發布時間：2023-09-07 18:08:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工程制圖教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
要想在服裝效果圖中很好地體現出服裝的工藝技術性，就需要培養學生的理性表達能力，要想全面展示出客觀的服裝效果，就需要培養學生服裝款式圖繪制技能。服裝款式圖的繪制在企業生產中顯得尤為重要，服裝款式圖要求所畫的款式能夠準確地將服裝的結構和細節表達清楚，目的是讓觀察者能夠通過款式圖明白如何分解、如何打板，對樣衣的制作起到一定的指導作用。因此掌握款式圖的繪制特點是服裝設計專業學生必須具備的基礎知識。
一、服裝專業課程教學的現狀
在我們的專業實際教學中，由于專業的發展方向更注重服裝效果表達的藝術感，因此教學的重心放在了學生對于人體結構比例的把握及人體著裝后的藝術效果的培養上，學生可以繪制優美的時裝繪畫，卻忽略了符合服裝企業生產需要的服裝工業制圖部分。服裝是屬于藝術與技術相結合的一個產業，不僅需要設計師具備一定的藝術修養，同時也需要對服裝的工業生產有一定的了解與把握。傳統的服裝畫屬于繪畫的范疇，當服裝設計的思路確定之后，后期大量工作是要繪制符合服裝工業生產的工業制圖，也就是服裝的款式圖。服裝的后期生產也是依據這樣的一個款式圖的表現來進行，所以對其比例的準確性、細節表達性的要求都很高。這就要求服裝專業的學生能夠通過服裝款式圖的繪制清晰地傳達出設計的細節與工藝處理的方法手段。
二、課程設置對人才培養方向與企業需求的矛盾
市場對于服裝設計專業的影響越來越明顯，而我們的教學方法與手段還停留在過去傳統的強調繪畫的技能培養上。目前在服裝設計表達的教學中注重教授服裝畫的藝術表達而忽略了服裝工業制圖的重要性，以至于服裝設計的學生在以后的實際操作中出現嚴重的失誤。學生可以把自己的設計構思通過藝術的表達方式傳達得非常唯美，卻說不清楚服裝的具體尺寸與省道或者其他分割的具置與比例，甚至連一些服裝的基本工藝都不知道如何去體現，嚴重缺乏服裝傳達的理性表達方法。
而對企業的人才需求來講，企業的目標是市場，而且需要大批量的設計生產，設計師設計出來的作品是能夠讓樣板師看得懂做得出來的，符合工業化生產的。因為對于服裝工業款式圖能力的培養力度不夠，學生在進入企業之后不能很好地通過款式圖的表達方式來講述自己的設計構思，對于服裝細節以及工藝的處理考慮不足。服裝款式圖在企業中也是設計與生產之間的一個重要的溝通方式。
服裝款式圖是一種在服裝制作中被廣泛應用的服裝畫，實用性強。這種圖廣泛應用于成衣生產，幫助生產者明確、理解服裝的結構和工藝。完整的服裝工程款式制圖能使任何參加服裝設計和制作的人員都能清楚地了解所繪服裝的款式造型和結構細節，能夠在最短的時間內傳遞最多的信息給對方，能夠為服裝的生產與管理提供完整、科學的圖形依據。所以服裝款式制圖是連接款式設計與結構工藝設計最為理性的表達形式。
在教學中應該調整相應的教學目標和教學內容，增添服裝款式圖繪制的課程，通過此課程的學習增強學生的設計理性表達的能力，培養其符合企業需要的服裝表達的能力。同時，還可以消除學生在設計中只注重藝術造型忽略服裝工藝技術的弊端，還可以結合一些設計軟件的使用方法，利用設計軟件這個新的數字化媒介來輔助表達創作。
四、針對服裝專業學生的培養改變
（一）改革現有的教學體系
1.對現有的課程知識框架進行優化
現有的設計方向的專業課程設計分為服裝繪畫與服裝設計理論兩大方向，服裝繪畫的課程設計重點還放在服裝繪畫上。而服裝繪畫的教學重點是要求學生掌握設計構思的人體表現，注重藝術風格的傳達，藝術性大于實用性。
2.在課程教學中加入服裝款式工業制圖的內容
在現有的課程設置基礎之上，增加“服裝工業款式圖制作”課程，讓學生在能夠自由地設計空間的藝術表達形式上同時具備服裝款式圖的表達技能，以此作為設計的有效補充，完善設計的具體細節的理性分析，并為后續的設計課程做好鋪墊，不能使設計的服裝只作為藝術品欣賞而不能有效地投入市場制作。
3.改革課程考核的方法
在服裝專業的學生課程培養中結合工業生產的要求解決服裝工業制圖的比例、省道設計、細節傳達、工藝說明等問題?？梢越Y合Photoshop和CorelDraw軟件，表現服裝面料與色彩。課程的考核不僅僅是可以隨心地畫出服裝的藝術造型，還要表達出符合服裝的工業制版需要的款式圖。
（二）教學改革目標
通過本課程的學習，不僅要培養學生具有服裝藝術效果的表達能力，還要提高學生服裝工業制圖的水平，增強其設計的實踐操作能力，讓學生能夠把自己的設計思路完整、正確、科學地繪制出來。
1.把教學改革與人才培養緊密結合起來
將教學方式方法與企業實際操作結合起來，以培養實用型人才為依據，不斷尋求教學與企業需求之間的交叉點，讓學生有更加貼合市場、貼合實際效果的設計理念。大膽進行課堂教學改革，本著以學生為主體的原則，要求學生課下獨立查找學習資料，能夠在傳統表達的基礎上有所創新，充分發揮學生的積極性。
2.完善課程體系，改進教學方法
將教學立足于理論分析與現實情況結合，加大與企業實際操作的結合力度，注重反映服裝的發展與工業化生產的需求。結合教育發展現狀重新修訂教學大綱，改變只求繪圖效果的考核方法，不僅看其設計的藝術性，還要求學生說出其設計的細節處理工藝，提高學生的理性分析能力。
改革傳統的在教室里畫圖的教學方法與手段，結合現代教育技術，充分利用多媒體教學軟件，加大課堂教學的信息量和含金量，提高學生學習的主觀性和能動性。藝術風格的多樣化使得服裝繪畫的考核沒有一個量化的標準，因此要實施多元化考核，改變傳統服裝繪畫中一味追求藝術效果的考核方式。
五、結語
隨著服裝企業與市場的發展，現有的 教學模式已經出現了教學和需求之間的矛盾。服裝設計教學要彌補企業反饋的用人信息的不足，有一定的針對性，同時也要符合服裝企業生產的需求。課程內容設置最大化地結合企業標準，能增加學生知識量，增強學生理論與實際的結合力度，堅持以理論聯系實際促進觀念創新，堅持以實用型人才培養方向為背景，提升學生的專業實踐能力，最大限度實現學生技能與企業需求的統一，彌補之前教學中學生注重藝術效果而忽略服裝實用性的缺陷。
參考文獻：
.藝術教育，2007（7）.
關鍵詞：地質工程 混凝土結構 教學方法
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0212-02
《混凝土結構設計原理》是一門理論性與實踐性并重、綜合性強、教學難度較大的課程之一。該課程具有以下特點：（1）前導課程多。學習該課程需要有材料力學、結構力學、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程。（2）經驗性理論內容占有較大的比例。具體表現為經驗公式多、基本假定多、規范條款變化多、設計方案不唯一。（3）基本概念和構造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護層厚度的定義、受彎構件抗剪承載力的計算、最小配筋率的要求等，作者就學及工作以來都經過多次變化。對地質工程專業的本科生來說，往往由于自身缺乏必要的感性認識就更加難于理解。因此，如何在教學中使學生深刻理解最基本的計算理論和設計方法并學以致用，是教學方法的出發點。
1 課程開設的意義
近年來隨著國家多方向、通用性、復合型人才培養目標的推廣以及就業市場的需要，越來越多的非土木工程專業增設了混凝土結構設計原理課程，如地質工程、工程力學等土木工程邊緣學科專業。如對地質工程學生來說，畢業后幾乎不可能直接完成一般工業與民用建筑的設計，但會在邊坡治理、水利水電、基礎工程等領域從事擋土墻、壩基、樁基等方面的設計、施工、監理等工作，仍然需要一定的混凝土結構設計原理的基礎知識。對非土木工程專業來說，混凝土結構設計原理課程的教學在介紹基本概念、基本原理的同時更要適應不同專業應用領域的特殊混凝土結構的設計要求。
2 課程教學中存在的問題
結合該校地質工程專業，就其教學中存在的問題進行論述。
2.1 前導課程知識儲備不足
對地質工程專業來說，沒有開設建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等屬于土木工程的專業基礎課程，導致在正常教學過程中較多專業基礎知識的講授有一定難度，課程設計繪制的圖紙不規范。
2.2 教學時間短
課程安排在大四第一學期，32學時外加1周的課程設計。由于臨近畢業，大部分學生將面臨就業、考研等現實問題，降低了學生的學習興趣和有效學習時間。
2.3 所授課程深度掌握尺度不一
混凝土結構設計原理課程一般由土木工程專業教師擔任。往往由于授課教師隊伍的相對不固定以及教師對地質工程專業的掌握不同，因此對所授內容的刪減存在很大主觀性，也即簡單地把地質工程專業學生視同土木工程專業學生，放寬了一定的教學要求而已。
2.4 理論聯系實際少
地質工程專業學生由于沒有土木工程方面的認識實習，對建筑工地的現場知識也缺乏了解，反映在作業及課程設計圖紙中的截面設計的配筋往往不符合一般結構設計的常識。
2.5 學生缺乏獨立思考解決問題的能力
理論課程結束后的課程設計，結合地質工程的專業背景及今后的就業需要，設計內容是鋼筋混凝土擋土墻。考慮擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導情況來看，學生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進行必要的思考，更不善于通過查閱規范、文獻資料來主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問來獲取答案。
3 教學改革建議
針對上述種種問題，結合其他高校在非土木工程專業混凝土結構設計原理教學中積累的成熟經驗，提出以下的改革建議。
3.1 了解授課專業的課程設置及內容
授課前要全面了解學生已修的結構方面有關的內容，了解學生掌握的內容及深度。對地質工程專業的學生來說，由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程，教學時就必須補充相關知識，從而使學生建立工程結構的基本概念。課堂講授時，在例題講解中多介紹相應的工程背景，便于解決基礎知識不足的問題。
3.2 優化教學內容
教在教學上往往將地質工程專業學生與土木工程專業的學生相提并論，但大多數地質工程專業的學生將來不從事傳統建筑結構的工程設計，因而如何在教學內容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對地質工程專業的主要學習內容及就業去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學目標，合理規劃教學內容。針對課程理論教學學時少又配有課程設計的特點，對混凝土材料的力學性能、受彎構件、受壓構件等基礎且必須的知識重點講授，而對受拉、受扭構件簡單提及即可，這樣才能保證在有限學時內完成基本內容的學習。
3.3 豐富教學手段
考慮到地質工程專業課程設置的特點，許多常規的建筑材料、建筑結構試驗沒法完成，因此學生們學習時對基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進行彌補，不但能使學生產生直接的感官效果，同時又能彌補實踐性環節缺乏的問題。同時鼓勵學生除課堂學習外，充分利用網絡資源，將課程相關的教學要求、教學教案、課件資源共享，延伸了教學內容，豐富了教學形式。另外，在日常教學中注意利用校內的在建工地及投入使用的典型建筑結構作為教學背景，有效地理論聯系實際。為了在教學過程中學生能夠更深切地將所學理論與工程應用相對應，必要時可以安排學生到周邊在建建筑工地進行實地參觀學習，使學生了解建筑材料、設計圖紙、施工過程等內容，增加學生們的直觀認識，提高學生們的學習興趣，從而達到豐富教學手段、改善學習效果的目的。
3.4 穩定教師隊伍
地質工程專業的混凝土結構設計原理課程的教學任務主要由建筑工程系的教師擔任，雖然其具備了建筑方向扎實的理論及實踐功底，但往往對地質工程領域的混凝土結構不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過不斷的學習積累地質領域的必備知識來豐富教學內容、提高教學水平，這也需要相對穩定的授課隊伍來保證。
4 結語
地質工程專業混凝土結構設計原理課程的教學，不能等同于土木工程專業教學內容的簡單刪減，它需要在不斷的教學過程中逐漸建立科學合理、能用夠用的知識內容體系，因而需要在穩定授課教師隊伍的基礎上，逐步探索行之有效的教學手段，來提高學生的學習興趣，從而培養學生必要的工程應用能力。
參考文獻
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關鍵詞：機械制圖 模具 課堂改革
模具工業作為應用領域最為廣泛的工業技術近些年有了飛速發展，從而帶來了對模具從業人員的模具設計與制造水平要求的提高，同時也帶來了對于培養一線模具從業人員的高等職業院校要求的提高。《機械制圖》課程是模具專業學生接觸到的最早的一門專業基礎課，也是后續課程的基礎，為課程設計和畢業設計提供專業工具。而目前高等職業院校所開始的制圖課程的課堂教學設計不能滿足模具專業教學的需要，學生專業應用能力沒有得到很好的訓練，不能滿足企業對模具人才的需求。主要體現在下面幾個方面。[1]
首先，《機械制圖》課程的課堂教學設計與模具專業沒有緊密結合。目前大多數高等職業院校的模具專業所開設的制圖課程以機械制圖為主，課程內容已有一套完整系統的理論，在教學上也形成了一套傳統的教學方法。由于模具行業對模具零件圖、裝配圖有著獨特的繪圖表達習慣.而學生學習制圖時沒有機會接觸到模具的零件圖及裝配圖，進入企業后無法讀懂模具零件圖及裝配圖。
其次，課堂教學過程傳統，按照教材的順序死板的講授制圖的標準，學生面對這些內容提不起興趣，學習沒有成就感，不能調動學生的積極性和創造性。與此同時，學生的興趣愛好不同，對于制造和設計的偏向度也不同，按照傳統的機械制圖課程的課堂教學方法，沒有能夠進行差異化教學，使得教學效果嚴重下降，嚴重影響后續課程教學的開展，未能體現學生的主觀能動性，也未能達到創新創意能力的培養。[2]
再次，《機械制圖》課程的評價考核方式也過于單一，以期末考核為主，一張試卷考核學生的制圖和識圖能力，未能突出學生的平時學習效果，未能很好的調動學生的學習興趣。
通過每年的畢業生回訪及走訪用人單位，企業普遍覺得學生專業基礎課程底子薄弱，識圖能力較差。因此，我們必須對現有的機械制圖課程的課堂教學進行改革，尋找提高教學水平及教學質量的有效途徑，引導學生主動參與、獨立思考，培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力?！稒C械制圖》課程的課堂教學改革主要針對幾個方面進行。
（1）進行課堂教學內容調整，選取生產實際中典型的模具零部件進行案例教學，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。針對模具專業可以進行課程內容的調整，選取生產實際中典型的模具零部件進行案例教學，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。每一個章節以一個類型的典型零件為內容，將相關的知識點融入講解，并進行實踐練習，這樣學生每次課堂上都是在進行實例學習和練習，學生的學習興趣和積極性都高漲起來。學生在課堂教學過程中自主學習，整個學習過程就是系統地完成整個模具設計的零件圖和裝配圖，同時為以后的課程設計和畢業設計服務。[3]
（2）課堂教學手段豐富化
課堂教學過程中采用小班教學，小組協作的方式，在進行制圖的學習和實踐過程中小組之間互相學習，互提意見。課堂教學實現差異化，學生對于產品設計和模具設計或者制造的興趣點不同，有針對性的進行不同的項目安排和小組分工，充分調動學生的積極性和創造性，從而釋放他們的創新創意潛能。[4]
（3）多樣化評價考核
在課程評價中，探索一條與教學方法相適宜的考試綜合評價體系，體現能力考核，過程性考核。在案例教學設計過程中，針對每個案例過程老師進行考核，作為過程技能考核的成績。同時每次案例結束，小組成員相互評分，作為過程能力考核的成績。
面向模具專業進行的《機械制圖與公差》課程的課堂教學改革項目的實施大大提高教學效果和質量，增強學生的學習興趣，提高模具專業學生的專業知識技能和自主學習能力與創造力，同時培養學生良好的職業素養和工作作風。
參考文獻：
[1]同濟大學，上海交通大學，等.機械制圖.6版.北京：高等教育出版社，2010.
[2]王槐德.機械制圖課教學參考書.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
關鍵詞 AutoCAD 教學改革 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
AutoCAD制圖課程是高職室內設計專業的主干專業課程，旨在培養學生熟練掌握計算機軟件繪圖技巧，具備利用AutoCAD軟件獨立繪制室內裝潢施工圖紙的能力。在傳統的教學組織上，普遍采用先理論后實踐的教學模式，即在多媒體教室上理論課，然后在微機室進行學生實操課訓練；在教學內容的選取上，往往偏重AutoCAD軟件基本命令和功能的習得，不能夠緊密結合室內設計專業特色來構建符合職業崗位能力需求的課程內容。職業教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。①對高職室內設計專業AutoCAD制圖課程進行教學改革，有利于提高課堂教學質量，提高人才培養規格，符合現代高等職業教育發展趨勢。
1 教學改革思路
（1）以實際工程項目為基礎，參照職業崗位要求構建課程內容（工作任務）。AutoCAD軟件在不同專業（如服裝、道橋等）中的應用重點是不同的，因此在應用于室內裝飾施工圖時，其教學內容的設計和選取要緊密結合專業，根據職業崗位能力需要量身定制，要突出室內設計施工圖平面圖、立面圖、剖面圖及節點詳圖的繪制技能。課程的整體設計應以工作過程為依托，以項目為載體安排學習情境，通過工作任務的實施使學生掌握繪制室內施工圖紙基本技能。
（2）以學生為主體，以教師為主導，提倡理論實踐一體化教學。AutoCAD軟件制圖實踐性強，命令多，步驟繁，如果不能及時安排學生上機實訓則教學效果大打折扣。因此要打破常規的理論和實訓課分上的教學模式，大力提倡理論實踐一體化教學，突出學生動手能力和專業技能的培養。
課堂教學以學生為主體，教師通過教師機面向每一臺學生機進行授課演示，教師講完一個知識點，學生可以馬上進行操作。師生雙方教學互動，教一段、學一段，學做結合，通過反復講解和操練，使學生及時消化知識，充分體會“學中做，做中學”的學習樂趣，提高學生解決問題的能力。
（3）結合學生能力因材施教，促進學生個性發展。高職教育要充分認識學生的個體差異，針對學生的不同特點，采取不同的措施對其進行施教。在AutoCAD軟件教學中，因為空間理解能力不同，接觸電腦程度不同等原因，學生的個別差異非常明顯，有的同學起點高，上手快，理解深刻，有的學生起點低，接受慢，動手能力不強。因此教師在教學過程中要考慮學生的個體因素，針對不同層次的學生，指導的深度要有所不同。對于能力較弱的學生，可以引導他從基礎做起，逐步達到操作要求，對于能力較強的學生，可以啟發他舉一反三，開展能力拓展訓練。
2 教學設計
AutoCAD制圖課程要針對室內設計專業培養目標，以職業活動為導向、以工作過程為主線，結合室內裝潢工程的典型實施項目，設計學習情境及工作任務，最終使學生掌握軟件應用技巧，達到繪制各類室內設計施工圖紙的培養目標。
在課程教學設計中引入任務驅動、項目導向的教學模式，將教學內容設置為3個項目，由簡到繁逐步增加難度；設置8個學習情境，分別布置了相應的工作任務。整個教學設計涵蓋室內設計專業施工圖繪制的必備專業技能（表1）。
項目1是家具部件圖繪制技能訓練。通過繪圖、編輯、圖層、線型、標注、打印等命令的學習，掌握基本的軟件繪制技巧。項目2和項目3是室內設計施工圖繪制技能訓練。由小居室施工圖繪制逐步遞進到復式樓施工圖繪制，并且根據室內設計流程設計8個學習情境，按原始框架圖、墻體改造圖、平面圖、地面圖、頂棚圖、立面圖、節點詳圖、軸測圖的工作思路組織情境教學，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸深入和提高，符合高職學生成長規律。
3 教學改革的重點和要求
高職教育的人才培養最終體現在課程教學上，課程改革的成效直接關系到高職人才培養的成敗。室內設計專業AutoCAD制圖課程改革更注重學生職業能力的培養，強調以真實工作項目為基礎構建符合培養目標的課程內容，強調以生為本，根據學生能力因材施教，提倡理論實踐一體化教學方法，因此對教學場所、教師隊伍、實施教材等提出了較高的要求。
（1）創建一體化教學場所。室內設計專業應有獨立的理實一體化軟件制圖教室，所有理論和實踐課程均在一體化教室完成。微機室所有電腦組建成一個小型局域網，教師機與學生機啟用通信功能演示教學過程，作業任務，共享學習素材，教師授課和學生上課同時開展，交替進行，教師邊教、學生邊學、教學合一。
關鍵詞：建筑制圖；大類課程；實踐教學；創新改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0183-02
一、《建筑制圖》大類課程的重要性
《建筑制圖》大類課程是土木建筑工程類各專業學生的一門通用技術基礎課程。主要培養學生對建筑形體的空間思維能力和想象能力、以及各種專業圖的繪制與閱讀，包括投影基本理論、各種形體分析能力、著重體現在尺規繪圖能力、計算機繪圖能力以及各種專業圖閱讀的綜合訓練上，同時為后繼專業課程的學習打下堅實的基礎?！督ㄖ茍D》大類課程實踐教學的改革，是在傳統的理論教學基礎上，特別強調實踐環境的創新教學，讓學生在實踐訓練中掌握理論基礎，在實踐訓練中加強對空間想象能力的培養和訓練，并熟練掌握建筑施工圖的識圖與制圖技巧，達到建筑類工程師應有的識圖與制圖技能?！督ㄖ茍D》大類課程是我校自開辦建筑工程類各專業的主干課程，經過60多年來的不斷沉淀與改革，在師資隊伍、教學條件、教學內容、教學設計、實踐條件、教學方法與手段、教學評價與反饋等方面深入改革，打破了傳統的只注重理論教育為中心的教學模式，全面實施既培養學生扎實的理論功底，又特別強調培養學生的動手能力的實踐教學模式。
二、《建筑制圖》大類課程改革的方式
大類課程的理論性和實踐性都很強。在科學技術日益發展的今天，根據社會需求，本大類課程的內容也與時俱進地做了相應的調整?！督ㄖ茍D》大類課程包括《畫法幾何》、《工程制圖及計算機繪圖》、《建筑施工圖實訓》、《建筑結構CAD》四大內容。因此，和傳統的建筑制圖系列課程相比，新的課程體系在教學內容的設置、教材的選用、課程實踐教學以及考查方式上顯得更有不同專業選取的靈活性和針對性。
1.理論教學。從實施《建筑制圖》大課程理論教學內容的角度來講，按照投影理論—形體空間想象與分析——制圖基本技能（尺規、計算機）—制圖和識圖綜合實踐能力（尺規、計算機）的思路開展教學；同時根據不同專業的特點進行實踐教學設計。具體體現在：①根據大類課程的教學改革要求，針對本課程在實際工作中以及后續課程中的作用，在教材中對畫法幾何部分內容重新調整，刪減對實踐性應用不大的內容，在建筑施工圖部分增加計算機繪圖內容。②針對實際工程的應用，在建筑施工圖部分加強對施工圖的閱讀和繪制教學和訓練，使學生熟悉各類圖紙的內容。在總課時不變化的情況下，補充結構施工圖和設備施工圖的內容。③不同專業理論部分和實際工程應用起取舍也有所不同，如針對建筑、城規及景觀類專業，畫法幾何部分和工程制圖部分基本全部都做要求掌握，土木工程類在此基礎上特別強調《建筑結構CAD》，而對給排水、環境工程等專業，側要求展開投影及設備制圖，對工程造價以及建筑材料等專業，則畫法幾何只學習基本投影法，著重學習建筑施工圖等專業圖的閱讀。
2.教學實踐?！督ㄖ茍D》大課程實踐教學是對“教學實踐”的全面改革。具體體現在：①在課堂上，從繪圖技能的學習和訓練入手，除了加強傳統的手工繪圖訓練和制圖基本規定的學習外，在第二學期的計算機繪圖的教學中應用現有的繪圖軟件進行建筑施工圖繪制訓練，讓學生的知識、能力、素質和創新實踐體現時代精神，與國際接軌。在建筑施工圖實訓周中，將兩種風格不同的繪圖方法進行交替訓練，尺規制圖以訓練學生的制圖標準為主，計算機繪圖以訓練學生的制圖技巧和制圖方法為主，為培養高水平高素質的工程技術人員打下堅實的基礎。②在課堂外，則以培養學生的學習興趣與創新能力為主。指導學生成立了“重慶大學建筑工程制圖協會”，每學年定期指導學生舉辦“全校學生工程字競賽”及“全校學生建筑施工圖制圖競賽”，并每學期開展培訓活動。③課程體系設置。根據不同專業的不同需要，我們構建了《畫法幾何》、《工程制圖及計算機繪圖》、《建筑施工圖實訓》、《建筑結構CAD》四大教學模塊。已經完成了這4門課程的教學大綱、考試大綱、實訓大綱的制定。根據新的大綱重新設計課程內容，教學周歷。突出夯實理論、素質教育、強調實踐與創新相結合的教學效果。④在教材建設。從2008年大類課程建設開始，完成了不同專業及課程對應教材及參考教材：《工程制圖及計算機繪圖》、《畫法幾何》（第二版）、《建筑設計制圖基礎與實例》、《建筑識圖基礎及實例解析》、《建筑結構CAD設計與實例》、《建筑制圖與識圖》。重新編寫和調整了《畫法幾何》、《工程制圖及計算機繪圖》、《工程制圖及計算機繪圖實訓任務書及參考資料》、《建筑結構CAD》等習題集及參考資料，加強對空間想象能力的培養和訓練，刪除繁瑣且實際意義不大的教學內容和習題，突出重點，增加了學生上機實習環節。⑤師資隊伍的培養和培訓。本系列課程教學團隊在多年的教學過程中，積累了豐富的教學教改經驗，課程組的老師同時也有豐富的工程實踐經驗，參加了大量的實際工程設計，因此，對工程圖紙的識讀與繪制的普及和推廣做了大量深入細致的工作，學生實踐訓練的作業都來自于實踐工程圖例，這樣也促使了學生很高的學習積極性。多名教師被評為學校教學名師、先進個人以及學生喜愛的教師。每月對本課程教師進行計算機繪圖培訓及教學研討。使每位老師能夠根據新的課程大綱和教材，利用新的教學手段和教學方法進行教學。本課程教師團隊有良好的傳、幫、帶傳統，引導教師創新與改革。保證了持續良好的教學質量。教學梯隊建設呈良性、合理的發展趨勢，教學隊伍穩定，受到兄弟學校、企業單位的一致好評。⑥教學方法改進。在教學方法和手段的改進上，強調多媒體教學和結合現場的教學，正在進行數字化教學資源的建設，力爭建設基于計算機的在線學習管理系統。把視頻、電子郵件、習題、討論信息和音頻等與多媒體教學課件結合，通過數字化技術和網絡技術，使課程開發和創新不僅保持原有特點，而且在新的思路指引下更具有先進的E-learning（數字化教學）特色。⑦學生創新實踐方面。指導學生成立了以土木工程專業學生為主，全校其他專業學生都有參加的“重慶大學建筑工程制圖協會”，每年定期指導學生舉辦“全校學生工程字競賽”及“全校學生建筑施工圖制圖競賽”，并每學期開展培訓活動。每年組隊參加“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽，極大地調動了學生對本門課程及相關課程的學習積極性。
三、《建筑制圖》大類課程的應用情況及取得的成果
關于實踐教學，目前有兩種認識，從廣義上講，凡教授實際工作中所涉及的實踐能力和實踐知識的教學活動，都應劃歸為實踐教學范疇。狹義地講，實踐教學是在一定實際工作現場的設備或儀器上，并在教師或工作人員的指導下，按照教學要求完成規定的教學任務，達到既定的教學目標的教學活動[1]。本文以計算機網絡技術專業《弱電工程制圖》實踐課程為例，論高職院校實踐課程改革的應用與研究。
2《弱電工程制圖》課程的內涵(Theconnotationofweakcurrentengineeringdrawingcourse)
弱電工程是指以綜合布線為基礎，以計算機網絡為橋梁，綜合配置建筑內的各功能子系統。它包括：建筑設備監控系統(BAS)、信息網絡系統(INS)、通信網絡系統(CNS)、智能化集成系統(IIS)、安全防范系統(SAS)、火災報警系統(FAS)、住宅小區智能化(CI)、家庭控制器(HC)以及控制網絡系統(CNS)。弱電工程制圖是工程實施的主要依據，它必須符合國家標準，并具有規范、統一的圖框、圖例、符號、字體、線條和標注方式方法。弱電工程制圖有三類：弱電系統圖：弱電系統中設備和元件的組成，元件之間相互的連接關系及它們的規格、型號、參數等。弱電平面圖：決定弱電裝置、設備、元件和線路平面布置的圖紙，主要包括防盜報警裝置平面圖、電視監控裝置平面圖、綜合布線平面圖等。弱電系統裝置原理圖：說明弱電設備的功能、作用、原理的圖紙，通常用于系統調試，一般由設備廠家負責?！度蹼姽こ讨茍D》是我校計算機網絡技術(安防方向)專業中的一門專業核心課。它以AutoCAD2013為計算機輔助設計軟件，以國家標準《智能建筑設計標準》(GB/T50314-2000)、國家建筑標準設計圖集(綜合布線系統工程設計與施工08X101-3、智能建筑弱電工程設計施工圖集97X700)為行業標準與規范，對公共建筑、住宅及小區進行智能化弱電工程設計，如視頻監控系統、安全防范系統、火災自動報警系統等。
3實踐教學(Practicalteaching)
3.1國外研究現狀分析
在國外，實踐教學思想及其發展有著悠久的歷史，美國的MIT，很多學生在校期間就參與工業界的實際項目實踐，學校被稱為是“動手”的地方，學校鼓勵學生成為敢于創新、勇于承擔風險的“探索者”。德國FH與企業密切合作實踐教學辦學制度；加拿大的“以能力為中心”的實踐教學模式，通過DUCUM分析課程開發為途徑設計的實踐教學計劃；英國的“三明治”的實踐教學模式[3]。
3.2國內關于實踐教學的研究
經過20余年的發展，我國職業教育實踐教學的理論研究和實踐探索總體上取得了較大的成功。理論研究和觀念層面：實踐教學作為職業教育主體教學的地位已經確立；實踐教學提高學生素質的作用也逐漸為人們所認可；對實踐教學的理論研究已經推向構建中國特色的實踐教學體系，進一步發揮和挖掘其功能和作用的階段。實踐探索層面：在借鑒國外職業技術教育實踐教學體系構建的基礎上，我國職業教育正積極探索建立有自己特點的實踐教學體系，并取得了一些成績。
3.3《弱電工程制圖》實踐教學
《弱電工程制圖》實踐教學是以項目為載體基于工作過程系統化的課程體系下進行的教學設計。教學中，引入企業實際項目，學生在能夠熟練識讀建筑平面圖、立面圖以及剖面圖的基礎上，運用弱電工程原理知識，根據國家建筑標準與行業規范，利用計算機輔助軟件AutoCAD進行音樂/廣播系統、監控系統、消防報警系統等弱電系統設計，完成弱電平面圖和弱電系統圖的繪制。
4《弱電工程制圖》實踐教學方案設計(Thedesignofpracticalteachingschemeforweakcurrentengineeringdrawing)通過校企合作，工學結合，基于工作過程系統化的理論研究，對弱電工程制圖實踐教學進行設計。
4.1與計算機網絡技術專業相整合
弱電工程是電力應用的一個分類，普通高校及其他職業學校將弱電工程作為電氣或建筑專業的一門專業核心課程；而弱電工程設計，需要通過CAD圖紙來進行表達，因此，我們在計算機網絡技術專業中開設弱電工程方向的相關課程，使學生能夠正確識圖建筑平面圖，并掌握弱電系統原理知識的基礎上，能夠利用AutoCAD軟件進行弱電工程設計，繪制弱電工程平面圖與系統圖，如視頻監控系統等；因此本課程將電氣或建筑中的弱電工程知識與計算機網絡技術專業相整合。
4.2基于工作過程系統化的課程體系的重構
職業教育專家姜大源教授認為，“工作過程是在公司中為完成一個工作任務并取得了工作成果而進行的一個完整的工作流程，它是一個動態的，綜合的但內部結構又相對固定的系統?！惫ぷ鬟^程系統化課程是根據真實的典型的工作過程為基礎，對傳統的學科體系課程進行解構，在學科體系中去提取適度夠用的知識，并與工作過程進行整合，通過系統化和結構化整合設計后的工作過程教學，指導學生逐步經歷獲取信息、比較決策、擬定計劃、實施行動、檢查校驗、評價反思這樣完整思維過程訓練的課程。工作過程系統化課程強調真實的工作過程為學習任務，每一個學習任務就是一個完整的工作過程。通過“工作過程系統化”理論研究，完成《弱電工程制圖》實踐教學課程的開發；專業教師參與企業實際項目，并與教學實踐相結合，完成《弱電工程制圖》教學內容的重新設計；利用現代信息技術，整合弱電工程制圖課堂教學，搭造有效的學習平臺，形成新的實踐教學模式和教學效果的評價機制，嘗試創新課堂教學，提高教學實際效果；成立弱電工程制圖工作室，承接企業子項目，教師為企業提供技術服務。
4.3對實踐教學的探索
弱電工程設計以弱電工程原理為理論基礎課，借助于土木工程建筑識圖與制圖知識，利用AutoCAD軟件繪制弱電工程設計平面圖與系統圖。其中，建筑、安防、綜合布線等行業規范也是弱電工程設計的重要組成部分，對此設計《弱電工程制圖》實踐教學方案。
5結論(Conclusion)
關鍵詞：教學論;工程制圖;工程制圖教學論
一、引言
“教學論”在中小學通識教育科目和師范教育領域應用和研究都比較深入，結合具體課程構建了較為完備的通識課程教育理論，但是鮮有大學工科課程教育論研究[1][2][3][4]。通識課程教育理論的學習、傳承和發展者，通常是師范院校老師和學生，因此，從師范生成長起來的中小學教師都接受了教育理論的系統訓練。
工程制圖課程作為理工科基礎課，在現代大學生知識體系中處于基礎地位，是非常重要的公共基礎課或專業基礎課。工程制圖課程一般都擁有相對龐大的教師隊伍，授課專業面廣，學生人數多。但是，廣大高等院校和職業教育院校的教師們，通常不是師范專業畢業，教學經驗少，教師角色體驗和教學技能積累不足，教育心理學、教育學理論知識缺失。不同高校之間課程建設水平和實施條件差距懸殊，教師課堂教學水平和教學技能參差不齊。
二、我國高校近年工程制圖課程教學現狀和困惑
近幾十年，我國高校工程制圖教學改革建設的重點呈現多元化發展的特點。例如，從20世紀90年代開始，研究熱點是教學資源建設、現代化教學改革等，教學資源建設包括立體化教材、多媒體課件、試題庫、模型庫、視頻、網絡課程等，現代化教學改革包括教學內容體系、雙語教學、三維輔助教學、研討性教學等。積極探索和實踐取得顯著成就，教學資源日益豐富，教學條件日益改善，教學硬件建設日益完備，廣泛采用多媒體課件等多種現代化教學輔助手段。但是，這些成果中大部分是對課程教學條件、教學資源的建設，以及對現代化教學手段的研究。研究型教育研究近來也成為熱點，但或局限于教學模式與教學方法，或熱衷于中外比較，思想上未提升為系統化的教育理念，缺乏深入的理論研究。
目前我國高校工程制圖課堂教學面臨的問題主要有：
（1）絕大部分課堂的教學形式仍然以單向灌輸知識的講課為主，“教師講、學生聽”的“以教師為中心”的模式沒有根本改變。
（2）教師在教學設計中普遍缺乏深層次互動，互動部分往往停留在教師問學生問題，而非引導學生主動思考、挖掘問題。
（3）經過多年建設，我國高校課程普遍應用多媒體教學，但是很多教師（特別是年輕教師）“迷失”在多媒體課件中，受制于課件，黑板畫、黑板字基本功缺失，有些人很少寫板書。
（4）大學里因為人多，很多課堂大班授課，客觀上也造成教師在教學中采用共性、集中、統一的教學方式較多，有利于促進學生個性發展和全面發展的引導式、探究式的教學方式不足。
（5）考核形式單一，以“一考定乾坤”的閉卷考試分數作為衡量學習成績的主要標準，不考慮或很少參考平時表現;或重點考核以記憶性為主的知識性內容，而不是重點考核應用課程所學知識解決問題的實踐能力，很少考核學生基于獨立思考形成自己觀點的高層次學術能力。很多課程學生靠“考前突擊”就能通過，平時努力付出的學生無法得到公正評價。
造成以上現象的原因很多，其中一個根本因素是：廣大一線教師沒有把具體課程教學提升到教學方法論的高度來深入思考。只有教師以研究的精神來教學，形成教學思想，進而以師者姿態去實踐，我國大學僵化的課堂教學才有可能改變。
三、工程制圖教學論的研究對象
通讀現代關于教育學理論的一些著作，有的學者從教學客觀規律出發研究課程教學論，有的學者從教學要素出發研究，還有學者從教與學的活動出發來研究課程教學論。一門學科的教學論，包括但不限于課程教育的價值和功能、教學要素和內容、教學方法和過程、教學測量與評價、教與學的心理和行為等 [5][6][7]。結合工程制圖教學實踐體會，工程制圖教學論研究的內容包括但不限于以下幾個方面：
1.工程制圖課程的教育地位
工程制圖課程作為理工科基礎課，奠定學生工程素質基礎，具有重大實用價值，在現代大學生知識體系中處于基礎地位，是非常重要的公共基礎課或專業基礎課。
2.工程制圖課程的教育目標
工程制圖基礎教授繪制和閱讀工程圖樣的系統理論和方法，培養空間想象能力和形象思維能力，使學生能夠閱讀和繪制一定復雜程度的工程圖樣，了解制圖國家標準，具備初步工程設計和創新設計的能力。具體而言，包括：①具備儀器繪圖、徒手繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力;②具有一定的空間想象能力、形象思維能力;③具有閱讀和繪制中等復雜程度工程圖樣的能力;④掌握機械裝置的拆裝測繪方法;⑤具有遵守國家標準的意識，具備查閱有關手冊、圖冊等技術資料的能力，養成閱讀工程文獻的習慣;⑥熟練操作工程軟件，具備計算機輔助設計能力;⑦會從工程角度思考問題，挖掘創新設計思想，具有初步的工程設計能力;⑧具有組織團隊分工、協同設計能力;⑨具有認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。
3.工程制圖課程的教學內容
工程制圖是緊密貼合現代工程技術發展的學科，幾十年來計算機輔助設計技術飛速發展，各種方便好用的工程軟件層出不窮，輔助設計功能越來越強大，深層次改變設計師的設計理念和設計過程，課程教學內容體系必須順應形勢，不斷改進，工程設計能力培養要求越來越高。
[5]工程制圖課程的教學方法
工程制圖課程教學方法也發生了翻天覆地的變化，其演化趨勢值得總結和深入研究。2000年以前，工程制圖課程教學內容相對穩定，采用國家統編教材和傳統教學體系，注重畫法幾何投影理論基礎，以直尺、圓規、圖板為工具，以黑板、掛圖、模型為媒介，授課以小班教學為主。20世紀90年代高校開始擴招，學生人數大大增加，很多學校建設了多媒體教室，課時壓縮，一些教學內容被精簡，人數越來越多，對教師教學的基本功要求更全面了。到了21世紀，全國掀起了建設精品課程、精品資源共享課的熱潮，現代化教學能力和教學硬件越來越好。多媒體輔助教學、網絡教學、雙語教學開展得越來越廣泛，工程軟件不斷改變，功能越來越強大。工程制圖的課堂教學除了傳統教學功底，需要教師掌握更多工程軟件的使用和教學能力。
5.工程制圖課程教學中人的因素
人的因素（包括教與學的動機和效果）始終是課程教學論的核心因素，研究教學論的出發點和應用點都是人。課程教學論的核心是人，教師和學生是“教”與“學”矛盾的對立面和統一體。從解決實際問題出發，教師必備素質和學生的困難是迫切需要解決的問題。
6.工程制圖課程的教學心理因素
任何課程的學習效果，與學習者學習心理密切相關[8]。工程制圖課程學習特點和方法與其他工科基礎課程有極大區別，要培養空間想象能力和投影作圖能力?？臻g想象能力天生較好的學生，學習投影作圖時會比較順利;差一點的學生，經過科學訓練能大大提高空間想象能力;還有少數學生，空間想象能力很難提高，但投影作圖能力卻可以經過科學訓練達到比較好的程度?？臻g想象能力逐步提高，能促進投影作圖能力提高，但不是投影作圖能力的決定性因素。工程制圖課程學習中智力因素和非智力因素、學習過程中的心理活動、摸索掌握適合自己的學習方法等，都與教學效果密切相關。
7.工程制圖課程的教學藝術
工程制圖是圖畫與工程的結合。教學是技術，更是藝術[9]。筆者受大學教育的20世紀90年代，工程制圖教師在黑板上奮筆疾書、一板一眼寫長仿宋體字、一絲不茍畫圖的師者風范是大學里最美好的回憶。而在多媒體“泛濫”的現代，三尺講堂上，很多教師已經不再畫黑板畫、寫黑板字了。新時代，不是僅有酷炫的多媒體就夠了，教師說話的語音聲調、板書、教具及知識展現過程都是教學藝術。
8.工程制圖課程的教學評價
工程制圖是實踐性強的課程，以科學有效的全程教學評價，作為教與學的反饋環節，影響課程教學效果。
四、結論
“工程制圖教學論”的提出來源于筆者近二十年的教學實踐，根基于廣泛的教育理論閱讀，沉淀于深入成熟的思考，充分體現“教學也是研究”的教育思想。任何時候，只要教學與研究分離，教學方法就必然變成灌輸的教學方法。將工程制圖課程教學提升到教育理論的高度，有助于廣大教師提高教學理念，提升教學水平，切實解決工程制圖教學工作中的實際問題。
參考文獻：
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[7]姚利民.有效教學論[M].長沙：湖南大學出版社，2005.
關鍵詞：職業教育教學模式 教學設計
中圖分類號：C42文獻標識碼： A 文章編號：
從十七大報告中的“大力發展職業教育”，到十報告中的“要深化教育領域綜合改革”、“加快發展現代職業教育”，“加快、現代”四字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵，也對我國教育事業的發展提出了新的要求。
職業教育，就業才是關鍵。近年來,畢業生就業普遍存在就業力不足的問題,有很大一部分原因是因為目前的學歷教育著重于培養學生的理論基礎,在提高學生的職業技能、專業實踐方面存在很大缺陷?！督ㄖ茍D與識圖》是建筑工程專業的一門必修的主干專業基礎課,也是一門實踐性較強的專業課教材。因此,制圖、識圖能力是學生將來從事建筑工程工作不可缺少的重要職業技能。在實際教學中如何實現“以知識為載體,以能力為目標”這一理念, 如何在今后的職業教育過程中,改變傳統教學模式,把抽象難懂的問題用形象、直觀的教學手段解決,加強學生實踐制圖技能，這是值得探討和研究的。
高職類學生由于基礎差、空間想象力缺乏、學習興趣不高等原因在學習過程中容易出現對制圖識圖原理理解不清、對點、線、面投影特點產生混淆、分析問題、解決問題能力較弱等現象。學生往往學到投影部分聽不懂都不想往下面學了，常常聽到學生抱怨說空間想象能力不好，不知道怎么學好。針對這些情況，在實際教學當中，更應該改變傳統的教學模式，使學生由被動的學習變成主動的學習。以職業教育為目標導向，探析教學模式，有以下幾個方面：
一、明確教學大綱，把握教學進度，改革傳統的教學模式
教學大綱中明確了《建筑制圖與識圖》課程的主要教學任務是培養學生的空間想象能力、繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構造。根據教學任務對教學內容進行取舍。教學內容主要分三部分，第一部分為投影原理，主要包括點線面的投影、曲面投影和立體投影；第二部分為建筑工程圖的繪制與識讀，重在識讀建筑施工圖紙；第三部分為建筑基本構造方面的知識，主要包括基礎、地下室、墻體等建筑結構的介紹，使學生對建筑整體結構有個整體的認識。
而在實際教學當中，往往本末倒置，在投影原理部分占據很多課時量，到施工圖的繪制和識讀以及建筑結構部分就顯得很倉促了，導致很多學生到后期施工圖和結構圖識讀方面存在很大的障礙。所以在教學模式上轉變，首先要找到教學大綱和教學進度的契合點，合理把握教學時間，使學生能在有限的時間內學到真正對就業有用的知識，從而完成職業教育的平穩過渡。
二、以階段性教學模式代替傳統的課堂教學
改變傳統單一的教學模式，對能力培養的目標、教學內容、過程和進行分析。結合職業運用和課程學習需要，在教學中主要劃分三個階段：
第一階段：在課程基本能力形成的初級階段以選定的項目為能力訓練目標和知識訓練目標，在課程設計中讓其貫穿于整個教學過程，通過學、做、練建立空間想象，掌握制圖標準和規范，完成教學目標任務。
第二階段：識圖與繪圖階段：我們根據建筑工程技術職業崗位的能力目標，選擇合適項目。比如讓學生看已經竣工的全套施工圖、帶領學生到實際工地去參觀、讓學生上網搜索施工工程視頻和圖片等等，培養學生的空間感，訓練學生利用建筑制圖原理及建筑制圖國家標準的相關知，讀建筑工程施工圖的能力，使學生不斷鞏固識圖步驟和制圖標準的相關知識，強化學生識圖能力。例如：“識讀建筑施工圖”主要訓練學生對建筑物開間、進深、層高、凈高、建筑紅線、梯段、踏步等專業術語的表述能力，“識讀結構施工圖”主要訓練 學生對混凝土、鋼筋、抗震等級等專業術語的表述能力。
第三階段：綜合知識的拓展階段。通過與往屆畢業生凱座談會、到建筑工程企業的走訪和調查等方式讓學生真正與實踐接軌，同時拓展自己的專業知識層面。
三、《建筑工程制圖與識圖》課程的教學設計
3、1直觀教學法的運用
直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式向學生展示、教師用語言形象具體地描述達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。具體地講是應用模型、圖文、掛圖、實物、多媒體現場參觀等直觀手段來組織教學。實踐證明學生對幾何元素與立體的空間形象的感性儲備越多就越有利于形象的建立和提高。
投影原理的講解是課程的重點也是課程的難點。該知識點的掌握需要學生具有空間想象能力，而我們高職學生在這方面有所欠缺。為了幫助學生建立空間概念，教師采用了模型演示與虛擬動畫相結合的方法展開教學。教學時通過給學生展示模型，分析模型的形體結構，加強感性認識，幫助學生形成空間概念。借助現代教育技術，通過設計和制作虛擬動畫，對模型形體進行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，增強了學生空間想象力，提高了教學效果，并使學生的學習興趣大增。
如果沒有模型，可以想方設法就地取材如利用教室的地面作水平面黑板所在墻面作正立面右側墻壁作為側立面來構成三面投影體系。在講點、線、面的投影規律時可利用一支筆、一張紙分別當作一條線、一個面來幫助學生理解。在講解基本體的投影時可以利用紙盒制作長方體、圓柱體等基本形體。在學習建筑施工圖時，可以通過一些建筑工程工作實例讓學生認識到識讀建筑工程施工圖、用建筑專業術語與工程技術員交流的重要性，引起學生學習的興趣，明確學習的目標。
3．2、樹立“以學生發展為本”的教學理念改進教學方式
3.2.1分析學生的行為特點，因材施教。
教師應該根據不同學生的認知水平、學習能力與自身素質， 選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處.彌補學生的不足，促進學生全面發展。
3.2.2培養學生的學習興趣
教師要培養學生對制圖課學習的興趣，首先應使學生明白制圖課“學什么”讓學生了解本課程的大概內容。知道將來能學到哪些知識和技能，還可以將往屆學生的優秀制圖作品、作業作一個展覽，讓學生參觀，激發學生的學習熱情。其次，應使學生明白“為什么要學”本課程，聯系實踐來強調制圖在社會發展中的重要性，激發學生的求知欲望。
3.2.3開展多項比賽，增加學生學習樂趣
在制圖教學的過程中，多開展仿宋字大賽、幾何作圖、繪制專業圖比賽，并把優秀參賽作品在全校展覽，既可以促使學生練好專業技能，又可以讓學生在相互競爭中積極學習，你追我趕，不斷進取。
以職業教育為目標導向，通過對《建筑制圖與識圖》課程的教學模式探析，對提高教學水平起到了重要作用。但還需在教學資源建設和任務驅動方面努力探索，把職業教育辦好、辦精才是重中之重。
參考文獻：
［1］薛躍龍《建筑工程識圖》課程項目化教學整體設計的實踐與研究 恩 施職業技術學院學報2009（04）．
