文對實踐訓練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學的教材與規劃，變被動學習為主動學習，變教師要求學習為自我規劃學習，提升主動發現實際問題的能力，培養工程意識、問題意識和責任意識。
（二）課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環式教學法開展課程案例討論教學。針對工程項目管理課程主要章節[6]，以完整案例為對象，由教師設計案例討論問題，學生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責整理小組討論結果，并在課堂陳述小組討論結果；評述人對其他3組的陳述進行質疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學生課程學習內容，增強了自主學習能力，又豐富了課外生活，培養了團隊合作精神。課內課外相結合，理論學習與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學的實踐性，提升學生分析與解決工程實際問題的能力。
（三）課堂討論評述與點評
為了節約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內容進行評論并提出質疑。教師在此基礎上，結合所授知識點點評與總結討論結果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學生主動參與教學的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風采、顯示應變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評價
結合未來執業資格考試要求，分章節或模塊布置學生參與自主命題的課外作業，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復學生在教學中的主導地位，學生從被動考試變為自主考試，從被評者變為自評者，有效地將理論與實踐結合。根據實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養他們自主學習能力。同時，對參與式討論考核也采取了學生自評與教師考核相結合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎權分得10分，排名2基礎權分得9分，排名3基礎權分得8分，排名4基礎權分得7分），每組30%為優、40%為良、30%為中及其以下（優權重1，良權重0.8，中權重0.7，合格權重0.6，不合格權重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權分與自己優良權分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據每組討論陳述與評述情況，結合學生提出的排名順序最后確定各組排名；組內考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實例開展模塊化課程設計
依據工程項目管理課程設計任務書和大綱要求，師生共同選擇課程設計工程實例。學生負責實例資料的收集與分析，結合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設計任務。課程設計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設計，并進行答辯，通過課程設計提高學生綜合應用理論知識解決工程實際問題的能力。
（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環式教學，激發了學生參與工程實踐的熱情。40%的學生利用寒暑假和周末主動聯系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發現工程項目管理實踐問題，應用所學知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學習，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應用能力。
（七）自主選擇畢業論文題目，拓展知識創新與實踐創新能力
學校工程管理專業以全過程實踐能力培養為特色，學生以工程項目管理課程學習為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業論文題目，真題真做，增強學生就業實踐的社會適應性。70%的學生能在教師指導下，主動結合自身特點和就業意向開展畢業論文選題。從畢業實習開始，學生圍繞畢業論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創造性解決工程實際問題，整體提升學生工程項目管理知識的綜合應用能力和創新意識。
四、結語
工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐是一個復雜的系統工程，其有效運行不僅需要校內資源，而且離不開行業企業的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產學研合作單位、實習基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環式教學改革，可以為工程管理專業卓越人才培養實現校內、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學習企業資源共享，行業企業深度參與教學過程，搭建廣闊友好的平臺，使學生、教師、企業、學校、社會多方受益，全面提升人才培養質量，有效實現高校人才培養與行業企業需求的無縫對接，更好地為社會培養實踐能力強、創新意識高的優秀人才。
參考文獻：
[1]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）：89-91.
[2]張劍峰，管理類案例教學與案例分析方法探討[J].遼寧教育研究，2007（2）：127-128.
[3]郭漢丁，王凱，馬輝.工程項目管理課程完整案例輪環式教學改革探究[J].項目管理技術，2007（12）：13-17.
[4]郭漢丁，郭偉，馬輝.工程項目管理課程完整案例輪環式教學實踐探究[J].工程管理學報，2010，24（增刊）：122-126.
[5]安蓉，王梅.基于問題解決的工程案例教學[J].高等工程教育研究，2007（1）：133-135.
[6]孫承毅，孫萬東.案例教學模式的課堂管理策略[J].黑龍江高教研究，2006（9）：150-151.
Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
論文摘要：中等職業教學校《法律基礎知識》課在運用案例教學法時，要注意恰當使用案例。在法律基礎課教學中要注意案例應用于系統講授相結合，案例教學要與法規相統一，并精心設計案例的教學模式。
法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。
法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。
（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎課教學案例的選擇
法律基礎課教學案例， 要在吃透教材精神的基礎上， 根據教學目的， 教學任務， 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中， 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例， 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下， 選擇成熟、典型、針對性強的案例， 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例， 以免誤導學生。
（二）貼近現實生活。
許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器， 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠， 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的， 和人們的生活息息相關， 選擇貼近社會、貼近生活， 包括發生在學生自己身邊， 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性， 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。
（三）點、線、面相結合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線， 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中， 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。
四、案例教學實施中應注意的問題
（一） 教學內容的系統性和針對性。
要考慮整個法律基礎 課的教學內容， 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的， 案例教學法也不是研究法律的唯一方法， 因此教師應首先確定哪些教學內容適合運用案例教學法。同時， 案例并不能代替系統理論和法律知識的學習和研究， 案例應與系統講授相結合， 分析案例必須服從于教學內容的需要，使之成為系統介紹法律知識的良性載體， 使學生在掌握系統知識的基礎上去培養分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段， 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關注， 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內容， 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中， 否則可能會出現學生記住了案例的故事情節， 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎。
課課時較短， 一般為32學時左右。在運用案例教學法時， 教師一定要注意課時的安排， 所選擇的案例、所設計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲， 要在有限的課堂時間發揮出案例教學法的優點。
參考文獻：
為了滿足我國經濟高速發展中實務界對高級會計專門人才的需要，借鑒西方發達國家的經驗，我國在2003年底經國務院學位委員會和教育部批準設立了會計職業碩士項目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個專業碩士學位項目。目前該項目由國務院學位委、教育部、財政部三部委聯合成立的指導委員會來協調管理。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生。筆者在2006年上學期承擔了中山大學管理學院會計學系首屆會計職業碩士項目（MPAcc）《高級管理會計理論與實務》課程的教學工作。通過一個學期的教學實踐，收獲很多，感受也很多。現將筆者的一些體驗、感想、教訓和啟示分述如下。
一、樹立正確的觀念
即樹立學生是一種特殊“客戶”的觀念和教學相長的觀念。筆者是把學生當作自己的“客戶”看待的。意思是說，沒有了這個“客戶”，就沒有工作、沒有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時候，也會把這個觀念與學生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個共同的思想和理念。而特別要說明的是，雖說“學生”是我們的“客戶”，但是他們又不同于一個企業生產產品提供勞務中的生產者與消費者之間的關系，因為在商業的生產者與消費者之間，消費者一般是“客戶”，但是這里的客戶與“產品”是分離的。而學校培養的學生既是“客戶”也是“產品”，是合二為一的，這是一個典型的區別，這個區別很重要。這個區別決定了“學生”這個“客戶”也對他們自己的學習成果，學校“產品”的質量起非常重要的作用。這個質量的制造過程既需要教師的努力，也需要學生自己的努力。而上述商業關系中“產品”的質量一般取決于生產者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學生大多來自企業界，他們很習慣把企業的一般觀念照搬到學校，而又不加任何的區分，從而產生很多的誤解。這個觀念清楚了，教師和學生就都明白培養好的學生，“生產”高質量的學生需要老師和學生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。
二、認真分析、研究和思考MPAcc學員的特點
這個工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統計和分析。比如他們的年齡結構、學歷結構、職稱結構和工作經歷、經驗等等。根據筆者與他們的接觸和對他們的了解，感到MPAcc學員有如下特點：
（一）普遍越來越年輕。原來剛開始招MBA和會計研究生班的時候學員一般年齡比較大些，但是現在看MPAcc學員一般年齡超過30歲的并不多。
（二）大多有會計、財務、投資、經濟管理專業本科學歷的背景；
（三）大多數有4年以上工作經歷，絕大多數在財務與會計工作崗位上；
（四）有很多是獨生子女；
（五）有許多學員已經在財經業務領導崗位；
（六）積極進取、精力充沛、思想活躍、肯學習。
但是也存在“短期功利主義”思想嚴重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會原因），一些學員由于成長過程都很順利，認為自己無所不能，因而缺乏一點“謙卑”的心態。
三、授課前的預先準備
要上好課，既讓學員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學到真正有用的知識（這兩者時有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準備，要準備豐富的資料。筆者的做法是：
（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因為這里面內容比較新穎有用。實踐證明也很受學生歡迎。
（二）做好課件。比如教學大綱；
Schedule；課程說明；PPT；考核要求及說明等；教學中中文為主（便于學生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關鍵專業術語均交代英文。
（三）查閱和準備好教學輔助閱讀材料。通過查閱，給學員每次上課都準備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。
四、采用靈活多樣的教學方式和方法
筆者已經采用過的教學方式和方法主要有：
（一）課堂講授；
（二）課堂提問和案例討論；
（三）觀看和聽錄音錄象資料和圖片；
（四）聘請國內從事管理會計咨詢的實務界專家——諾亞舟的郭博士來課堂給學員上課和討論；
（五）引導學員參加學員“財智論壇”的提問和討論；
（六）引導并組織學員到廣州本田汽車公司進行實地觀摩學習（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內容后），這個活動學員印象最深，討論熱烈，啟發很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見”，“見識、見識”，“見”后更長“知識”；
（七）收集和提供46個管理會計問題供學員思考。
五、激發學員的積極參與
要多鼓勵，多分類。分類也是一種鼓勵和鞭策！這個問題結合后面實行嚴格的考核和成績評定制度來講。
六、認真批改學生作業、進行討論點評和總結；認真對待學生的意見和反饋
積極吸收學員好的經驗，總結好、保存好，成為自己的教學輔助資料，為我所用。
七、熱愛學生，與學生交朋友
公開、公平、公正地對待每一位學員。實行嚴格的成績考評制度。
對學員的基本要求是：
互相尊重，講誠信是總原則；自覺遵守學校、學院和本課堂規章制度規定，有特殊情況，先書面打招呼。
筆者的要求是：
一要認真完成任課教師所布置的課后作業與小組案例分析報告（分小組共同合作完成）。
二要按時到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書面請假，說明原因。任何請假均應在當次課堂開始之前將書面假條（必須由請假者本人簽字）呈交授課教師（可由請假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。
三要在課堂上關閉手機或者調整到振動狀態，嚴禁在課堂上接聽或者打手機，有緊要事情請在課堂外進行！
四要對未請假缺課達全部課時1/3及以上者，授課教師將不再為其評定本課程之最終成績。
筆者在本課程中實行的成績考核與評分辦法如下：
本課程分四部分考核并計分，最后總評得分。
（一）課堂參與態度（包括出勤率）10%
包括出勤情況和課堂參與表現兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請假者扣5分，未請假者扣30分。對課堂表現好的同學，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計10分，其余同學按得分多少比例計算。
（二）平時作業10％
所有同學均須按時呈交授課教師布置的課后作業，授課教師不接受未按時呈交的作業。呈交作業的具體時間臨時以適當方式通知。平時作業每次均按百分計分，本班總計得分最高者為10分，其余同學按得分多少比例計算。
（三）案例分析報告（小組合作完成）20％
每位同學必須參加一個案例分析討論小組，參與小組案例分析報告的撰寫和討論，報告要求用A4紙打印（不接受非A4打印件），小組長對本組成員表現和貢獻打分（100分制）。每小組需準備PPT文件并確定口頭報告人在全班演講，老師和其他小組組長對該組（組的情況和各個組員情況分別）進行同行評議（根據理論運用；分析透徹度；演講表達情況；團隊合作情況）打分。然后授課教師對本小組長自評得分、其他小組長評分和老師評分進行統計得出各小組成員該部分得分。本部分總計得分最高者為20分，同一小組同學得分相同。
（四）測驗或者期末考試60％：實行閉卷測試
（五）每部分的計分方法如下
實際得分最高者獲得該部分應得分之滿分，其余同學按實際得分多少比例計算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評得分。
八、為了更好地改進MPAcc《高級管理會計理論與實務》的教學，筆者提出如下幾點建議
（一）組織全國MPAcc院校該課程的主講教師編寫專門教學案例，建立案例庫，集結出版教學案例集。
（二）建立MPAcc課程校外專家和實務界專家庫，聘請他們穿插上課和做報告，讓這些專家參與聯合指導學生論文。
（三）建立MPAcc學員實習、實踐和實地觀摩教學單位和基地。
（四）建議全國MPAcc指導委員會引導國際相似項目的教師、學生交流。筆者在University of Houston看到他們類似項目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。
（五）組織全國MPAcc學生參加論文評選活動。
一、課程設置
在課程結構和教學內容的安排上，體現了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現基礎教育學習的完善性；二是建立合理的學科課程體系，體現高等教育專業課程設置的共性———大學普通教育（即開設“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設置充分體現小學教育的特點，要求學生掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現高等師范專業課程設置的個性———“教師教育”或“雙專業教育”(即專業課同時開設“體育專業課程”與“教育專業課程”)；四是體現小學體育教育專業的特性———“綜合培養、有所側重”課程培養模式。“一體”即按小學體育教師專業化要求與職業特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養能力、提高素質于一體，即：整合學科專業課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業課程、強化教育實踐課程，適應了基礎教育新課程改革的需要，著眼于培養全科型小學教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程、實踐教學課程、專業輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓練、教師口語、音樂基礎、基礎鋼琴、形體舞蹈、美術基礎、小學實用美術、書法、體育與健康、計算機操作、現代教育技術等）、教育課程（小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎、中外教學思想史、綜合實踐活動設計與指導、小學班級管理、小學心理健康教育、基礎教育課程改革、教育法規學）、實踐教學課程（入學教育、軍訓、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習、教育實習、教育專題調查研究、社會實踐、畢業論文等）。其中通識課程占總學分的58.8%，專業課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學教育專業（體育方向）教學計劃表從課程結構的課時分配比例上看，通識教育課程、學科專業課程、教育實踐課、選修課程程的學時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學科類課程與教育類課程的綜合，著力于學生基礎知識教育的積累，同時注重學生教育教學素養和教學研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。
二、初中起點六年制本科學歷小學體育教師培養模式的策略建議
1優化課程設置，增加課程的科學性與實用性初中起點六年制小學教育專業(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業學生的課程設置沒有明顯區別，沒有突出其培養農村小學體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學資源有待優化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應設置相應的“教學部”統一管理：對課程有機編排，對教學計劃統籌安排，注意交叉學科的資源整合調整，避免教學內容的重復和教育資源的浪費，保證教育類課程教學的有序銜接。教育類課程的開設,應考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復、相互協調、遞進提升的方式[4]。1.2專業理論課時偏少，不能覆蓋小學體育教育的理論知識體系，開課順序有待調整教學計劃僅開設了6門與體育教師職業相關的課程，不能涵蓋體育基礎理論知識，而且學專業學科構建不能反映農村小學體育教育專業理論知識系統化的特點，不利于學生職后的發展，建議增加《體育史》、《體育倫理學》、《體育營養》課程，以增加學生專業基礎知識的積累。開設的《學校體育學》、《小學體育教學論》針對學生學校體育授課理論與實踐密切結合的課程，應在調整到大學三年級（這個階段學生具備完善的教育學、心理學知識結構）開設，教學計劃中把《學校體育學》放在大二第一學期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養三年制、四年制課程計劃沒有太大區別，學生用書相同，不能體現初中起點農村小學體育教師的培養特點。2加強師資建設學科授課教師深入中小學基礎教育(尤其是農村基礎教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學歷小學體育教師在培養過程中應加強與中小學學校，特別是農村小學的溝通與合作，創造更多機會讓學生了解小學體育教學的現狀與中小學學校體育前沿發展動態；同時只有注重教師培訓與學歷的提升，全面提升系部教師的專業素養，才能培養出合格的農村小學體育教師。3注重學生實踐能力的培養教育實習的目的是為了使學生能夠有一理論聯系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學，而是從教育者的角度來理解教育、教學，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎，因此小學體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。4注重學生師德培養，實行人性化管理初中起點培養本科學歷農村小學教師是第一師范就初中起點免費培養農村小學教師采取的培養模式，學生在校學習期間免交學費、住宿費等一切費用，學生的學習和生活的壓力相對較小，而且體育專業的學生性格外向、容易沖動，正確的引導管理就尤為重要。因此，要對學生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業道德修養方面，同時也要加強對學生的勵志教育，增強學生從事農村教育事業的決心和信念。
作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學院體育系湖北大學體育學院
一、教師隊伍的現狀呼喚加強對教育中堅力量的培養
1.教師專業技術職稱和年齡結構不合理，青年教師所占比例過高
據統計，自1999年以來，我縣共招收青年教師1052人，目前，全縣共有小學專任教師1472 人，其中35周歲以下的908人，占教師總數的61 %；普通中學專任教師1325人，其中35周歲以下的800人，占教師總數的 60 %。以2004年為例（表1）。
2.隊伍不穩定，青年教師的比例長期居高不下
以2004年為例（表2）。
3.青年教師擔負了教育教學的重任
除縣城外，其他學校教育教學的重任幾乎全都落在青年教師甚至新教師身上。2003年浙江省和麗水市教齡不足10年的高中教師分別占51.7%和42.9%，而我縣則高達65.5%。例如，船寮高級中學共有138位教師，平均年齡只有27.6歲，平均教齡5.1年，其中高中教齡2.8年，有60%的教師是首次擔任高三課程。
4.教師隊伍的整體素質不高
從教師業務水平看，近幾年來，我縣招收的一批非師范類大中專院校畢業的教師，業務水平和教學能力與學歷不甚相符。師范生到初中、大專生到高中的層層拔高使用也難以勝任教學。從教師科研情況看，總體水平較低，2004年全縣青年教師在市級以上學科論文評比中獲獎或刊物上發表的教科研論文僅有16篇，課題8個，獲本屆麗水市 “學科帶頭人”稱號的青年教師僅2人，均低于全市平均水平。從師德師風看，部分教師對事業缺乏足夠熱情，職業情感淡漠，責任感和使命感不強，做一天和尚撞一天鐘。
二、青年教師的成長需要一個積極向上的工作環境
青年教師是我縣教師隊伍的主體和希望，他們精力旺盛、可塑性大、易接受新事物，但是教育教學經驗欠缺、駕馭和處理教與學中出現的矛盾能力不強，要培養一支高素質的青年教師隊伍，既需要政府提供一個良好的大環境――增加教育投入，改善教師待遇，健全培養和激勵機制，改革教育政策中不利于青年教師成長的因素，更需要一個積極向上的校園工作環境。
1.深化教育內部制度的改革，建立起公平、公正的管理體制
在我從事基礎教育工作的十多年實踐中，深感廣大教師有一個普遍的看法就是領導不公平，在人事調動、考核評價、獎勵和懲罰等方面缺陷多多。這就嚴重挫傷了廣大教師的積極性，許多教師因此看不到前途，更糟糕的是有些不會做表面文章卻真正實干的、熱愛教育事業的教師反倒由于學校考核制度的不完善和不公平，結果落得黃牌警告，嚴重挫傷了這些教師的工作積極性。因此，營造良好的校園環境的切入點和突破口應當選在深化教育內部制度的改革，建立起公平、公正的管理體制。健全考核評價制度，獎罰分明，以充分調動廣大教師積極性，增強責任心。
2.領導要放下“官架”，營造校園的人文主義精神氛圍
領導個人的優秀的榜樣，對于青年教師的心靈來說，就好像滋生草木的陽光，作為領導要時時處處以身作則，經常深入群眾，多與青年教師談心，傾聽教師中各種不同的聲音，力爭參加教師間的一些文娛活動。對青年教師要多一些鼓勵、多一些信任、多一些關懷，例如評選各級先進個人時，實行按塊分配名額，并給青年教師以適當的傾斜；安排各種場合、組織多種活動，給他們提供顯示自己才能的機會，以增強他們的自信心。
關心青年教師就要充分發掘和極力發現他們身上的閃光點并在這些閃光點上予以激勵，有時還要帶上“放大鏡”來看。要允許他們犯錯誤和失敗，特別是那種因開拓創新所導致的失敗和錯誤，領導應主動關心，耐心幫助。
3.具有良好的教研組組風
首先要做到制度健全。業務學習制度對學習的時間、內容、人員作出明確要求；學習匯報制度對教師外出聽課、學習回校后要舉辦匯報會、上示范課，以充分發揮外出學習的輻射作用，讓更多教師有機會互相學習，共同提高；案例分析制度要積累典型教學案例并開展沙龍式研討。第二要積極開展教研組活動。通過教研組組織各種專題討論、經驗交流、教學觀摩和新教師上崗前的培訓，開展立足于解決課堂教學實際問題的小課題研究等一系列活動來培養提高教師素質，促進教師的自我發展。
4.要對青年教師委以重任
學校要有意識地把一些重要的教育教學任務交給青年教師，讓他們在教學第一線 “唱主角”、“挑大梁”，使他們心里有目標，手中有任務，肩上有擔子，增強其工作的獨立性和挑戰性。例如：開公開課、參與課題研究、撰寫論文、擔任班主任或團隊干部等。
總之，政治上的信任、工作上的重視、作風的民主、評價的公正、人際關系的和諧等這些因素如果與教師的心理意向默契，就有助于教師積極性的形成、保持和發展，反之，就會影響和削弱其積極性。
三、在教育教學改革實踐中鍛煉青年教師的才干
青年教師的發展是學校發展的根本。學校作為教師工作和成長的沃土，肩負著培養青年教師專業成長的重任，學校要積極引導他們投身于教育教學改革的實踐，在實踐中增長才干。一方面，要盡可能安排青年教師擔任班主任或團隊干部，讓其投入學生的思想工作實踐。并以先進教師的典型事例教育和激勵青年教師，幫助他們樹立崇高職業理想，明確投入學生思想工作實踐的意義和價值。另一方面，為了提高他們的業務水平，學校應鼓勵青年教師向以下幾方面努力：
1.抓好教學常規的質量
抓好教學常規是提高課堂45分鐘質量的保證，由于青年教師一般學歷都較高，往往會忽視這一教學過程的重要環節。因此，學校領導要把檢查備課筆記、作業批改等列為管理的重要內容，對青年教師的備課提出具體明確的要求，還可舉行優秀教案展覽。
2. 積極參加各級教學評優活動，促進自身的專業發展
奔馳見駿馬，競爭出人才。學校要努力為青年教師的競賽比武搭“臺子”，創造多種公平競爭機會，鼓勵他們冒尖，定期開展多種形式的青年教師基本功比武活動，如優秀課件評選、優質課評比、說課比賽、教學能手評比、命題比賽等，依托活動，促使青年教師及早脫穎而出。
